ልጁን ወደ ትምህርት ቤት በመላክ፣ ማንኛውም ወላጅ ልጁ ሥርዓተ ትምህርቱን በተሳካ ሁኔታ እንዲቆጣጠር እና ከአስተማሪው ሠራተኞች ጋር ጥሩ መለያ እንዲይዝ ይፈልጋል። ጥሩ ጥናቶች ፣ ከፍተኛ ምልክቶች - ይህ እያንዳንዱ ልጅ በጥሩ ሁኔታ መጣር ያለበት ይህ ነው ፣ ምክንያቱም የሥራው ውጤት በመጨረሻ ወደ ተመረጠው ዩኒቨርሲቲ መግባት እና የተሳካ ሥራ ይጀምራል።

የማንኛውም ተማሪ የት/ቤት ስኬት ሁለት ዋና ዋና ነገሮችን ያቀፈ ነው፡- አወንታዊ ጥናት እና አርአያነት ያለው ባህሪ። እንደ ደንቡ፣ ጎን ለጎን ይሄዳሉ፣ ነገር ግን ጥሩ ባህሪ ከደካማ አካዴሚያዊ አፈጻጸም ጋር ሲታጀብ እና በተቃራኒው ደግሞ ልዩ ሁኔታዎችም አሉ - የሁሉም-A ተማሪ በትምህርት ቤት ውስጥ በጥላቻ እና አልፎ ተርፎም ጠበኛ የሚያደርግ ከሆነ። ነገር ግን እንደዚህ አይነት ጉዳዮች በጣም ጥቂት ናቸው.

እያንዳንዱ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ አስደናቂ ውጤቶችን ማግኘት አይችልም, ነገር ግን ብቃት ባለው የወላጆች አቀራረብ እና የተማሪው ፍላጎት, ይህ ይቻላል.

ቤተሰብ እና አስተዳደግ

የተማሪው ወላጆች ምን አይነት ግቦችን እና ጥረቶችን ጨምሮ የጥሩ ትምህርት መነሻዎች ሁልጊዜ በቤተሰብ አካባቢ ውስጥ ይገኛሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ሰው ለልጃቸው ስኬታማ ትምህርት ሁኔታዎችን የመፍጠር ፍላጎት እና የአዋቂዎች ፍላጎት በልጃቸው ወይም በሴት ልጃቸው ህልሞች እና በወጣትነታቸው ያልተፈጸሙ ዕቅዶችን እንዲገነዘቡ ማድረግ የለበትም.

በዚህ ረገድ ህፃኑ ከፊት ለፊቱ ማየት የበለጠ ውጤታማ ይሆናል የወላጆቻቸው ምሳሌ- ስኬታማ ፣ ንቁ ፣ ንቁ። ልጆች ሳያውቁት እንደ አባቶቻቸው እና እናቶቻቸው ለመሆን ይጥራሉ፣ ስለዚህ የትልልቅ የቤተሰብ አባላትን መልካም አርአያ በመከተል ህፃኑ በትምህርታቸው የበለጠ ትጉ እንዲሆን ያበረታታል።

የቤተሰብ ሁኔታ በልጁ ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. ስለዚህ ምቹ አካባቢ እና በጎ ፈቃድ ተማሪው በደስታ የሚማርበት እና የሚዳብርበት ሁኔታ እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል። እና, በተቃራኒው, በሚወዷቸው ሰዎች መካከል ጤናማ ያልሆነ ግንኙነት, ቅሌቶች ወይም ግዴለሽነት, ቅዝቃዜ ብዙ ትኩረትን እና የልጁን ስሜታዊ ጥንካሬ ያሳልፋሉ, በዚህም የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት እንዳይዋሃዱ ይከላከላል.

የተሳካ ጥናት ምክንያቶች ቁሳቁስ ያካትታሉ በቤተሰብ ውስጥ ብልጽግና. ሀብታም ቤተሰቦች ብቁ መምህራንን እና አስተማሪዎችን ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር የማገናኘት እድል አላቸው, በዚህም የልጁን የእውቀት ደረጃ እና ለመጨረሻ ስራ እና ፈተናዎች ዝግጅትን ይጨምራል. ነገር ግን ይህ ማለት በምንም መልኩ ከአማካይ በታች ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች የመጡ ህጻናት ከትምህርት ቤት በደመቀ ሁኔታ የመመረቅ እድል ይነፍጋቸዋል ማለት አይደለም ነገር ግን ብዙ ጊዜ ውስብስብ ርዕሰ ጉዳዮችን እና ትምህርቶችን በራሳቸው ለመቆጣጠር ይገደዳሉ። ከልክ ያለፈ የገንዘብ መጠን ከልጁ ጋር ጭካኔ የተሞላበት ቀልድ ሊጫወት ይችላል, ያበላሻል. በቁሳዊ ነገሮች ላልተገደቡ ልጆች፣ ጥናት ብዙውን ጊዜ ወደ ዳራ ይጠፋል። የበለጸጉ የትምህርት ቤት ልጆች ትኩረት ወደ አስደሳች መዝናኛ እና እንደዚህ ያሉ ልጆች አቅማቸው ወደሚችሉ መዝናኛዎች ይቀየራል።

ወላጆች በዚህ ውስጥ "ወርቃማ አማካኝ" ሲያገኙ ጥሩ ነው, ልጁን ይቆጣጠራሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ የእሱን ተነሳሽነት በሁሉም መንገድ ይደግፋሉ, ጥናቱን ያረጋግጣሉ, ነገር ግን "ደካማ" አይሰጡትም.

ነገር ግን፣ ጥሩ ውጤት ለማግኘት ለተማሪው የአምልኮ ሥርዓት መገንባት የለብዎትም። አዋቂዎችም ሆኑ ልጆች ልጁ ለምን ትምህርት ቤት እንደሚሄድ መረዳት ያስፈልጋልእና ለምን ማጥናት ያስፈልገዋል. አንዳንድ ጊዜ ትምህርት ቤት ልጆች እራሳቸው እናት እና አባትን ለማስደሰት ሲሉ በመማር እድገት የማግኘት ግብ ያዘጋጃሉ። ለዚህም ነው ከወላጆች ቁልፍ ተግባራት አንዱ ልጃቸውን በትክክል ማነሳሳት እና ትክክለኛ መመሪያዎችን ማዘጋጀት ነው.

በትምህርት ቤት ውስጥ ከባቢ አየር

በልጆች አካዴሚያዊ አፈፃፀም ላይ ተጽእኖ የሚያሳድር ሌላው ቁልፍ ነገር ህጻኑ በሚማርበት የትምህርት ተቋም ውስጥ ያለው አካባቢ ነው. አንድ ተማሪ በስኬቱ ላይ ምን አይነት ስሜት እንዳለው ወደ ትምህርት ቤት የሚሄድበት መንገድ።

ብዙ በአስተማሪው ላይ የተመሰረተ መሆኑ ሚስጥር አይደለም። ከአንድ አስተማሪ ጋር አንድ አይነት ልጅ ምንም ነገር ሳይማር (በመሆኑም በትምህርት ቤት ጊዜ እንዳያባክን) ክፍሎችን ለመከታተል ፈቃደኛ አለመሆኑ እና ከሌላው ጋር - በቀላሉ, በጨዋታ እንኳን, ይህንን ወይም ያንን ተግሣጽ በማጥናት የተለመደ አይደለም. ትምህርቱን በትኩረት እና በፍላጎት የሚመሩት አስተማሪዎች ለርዕሰ ጉዳዩ ባላቸው ፍቅር ሁሉንም ክፍሎች መበከል ይችላሉ።. እና በተቃራኒው ፣ “አስተማሪ” የማይወደው ሙያ ፣ ግን ሙያ ያልሆነው አስተማሪ ፣ እሱ ራሱ በትምህርቱ አሰልቺ ስለሆነ ተመልካቹን ሊስብ አይችልም ።

ከመምህራን በተጨማሪ. የአካዳሚክ አፈፃፀም በልጆች የቅርብ አካባቢ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።- የክፍል ጓደኞች. ክፍል ውስጥ እጅጌው በኩል የመማር ዝንባሌ ካለ, ልጁ ቀጥተኛ A ተማሪ ይሆናል የሚል ተስፋ ብዙ አይደለም - በተለይ ማቋረጥ ከተማሪው የቅርብ ጓደኞች መካከል ከሆኑ. እንደ አለመታደል ሆኖ፣ በትምህርት ቤት ውድቀት ላይ መጥፎ ተጽዕኖ በጣም አሳሳቢ ጉዳይ ነው።

አንድ ልጅ የፌዝ ሰለባ ለመሆን እና “ነፍጠኛ” ፣ “ነፍጠኛ” ተብሎ ለመፈረጅ በመፍራት ፣ ምንም እንኳን ለዚህ ሁሉ እድል ቢኖረውም ሆን ብሎ ወደ ጥሩ ተማሪዎች አይገባም ።

የተማሪ ችሎታ

የተማሪው ሁኔታ ምንም ይሁን ምን በቤት ውስጥ ወይም በትምህርት ተቋም ውስጥ ፣ የልጁ ባህሪ ወሳኝ ሚና ይጫወታል- የባህርይ ባህሪያት, አዲስ መረጃን የመፍጨት ችሎታ, የግል ምርጫዎች. የተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶችን (ቴክኒካዊ ወይም ሰብአዊነት) እና አጠቃላይ የመማር ችሎታን ለማጥናት ቅድመ-ዝንባሌ መኖሩ የልጁን የትምህርት ቤት ቆይታ እና የቤት ስራን በእጅጉ ያቃልላል።

እርግጥ ነው, ሁሉም ወላጆች ተማሪውን እንዲደግፉ እና የትምህርት ሂደቱን እንዲቆጣጠሩ ይፈልጋሉ, አስተማሪዎች ሁሉም ከክፍል ጋር "በተመሳሳይ የሞገድ ርዝመት" ተናጋሪዎች ነበሩ, እና ተማሪዎቹ እራሳቸው በችሎታ, በእውቀት እና በፈጣን ጥበቦች ተለይተዋል. ነገር ግን የእነዚህ በርካታ ምክንያቶች ጥምረት በልጁ የትምህርት አፈፃፀም ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ይኖረዋል.

ዋናው ነገር በማደግ ላይ ባለው ተማሪ ስኬት ላይ የዘመዶች እምነት ነውእና ለመማር ያለው ልባዊ ፍላጎት. ከዚያም በት / ቤት ውስጥ, ለዩኒቨርሲቲ ወይም ለኮሌጅ መሰላል መሆን ያለበት ትምህርት, እና ህጻኑ በአዋቂነት መንገድ ላይ ይህን አስፈላጊ ደረጃ በተሳካ ሁኔታ ማሸነፍ ይችላል.

የተማሪዎችን አፈጻጸም የሚነኩ ምክንያቶች
በዩኒቨርሲቲ ቴክኖሎጂ MARA Kedah, ማሌዥያ

ኖርሂዳያህ አሊ፣ ካማሩዛማን ጁሶፍ (ተዛማጅ ደራሲ)፣
ሲዩክሪያ አሊ፣ ናጃህ ሞክታር፣ አዝኒ ሲያፈና አንዲን ሰላማት።

12/20/2009

ብዙ ጥናቶች የሚካሄዱት የተማሪን ውጤት (የአካዳሚክ ስኬት) ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን ነገሮች በማጥናት ነው። የዚህ ጥናት አላማ በዩኒቨርሲቲ ቴክኖሎጂ MARA Kedah, Malaysia የተማሪዎችን ውጤት የሚነኩ ምክንያቶችን መለየት እና ማጥናት ነው. ለሚመለከታቸው ምላሽ ሰጪዎች የተሰጡ መጠይቆች ስብስብ። በዚህ ጥናት ውስጥ የተብራሩት በርካታ ምክንያቶች የስነ ሕዝብ አወቃቀር፣ ንቁ ትምህርት፣ የተማሪ መገኘት፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መሳተፍ፣ የጋራ ተጽእኖ እና የኮርስ ግምገማ ናቸው። መረጃ የተተነተነው ገላጭ ትንተና፣ የፋክተር ትንተና፣ የአስተማማኝነት ፈተናዎች እና የፔርሰን ትስስሮች በስታቲስቲክስ ፓኬጅ ለማህበራዊ ሳይንሶች (SPSS) በመጠቀም ነው። ከፋክተር ትንተና በኋላ፣ ሁሉም ተለዋዋጮች የእኩዮችን ተጽእኖ በማይጨምሩ አምስት ምክንያቶች ይመደባሉ። ተመራማሪዎቹ አራት ነገሮች በተማሪው ውጤት ላይ በጎ ተጽዕኖ እንደሚያሳድሩ አረጋግጠዋል እነሱም የስነ ሕዝብ አወቃቀር፣ ንቁ ትምህርት፣ የተማሪ መገኘት እና የተማሪ ተሳትፎ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች. ይሁን እንጂ ውጤቶች ከተማሪ አፈጻጸም ጋር አሉታዊ ግንኙነት ያላቸው ሆነው ተገኝተዋል። የተሻለ ውጤት ለማግኘት ሁሉንም ዩቲኤም ዎች ጨምሮ በተማሪ አፈጻጸም ላይ ተጨማሪ ጥናት ሊደረግ ይችላል።

1 መግቢያ

በማሌዥያ ውስጥ በከፍተኛ ትምህርት ሚኒስቴር (MOHE) የሚተዳደሩ እና የሚተዳደሩ ብዙ የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት አሉ። ከዛሬ ጀምሮ ማሌዢያ 20 አሏት። የሕዝብ ዩኒቨርሲቲዎች(mohe.gov.my) እና MARA የቴክኖሎጂ ዩኒቨርሲቲ (UiTM)፣ ይህም በማሌዥያ ውስጥ ከ100,000 በላይ ተማሪዎች እና ቅርንጫፎች ያሉት በመላ አገሪቱ በ14 ክልሎች (www2.uitm.edu.my/) ውስጥ ትልቁ ዩኒቨርሲቲ ነው።

ተማሪዎች የዩኒቨርሲቲዎች ዋና ንብረቶች ናቸው። የተማሪ ውጤት (ውጤት) ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን ተመራቂዎች በማፍራት ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው ሲሆን ይህም ለአገሪቱ ጥሩ መሪ እና የሰው ሃይል በመሆን ለአገሮች ኢኮኖሚያዊ እና ማህበራዊ እድገት ተጠያቂ ይሆናሉ። በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የተማሪዎች አፈፃፀም ለአስተዳዳሪዎች እና መምህራን ብቻ ሳይሆን በስራ ገበያ ውስጥ ላሉ ኮርፖሬሽኖችም አሳሳቢ ሊሆን ይገባል. ቀጣሪ ሰራተኞችን በተለይም ተመራቂዎችን በሚቀጥርበት ጊዜ ከግምት ውስጥ ከሚገቡት ዋና ዋና ነገሮች መካከል ስኬት አንዱ ነው። ስለሆነም ተማሪዎች የአሰሪውን መስፈርት ለማሟላት ጥሩ ውጤት ለማግኘት በትምህርታቸው ላይ ከፍተኛ ጥረት ማድረግ አለባቸው። የተማሪ አፈጻጸም የሚወሰነው በድምር ውጤት አማካኝ (CGPA) ነው። CGPA የተማሪዎችን አጠቃላይ አፈጻጸም ያሳያል፣ በዩኒቨርሲቲ ቆይታው ወቅት የሁሉም ሴሚስተር የሁሉንም ክፍል ፈተናዎች አማካይ ግምት ውስጥ ያስገባል። በርካታ ምክንያቶች ተማሪዎች አጠቃላይ አካዳሚያዊ ውጤታቸውን የሚያንፀባርቅ ከፍተኛ CGPA እንዲያሳኩ እንቅፋት እና ማበረታቻ ሊሆኑ ይችላሉ።

የተማሪን እድገት የሚወስኑባቸው ብዙ መንገዶች አሉ እነሱም ድምር የውጤት ነጥብ አማካኝ (CGPA)፣ የክፍል ነጥብ አማካኝ (GPA)፣ ፈተናዎች እና ሌሎችም። በማሌዥያ፣ በPAC ላይ የተመሰረቱ የአካዳሚክ ግምገማ ተመራማሪዎች (ኤርቪና እና ኦትማን፣ 2005፣ መናን እና መሀመድ፣ 2003 እና አገስ እና ማክቡል፣ 2002)። በተጨማሪም፣ በዩናይትድ ስቴትስ በኖኒስ እና ራይት (2003) የተደረገ ጥናት በCGPA ላይ በመመስረት የተማሪን አፈጻጸም ገምግሟል።

በሌሎች አገሮች የተደረጉት አብዛኛዎቹ ጥናቶች GPAን እንደ ስኬት መለኪያ ይጠቀማሉ (Galiher 2006; Darling 2005; Broh, 2002; Stephens and Schaben 2002 and Amy 2000)። ለተወሰነ ሴሚስተር የተማሪን ውጤት ስለሚመለከቱ GPAን ተጠቅመዋል። አንዳንድ ሌሎች ተመራማሪዎች ርእሰ ጉዳይ-ተኮር አፈጻጸምን ሲያጠኑ የፈተና ውጤቶችን ተጠቅመዋል (Saeed Tahir Hijazi and S.M. Mraze Naqvi, 2006; Heck, 1998 and Tho, 1994).

2. የስነ-ጽሁፍ ግምገማ

እንደ ስነ ሕዝብ አወቃቀር፣ ንቁ ትምህርት፣ የተማሪ መገኘት፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች፣ የአቻ ተጽዕኖ እና የኮርስ ውጤቶች ያሉ የተማሪን አፈጻጸም የሚነኩ ሁኔታዎችን በተመለከተ ብዙ ጥናቶች ተዘጋጅተዋል። ጥናቶች እንደሚያሳዩት የስነ-ሕዝብ ባህሪያት በአካዳሚክ ስኬት ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ. ከእነዚህ ባህሪያት መካከል የወላጆች ገቢ፣ የወላጆች ትምህርት እና የእንግሊዝኛ ውጤት በሲጂ ፔላጃራን ማሌዥያ (SPM) ውስጥ ይገኙበታል።

ናስሪ እና አህመድ (2007) በተባበሩት አረብ ኢምሬትስ ውስጥ ለተማሪዎች (ተማሪዎች እና ተማሪዎች ያልሆኑ) ቢዝነስ ጉዞ ባደረጉት ጥናት ብሄራዊ ያልሆኑ ተማሪዎች በእንግሊዘኛ ከፍተኛ GPA ብቁ እንደነበሩ ይጠቁማሉ፣ ይህም በከፍተኛ አማካኝ ሁኔታ ይንጸባረቃል። ሁለተኛ ደረጃ እንግሊዝኛ ቋንቋ. ኤርቪን እና ኤምዲ፣ ሁለቱም (2005) ተማሪዎች ወደ ዩኒቨርሲቲ ከመግባታቸው በፊት የሚወሰዱት እያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት በዲግሪ መርሃ ግብሩ ውስጥ ካለው የመጨረሻ CGPA ጋር አወንታዊ ግንኙነት እንደሌለው አረጋግጠዋል። በ RP ደረጃ፣ ከመጨረሻዎቹ የCGPA ተማሪዎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ያገኙ አምስቱ የትምህርት ዓይነቶች እንግሊዝኛ፣ ዘመናዊ ሂሳብ፣ የላቀ ሂሳብ፣ ፊዚክስ እና የሂሳብ አያያዝ መርህ ናቸው።

በአገስ እና ማክቡል (2002) የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው ከፍተኛ ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች የመጡ ተማሪዎች በአካዳሚክ ምዘና (CGPA) ዝቅተኛ ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች ጋር ሲነፃፀሩ የተሻለ ውጤት አሳይተዋል። ጥናታቸው እንደሚያሳየው አብዛኞቹ ተማሪዎች ከቤተሰቦቻቸው የሚመጡት በገቢ ቅንፍ ከ rm1፣rm4 እስከ 000 እስከ 000 ነው። ቼኮች (2000) በተጨማሪም የቤተሰብ ገቢ የተማሪን ውጤት ለማሻሻል ማበረታቻ ይሰጣል ሲል ደምድሟል። ሀብታም ወላጆች በልጆቻቸው ትምህርት ላይ የበለጠ ኢንቨስት በማድረግ በዚህ ላይ ተጽእኖ ማሳደርን ተምረዋል። መዋዕለ ንዋዩ ሲደረግ፣ ተማሪው የወላጆቹን የተሻለ የትምህርት ውጤት ያሟላል። እሱ ባደረገው ጥናት፣ ከሀብታም ቤተሰብ የተውጣጡ ልጆች ከድሃ ቤተሰብ የተሻሉ እንደሚሆኑ አሳይቷል። በሌላ በኩል ሰኢድ ጣሂር ሂጃዚ እና ኤስኤም ምራዜ ናክቪ (2006) በተማሪ የትምህርት ውጤት እና በተማሪ ቤተሰብ ገቢ መካከል አሉታዊ ግንኙነት እንዳለ ደርሰውበታል። በቤብሎ እና ላውየር (2004) የተደረገ ጥናትም የወላጆች ገቢ እና የስራ ገበያ ሁኔታቸው በልጆች ትምህርት ላይ ምንም ተጽእኖ እንዳልነበራቸው አረጋግጧል።

በየርሚሽ እና ፍራንቸስኮኒ (2001) መሠረት በወላጆች የትምህርት ደረጃ እና በልጃቸው የትምህርት ደረጃ መካከል ጉልህ የሆነ ቅልመት አለ። ብቃት ከሌለው ወላጅ ጋር በተገናኘ የእናት ትምህርት ከአባት ትምህርት ይልቅ ከልጇ ትምህርት ጋር ጠንካራ ግንኙነት አለው። ይህ ውጤት በአገስ እና ማክቡል (2002) የተደገፈ ነው። የእናቶች የትምህርት ደረጃ ከአባት የትምህርት ደረጃ ጋር ሲነጻጸር በአካዳሚክ አፈጻጸም ላይ ከፍተኛ ተፅዕኖ እንዳለው ይጠቁማሉ።

ንቁ ትምህርት ባለፉት ጥቂት ዓመታት ውስጥ ልዩ ትኩረት አግኝቷል። በኮሌጅ አውድ ውስጥ፣ ንቁ ትምህርት ተማሪዎች ነገሮችን በመሥራት እና ስለሚያደርጉት ነገር ማሰብን ያካትታል (Bonwell and Eison, 1991)። ንቁ ትምህርት ተማሪዎች ችግሮችን መፍታት፣ጥያቄዎችን መመለስ፣ጥያቄዎችን በራሳቸው ማዘጋጀት፣መወያየት፣ማብራራት፣መከራከር፣ አእምሮን ማወዛወዝወይም በክፍል ጊዜ (www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Cooperative_Learning.hml)። ቦንዌል እና ኢሶን (1991) ንቁ ትምህርት ወደ የተማሪ አመለካከቶች እና የተሻሻለ የተማሪ አስተሳሰብ እና ፅሁፍ ይመራል ብለው ደምድመዋል። በዊልኬ (2003) የተደረገ ጥናት እንደሚያመለክተው በሁለቱም የሕክምና እና የቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ትምህርቱን እንዲማሩ ይረዳል (ወይም እንደሚረዳቸው) በማመን በትኩረት ለመማር ያላቸውን አዎንታዊ አመለካከት አሳይተዋል። ፌልደር ፍል. አል. (2000) ንቁ ትምህርት ከሚሠሩት የመማር ዘዴዎች ውስጥ አንዱ እንደሆነ ይመክራል። ፌልደር እና ብሬንት (2003) በ50 ደቂቃ ክፍል ውስጥ እንደዚህ ያሉ ነገሮች (ንቁ ትምህርት) እስከ አምስት ደቂቃ ያህል በመማር ላይ ጠንካራ ማነቃቂያ እንደሚያመጡ ተናግረዋል። በእነሱ አስተያየት፣ ይህ (ንቁ ትምህርት) ተማሪዎችን ከእንቅልፋቸው ያነቃቸዋል፡ የእራሳቸውን እውቀት ስራ በዚህ መንገድ በተሳካ ሁኔታ ያጠናቀቁ ተማሪዎች፣ ሌክቸረር ሲሰራ ከመመልከት ፈጽሞ አይፈልጉም። ነገር ግን፣ DeLonge (2008)፣ ምርምር በንቃት መማርን መሰረት ያደረገ የመማር ዘዴ በግል ውጤታማነት ላይ አወንታዊ ለውጥ እንደሚያመጣ መላምቱን አይደግፍም፣ በኮርስ ውጤት እና በአዕምሯዊ ባልሆኑ የእውቀት ሁኔታዎች ይለካሉ፣ በፕሮፌሰር-አር (የሙከራ-ምላሾች) ይለካሉ። እና ለኮሌጅ የተከለሰው) አጠቃላይ የኮሌጅ ማስተካከያ መለኪያ። እንደ ፕሮፌሰር-የተማሪ መግባባት እና የፕሮፌሰሩ የአዕምሯዊ ያልሆኑ ሁኔታዎችን መረዳታቸው ወቅታዊ ውጤቶችን ሊነኩ እንደሚችሉ ተገንዝቧል።

ብዙ ተመራማሪዎች የመማሪያ ክፍሎችን መከታተል የአካዳሚክ አፈፃፀምን ለማሻሻል ጠቃሚ ገጽታ መሆኑን ይገነዘባሉ (ለምሳሌ በሩሲያ ውስጥ ፈተናን ፣ ድርሰትን ፣ ችግር መፍታትን ወይም የቃል ወረቀትን ለማዘዝ ፣ የግምገማ ቅጽ መሙላት በቂ ነው - http:// reshim24.ru/). በ Colette et ጥናት. አል., 2007; Stynka, 2006; ቾው-ቾው, 2003; ሮጀርስ, 2001; ዱርደን እና ኤሊስ, 1995; ሮሜር 1993 መገኘት በተማሪዎች ውጤት ላይ ትንሽ ነገር ግን በስታቲስቲክስ ጉልህ የሆነ ተጽእኖ እንዳለው አገኘ። ማርበርገር (2001) በአንድ የተወሰነ ቀን ክፍል ያመለጡ ተማሪዎች በእለቱ ከቀረቡት ተማሪዎች ይልቅ ትምህርቱን በሚመለከቱ ጥያቄዎች ላይ በስህተት የመመለስ እድላቸው ከፍተኛ ነው ሲል ደምድሟል። ሙር (2006) የክፍል መገኘት መማርን እንደሚያሻሽል ተናግሯል; በአማካይ ብዙ ክፍል የገቡ ተማሪዎች ለክፍሉ ምንም ነጥብ ባያገኙም ከፍተኛ ውጤት አግኝተዋል። አሩላምፓላም ፍላ. አል. (2007) በተማሪዎች መቅረት እና አፈጻጸም መካከል የምክንያት ግንኙነት እንዳለ አረጋግጧል፡ የክፍል ማጣት ውጤት የአፈጻጸም ውድቀት ነው። በሌላ በኩል፣ ማርቲንስ እና ዎከር (2006) በክፍል መገኘት ላይ ምንም ጠቃሚ ተጽእኖዎች እንዳልነበሩ ጠቁመዋል። ይህ በኬር ፓርክ (1990) እና ሽሚት (1993) የተረጋገጠው በተማሪ መገኘት እና በኮርስ ውጤታቸው መካከል የተገላቢጦሽ ግንኙነት ባገኙት ነው።

ብዙ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የአካዳሚክ ስኬትን ለመፍጠር እና ለማጠናከር አጋዥ ሆነው ተገኝተዋል፣ ምንም እንኳን ተግባራቶቹ በግልጽ ከአካዳሚክ ትምህርቶች ጋር ተያያዥነት ያላቸው ባይሆኑም (Marsh & Kleitman, 2002; Evaluation and Schneider, 2003 and Lauren Sparks, 2004)። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ላይ የተደረገ አንድ ጥናት እንደሚያሳየው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚሳተፉ ታዳጊዎች ከፍተኛ ውጤት እንዳገኙ፣ ለትምህርት ቤት የበለጠ አዎንታዊ አመለካከት እና ከፍተኛ የትምህርት ምኞቶች (ዳርሊንግ፣ ካልድዌልና ስሚዝ፣ 2005)። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች (TEAP) አጠቃላይ ተሳትፎ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መሳተፍ ከተሻሻለ GPA፣ ከፍተኛ የትምህርት ምኞቶች፣ የኮሌጅ ክትትል መጨመር እና መቅረት መቀነስ ጋር የተያያዘ ነው (Broh, 2002)። ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከሚያደርጉት ተሳትፎ የሚያያቸው ብዙ አዎንታዊ ነገሮች አሉ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ደጋፊዎች (Fretwell, 1931; Fozzard, 1967; Melnick, Moyer, and Patrick, 1956; Sybouts & Krepel, 1984) ይህ መደበኛ ያልሆነ የትምህርት ገጽታ ጥሩ ዜጎችን ለማፍራት ጥሩ ጥቅም እንዳለው ይከራከራሉ, ይህም ጥሩ ዜጎችን ለማፍራት ያስችላል. ተማሪዎች በበቂ ሁኔታ እንዲግባቡ፣ ለኢኮኖሚ ነፃነት ማዘጋጀት፣ ጤናማ አእምሮን በጤናማ አካል ማዳበር፣ ለቤተሰብ ሕይወት ማዘጋጀት፣ ነፃ ጊዜን መምራት፣ የሞራል እና የሥነ ምግባር እሴቶችን እራሳቸው ማዳበር፣ የማህበራዊ ብቃትን ማዳበር፣ ልዩ ፍላጎቶችን መለየት እና ችሎታዎች እና የፈጠራ መግለጫዎችን ማዳበር. ከስርአተ ትምህርት ውጭ ተሳትፎ እንደ ከፍተኛ የትምህርት ክትትል፣ የትምህርት ውጤት እና በ1992 የመንግስት ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ትምህርት ለመቀጠል ቁርጠኝነት ከመሳሰሉት የስኬት መጠኖች ጋር በአዎንታዊ መልኩ የተቆራኘ ነበር (የኤንሲኢ የትምህርት ፖሊሲ፣ ሰኔ 1995)።

ዳርሊንግ እና ሌሎች (2005) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን እና ውጤቶቻቸውን በሚመለከት የረዥም ጊዜ ጥናት አካሂደው በትምህርት ቤት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የተሳተፉ ተማሪዎች ከፍተኛ ደረጃዎች፣ ከፍተኛ የትምህርት ምኞቶች እና ከፍተኛ ሳይንሳዊ እይታዎች ነበሯቸው። በአትሌቲክስ ስፖርት ውስጥ የሚሳተፉ ተማሪዎች ባህሪን ያዳብራሉ ፣ ህጎቹን ያከብራሉ ፣ የቡድን ስራን እና ስፖርታዊ ጨዋነትን ያበረታታሉ ፣ ጤናማ ውድድርን እና ጽናትን ያሳድጋሉ እና የስኬት ስሜት ይሰጣሉ ። (ትንሽ እና ስሚዝ፣ 2002)። የተደራጁ ስፖርቶች በአትሌቲክስ ተሳትፎ እና በአካዳሚክ ስኬት (Mahoney and Cairns) መካከል ያለውን ግንኙነት ለማብራራት ለሚረዱ ተነሳሽነት፣ ስሜታዊ ቁጥጥር፣ ግብ አቀማመጥ፣ ጽናት፣ ችግር መፍታት እና የጊዜ አያያዝ (Larsen, Hansen, and moneta. 2006) እድል ይሰጣሉ። , 1997; ማርሽ እና ክሌይትማን, 2002). ምሁራኑ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በተማሪው ውጤት ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድሩ ቢስማሙም፣ ቦርዴት (1998) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ከተማሪ ስኬት ጋር እንደማይገናኙ ያሳያል። በሀገር አቀፍ የትምህርት ረጅም ጥናት የተካሄደ አንድ ጥናት፣ “በአንዳንድ ተግባራት መሳተፍ ስኬትን እንደሚያሻሽል፣ በሌላ በኩል ደግሞ መሳተፍ ስኬትን እንደሚቀንስ አረጋግጧል” (ብሮህ፣ 2002)። ይህ በኪሚኮ (2005) የተደገፈ ነው, እሱም በአትሌቲክስ, በቴሌቪዥን እይታ እና በማህበራዊ አገልግሎቶች ውስጥ መሳተፍ በአካዳሚክ አፈፃፀም ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ እንደነበረው እና በሙዚቃ አፈፃፀም ውስጥ መሳተፍ የአካዳሚክ አፈፃፀምን አያሻሽልም. በስፖርት እንቅስቃሴዎች መሳተፍም በተማሪው ውጤት ላይ አሉታዊ ተፅእኖ እንዳለው ታይቷል። በሼርኖፍ እና ቫንዴል (2007) ውስጥ የተጠቀሱ አንዳንድ ግኝቶች ስለ ስፖርት ተሳትፎ እና ከልማት እና ከስሜታዊ ማስተካከያ ጋር ያለው ግንኙነት አሉታዊ ወይም የተደባለቁ ናቸው. ስፖርቶች እንደ የስብዕና ዝግመት (ላርሰን እና ክሌይበር፣ 1993)፣ የትምህርት ቤት ልዩነት መጨመር (Lamborn et. Al. 1992)፣ ከፍተኛ መጠን ያለው አልኮል መጠጣት (Eccles and Barber, 1999)፣ የፉክክር ጭንቀት እና ራስን መቻልን ከመሳሰሉ የእድገት አደጋዎች ጋር ተያይዘዋል። (ትንሽ እና ስሚዝ፣ 2002) እና የአካል ጉዳት (Dane ET. Al. 2004)።

የተለያዩ ጥናቶች ተካሂደዋል እና የአቻ ተጽእኖ በተማሪው ውጤት ላይ ተጽእኖ እንዳለው ተረጋግጧል (Hanushek et. Al, 2002; Goethals, 2001; Gonzales et. Al., 1996. የእኩዮች ተጽእኖ ከወዲያውኑ የበለጠ ኃይለኛ ውጤት እንዳለው ተረጋግጧል. ቤተሰብ፡ የድጋፍ አቻ ቡድን ከአማካኝ አማካይ የተማሪ ውጤቶች ጋር በአዎንታዊ መልኩ ተቆራኝቷል፡ ዊልኪንሰን እና ፋንጋ (2002) እንዲህ በማለት ደምድመዋል፤ ተማሪዎችን በተለያየ የመማር ችሎታ መቧደን (ዝቅተኛ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ከፍተኛ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ባሉበት ቡድን) በመማር እና በውጤቶች ላይ መሻሻሎችን ያሳያሉ። ተማሪዎች ጥሩ ችሎታቸውን ያነሱ ተማሪዎች ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ ሺንድለር (2003) የመቀላቀል ችሎታዎች ደካማ ተማሪዎችን በአዎንታዊ መልኩ ይጎዳሉ, ነገር ግን በጥሩ ተማሪዎች ላይ ያለው ተጽእኖ አሉታዊ ነው ይህ በተቃራኒው ጎተታል (2001) ተማሪዎች በቡድን ሆነው (አቅም ቢኖራቸውም) ከተገነዘበው በተቃራኒ ነው. ወይም ዝቅተኛ ችሎታ) ከተማሪዎቹ በተሻለ ሁኔታ ማከናወን በተለያየ ቡድን ውስጥ. ሆቴሎችን ቦታ ማስያዝ giuliodori, so, Lujan and የዱርዬዎች (2006) ከእኩዮቻቸው ጋር በመገናኘት, ተማሪዎች ጥራት ያላቸውን ችግሮች የመፍታት ችሎታቸውን ያሳድጋሉ. የአቻ ትምህርት የተማሪዎችን ተሳትፎ እና የአካዳሚክ ስኬትን ይጨምራል። (ራኦ እና ዲ ካርሎ 2000)፣ ቶርኬ፣ አብርሃም እና ኡፓድያ (2007)።

3. የውሂብ ትንተና እና ሂደት

ይህ ክፍል ውጤቱን እና ትርጓሜዎችን ያቀርባል የተሰበሰበ መረጃ. የመረጃ ትንተና ሁለት ክፍሎችን ያቀፈ ነው-

ክፍል 1 - ምላሽ ሰጪ መገለጫዎች እና የስነ ሕዝብ አወቃቀር ተለዋዋጮች ትንተና። በJMP ውስጥ ጾታ፣ እድሜ፣ የእንግሊዘኛ ነጥብ፣ የወላጆች ገቢ፣ የአባት ትምህርት እና የእናት ትምህርት ደረጃ አሉ።

ክፍል 2 - በተማሪ ስኬት እና ንቁ የትምህርት ዓይነቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ትንተና ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ ፣ የእኩዮች ተጽዕኖ እና በእርግጥ ግምገማ።

መጠይቆች በነሲብ ለዲፕሎማ ተማሪዎች ከክፍል VI ክፍል II (ሴሚስተር ከጁላይ - ህዳር 2008) ተልከዋል። ከ 500 መጠይቆች ውስጥ 418 መጠይቆች ተሟልተዋል ፣ 82 መጠይቆች ውድቅ ሆነዋል። ከ 418 ምላሽ ሰጪዎች ውስጥ 62.2% ሴቶች እና 37.8% ወንዶች ናቸው. ምላሽ ሰጪዎቹ በአራት ቡድን ይከፈላሉ. ውጤቱ እንደሚያሳየው 64.8% ከ 20-21 እድሜ ያላቸው ተማሪዎች; 28.5% ከ18-19 ዕድሜ; 6% እድሜያቸው ከ22-23 ሲሆን 0.7% ብቻ 24 እና ከዚያ በላይ ናቸው።

የእንግሊዘኛ ክፍል B ደረጃ JMPs በስምንተኛ ክፍል የተከፋፈሉ ናቸው። A1፣ A2፣ B3፣ B4፣ C5፣ C6፣ D7 እና E8 አሉ። ውጤቱ እንደሚያሳየው 23.4% በእንግሊዝኛ ክፍል B ደረጃ RP ውስጥ C5; B3 ውጤት 20.6%; 18.7% ነጥብ B4; C6 12.2% አስቆጥሯል; 11.5% ነጥብ A2; A1 9.6% አስቆጥሯል; 3.8% D7 እና 2% ተማሪዎች E8 አስመዝግበዋል።

42.8% የተማሪ ወላጆች ወርሃዊ ገቢ ከ RM1000 በታች ሆኖ ተገኝቷል። 29.9% 1000 RM2500 ነበር; 12.4% በ RM2501 - RM4000 መካከል ነበር; በRM4001-RM5500 መካከል 8.9% እና ከRM5500 በላይ 6% ብቻ ነበር።

11.2% የተማሪ አባቶች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ ነበራቸው, 61% - በሁለተኛ ደረጃ (STPM, RP እና PSA holder); 27.8% በሦስተኛ ደረጃ (ዲፕሎማ፣ ዲግሪ እና ከዚያ በላይ እና ሌሎች የምስክር ወረቀቶች)

በመጀመሪያ ደረጃ የእናቶች ከፍተኛ ትምህርት 12%; 68.7% በአማካይ ደረጃ (STTM, RP እና PSA መያዣ); እና 19.3% በሶስተኛ ደረጃ (ዲፕሎማ፣ ዲግሪ እና ከዚያ በላይ እና ሌሎች የምስክር ወረቀቶች)

የፒርሰን ማዛመጃ ቅንጅት፡ የመሞከሪያ መላምቶች

የተፈተኑ አምስት መላምቶች አሉ፡-

H1፡ በስነ-ሕዝብ ተለዋዋጮች እና በተማሪዎች H2 መካከል ግንኙነት አለ፡ በነቃ ​​ትምህርት እና በተማሪ ስኬት መካከል ግንኙነት አለ

H3፡ በተማሪ መገኘት እና በተማሪ ስኬት መካከል ግንኙነት አለ።

H4፡ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ተሳትፎ እና በተማሪ ስኬት መካከል ግንኙነት አለ።

H5፡ በኮርስ ምዘና እና በተማሪ ስራ መካከል ግንኙነት አለ።

በፒርሰን ትስስር ላይ በመመስረት በገለልተኛ ተለዋዋጮች መካከል እንደሚደረገው ግንኙነት ቢያንስ 0.7 በምናደርገው ጥናት በገለልተኛ ተለዋዋጮች መካከል ያለው የግንኙነት እሴት በገለልተኛ ተለዋዋጮች መካከል ያለው ትስስር በጣም ከፍተኛ አለመሆኑን ያሳያል። በ0.01 እና በ0.05 ደረጃ ንቁ ትምህርት እና የተማሪ መገኘት እንደቅደም ተከተላቸው ጉልህ ነበር።

ይህ ጥናት የሚካሄደው በዊትም ስኒከር የተማሪዎችን ውጤት በዲፕሎማ ደረጃ የሚነኩ ምክንያቶችን ለመለየት ነው። ተመራማሪዎቹ የተማሪዎችን አፈጻጸም፣ የስነ ሕዝብ አወቃቀር፣ የተማሪ መገኘትን፣ ንቁ ትምህርትን፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን እና የኮርስ ግምገማን የሚነኩ አምስት ነገሮች እንዳሉ ደርሰውበታል። የነጻ ተለዋዋጮች ከጥገኛ ተለዋዋጭ ጋር ያላቸው ግንኙነትም ተፈትሸዋል። CGPA የተማሪ አፈጻጸም መለኪያ ሆኖ ያገለግላል። ከሁሉም ሁኔታዎች፣ አራት ምክንያቶች ከCGPA ተማሪዎች ጋር በአዎንታዊ መልኩ የተቆራኙ ይመስላሉ፣ እነሱም የስነ ሕዝብ አወቃቀር፣ የተማሪ መገኘት፣ ንቁ ትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ ሲሆኑ ውጤቶች ግን አሉታዊ ግንኙነትን አሳይተዋል። የጥናቱ ውጤት በማጠቃለል እና በሚቀጥሉት አንቀጾች ውስጥ ተብራርቷል.

ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት የስነ-ሕዝብ ተለዋዋጮች ከ CGPA ጋር በአዎንታዊ መልኩ ይዛመዳሉ; 0.094 ነው. ይህ ማለት ወላጆቻቸው የኮሌጅ ትምህርት እና ከፍተኛ ገቢ ያላቸው ተማሪዎች ትልቅ CGPA አላቸው። ይህ መደምደሚያ በጣሊያን ውስጥ በዩኒቨርሲቲ ትምህርት በ Checchi (2000) የተደገፈ ነው. ቼቺ ሀብታም የሆኑ ወላጆች በልጆቻቸው ትምህርት ላይ የበለጠ ኢንቨስት ያደርጋሉ ሲል ደምድሟል። አገስ እና ማክቡል (2002) ከፍተኛ ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች የተውጣጡ ተማሪዎች በአካዳሚክ ምዘና (ሲጂፒኤው) ዝቅተኛ ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች ከሚመጡት ጋር ሲነፃፀሩ የተሻለ አፈጻጸም አሳይተዋል።

ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት በመማር ላይ በንቃት የሚሳተፉ ተማሪዎች ከ CGPA ጋር አወንታዊ ግንኙነት አላቸው. ይህም 0.139, በ 0.01 ደረጃ ጉልህ ነው. ይህ ማለት በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ያላቸው ተማሪዎች የበለጠ CGPA አላቸው። ይህ መደምደሚያ እንደ Felder እና Brent (2003), Wilkie (2002), Wilke (2002), Laws et ባሉ በርካታ ተመራማሪዎች የተደገፈ ነው። አል. (1999)፣ Hake (1998) እና ቦንዌል እና ኢሶን (1991)።

ተመራማሪዎቹ በመደበኛነት ክፍሎችን የሚከታተሉ ተማሪዎች ከክፍል ከሌሉት ጋር ሲነፃፀሩ የበለጠ CGPAU እንደሚያገኙ አረጋግጠዋል። ተማሪው ከCGPA ጋር አወንታዊ ግንኙነት እንዳለው በመገኘት ውጤቶች ተረጋግጧል። እሱ 0.108 ነው፣ በ0.05 ደረጃ ጉልህ ነው። ቀደም ሲል የማሽን መሳሪያ (2006)፣ ሮጀር (2001)፣ ማርበርገር (2001)፣ ሮሜር (1993)፣ ዳርደን እና ኤሊስ (1995) ጥናቶች በተመሳሳይ ግኝት ተጠናቀዋል።

ተመራማሪዎቹ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በንቃት የሚሳተፉ ተማሪዎች የበለጠ PAKU አግኝተዋል። ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ ከ CGPA ጋር አዎንታዊ ግንኙነት ስላለው ተረጋግጧል; ይህም 0.07 ነው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው ተሳትፎ እና የአካዳሚክ ስኬት ጥምርታ በስታቲስቲክስ ጉልህ ሆኖ ባይገኝም፣ በሁለቱ ተለዋዋጮች መካከል ያለውን አወንታዊ ግንኙነት የሚያሳዩ ጠንካራ ማስረጃዎች አሉ። በጋሊሄር (2006)፣ ኪሚኮ (2005)፣ ሎረን ስፓርክስ (2004)፣ ማርሽ እና ክሌይትማን፣ (2002) እንደቀደሙት ጥናቶች።

ተመራማሪዎቹ ውጤቶች በእርግጠኝነት ከ CGPA ተማሪዎች ጋር አሉታዊ ግንኙነት እንዳላቸው ደርሰውበታል; ይህ -0.027 ነው. ይህ ውጤት እንደ ሃና (1993), ብሌየር (2000) እና Rum, Sparzo, & Bennett (1986), Dempster (1991) እና Cotton (2001) ባሉ ቀደምት ተመራማሪዎች ይቃረናል. ይህ ማለት የእኛ የዳሰሳ ጥናት ምላሽ ሰጪዎች ተደጋጋሚ ግምገማ CGPAቸውን ለማሻሻል እንደማይረዳቸው ያምናሉ፣ የ CGPA ተደጋጋሚ ግምገማ ተማሪዎችን ይቀንሳል።

በዚህ ጥናት ግኝቶች እና ውይይቶች ላይ በመመስረት, ተመራማሪዎቹ ውስንነቶችን ለማሸነፍ እና ለቀጣይ ምርምር የተሻለ ውጤት ለማምጣት በርካታ ምክሮችን ሰጥተዋል. እነዚህ መመሪያዎች ለአስተዳዳሪዎች እና አስተማሪዎችም አጋዥ ይሆናሉ። ይህ ጥናት የተደረገው በዊትም ኬዳህ ተማሪዎች ላይ ብቻ ነው። ውጤቱን ወደ ሌሎች ዩኒቨርሲቲዎች ማጠቃለል በተወሰነ መጠንቀቅ አለበት. ለወደፊት ምርምር፣ ተመራማሪዎቹ በተማሪው ውጤት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩትን ነገሮች በተሻለ መልኩ ለማጠቃለል ምርምር ሁሉንም የዩቲም ተማሪዎችን መሸፈን እንዳለበት ጠቁመዋል። በአጠቃላይ ዊትም ወይም የሌሎች ማሌዥያ ዩኒቨርስቲዎች ምርምር እንደ የተማሪ ጥረት እና ስብዕና ያሉ ሌሎች ነገሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላል።

ተመራማሪዎቹ መደምደሚያው በተማሪዎቹ ግንዛቤ ላይ ብቻ ሳይሆን በተጨባጭ ሁኔታ ላይ የተመሰረተ እንዲሆን "ትክክለኛ ፍተሻዎች" መደረግ አለባቸው. ለምሳሌ፣ በተማሪ መገኘት እና አፈጻጸም መካከል ያለውን ግንኙነት ለማየት፣ አንድ ተመራማሪ በት/ቤት የተማሩ ተማሪዎችን እና ብዙ መቅረት ያለባቸውን ተማሪዎች ናሙና መጠን መምረጥ እና የእነሱን CGPA ማወዳደር አለበት። ተመሳሳይ ምልከታ ከሌሎች ምክንያቶችም ሊደረግ ይችላል.

ይህ ጥናት የተማሪውን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎን እና የተማሪን ውጤታማነት የሚጠቅም ወይም የሚያደናቅፍ ስለመሆኑ መረጃ ይሰጣል። እያንዳንዱ እንቅስቃሴ በተማሪው ውጤት ላይ የተለየ ተጽእኖ ስለሚያሳድር እንደ ተመሳሳይ አካላት፣ ስፖርት፣ ስነ ጥበባት እና ድራማ ባሉ የተለያዩ ከስርአተ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ላይ ተጨማሪ ጥናት ሊደረግ ይችላል። ንቁ ትምህርት፣ የተማሪ መገኘት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መሳተፍ በአካዳሚክ ስኬት ላይ በጎ ተጽእኖ እንዳላቸው ተረጋግጧል፣ ስለዚህ ተመራማሪዎቹ የተማሪዎችን CGPA ለማሻሻል የሚረዱ በመምህራን እና አስተዳዳሪዎች በርካታ እርምጃዎችን ጠቁመዋል። መምህራን የማስተማር ዘዴያቸውን እንዲያሻሽሉ እና ተማሪዎች በክፍል ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ ማበረታታት, ይህም መማር የበለጠ ውጤታማ ይሆናል. ከፍተኛ የሆነ መቅረት ያለባቸው ተማሪዎች ምርመራ ሊደረግላቸው እና በእነርሱ ላይ አስፈላጊው እርምጃ ሊወሰድባቸው የሚገባው ለ PAC ጉዳያቸው የሚጎዳ ማንኛውንም ችግር ለመከላከል ነው። መምህራን እና አስተዳዳሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በተዘዋዋሪ ለአካዳሚክ ውጤታቸው አስተዋፅዖ እንደሚያበረክቱ ሁልጊዜ ማሳሰብ አለባቸው ለምሳሌ ጤናማ አእምሮን በጤናማ አካል ውስጥ በማዳበር ፣የሥነ ምግባር ስብስቦችን በማዳበር እና የሥነ ምግባር እሴቶች፣ የማህበራዊ ብቃት እድገት እና ከፍተኛ ተሳትፎ።

ያገለገሉ ምንጮች

አገስ፣ ኤ እና ማክቡል፣ ዚ.ኬ. (2002) ከፍተኛ ትምህርትን ለመከታተል በንግድ ስራ ተማሪዎች የአካዳሚክ ስኬት ላይ ተጨባጭ ጥናት፡ በቤተሰብ ዳራ ተጽእኖ ላይ አጽንዖት የሚሰጥ። በጀግንነት አዲስ ዓለም የመማር እና የማስተማር ተግዳሮቶች ላይ በአለም አቀፍ ኮንፈረንስ የቀረበ ወረቀት፡ በድንበር-አልባ ትምህርት ውስጥ ጉዳዮች እና እድሎች። ሃቲያ ታይላንድ።

ኤሚ, ኤስ. (2000). የኮሌጅ ማስተካከያ እና ስኬት ትንበያዎች፡- በደቡብ ምስራቅ-እስያ-አሜሪካዊ፣ ስፓኒክ እና ነጭ ተማሪዎች መካከል ያሉ ተመሳሳይነቶች እና ልዩነቶች። ትምህርት ቅፅ 120. ቁጥር 4.

አንደርሰን, ጂ., ቤንጃሚን, ዲ. እና ፉስ, ኤም. (1994). በዩኒቨርሲቲ የመግቢያ ኢኮኖሚክስ ኮርሶች ውስጥ ስኬትን የሚወስኑ. የኢኮኖሚ ትምህርት ጆርናል. ጥራዝ. 25፣99-120።

አሩላምፓላም፣ ዊጂ፣ ናይሎር፣ ሮቢን አ.፣ እና ስሚዝ፣ ጄረሚ። (2007) የሆነ ነገር ጎድሎኛል? ከክፍል መቅረት በተማሪዎች አፈጻጸም ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ።

ቤብሎ፣ ኤም እና ላውየር፣ ​​ሲ (2004)። የቤተሰብ ሀብቶች ጠቃሚ ናቸው? የትምህርት ስኬት በቲ ቦንዌል፣ ሲ.ሲ. እና Eison, J.A. (1991). ንቁ ትምህርት፡ በክፍል ውስጥ ደስታን መፍጠር። ASHE-ERIC የከፍተኛ ትምህርት ሪፖርት ቁጥር 1, ጆርጅ ዋሽንግተን ዩኒቨርሲቲ, ዋሽንግተን ዲሲ.

ቦርዴ፣ ኤስ.ኤፍ. (1998)፣ በመግቢያው የግብይት ኮርስ ውስጥ የተማሪ አካዴሚያዊ አፈፃፀም ትንበያዎች።

ጆርናል ኦፍ ትምህርት ለንግድ፣ ጥራዝ. 73. አይ. 5.

Broh, B.A. (2002, ጥር). ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ፕሮግራሞችን ከአካዳሚክ ስኬት ጋር ማገናኘት፡ ማንን ይጠቀማል እና ለምን? . የትምህርት ሶሺዮሎጂ. ቁ. 75.

Checchi, D. (2000) የዩኒቨርሲቲ ትምህርት በጣሊያን. ዓለም አቀፍ የሰው ኃይል ጆርናል፣ ቅጽ 21 ቁጥር ¾፣ ገጽ. 177-205.

ቾው, ሄንሪ ፒ. (2003). በ Regina ውስጥ በዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች መካከል የትምህርት ልምድ እና የአካዳሚክ አፈፃፀም ትንበያዎችን ማሰስ። አልበርታ ጆርናል የትምህርት ምርምር. ኤድመንተን፡ ጸደይ 2003. ጥራዝ. 49፣ እትም። አንድ

Coakes, Sheridan J. (2005). SPSS፡ ትንተና ያለ እንግሊዝኛ፡ ስሪት 12 ለዊንዶውስ። ጆን ዊሊ እና ልጆች አውስትራሊያ ሊሚትድ

ኮሌት ፒተር፣ ጋይልስ፣ ኒኮሌ እና ሃራስኪ፣ ሱ (2007)። አማራጭ ፎርማቲቭ ምዘና እና የክፍል መገኘት፡ በተማሪ አፈጻጸም ላይ ያላቸው ተጽእኖ። በሂሳብ አያያዝ ትምህርት ላይ ዓለም አቀፍ አመለካከቶች. ስሚዝፊልድ: 2007. ጥራዝ. አራት

Dane, S., Can, S., Gursoy, R & Ezirmic, N. (2004). የስፖርት ጉዳቶች: ከጾታ, ስፖርት, የተጎዳ የአካል ክልል ጋር ግንኙነት. የማስተዋል እና የሞተር ችሎታዎች። ቁ. 98.

1. ዳርሊንግ፣ ኤን.፣ ካልድዌል፣ ኤል.ኤል.፣ እና ስሚዝ፣ አር. (2005) በትምህርት ቤት-ተኮር ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ መሳተፍ። . የመዝናኛ ምርምር ጆርናል. ቁ.37.
2. ዴሎንግ, ዳንዬል አር. (2008). ንቁ የመማር ልምምዶች በአካዳሚክ አፈፃፀም እና በአዕምሯዊ ባልሆኑ የትምህርት ሁኔታዎች ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ። የፔንስልቬንያ ኢንዲያና ዩኒቨርሲቲ. ለድህረ ምረቃ ጥናትና ምርምር ትምህርት ቤት የቀረበ የመመረቂያ ጽሑፍ ለሳይኮሎጂ ዲግሪ ዶክተር መስፈርቶች በከፊል ያሟላ።
3. ዱርደን፣ ጂ.ሲ. እና ኤል.ቪ.ኤሊስ። 1995. በኢኮኖሚክስ መርሆች ውስጥ በተማሪዎች ትምህርት ላይ የመገኘት ውጤቶች. የአሜሪካ ኢኮኖሚክ ግምገማ 85 (2): 343-46.
4. Eccles, J.S. & Barber, B.L. (1999) የተማሪ ምክር ቤት፣ በጎ ፈቃደኝነት፣ የቅርጫት ኳስ ወይም ማርች ባንድ፡ ምን አይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ተሳትፎ ጉዳዮች? የጉርምስና ምርምር ጆርናል. V.14(1)።
5. ኤርሚሽ፣ ጄ እና ፍራንቸስኮኒ፣ ኤም (2001) የቤተሰብ ጉዳይ፡ የቤተሰብ ዳራ በትምህርታዊ ስኬት ላይ የሚያሳድረው ተጽእኖ። ኢኮኖሚካ ጥራዝ. 68.ገጽ. 137-156
6. Ervina Alfan እና Md Nor Othman. (2005) የመጀመሪያ ዲግሪ ተማሪዎች አፈጻጸም፡ የዩኒቨርሲቲ ማላያ ጉዳይ። በትምህርት ጥራት ማረጋገጫ. ጥራዝ. 13 ቁጥር 4. ገጽ. 329-343.
7. Felder, R.M., Woods, D.R., Stice, J.E. እና Rugarcia A. (2000). የወደፊቱ የምህንድስና ትምህርት II. የሚሰሩ የማስተማር ዘዴዎች.
8. ፌልደር፣ ሪቻርድ ኤም እና ብሬንት፣ ርብቃ። (2003) በማድረግ መማር። የኬሚካል ምህንድስና ትምህርት, 37(4).
9. ፎዛርድ፣ ፒ.አር. (1967) ከክፍል ውጭ እንቅስቃሴዎች እና የሲቪክ ትምህርት. ስትራስቦርግ: የአውሮፓ ምክር ቤት. ፍሬትዌል፣ ኢ.ኬ. (1931) በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች. ቦስተን: ሃውተን ሚፍሊን. ጋሊሄር, ሲን (2006). ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ተሳትፎ የሚያስከትለውን ውጤት መረዳት። የምርምር ፕሮጀክት
10. ለትምህርት ትምህርት ቤት ኢንዲያና ዩኒቨርሲቲ ሳውዝ ቤንድ የቀረበ ሪፖርት ለዲግሪ ማስተር የትምህርት መስፈርቶች በከፊል አሟልቷል።
11. Giuliodori M.J., Lujan H.L. & DiCarlo S.E. (2006) የአቻ ትምህርት በጥራት ችግር ፈቺ ጥያቄዎች ላይ የተማሪን አፈጻጸም አሻሽሏል። በፊዚዮሎጂ ትምህርት ውስጥ ያሉ እድገቶች, 30 (4), 168-173.
12. Goethals G. R. (2001). በከፍተኛ መራጭ ኮሌጅ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል የአቻ ውጤቶች፣ ጾታ እና አእምሯዊ አፈፃፀም፡ የችሎታ ትንተና ማህበራዊ ንፅፅር። የከፍተኛ ትምህርት ኢኮኖሚክስ ላይ ዊሊያምስ ፕሮጀክት. DP-61፣ 1-20
13. ጎንዛሌስ፣ ኤን.ኤ.፣ ካውስ ኤ.ኤም.፣ ፍሬድማን አር.ጄ. እና ሜሰን ሲ.ኤ. (1996) ቤተሰብ፣ አቻ እና ሰፈር በአፍሪካ-አሜሪካዊ ጎረምሶች መካከል በትምህርት ስኬት ላይ ተጽእኖዎች፡ የአንድ አመት የወደፊት ተፅዕኖ። የአሜሪካ ጆርናል የማህበረሰብ ሳይኮሎጂ, 24 (3), 365-387.
14. እንግዳ, አንድሪው እና ሽናይደር, ባርባራ. (2003) በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ከሥርዓተ ትምህርት ውጭ ተሳትፎ፡ የትምህርት ቤት፣ ማህበረሰቦች እና ማንነቶች አስታራቂ ውጤቶች። የትምህርት ሶሺዮሎጂ፣ 76፣ 2.
15. Hake, R. (1998) በይነተገናኝ-ተሳትፎ vs. ባህላዊ ተሳትፎ “ለመግቢያ ፊዚክስ ኮርሶች የስድስት-ሺህ ተማሪዎች የሜካኒክስ ሙከራ ዳሰሳ። የአሜሪካ ፊዚክስ ጆርናል. ቁ.66 ቁ.1.
16. ሃኑሼክ ኢ.ኤ, ካይን ጄ.ኤፍ., ማርክማን ጄ.ኤም. & Rivkin S.G. (2002) የአቻ ችሎታ የተማሪን ስኬት ይነካል? የተሻሻለው የሕትመት ሥሪት ጆርናል ኦቭ የተግባር ኢኮኖሚክስ።
17. ኢሳ፣ ኤም.ኤም.፣ ዘ፣ ኤች.አይ እና ዮህ፣ ኬ.ኬ. (1992) የኢኮኖሚክስ ተማሪዎች አፈጻጸም ግምገማ፡ የዩኒቨርሲቲ ማላያ ጉዳይ። በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የኢኮኖሚ ፕሮግራሞችን ስለማሻሻል በብሔራዊ ሴሚናር ላይ የቀረበው ወረቀት, ጥቅምት 12-13.
18. ኪሚኮ ፉጂታ። (2005) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በመለስተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች አካዴሚያዊ አፈፃፀም ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ። የማስተርስ ኮሌጅ.
19. ላምቦርን፣ ኤስ.ዲ.፣ ብራውን ቢ.ቢ.፣ ተራራዎች፣ ኤን.ኤስ. እና ስቲበርግ፣ ኤል. (1992)። ትምህርት ቤቱን በእይታ ውስጥ ማስቀመጥ; የቤተሰብ፣ የእኩዮች፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ተሳትፎዎች እና የትርፍ ሰዓት ሥራ በአካዳሚክ ተሳትፎ ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ። በኤፍ.ኤም. ኒውማን (ኤድ.) በአሜሪካ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የተማሪ ተሳትፎ እና ስኬት። ኒው ዮርክ: የመምህራን ኮሌጅ ፕሬስ.
20. ላርሰን፣ አር.ደብሊው እና ሀንሰን፣ ዲ.ኤም እና ሞኔታ፣ ጂ (2006) በተደራጁ የወጣቶች እንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የእድገት ልምዶችን መገለጫዎች መለየት። ልማት ሳይኮሎጂ. v42.
21. ላርሰን፣ አር.ደብሊው እና ክሌበር፣ ዲ. (1993)። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የዕለት ተዕለት ልምድ. በፒ.ኤች. ቶላን እና ቢ.ጄ. ኮህለር (ኤድስ)።
22. ከኒው ዮርክ ወጣቶች ጋር የክሊኒካዊ ምርምር እና ልምምድ መመሪያ መጽሐፍ; ዊሊ.
23. ሎረን ስፓርክስ። (2004) የአካዳሚክ ስኬት እና የአካዳሚክ ተነሳሽነት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና የወላጆች ተሳትፎ በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ ያለው ግንኙነት። ሳን አንሴልም ኮሌጅ. ማናን, ኤስ.ኬ. & መሐመድ, አር. (2003). ካጂያን ሜንጌናይ ፔንካፓያን አካዲሚክ ፔላጃር-ፔላጃር ዲ ዩኢቲኤም ሻህ አላም፡ ሳቱ አናሊሳ ፐርባንዲንዲን አንታራ ጃንቲና። ማህበራዊ እና አስተዳደር ምርምር ጆርናል. ቅጽ 1. ቁጥር 1.
24. ማሆኒ, ጄ.ኤል. (2000). የትምህርት ቤት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ ተሳትፎ ፀረ-ማህበራዊ ቅጦችን በማዳበር ረገድ እንደ አወያይ። የልጅ እድገት. ቁ.71.
25. ማሆኒ፣ ጄ.ኤል. እና ኬርንስ፣ አር.ቢ. (1997) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ከቅድመ ትምህርት ቤት ማቋረጥ ይከላከላሉ? የእድገት ሳይኮሎጂ. ቁ.33.
26. ማርበርገር, D. R. 2001. መቅረት እና የመጀመሪያ ዲግሪ ፈተና አፈጻጸም. የኢኮኖሚ ትምህርት ጆርናል 32 (ስፕሪንግ): 99-110.
27. ማርበርገር, ዳንኤል አር 2001. መቅረት እና የመጀመሪያ ዲግሪ ፈተና አፈጻጸም. የኢኮኖሚ ትምህርት ጆርናል. ዋሽንግተን ቅጽ . 32፣ ኢሳ. 2.
28. ማርሽ፣ ኤች.ደብሊው እና ክሌይትማን፣ ኤስ. (2002) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች. ጥሩው, መጥፎው እና መስመር-ያልሆኑ. የሃርቫርድ የትምህርት ግምገማ v.72.
29. ማርቲንስ፣ ፔድሮ እና ዎከር፣ ኢየን። የተማሪ ስኬት እና የዩኒቨርሲቲ ክፍሎች፡ የመገኘት፣ የመጠን፣ የእኩዮች እና የመምህራን ውጤቶች። የሠራተኛ ጥናት ተቋም. ታኅሣሥ 2006. ገጽ 1-26.
30. ሚለር, ኢ.ጂ., ሞየር ኤል.ኤፍ. & ፓትሪክ ኤም.ኤን. (1956) የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ማቀድ. Englewood: Prentice አዳራሽ.
31. ሙር, ራንዲ (2006). የክፍል መገኘት፡ የተማሪዎች ስለመገኘት ያላቸው አመለካከቶች በመግቢያ ሳይንስ ክፍሎች ከአካዳሚክ ውጤታቸው ጋር እንዴት እንደሚዛመድ። ጥናትና ምርምር በልማት ትምህርት። Canandaigua: Fall 2006. ቅጽ 23, Iss. 1.
32. ናስሪ እና አህመድ። (2007) የንግድ ተማሪዎችን አፈጻጸም የሚነኩ ምክንያቶች፡ የተባበሩት አረብ ኢሚሬትስ ተማሪዎች ጉዳይ። ጆርናል ኦፍ ትምህርት ለንግድ.
33. የ NCES የትምህርት ፖሊሲ ጉዳዮች። (ሰኔ 1995) ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ተሳትፎ እና የተማሪ ተሳትፎ።
34. ኖኒስ፣ ኤስ.ኤ. እና ራይት, ዲ. (2003). በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ የኮሌጅ ተማሪዎች ምርምር በችሎታ እና በአፈፃፀም ውጤቶች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ የስኬት ጥረቶችን እና ሁኔታዊ ብሩህ ተስፋን ማስተካከል። በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ምርምር. ቅፅ 44፣ ቁጥር 3. ገጽ. 327-346 (20)።
35. ፓርክ፣ K.H. እና P.M. Kerr. (1990) የአካዳሚክ አፈጻጸም ወሳኞች፡- መልቲኖምያል ሎጊት አቀራረብ። የኢኮኖሚ ትምህርት ጆርናል 21 (ስፕሪንግ): 101-11.
36. ራኦ SP እና DiCarlo SE. (2000) የአቻ ትምህርት በጥያቄዎች ላይ አፈጻጸምን ያሻሽላል። በፊዚዮሎጂ ትምህርት ውስጥ ያሉ እድገቶች, 24 (1), 51-55.
37. Rodgers, J. R. የተማሪ መገኘት በዩኒቨርሲቲ አፈፃፀም ላይ ያለውን ተጽእኖ የሚያሳይ የፓናል-ዳታ ጥናት። J Rohm, R.A., Sparzo, F.J. እና Bennet, C.M. (1986) የኮሌጅ ተማሪዎች አፈጻጸም በተደጋጋሚ ፈተና እና ድምር ሁኔታዎች፡ በአምስት ጥናቶች ላይ ሪፖርት ያድርጉ። የትምህርት ምርምር ጆርናል, 80 (2), 99-104.
38. ሮመር, ዲ. (1993). ተማሪዎች ወደ ክፍል ይሄዳሉ? አለባቸው? የኢኮኖሚ እይታዎች ጆርናል 7: 167-174. ሺንድለር ቢ.አር (2003) ከዴንማርክ የመጣ ትምህርታዊ የአቻ ውጤቶች መጠናዊ ሪግሬሽን ማስረጃ ከPISA2000 መረጃ ጋር። በ EALE2003 ኮንፈረንስ የቀረበ ወረቀት።

የሕትመቱ ሙሉ ጽሑፍ (ኢንጂነር). pdf ቅርጸት

ሳይኮሎጂካል ምክንያቶችየትምህርት ቤት ስኬት

የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር በትምህርት ቤት ውስጥ ለመስራት መምህሩ ማወቅ እና ማድረግ የሚችለውን ወስኗል። አንድ አስተማሪ አሁን ማድረግ ያለበት ዋናው ነገር ከታዋቂ ልጆች ጋር መስራት ነው። ከወጣት ሊሂቃን እና ከውድድር ጀማሪዎች፣ ከአካል ጉዳተኞች እና ከስደተኛ ልጆች ጋር። ዛሬ የትምህርት ቤት ችግሮች መንስኤዎችን እና የተሳካላቸው ልጆችን ችግሮች አስቡባቸው።

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች ሁሉም ልጆች በእኩልነት ስኬታማ የሚሆኑበት ትምህርት ቤት ለመፍጠር ለረጅም ጊዜ ሲመኙ እና እንዲያውም የትምህርት ሚዛንን ለማሳካት ልዩ መንገዶችን አቅርበዋል.

ሁሉም ተጨማሪ የስነ-ልቦና እድገት ፔዳጎጂካል ሳይንስእና ትምህርታዊ ልምምድ ወደ ግብ እንደ እንቅስቃሴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል - እንደዚህ ያሉ የመማሪያ መንገዶችን መፈለግ ፣ የስርዓተ ትምህርቱን በሁሉም ልጆች ያለ ምንም ልዩነት ያረጋግጣል። በመቀጠልም የትምህርት እና የአስተዳደግ ጉዳዮች እድገት የተለያዩ የእድገት ችግሮች ያሉባቸው ልጆች እንደ ገለልተኛ የንድፈ-ሀሳባዊ እና የተግባራዊ ምርምር አቅጣጫ ሠርተዋል ፣ ግን ዛሬ እኛ በዋነኝነት የምናተኩረው በመደበኛው የትምህርት ቤት ልጆች ላይ ነው።

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው፣ እንደዚህ ያለ ጥሩ ትምህርት ቤት፣ ምንም ውጤት የሌላቸው ተማሪዎች የማይኖሩበት፣ እስካሁን ያለው በእኛ አስተሳሰብ ብቻ ነው። ህጻናት አስቸጋሪ የመማር ስራዎችን ለመቋቋም ብቻ ሳይሆን ቀላል ጥያቄዎችን ለመመለስ በሚፈልጉበት ጊዜ የሚረብሹ ስህተቶችን በሚያደርጉበት ጊዜ ሁኔታዎችን በሚገባ እናውቃለን.

ለምንድነው ልጆች ትምህርታዊ ጽሑፎችን የማይማሩት, በግንኙነት ውስጥ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, አንዳንዴ ጠበኛ, ሰነፍ, ዘገምተኛ, ወዘተ. እነዚህ እና ሌሎች ብዙ ጥያቄዎች አስተማሪዎችን፣ የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን እና ወላጆችን ይመለከታሉ። እስካሁን ድረስ, የማያሻማ መልስ አላገኙም, አሁን ግን ሁኔታዎችን መለየት ይቻላል, መከበሩ የተሻለ ውህደት እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል. የትምህርት ቁሳቁስእና በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ጉልህ ጭማሪ።

በተመሳሳይ ጊዜ, አሁን ያለው ትምህርት በየጊዜው በሚለዋወጥበት ሁኔታ ላይ እንደሚገኝ ልብ ሊባል የሚገባው ነው, ይህ ደግሞ የመምህሩን ስራ እና በዚህም ምክንያት በተማሪዎች ስርአተ ትምህርቱን የመቆጣጠር ውጤቶችን ሊጎዳ አይችልም. በዘመናዊው ትምህርት ቤት ውስጥ በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ ለተከሰቱት ለውጦች ትኩረት ለመስጠት ልዩ ባለሙያተኛ መሆን አያስፈልገውም. እሱ፡-

• ከአራት አመት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ወደ ሶስት አመት እና በተቃራኒው ሽግግር;
• የአስራ አንድ አመት ትምህርት መግቢያ እና የአስራ ሁለት አመት ጥቅም ላይ ውይይት;
• አዲስ የትምህርት ዘርፎች ብቅ ማለት;
• የመንግስት እና የግል ትምህርት ቤቶች መገኘት;
• መረጃን ወደ መጨመር አቅጣጫ የትምህርቱን ይዘት መለወጥ;
• በበርካታ ትምህርት ቤቶች ውስጥ መገለል ከ ሥርዓተ ትምህርትየአጠቃላይ የእድገት ተፈጥሮ ርዕሰ ጉዳዮች: ጉልበት, ሙዚቃ, ስዕል;
• የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ተፈጥሮን ማስተዋወቅ;
• በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ ትምህርትን ማስተዋወቅ, እሱም አዎንታዊ (የበርካታ ርዕሰ ጉዳዮችን በጥልቀት ማጥናት) እና አሉታዊ መዘዞች (ለሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ጥናት የተመደበውን ጊዜ መቀነስ, በመገለጫ እና በዋና ትምህርት ቤት ፕሮግራሞች መካከል አለመመጣጠን, የተገደበ) ከትምህርት ቤት በኋላ ልዩ የመምረጥ እድሎች);
• በተዋሃደ የግዛት ፈተና እና በስቴት ፈተና መልክ የግዴታ የመጨረሻ የምስክር ወረቀት ማስተዋወቅ;
• ሩሲያኛ የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ያልሆነላቸው ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች መፈጠር - ይህ በትምህርት ቁሳቁስ ሽግግር እና በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ተፈጥሮ ላይ ችግሮች ይፈጥራል ።
• የፋይናንስ ቅደም ተከተል መቀየር, ወዘተ.

እነዚህ በዘመናዊው ት / ቤት ውስጥ የሚያጋጥሟቸው ተጨባጭ እና ተጨባጭ ችግሮች ናቸው, የአስተማሪውን ስራ ያወሳስበዋል እና ከትምህርት ጋር በተያያዙት ሁሉ ላይ የመተማመን ማዕበል እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ነገር ግን እነዚህ እና ሌሎች ችግሮች መኖራቸው ትምህርት የህብረተሰቡን እድገት ስለሚመራ ትምህርት ቤቱን እና መምህራንን ከትምህርት ጥራት ኃላፊነት እንደማይወጣ መታወቅ አለበት.

በመጸጸት, ደካማ እድገትን ለመዋጋት የሚደረገው ትግል የሚጀምረው በተማሪው አጠቃላይ ስብዕና ላይ - ለራስ ከፍ ያለ ግምት, የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት, የግንኙነቶች ስርዓት ቀድሞውኑ በግልጽ የተገለጸ እና የተረጋጋ መልክ ሲይዝ መሆኑን መግለፅ አለብን. አስተማሪዎች, ጓደኞች እና ወላጆች. አጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ እና አንዳንዴም የሶስተኛ ደረጃ ፎርሜሽን በየትኛውም የፕሮግራሙ ክፍል በቂ ያልሆነ ውህደት ላይ ተገንብቷል እና እርማቱን የት መጀመር እንዳለበት ለመወሰን ጥልቅ ትንተና ያስፈልጋል።

ልምምድ እንደሚያሳየው ተጨማሪ ክፍሎችን መምራት ሁልጊዜ ወደ አወንታዊ ውጤት አይመራም - በትምህርት ቤት እውቀት ውስጥ ያሉትን ክፍተቶች ለማስወገድ. ስለዚህ, እነዚህ ክፍሎች ምን መሆን እንዳለባቸው እና የትምህርት ቤት ችግሮችን እንዴት መከላከል እንደሚቻል የሚለው ጥያቄ አሁንም ክፍት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በአገር ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የተከማቸ መረጃ, የተፈጠረውን ችግር ለመፍታት ካልሆነ, ቢያንስ ቢያንስ የመፍትሄ ሃሳቦችን ማግኘት ይቻላል.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ፣ በትምህርት ቤት አፈፃፀም ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩትን ነገሮች ለመተንተን ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። ከነሱ መካከል ሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊለዩ ይችላሉ-ኒውሮሳይኮሎጂካል እና ሳይኮሎጂካል-ትምህርታዊ.

በነርቭ ሥርዓት ሥራ ላይ ያሉ ጥቃቅን መዛባት፣ አነስተኛ የአንጎል መዛባቶች ተብለው የሚጠሩት የመደበኛ ልማት ልዩነቶች ናቸው። ዛሬ ባለው መረጃ መሰረት, MMD ያላቸው ልጆች ቁጥር እየጨመረ ሲሆን በአሁኑ ጊዜ ከጠቅላላው የተማሪዎች ቁጥር እስከ 30% ይደርሳል.

በጣም የተለመዱ የመማር ችግሮች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• ቅልጥፍናን መቀነስ, ትኩረትን መለዋወጥ, የማስታወስ ድክመት, በቂ ያልሆነ የንግግር መፈጠር;
• የፕሮግራም እና የቁጥጥር ተግባራት በቂ ያልሆነ እድገት;
• የእይታ-የቦታ ችግሮች;
• የመስማት ችሎታ (የድምጽ-ንግግር) መረጃን የማስኬድ ችግሮች;
• የእይታ (የእይታ-ንግግር) መረጃን የማስኬድ ችግሮች ።

በጣም የተስፋፉ ችግሮች የመሥራት አቅም መቀነስ, የሕፃናት ድካም እና ድካም መጨመር ናቸው. ተነሳሽነት መጨመር, የተቀሩትን ልጆች መንከባከብ እና በደንብ የታሰበበት የትምህርት ተግባራት ስርዓት ድካምን ለመቀነስ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ይሁን እንጂ, እነዚህ ተቀባይነት ዘዴዎች ሕፃን ብሔረሰሶች ድጋፍ በአንዳንድ ሁኔታዎች ውስጥ ውጤታማ አይደሉም, ከዚያም ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ልማት ውስጥ ጎልቶ unevenness ምክንያት የትምህርት ቤት ችግሮች ፊት መግለጽ አለብን.

በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ብቸኛ መውጫው የእድገት-እርማት ስልጠና ነው, እሱም በሁለት መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው.

• በቅርበት ልማት ዞን ውስጥ የሥራ መርህ;
• ደካማ አገናኝ መርህ.

የቅርቡ ልማት ዞንየሚወሰነው ህጻኑ በራሱ ሊፈታ በማይችለው በእነዚያ ተግባራት ይዘት ነው, ነገር ግን በአዋቂዎች እርዳታ ለእሱ ይገኛሉ, ማለትም, ይህ ዛሬ አንድ ልጅ በአዋቂዎች እርዳታ እንዴት እንደሚሰራ ያውቃል, እና ነገ በራሱ ማድረግ ይችላል።

ትክክለኛ የእድገት ዞንየሚወስነው ህጻኑ በራሱ ሊፈጽማቸው በሚችላቸው ተግባራት ነው, ያለአዋቂዎች እርዳታ, ማለትም, እሱ ማድረግ የሚችለው ይህ ነው.

መምህሩ የደካማ ማገናኛን ተግባራት ያከናውናል, ቀስ በቀስ ወደ ህጻኑ ያስተላልፋል. ለዚህም, ትምህርታዊ ተግባራትን "ከቀላል ወደ ውስብስብ" ይገነባል እና ለልጁ ፍንጭ ይሰጣል. ተግባራት ለልጁ ችሎታዎች በቂ መሆን አለባቸው: እኩል የማይጠቅሙ እና በጣም ቀላል እና በጣም ከባድ ስራዎች.

እንዲህ ዓይነቱ በግለሰብ ላይ ያተኮረ ስልጠና ሊሳካ የሚችለው በአስተማሪ እና በስነ-ልቦና ባለሙያ መስተጋብር ብቻ ነው. የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ የስነ-ልቦና ምርመራ ችግር ካስከተለ, የሕክምና-ሳይኮሎጂካል-ትምህርታዊ ማእከልን ማነጋገር አለብዎት. በተሳሳተ መንገድ የተመረጡ የምርመራ ዘዴዎች እና የተገኘው መረጃ የተሳሳቱ መመዘኛዎች የትምህርት ቤት ችግሮችን የማረም ስራን ይቀንሳል.

ልጆች በመማር ውስጥ የሚያጋጥሟቸው ችግሮች የአዕምሮ ተጓዳኝ ክፍሎችን በመጣስ ምክንያት ነው.

የመጀመሪያ እገዳ- ጉልበት - በተሳካ ሁኔታ ለመቀጠል አስፈላጊ የሆነውን ኮርቴክስ አስፈላጊውን ቃና ይይዛል, በመጀመሪያ, መረጃን የማግኘት እና የማቀናበር ሂደቶች, እና ሁለተኛ, ፕሮግራሞችን የመቅረጽ እና አፈፃፀማቸውን የመከታተል ሂደቶች.

ሁለተኛ እገዳ- መረጃን መቀበል, ማቀናበር እና ማከማቸት.

ሦስተኛው እገዳ- በአእምሮ እንቅስቃሴ ሂደት ላይ የባህሪ መርሃ ግብር ፣ ቁጥጥር እና ቁጥጥር።

ከላይ በተጠቀሰው የአንጎል ብሎኮች መሠረት ሦስት ዋና ዋና የት / ቤት ችግሮች ተለይተዋል ።

የመጀመሪያው የአንጎል እገዳ ሥራ የኮርቴክሱን አጠቃላይ ድምጽ ያረጋግጣል.ይህ ክፍል ካልተሳካ ህፃኑ ጥሩ የእንቅስቃሴ ደረጃን ለመጠበቅ አስቸጋሪ ይሆናል።

ከእነዚህ ልጆች መካከል ሃይፐርአክቲቭ እና ሃይፖአክቲቭ ልጆች ተለይተዋል. ሃይፖአክቲቭ ህጻናት የእነዚህን የአንጎል ክፍሎች እንቅስቃሴ ጨምረዋል፣ ሃይፖአክቲቭ ህጻናት ግን እንቅስቃሴን ቀንሰዋል።

ግትር የሆኑ ልጆችከእኩዮቻቸው መካከል ተለይተው ይታወቃሉ ። በክፍሉ ውስጥ እንደዚህ ያለ አንድ ልጅ ብቻ ቢኖርም, አስተማሪዎችን እና የክፍል ጓደኞችን ትኩረት ከመሳብ በስተቀር ሊረዳ አይችልም. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ተንቀሳቃሽ, ስሜታዊ ናቸው, በቀላሉ በጥቃቅን ማነቃቂያዎች እራሳቸውን ይረብሹ እና የክፍል ጓደኞቻቸውን ይረብሹ. የትምህርት ቁሳቁሶችን ከመዋሃድ ጋር የተያያዙ ችግሮች በከፍተኛ ደረጃ በፈቃደኝነት ላይ ያሉ ትኩረትን የሚጥሱ ከፍተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ያጋጥሟቸዋል - በዚህ ጉዳይ ላይ ስለ አንድ ልጅ ትኩረትን ትኩረት የሚስብ ሃይፐርአክቲቭ ዲስኦርደር, ማለትም. ትኩረትን የሚስቡ ልጆች በባህሪያቸው ብቻ ይለያያሉ, ይህም ለአስተማሪዎችና ለወላጆች ብዙ ችግር ይፈጥራል, ሆኖም ግን, እንደ መመሪያ, የትምህርት ቤት አፈፃፀም አይጎዳውም.

ሃይፖአክቲቭ ልጆችወደ ሥራው ሁኔታ ቀስ ብለው ይግቡ ፣ በፍጥነት ይደክሙ። በትምህርቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ ውጤታማ ይሆናሉ, እና በሁለተኛው ውስጥ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ አልፎ ተርፎም "ጠፍተዋል". በጽሑፍ ሥራቸው ላይ የተደረገው ትንታኔ እንደሚያሳየው ሁልጊዜ ትምህርታዊ ሥራውን ማጠናቀቅ አይችሉም, ብዙ ስህተቶችን ያደርጋሉ, ይህም ወደ ሥራው መጨረሻ ላይ ይጨምራሉ.

መምህሩ ብዙውን ጊዜ የልጁን እንቅስቃሴ ለመጨመር መሞከር በጣም ይቸገራል.

የልጆችን አጠቃላይ አፈፃፀም ለመጨመር የሚረዱትን ተግባራት ለይቶ ማወቅ ይቻላል-

• ለትምህርቱ ድርጅታዊ ገጽታ ትኩረት መስጠት;
• የእንቅስቃሴዎች ለውጥ, በስራ ላይ ያለውን ብቸኛነት ማስወገድ;
• በትምህርቱ ውስጥ የጨዋታውን እና የውድድር ክፍሎችን በማካተት ተነሳሽነት መጨመር, በቡድን ውስጥ ሥራን ማደራጀት;
• የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ, ትኩረትን ለመሳብ እንቅስቃሴዎችን ማከናወን;
• በትምህርቱ መጀመሪያ ፣ መጨረሻ እና መሃል ላይ የውህደት ውጤቶችን ይቆጣጠሩ-ልጆች ከተወሰነ ጊዜ እረፍት በኋላ ለጥያቄው በትክክል መልስ ሊሰጡ ይችላሉ።

መምህሩ ትኩረት ሊሰጠው የሚገባበት ዋናው ነገር በስራ ላይ የ monotony ተቀባይነት አለመኖሩ ነው, ይህም ወደ ቅልጥፍና መቀነስ ሊያመራ ይችላል.

የአንጎል ሁለተኛው እገዳበአንድ ሰው የተቀበለውን መረጃ ከመቀበል, ከማቀናበር እና ከማከማቸት ጋር የተያያዘ. መረጃን ለማስኬድ አስቸጋሪ ከሆነ ማንበብ እና መጻፍ ይሠቃያሉ. የፔዳጎጂካል እርማት በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ መከናወን አለበት. ነገር ግን፣ የቃላት አጠቃቀምን መጨመር እና የመስማት ችሎታን ማዳበርን የመሳሰሉ የስራ ዘርፎች በሁሉም የትምህርት ቤት ትምህርቶች ጠቃሚ ሆነው ይቆያሉ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ያልተፈቱ ብዙ ችግሮች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ይቀጥላሉ, ይህም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ችግር ይፈጥራል. የእይታ-የቦታ መረጃን ለማስኬድ ችግር ያለባቸው ልጆች ብዙ ቁጥር ያላቸውን ስህተቶች ያደርጋሉ።

በሩሲያ እና በሂሳብ የጽሑፍ ሥራ, ግን ጥሩ የቃል መልሶች ሊሰጡ ይችላሉ. በልጆች ላይ ለሚያጋጥሟቸው ችግሮች ዋናው ምክንያት የቦታ መረጃን ከመስራት እና ለሂደቱ ስልት ከመፈለግ ጋር የተያያዙ ችግሮች ናቸው. ይህ ሁሉን አቀፍ ንባብ ዝግተኛ ችሎታን ያስከትላል።

የሰው አንጎል ሦስተኛው እገዳንቁ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን መቆጣጠር እና መቆጣጠርን ያካሂዳል. ንቃተ ህሊና ያለው የሰው ልጅ እንቅስቃሴ የሚጀምረው መረጃን በመቀበል እና በማቀናበር ብቻ ነው, ከዚያም የፍላጎቶች መፈጠር, ተገቢ የድርጊት መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና በውጫዊ (ሞተር) ወይም ውስጣዊ (አእምሯዊ) ድርጊቶች ውስጥ መተግበራቸው ይጀምራል. ይህ አስፈላጊ የሆኑትን ዓላማዎች የሚፈጥር እና የሚይዝ፣ የተግባር ፕሮግራሞችን የሚያዘጋጅ፣ የሚፈጽም እና ያለማቋረጥ የሚከታተል ተግባር የሚፈጽምበትን ድርጊት ከመጀመሪያው ዓላማ ጋር በማነፃፀር ልዩ መሳሪያ ያስፈልገዋል።

የፕሮግራም እና የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ተግባራት ውስጥ መዘግየት ጋር ልጆች ወይ እየጨመረ እንቅስቃሴ ባሕርይ ነው - እነሱ እረፍት የሌላቸው ናቸው, የጥያቄውን መጨረሻ ሳያዳምጡ እጃቸውን መዘርጋት, ወይም inhibition በማድረግ - በዚህ ሁኔታ ውስጥ, ልጆች ቀርፋፋ እና ግድየለሽነት ናቸው. የመጀመሪያው የአንጎል ክፍል ሲበላሽ ህጻናት ጥሩ የንቃት ደረጃን መጠበቅ ባለመቻላቸው እና በፍጥነት ማጥፋት ወይም ከልክ በላይ ከተደሰቱ እውነታዎች ይሰቃያሉ, ከዚያም የድርጊት መርሃ ግብር በስህተት ምክንያት በተከሰቱ ጥሰቶች ይሰቃያል. የአንጎል ሦስተኛው እገዳ. ለምሳሌ ሰዋሰዋዊ ተግባርን በሚሰሩበት ጊዜ የተበላሹ ኮርቲካል ቃና ያላቸው ህጻናት አፈፃፀሙን ለመጀመር ይቸገራሉ፣ እና የቁጥጥር ችግር ያለባቸው ልጆች ከአንድ ተግባር ወደ ሌላው ይዝላሉ።

ሁሉም የቁጥጥር እርምጃዎች መዘግየት ያለባቸው ልጆች በቀላሉ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, ወደ ቀላል የድርጊቱ ስሪት ይንሸራተቱ, ድርጊቱን እምብዛም አያጠናቅቁ, የእርምጃውን ውጤት ከአምሳያ ወይም እቅድ ጋር አያወዳድሩ. በፕሮግራሞች ማቅለል እና የፓኦሎጂካል ውስጠቶች ምክንያት ብዙ ስህተቶችን ያደርጋሉ. በተገኘው መረጃ መሰረት, ይህ በመቀየር እና የተዛባ ምላሽን በማስወገድ ችግሮች ላይ የተመሰረተ ነው, እና የስራ ማህደረ ትውስታ መጠን ይቀንሳል. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በሁሉም የትምህርት ተግባራት አፈፃፀም ውስጥ እኩል አይደሉም, ነገር ግን የአእምሮ ችግሮች መፍትሄ ከሌሎች የበለጠ ይሠቃያል.

የትምህርት ቤት ውድቀቶች በአስተማሪዎች እና በወላጆች መካከል አሉታዊ ምላሽን ይፈጥራሉ, ይህም የመማር ተነሳሽነትን የበለጠ ይቀንሳል, ይህም የመማር ሂደትን የበለጠ ወደ ኋላ ይመራል. በዚህ ሁኔታ, ብዙውን ጊዜ የጄስተር ሚና ለመጫወት ዝግጁ ናቸው, ይህም በኋላ ወደ ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ ሊያመራ ይችላል.

ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር ዋናው የማስተካከያ ዘዴ በቁሳዊ ውጫዊ ድጋፎች መስራት ነው, ቀስ በቀስ የደረጃ-በደረጃ ሽግግር ከአዋቂዎች ጋር በጋራ ከተራዘመ እርምጃ ወደ ገለልተኛ, የወደቀ ውስጣዊ ድርጊቶች ይከናወናል. የሚከተሉትን ደንቦች እንዲያከብሩ ይመከራል.

• የተማሪውን የሥራ ቦታ ማደራጀት;
• በስራው ውስጥ "ትኩረት" የሚለውን ምልክት ያካትቱ;
• በቦርዱ ላይ የትምህርት እቅድ ይፃፉ;
• የግዴታ መደጋገሚያውን በደረጃ ውስብስብ መመሪያን ያቅርቡ;
• ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎችን ተጠቀም.

ስለዚህም የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ ትምህርት በመማር ረገድ አንዳንድ ችግሮች የተገናኙት ተማሪው በደንብ ለመማር ካለመፈለጉ ሳይሆን ከዕድገቱና ከብስለት ልዩነቱ የተነሳ የትምህርት ቤቱን ዕውቀት በፍጥነት እና በቀላሉ ማዋሃድ ባለመቻሉ ነው። የአንጎል ክልሎች .. ማንኛውም ልጅ ስኬታማ መሆን ይፈልጋል, ነገር ግን ሁሉም ሰው አይሳካም, ቢያንስ ያለ ተጨማሪ ጥረት. እና በአዋቂዎች የሚጠበቁ እና የፀደቁ "አምስት" እና "አራት" ከሌሉ የተማሪው የመማር ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል. እና የመምህራን እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ተግባር እነዚህን ግለሰባዊ ባህሪያት ደካማ አፈፃፀም የሌላቸውን የትምህርት ቤት ልጆች የአንጎል አወቃቀሮችን ማየት እና እነዚህን ድክመቶች ለማካካስ የሚረዱ ቅርጾችን እና የአሰራር ዘዴዎችን ማዘጋጀት ነው.

በልማት ውስጥ.

በማጠቃለያው የእድገት እክል ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ መስራት የግለሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታ መስጠትን እንደሚያካትት በድጋሚ ሊሰመርበት ይገባል.

በትምህርት ሂደት ውስጥ ቢያንስ ሁለት ተሳታፊዎች ይሳተፋሉ - አስተማሪ እና ተማሪ ፣ እና በልጁ ላይ ያጋጠሙት ችግሮች ምክንያቶች በተማሪው ጥረት በቂ አለመሆን እና በአስተማሪው በተዘጋጀው የሥልጠና ልዩ ሁኔታ ምክንያት እኩል ሊሆኑ ይችላሉ። ብዙውን ጊዜ, የትምህርት ቤት ስኬት, እንዲሁም ውድቀት, በዋነኛነት ከተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪያት ጋር የተቆራኘ ነው-ተማሪው የቤት ስራን እና የቁጥጥር ስራዎችን ከተቋቋመ, በጥቁር ሰሌዳ ላይ መልሶች, ይህ የእሱ ጥቅም ነው. ያለበለዚያ ፣ ስለ ቸልተኛ ተማሪ ይናገራሉ ፣ ባህሪው “አይደለም”ን ብቻ ያቀፈ ነው-ትኩረት የጎደለው ፣ ጥገኛ ፣ ችሎታ የሌለው ፣ አስተማሪውን አይሰማም። ከመማሪያ መጽሀፍ ወዘተ ጋር እንዴት እንደሚሰራ አያውቅም, ይህም አብዛኛውን ጊዜ ለመማር ፈቃደኛ አለመሆኑ, በቂ ትጋት ማጣት, ወዘተ.

ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ለት / ቤት ችግሮች መንስኤዎች መረዳቱ በመጀመሪያ መምህሩን ለድርጊቶቹ ውጤቶች ማንኛውንም ሃላፊነት ያስወግዳል, ሁለተኛም, አንድ አስተማሪ ከሌላው እንዴት እንደሚለይ እና ለምን በተመሳሳይ ክፍል ውስጥ ስኬት እንደሚገኝ ለመረዳት አስቸጋሪ ያደርገዋል. ውስጥ ያሉ ተማሪዎች

የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች በከፍተኛ ሁኔታ ሊለያዩ ይችላሉ. በኋለኛው ሁኔታ ፣ ምልክቶችን ለመመደብ መመዘኛዎቹ በጣም ተጨባጭ በመሆናቸው ፣ እየተነጋገርን ያለነው ስለ አካዳሚክ አፈፃፀም ብቻ ሳይሆን በኦሊምፒያድ እና በውድድሮች ላይ ስለ ህጻናት አፈፃፀም ፣ በትምህርት ቤት ኮንፈረንስ ላይ ተሳትፎ ፣ ወዘተ.

በዚህ ረገድ ጥያቄው የሚነሳው የልጁን የተሳካ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በማደራጀት ረገድ መምህሩ ስላለው ሚና ነው. አሁንም በትምህርታዊ አከባቢ ውስጥ የአስተማሪው እድል በጣም ውስን ነው የሚል አስተያየት አለ ፣ እና መቶ በመቶ ማንበብና መጻፍ የሚለው ሀሳብ ምንም የማስተማር ልምድ በሌላቸው ሃሳባዊ አስተማሪዎች ከተፈለሰፈ ተረት ያለፈ አይደለም። ይሁን እንጂ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ህልም አላሚ አስተማሪዎች ከእውነታው የራቁ እንዳልሆኑ ማረጋገጥ ችለዋል. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር ለሁሉም መደበኛ ታዳጊ ህጻናት ተደራሽ በሚሆንበት ጊዜ የአካዳሚክ አፈፃፀም ደረጃን የሚያመጣ ትምህርት ማደራጀት እንደሚቻል አሳማኝ በሆነ መንገድ አሳይተዋል። የደረጃ መውጣት አለ። ስኬት እንጂ ችሎታ አይደለም።

ትውፊታዊ አስተምህሮ ቁጥጥርን በዋናነት በመጨረሻው ውጤት ያካትታል፣ ይህም ተማሪው ይሰማዋል። ስለዚህ “ተማሪው “በሚገባው” መንገድ የሚተገብርበትን እና አስቀድሞ ወደተወሰኑ ውጤቶች የሚደርስበትን ሁኔታ ማብራራት ተገቢ ነበር። እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት ስልታዊ በሆነ ደረጃ የተስተካከለ የአእምሮ ድርጊቶች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ምስረታ ተብሎ የሚጠራ ሲሆን አራት ትላልቅ የሁኔታዎች ቡድኖችን ያጠቃልላል።

• ለተማሪው ድርጊት በቂ ተነሳሽነት መፈጠር;
• የአዲሱን ድርጊት ትክክለኛ አፈፃፀም ማረጋገጥ;
• የተፈለገውን ባህሪያቱን ማዳበር (አንድ ድርጊት በተለያየ ፍጥነት ሊከናወን ይችላል, ሙሉ ስራዎችን ማከናወን ወይም መቀነስ, ወዘተ.)
• በተፈለገው ቅጽ ውስጥ የድርጊት መፈጠር (በቁሳቁስ, በቃላት ወይም በአዕምሮ መልክ ሊከናወን ይችላል).

ለዚህ የመማር ሂደት አደረጃጀት ምስጋና ይግባውና አዲስ ድርጊት ከባህላዊ የትምህርት ዓይነቶች ይልቅ በጣም ፈጣን እና ቀላል ነው. ይሁን እንጂ ሁሉም ስልጠና እነዚህን መስፈርቶች እንደማያሟሉ የታወቀ ነው. ስለዚህ, ሦስት ዓይነት የማስተማር ዓይነቶች ተለይተዋል, እያንዳንዱም "በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የራሱ ዝንባሌ, የራሱ የትምህርት ሂደት, የውጤቱ ጥራት እና የልጆችን የመማር ሂደት እና ርዕሰ ጉዳይ ያለውን አመለካከት" ይለያል.

እኔ የማስተማር ዓይነት.በእንደዚህ አይነት ትምህርት, ለድርጊቱ ትክክለኛ አፈፃፀም አስፈላጊ የሆኑ ሁሉም መመሪያዎች አልተሰጡም. መምህሩ, ልክ እንደ, ተማሪው አንዳንድ ቀላል ነገሮችን እራሱ ማሰብ ይችላል ማለት ነው. ይህ የማጣቀሻ እጥረት ብዙ ሙከራዎችን እና ስህተቶችን ያስከትላል። ተማሪው በመጨረሻው ምርት ላይ ያተኩራል, እና ሁኔታዎች, ወደ ተፈላጊው ውጤት የሚመራውን መከበር ብዙውን ጊዜ ከእሱ ተደብቀዋል. በውጤቱም, ትክክለኛው እርምጃ በአጋጣሚ ይከሰታል, እና ተማሪው ራሱ ትክክለኛውን ውሳኔ ለመድገም አስቸጋሪ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት አይታጀብም ፣ የመማር ፍላጎት ውጫዊ ነው ፣ እውቀትን ከማግኘት ጋር በምንም መንገድ አልተገናኘም። አንድ ተማሪ ጥሩ ውጤት ለማግኘት ይማራል፣ ለክፍል ጓደኞቹ ይፎክራል፣ ወዘተ... በአይነት 1 ዓይነት የሚማሩ አብዛኞቹ ልጆች ጠባብ የትምህርት ዕውቀትና ክህሎት ይሰበስባሉ። የአስተሳሰብ እና የችሎታ እድገት ከስልጠና በተጨማሪ እንደ ሁኔታው ​​ይከሰታል. በተጠናቀቀ ቅፅ በአስተማሪ የቀረበ ትምህርት ብዙ ማስተማር ይችላል, ነገር ግን ምንም ነገር ሳያደርጉ እና ሳያረጋግጡ, ሁሉንም ነገር ከሌላ ሰው እጅ የመጠቀም ችሎታ እና ፍላጎት ብቻ ያመጣል.

ዓይነት II ስልጠናበተጠናቀቀ ቅጽ ውስጥ ለተወሰነ እርምጃ የተሟላ መመሪያዎችን ማግኘትን ያካትታል ፣ ይህም ሙከራን እና ስህተትን በተግባር ያስወግዳል። የተፈለገውን ንብረቶች ስልታዊ ትምህርት በአካዳሚክ አፈፃፀም ውስጥ ከፍተኛ ስርጭት ሳይኖር የታቀዱትን ውጤቶች እንዲያገኙ ያስችልዎታል. የ II ዓይነት ትምህርት ትልቅ ኪሳራ በግለሰብ ልዩ ነገሮች ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው, እና ወደ አዲስ እቃዎች ወይም አዲስ ሁኔታዎች ማስተላለፍ በውጫዊ ተመሳሳይነት የተገደበ ነው. ይሁን እንጂ የዚህ ዓይነቱ ትምህርት ዋነኛ ጉዳቱ በተማሪዎች ውስጥ ለተዘጋጀ እውቀት ያላቸው አመለካከት መፈጠር ነው, እና ወደማይታወቅ ግኝት ሳይሆን, ትርጉም ያለው ሳይሆን በእውቀት ላይ የተተገበረ ፍላጎትን ያመጣል.

በ III ዓይነት ሲሠለጥኑዕቃው የሚገለጠው በተናጥል ሳይሆን ከሌሎች በተለየ ብቻ ሳይሆን እንደ አጠቃላይ ሥርዓት ልዩ ክስተት ነው። የአቅጣጫ መርሃግብሩ የተጠናቀረው በዚህ አካባቢ ባሉ ነገሮች ላይ በቅድመ-ገለልተኛ ጥናት ምክንያት ነው። ሊታወቅ የሚችል እውነታ በራሱ ያልተገደበ እንደሆነ ሁሉ የሕፃኑ የጥናት ዘዴ ችሎታው ያልተገደበ ተስፋዎችን ይከፍታል። በድጋሚ, ትይዩው እራሱን ይጠቁማል "ለዛሬው ትምህርት ይህን እውቀት የማግኘት እና የመጠቀም ችሎታን ለማዳበር የተወሰነ እውቀትን ማስተማር በጣም አስፈላጊ አይደለም." በ III ዓይነት የማስተማር ዋናው ነገር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማነሳሳት, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ማጠናከር እና ማጎልበት ነው, ይህም ሌሎች የማበረታቻ ዓይነቶች እንዲገለሉ ያደርጋል.

ስለዚህ, እንደ I ዓይነት በሚማርበት ጊዜ, በመማር እና በአእምሮ እድገት መካከል ምንም አዎንታዊ ግንኙነት የለም, እና የአዕምሮ እድገት በመማር ላይ ብቻ የተመካ አይደለም, ግን በተቃራኒው, አቅሙን ይወስናል. እንደ II ዓይነት ስልጠና በሚሰጥበት ጊዜ በአእምሮ እድገት ላይ ያለው የስልጠና ተፅእኖ እንዲሁ አልተገኘም. እና በሦስተኛው ዓይነት የማስተማር አይነት ብቻ የአጠቃላይ እድገት ውጤት አለ, እሱም እራሱን የሚያሳዩ የተማሩ ቴክኒኮችን ለተመሳሳይ ርዕሰ-ጉዳይ ክፍሎች በማከፋፈል ብቻ ሳይሆን በተለያዩ የአዕምሮ እንቅስቃሴዎች ውስጥም ጭምር ነው.

በእነዚህ የንድፈ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎች ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ቤት ዕውቀትን የማዋሃድ ሂደትን ለማደራጀት የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ስርዓት ማዘጋጀት ይቻላል. ዋናዎቹ ጥረቶች ወደ ሦስተኛው ዓይነት ዶክትሪን መፈጠር መመራት እንዳለባቸው ምንም ጥርጥር የለውም. ይሁን እንጂ ይህ ለሥልጠና ኮርሶች ይዘት በመሠረቱ የተለየ አቀራረብ እንደሚያመለክት ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. እንደ ምሳሌ, በሩሲያ ቋንቋ ትክክለኛ የሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶችን ለሙከራ ለማስተማር የተደረገውን የ M. Ya. Mikulinskaya ጥናት ውጤትን መጥቀስ እንችላለን. ህጎቹን መረመረች እና እያንዳንዳቸው ከሶስት ተግባራት ውስጥ አንዱን እንደሚፈጽሙ አሳይታለች-ግንኙነት ፣ መለያየት ወይም ምርጫ። የተለዩ ሕጎችን ከማስታወስ ይልቅ፣ ልጆች የግንኙነት፣ የመለያየት እና የመለያየት ሁኔታዎችን እንዲያውቁ አስተምራቸዋለች፣ ከዚያም እነዚህን ሁሉ ተግባራት ተግባራዊ ለማድረግ ሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶችን አሳይታለች። ሁሉም ተማሪዎች ከሞላ ጎደል በትክክል ስርዓተ-ነጥብ መሳል ተምረዋል።

እነዚህን መስፈርቶች የሚያሟላ የትምህርት ስርዓት መገንባት ብዙ ጊዜ እና ጥረት የሚጠይቅ በመሆኑ በባህላዊ ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ እንኳን የትምህርት ቤት ውድቀትን ለመከላከል ለሚረዱት የይዘት እና የማስተማሪያ ዘዴዎች ትኩረት መስጠት አለብዎት።

የሳይንቲስቶች እና የባለሙያዎች አእምሮ እና ነፍስ ስለ ችግሩ ለረጅም ጊዜ አሳስቧል "ለምን ማስተማር?"በዋነኛነት የትኞቹ እንደነበሩ በመወሰን የትምህርት ቤቱ ተግባር ልጆችን ለአዋቂዎች ማዘጋጀት ነው. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተግባር ማስተማር ሳይሆን ልጆችን ማሳደግ እንጂ ጭንቅላታቸውን በማይጠቅም ባላስት መሙላት ሳይሆን እንደ በሳል ሰዎች ሊገቡበት የሚገባውን ሕይወት ማዘጋጀት ነው። በሳል ሰው ለምን እንደሚኖር፣ ከሰዎች እና ከሰው ልጅ ታሪክ ጋር ያለውን ግንኙነት የሚያውቅ እና በዚህ መሰረት የሚሰራ ነው።

ምን ማስተማር?ትምህርት እና አስተዳደግ ለወደፊት ህይወት መዘጋጀት እንዲችል ምን ዓይነት ትምህርት ቤት መሆን አለበት? የጠቅላላው የትምህርት ስርዓት ዋና ጠቀሜታ በተማሪዎቻቸው ውስጥ የትምህርትን ግላዊ እሴቶችን የማግኘት ፣ የመቅረጽ እና የማጠናከር ችሎታው ላይ ነው። ለማንም ምንም ነገር ሊማር እንደማይችል ይታወቃል, መማር ብቻ ነው የሚችሉት ...

ለብዙ መቶ ዘመናት የጅምላ ትምህርት ዋና ማህበራዊ ተግባር አጠቃላይ ባህላዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን ማስተላለፍ (መፃፍ ፣ መቁጠር ፣ ማንበብ) ከሆነ አሁን ባለው ሁኔታ እንዲህ ዓይነቱ አቅጣጫ “የዘመናዊ ሳይንስን እና የእውነተኛውን ሳይንስ መንፈስ ለመቆጣጠር ሙሉ በሙሉ በቂ አይደለም ። ለእውነታው የፈጠራ አስተሳሰብ መርሆዎች።

የትምህርት ቤታችን ትምህርት እድሳት በዋነኝነት ያነጣጠረው የተማሪው ስብዕና የትምህርት ዓይነቶች ራሳቸው እንደ ተግባራቸው እውነተኛ ርዕሰ ጉዳዮች ሆነው ሊያገለግሉ በሚችሉት በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ላይ ነው። ስለዚህ ትምህርት በእውቀት ድምር ክምችት ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም, በዙሪያችን ላለው ዓለም የፈጠራ አመለካከትን, የመኖር እና የመንቀሳቀስ ችሎታን ለመፍጠር ያለመ መሆን አለበት.

በየጊዜው በሚለዋወጡ ሁኔታዎች መሰረት. የእንደዚህ አይነት ክህሎት እምብርት, በእኛ አስተያየት, በአለም እና በእራሱ ውስጥ ሁሉን አቀፍ አቅጣጫ ነው. ስለዚህ ፣የትምህርት ቤት ተግባር እጅግ በጣም አጠቃላይ አጻጻፍ በተማሪዎች ውስጥ በአካባቢያቸው በሁሉም የሕይወት ዘርፎች ውስጥ ሰፊ ማህበራዊ ዝንባሌን የመፍጠር ተግባር ሆኖ ሊቀርብ ይችላል።

ይህንን ችግር የመፍታት አጣዳፊነት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች IEO እና LLC ውስጥ ተንጸባርቋል። ስለዚህ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች ብቻ ሳይሆን ለሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ እና ግላዊ መስፈርቶችን ያዘጋጃል. የትምህርት ዓይነት ይዘት በት / ቤት አፈፃፀም ላይ ከፍተኛ ተፅእኖ ያለው ምክንያት ነው. ለልጁ የማይስቡ ትምህርቶች በተወሰኑ አካባቢዎች እውቀትን እንዳያገኙ እንቅፋት ብቻ ሳይሆን ለሁለቱም የተለየ የአካዳሚክ ትምህርት እና በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ላይ አሉታዊ አመለካከት ይፈጥራሉ, እንዲያውም ይባስ, ትምህርት እና እውቀት በአጠቃላይ. ተቃራኒው ደግሞ እውነት ነው፡ ከፊዚክስ ወይም ከታሪክ የተወሰዱ ርእሶች በተለምዶ አሰልቺ ይባሉ የነበሩ ርእሶች እንዲቆሙ በሚያስችል መንገድ ትምህርትን መገንባት ይቻላል፡ በዚህም ምክንያት ተማሪዎች ተገቢውን የትምህርት አይነት ዕውቀት እንዲቆጣጠሩ ማድረግ ይቻላል።

ስለዚህ የትምህርት ቤት ውድቀትን መከላከል ለሚከተሉት አስተዋጽኦ ያደርጋል-

• በይነ-ዲሲፕሊን እውቀት ልጆችን መቆጣጠር;
• የተጠና የሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ ግልጽ የሆነ ምደባ; ርዕሰ ጉዳዩ በራሱ ሳይታወቅ ከቀረበ አንድ ሰው ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ማስተማር አይችልም.
• ከሁሉም አካዳሚያዊ የትምህርት ዓይነቶች የመሠረታዊ መረጃዎችን የማግኘት ጥራት የሚወሰነው በተወሰኑ እና በአጠቃላይ ፣ ልዩ ያልሆኑ የተወሰኑ እርምጃዎችን በመቆጣጠር ነው። የተወሰኑ ድርጊቶች የዓረፍተ ነገሩ ዋና አባላት ምደባ ከሆነ, የስም ማጥፋት

ወዘተ. - በመጀመሪያ ደረጃ, በጥናት ላይ ባለው ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት ይወሰናሉ, ከዚያም አጠቃላይ ድርጊቶች - በፅንሰ-ሀሳብ, በንፅፅር እና በምደባ ስር መገዛት, የሚያስከትለው መዘዝ - የተለያዩ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ጥቅም ላይ ይውላሉ. የትምህርት ቤት ልጆች የተለመዱ ድርጊቶችን ማግኘታቸው በቀጣይ ትምህርት ስኬት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. ይህ በእነርሱ ውስጥ ራሱን ችሎ አንድ የተወሰነ ዓላማ እርምጃ የሚሆን ሙሉ orienting መሠረት ለመጻፍ ችሎታ ያዳብራል, ቀደም ሲል እንዳየነው, የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ጥራት ላይ የተመካ ነው ይህም ልቦናዊ ባህርያት ላይ. ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር አብሮ መስራት የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ከፅሁፍ ጋር የመሥራት ችሎታ አላቸው ተብሎ ይታሰባል, ምክንያቱም የሚማሩት ቁሳቁስ በአንጻራዊ ሁኔታ ለተማሪዎች አዲስ ስለሆነ እና ለመማር በቂ አይደለም.

እንዴት ማስተማር ይቻላል?ይህ ጥያቄ ከቀዳሚው ጥያቄ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው ምን ማስተማር? በተመሳሳይ ጊዜ ለአንዳንድ የአሲሚሌሽን አደረጃጀት ባህሪያት ትኩረት መስጠት ጠቃሚ ነው, በቂ ያልሆነ ግምት በልጆች ላይ የትምህርቱን እውቀት እንዳያገኙ እንቅፋት የሆኑ እና ለት / ቤት ውድቀት መንስኤዎች አንዱ ነው.

አንደኛ.ከስነ ልቦና ባለሙያዎች የማያጠራጥር ጠቀሜታዎች አንዱ ለተሳካ ትምህርት የተግባርን ምርት ናሙና መስጠት በቂ አይደለም የሚል ድምዳሜያቸው ነው፣ ተማሪው የተሰጠውን ምርት ለማግኘት የተግባር ሞዴል ማስታጠቅም አስፈላጊ ነው የሚል ድምዳሜያቸው ነው። በሌላ አነጋገር ውጤቱን ለማግኘት ልጁ ምን እና በምን ቅደም ተከተል ማድረግ እንዳለበት ማሳየት አስፈላጊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ ማሳየት ብቻ ሳይሆን ለምን በዚህ መንገድ መተግበር እንደሚያስፈልግ ማስረዳትም ያስፈልጋል። ይህ በልዩ ሁኔታ በተደራጀ የሥልጠና ሂደት ውስጥ ደረጃ በደረጃ የተገኘ የድርጊት አቅጣጫ (orienting) መርሃግብር ይባላል። መምህሩ ልጁ የተሰጠውን ውጤት እንዴት እንደሚያገኝ የመከታተል ተግባር ይገጥመዋል - ለዚህም ተማሪው መልመጃውን በማከናወን ምን ዓይነት ተግባራትን እና በምን ቅደም ተከተል እንደሚሰራ መንገር አለበት ። በአእምሮ ውስጥ ያለውን ተግባር ለማከናወን የሚደረገው ሽግግር መምህሩ ሁሉንም ስራዎች እና በትክክለኛው ቅደም ተከተል መፈጸሙን ሲያረጋግጥ ብቻ ነው.

የተለመደው የትምህርት ቤት ሁኔታ አንድ አስተማሪ ተማሪዎች የትምህርቱን ርዕስ በተሳሳተ መንገድ ሲረዱት, ተመሳሳይ ማብራሪያ ሲደግም, በተሻለ ፍጥነት. እንደ ደንቡ, ይህ ወደ ስኬት አይመራም, አሁንም ቢሆን የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ብዙ ቁጥር ያላቸው ስህተቶች ይገለጻል. ለታየው ክስተት ምክንያቱ የመምህሩ መመሪያዎች ለህጻናት የማይደረስባቸው በመሆናቸው ነው, እና ለህጻናት በትክክል ይህንን ወይም ያንን ድርጊት እንዴት እንደሚፈጽሙ ስለማይረዱ በትክክል ይቆያሉ. ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ ከሩሲያ ቋንቋ ደንብ ጋር አንድ ናሙና ያቀርባል, ነገር ግን ልጆች, ደንቡ በዓይኖቻቸው ፊት ቢሆንም, ስህተት ይሠራሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት ማንም ተማሪውን ከደንቡ ጋር እንዴት እንደሚሠራ ያስተማረው የለም, እሱ ለእሱ የቀረበውን አልጎሪዝም መጠቀም እንደሚችል ሳይናገር ነው. በተግባር, አንድ ደንብ በግልጽ በቂ እንዳልሆነ እና ተማሪው በዚህ እና በሌሎች ሞዴሎች መሰረት እንዲሰራ ማስተማር አስፈላጊ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ዓመታት ጀምሮ በተቻለ ፍጥነት መጀመር አለበት. ተማሪው ሁሉንም የድርጊት አካላት እንዳልሰራ ሲረዳ ፣ለጠፉት ፣ ቀደም ሲል ያመለጡ የእነዚያን እርምጃዎች ተማሪዎች በደንብ ማወቅ ያለባቸውን ለማካካስ የታለመ እርማትን ማካሄድ ይቻላል ።

ሁለተኛ.የትምህርት ቁሳቁስ ማብራሪያው በተለያየ ደረጃ ውስብስብነት ባላቸው ትምህርታዊ ተግባራት ላይ በማደግ ላይ ነው. ስለዚህ ሁሉንም የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር ሂደት የተደራጀ ነው, ነገር ግን የስልጠና ስራዎችን ውስብስብነት በተመለከተ የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል የተለየ ሊሆን ይችላል. በልጁ አቅራቢያ ባለው የእድገት ዞን ውስጥ የአስተማሪው ሥራ የኋለኛውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል እናም አዲስ ዓይነት ችግርን ለመፍታት ያነሳሳል።

በተለምዶ, አስተማሪዎች በሁለት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-በእውነተኛው ዞን ውስጥ የሚሰሩ እና የልጁ ቅርብ የእድገት ዞን.

በውጫዊ መልኩ, ይህን ይመስላል. አንድ መምህር አዲሱን ቁሳቁስ ካብራራ በኋላ ለሁሉም ልጆች ከሚገኙት በጣም ቀላል ስራዎች ጋር መስራት ይጀምራል. ሌላ አስተማሪ, ካብራራ በኋላ, የሚቋቋሙትን አስቸጋሪ ስራዎች ያቀርባል

ሁሉም ተማሪዎች አይደሉም. አብዛኞቹ መምህራን የሚሠሩት በመጀመሪያው ስልት መሠረት ነው። በእነዚያ አልፎ አልፎ ፣ መምህሩ በልጆች ቅርብ የእድገት ዞን ላይ ሲያተኩር ፣ በመጀመሪያ ፣ በራስ የመተማመን ስሜት ይሰማቸዋል ፣ ሁለተኛም ፣ አዳዲስ ሥራዎችን ለመስራት የበለጠ ፈቃደኞች ናቸው ፣ በዚህም ምክንያት ፣ የበለጠ። ብዙውን ጊዜ አዎንታዊ ውጤት ያስገኛል.

በሌላ አነጋገር, በአንድ በኩል, ለተማሪው, እና በሌላ በኩል, "እሱ አስቀድሞ ያውቃል እና ሁሉንም ነገር ማድረግ ይችላል" ለሚለው ስሜቱ አስተዋፅዖ አያደርጉም, እንደዚህ አይነት ስራዎችን ማቅረብ ይፈለጋል. እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና የአዕምሯዊ ማለፊያነት እንዳይታይ ይከላከላል, ይህም ከዚህ በታች ይብራራል. ስለዚህ የተገነባው ስልጠና በአፋጣኝ (የቅርብ ልማት ዞን) ላይ ያተኮረ ነው, እና በተማሪው ትክክለኛ እድገት ላይ አይደለም.

ሶስተኛ.ተማሪው ትምህርቱን የሚማረው በትምህርት ቤት መምህሩ በሚሰጠው የማብራሪያ ሂደት ላይ ብቻ ሳይሆን በቤት ስራም ጭምር ነው። ይሁን እንጂ የቤት ሥራን ለመምረጥ ሁልጊዜ ትኩረት አይሰጥም, በተለይም "በቃል" ከሚባሉት ርዕሰ ጉዳዮች ጋር የተያያዘ ነው. “ለተፃፉ” ትምህርቶች ተማሪው በትጋት አስተማሪ ለተመረጠው ለእያንዳንዱ ትምህርት ምደባ ከተቀበለ (ይህም እንዲሁ በቂ አይደለም ፣ ምክንያቱም ለተሳሳተ አፈፃፀም ምክንያቶችን መረዳት አስፈላጊ ስለሆነ) እና ስለሆነም መደበኛ ቁጥጥር ይደረጋል ፣ ከዚያ በ “ የቃል ርዕሰ ጉዳዮች ሁሉም ነገር የተለያየ ነው። ተማሪው ትምህርቱን ምን ያህል እንደተማረ ለማሳየት እድሉ አለው, በሩብ ጊዜ ውስጥ ጥቂት ጊዜ ብቻ, ወደ ቦርዱ ሲጠራ. በተጨማሪም ቁጥጥር ወይም ገለልተኛ ሥራ ይከናወናል, ይህም እንደ የሂሳብ ወይም የሩሲያ ቋንቋ ካሉ ጉዳዮች ጋር ሲነጻጸር በጣም መደበኛ እና ብዙ አይደለም. በዚህ ረገድ, ህጻኑ በቤት ውስጥ ምን ተግባራትን ማከናወን እንዳለበት ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት, ይህም ለሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እውነት ነው.

በትምህርት ቤት ትምህርት ልምምድ ውስጥ ፣ አስተያየቶች እንደሚያሳዩት ፣ የቤት ስራን ለማዘጋጀት በቂ ያልሆነ ትኩረት በትክክል ተሰጥቷል ፣ በዚህም ምክንያት ተማሪው ተግባሩን እንደሚከተለው ይገነዘባል-በሂሳብ ውስጥ ችግሮችን መፍታት ፣ በሩሲያ እና በውጭ ቋንቋዎች መልመጃዎችን ያድርጉ ፣ በታሪክ, በጂኦግራፊ እና በሌሎች "የቃል" እቃዎች ላይ አንቀጽ. የዚህ ግንዛቤ መዘዝ ቢያንስ የሚከተለው ነው።

• የተፃፉ ተግባራት የሚከናወኑት ከልምምዶች እና እኩልታዎች ተለይተው ባሉ ህጎች ላይ ሳይመሰረቱ ነው ።
• ተግባራት የሚጠናቀቁት በትምህርቱ ውስጥ በታቀደው እቅድ መሰረት ነው, ብዙውን ጊዜ ስለ ዋናው ነገር በቂ ግንዛቤ ሳይኖር, ይህም የተማሪው ከትምህርቱ በተለየ መልኩ የቀረበውን የትምህርት ችግሮችን መፍታት አለመቻል;
• የመማሪያ መጽሃፍቶች በእርግጥ ይነበባሉ, ነገር ግን በትምህርታዊ ተግባራት መፍትሄ ውስጥ ያልተካተቱ በመሆናቸው ምንም አይነት መዘዝ ሳይኖርባቸው - በእንደዚህ ዓይነት ስልጠና ምክንያት, ልጆች ትምህርቱን በአጠቃላይ ማጠቃለል አይችሉም, ምክንያቱም እንዲህ ላለው አጠቃላይ መግለጫ ምክንያት የላቸውም. ;
• የመማሪያው የግል ክፍሎች ሙሉ በሙሉ አይመሰረቱም ፣ ስለ ሳይንሳዊ መስክ አጠቃላይ ሀሳቦች የሉም።

ተማሪው ሊያደርጋቸው የሚገቡትን መልመጃዎች እና መነበብ ያለባቸውን አንቀጾች ሲዘረዝሩ መምህሩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ወይም አንቀጾችን በመሰየም ብቻ እንዳይገድበው ይመከራል። ልምምዶቹን ከህጉ ጋር በተዛመደ መልኩ እንዴት ማከናወን እንዳለበት ለተማሪው ግልጽ መሆን አለበት, እኩልታዎችን እንዴት እንደሚፈታ - ​​በክፍሉ ውስጥ ወይም በአጠቃላይ ደንቡ ላይ በናሙና መፍትሄ ላይ ብቻ በማተኮር, ከአንቀጽ ጋር እንዴት እንደሚሰራ - ለማንበብ በጣም ቀላል አይደለም.

እስከ አሁን፣ በትምህርታችን፣ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ለመቆጣጠር ችግር ካጋጠማቸው ልጆች ጋር እንወያይ ነበር። ከነሱ መካከል በቂ በሆነ ተጨባጭ ምክንያቶች ስርአተ ትምህርቱን መቋቋም የማይችሉ እና የማይፈልጉም አሉ-እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው አንዱን ከሌላው ለመለየት በጣም ከባድ ነው ፣ እና ብዙውን ጊዜ የትኩረት ችግር ያለባቸው የትምህርት ቤት ልጆች ይመደባሉ ። ሰነፍ እና በተቃራኒው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ብዙውን ጊዜ በአስተማሪዎች ምክር ቤት ውስጥ ይነጋገራሉ, ከእነሱ ጋር ልዩ ትምህርቶች ይካሄዳሉ, ለበጋው ጊዜ ተሰጥቷቸዋል, ለሁለተኛው አመት ይተዉ ነበር, ነገር ግን በአሁኑ ጊዜ የመድገም ተቋም ቀስ በቀስ እየሞተ ነው.

ሥር በሰደደ ደረጃ ከደረሱ ሕፃናት ዳራ አንጻር፣ የተቀሩት ተማሪዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች በጣም የበለፀጉ እንደሆኑ ስለሚገነዘቡ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ይቅርና ከአስተማሪዎች ልዩ ትኩረት አያስፈልጋቸውም። ጥሩ ውጤት በማምጣት መኩራራት የማይችሉ እና በአማካይ የተማሪ ምድብ ውስጥ ያሉ ሰዎች እንኳን በልጆቻቸው ማስታወሻ ደብተር ውስጥ አምስት እና አራት አለመኖርን መታገስ ካልፈለጉ ወላጆች በስተቀር በአስተማሪዎች ላይ ብዙ ስጋት አይፈጥሩም። ንቁ መምህራንን የሚያስጨንቀው ብቸኛው ነገር የአካዳሚክ አፈፃፀም ማሽቆልቆል ነው, ነገር ግን ይህ ብዙውን ጊዜ የሥራ ጫና መጨመር ወይም ከትምህርት ቤት ውጭ ያሉ ፍላጎቶች መፈጠር ምክንያት ነው. ሁለቱም, በእርግጥ, ይከናወናሉ, ነገር ግን, ትምህርት ቤት ውጤቶቹን የመማር ሃላፊነትን አያስታግሰውም እና ለከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ስኬት ምክንያቶችን እንድንፈልግ ያስገድደናል እና አሁን ያለውን ሁኔታ ለመለወጥ መንገዶች.

እና ተነሳሽ የሚባሉትን ልጆች ችግር መፍጠር በጣም እንግዳ ይመስላል። መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለተነሳሱ ልጆች በትኩረት እና በመንከባከብ ረገድ ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር የቀረበውን ጥያቄ ጠንቅቀው ያውቃሉ። መጀመሪያ ላይ, ጥያቄው ግራ የሚያጋባ ነው: ቀድሞውኑ ደህና የሆኑ ልጆች ልዩ ትኩረት ያስፈልጋቸዋል? ሆኖም ፣ ቀስ በቀስ ፣ አንድ ሰው ወደ ትምህርት ቤት ሕይወት ውስጥ ዘልቆ ሲገባ ፣ የእነዚህ ልጆች በጣም የበለፀጉ ናቸው የሚለው ሀሳብ ሙሉ በሙሉ ትክክል እንዳልሆነ ግልፅ ይሆናል። አስተማሪዎች ማንቂያውን የሚያሰሙት በከንቱ አይደለም፡ በውጫዊ ሁኔታ ስኬታማ እና ሚዛናዊ፣ በፍጥነት እና በማይታወቅ ሁኔታ ለሚለዋወጡ የትምህርት ሁኔታዎች በጣም የተጋለጡ ይሆናሉ። ይህ የሚገለጠው የመማር ፍላጎትን በማጣት ብቻ ሳይሆን የአንባቢ እንቅስቃሴን በመቀነሱ, በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምኞቶች ላይ ሥር ነቀል ለውጥ, ከክፍል ጓደኞች ጋር የመግባባት ችግር, ወዘተ.

ከላይ ያሉት ሁሉም የትምህርት ቤት ልጆችን ለአካዳሚክ ተግባራቸው ያላቸውን አመለካከት ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ የትምህርት ውጤቶችን የሚወስኑትን አነቃቂ ኃይሎችን የመረዳት አስፈላጊነትን ያስከትላል።

ስለ ተነሳሱ ልጆች ችግሮች ከመናገርዎ በፊት በዚህ ጉዳይ ላይ ስለማን እየተነጋገርን እንዳለ ማሰብ ጥሩ ይሆናል. ይህ ቃል ሙሉ በሙሉ ትምህርታዊ ነው ፣ ትንሹን ለማለት - ትምህርት ቤት ፣ በመምህራን ሙያዊ የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በተለይም ተማሪዎችን ለኦሊምፒያድ እና ለተለያዩ የውድድር ዓይነቶች ለማዘጋጀት ፣ ለመሳተፍ በማዘጋጀት ረገድ በጥብቅ የተቋቋመ ሆኗል ። የልጆች ኮንፈረንስ. በስነ-ልቦና ውስጥ, ማንኛውም እንቅስቃሴ በተወሰነ ተነሳሽነት እንደሚነሳሳ ስለሚታወቅ እንዲህ ዓይነቱ ልዩ ጽንሰ-ሐሳብ የለም, እና ተነሳሽነት አለመኖር ማለት የእንቅስቃሴ አለመኖር ማለት ነው. እናም በዚህ መልኩ ሁሉም ልጆች ተነሳሽ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ - ሁሉም በትምህርታቸው የተጠመዱ ናቸው, ምንም እንኳን የተለያየ የስኬት ደረጃዎች ቢኖራቸውም. ሌላው ነገር የትምህርት እንቅስቃሴዎች መነሻ ምክንያቶች በጣም የተለያዩ ናቸው እና በተጨማሪም ፣ ከተማሪው እራሱ እና እንዲያውም በዙሪያው ካሉ አዋቂዎች ሊደበቁ ይችላሉ።

ሦስት ዓይነት ማበረታቻዎች አሉ፡- ውጫዊ, ተወዳዳሪ እና ውስጣዊ.

ለ ውጫዊ ተነሳሽነትለመማር እውነተኛው ተነሳሽነት በሰፊው ማህበራዊ ሕይወት ውስጥ ነው ፣ እና ህጻኑ የሚማረው ለመማር እና እውቀትን ለማግኝት ሳይሆን ፣ ምልክቶችን ለማግኘት ፣ ከወላጆች እና ከአስተማሪዎች ምስጋና ለማግኘት ነው ። በዚህ ረገድ የቤት ስራው ሁኔታ በጣም አመላካች ነው. ብዙ ጊዜ አንድ ተማሪ ያልተሰራውን ቅጣት ለማስወገድ የቤት ስራ ይሰራል፣ ለዚህም ነው ህጻናት አንድ አስተማሪ ስራውን ማጠናቀቅ እንዳለበት በፍጥነት “የሚገነዘቡት” - ያለበለዚያ በማስታወሻ ደብተር እና በመጽሔት ውስጥ ዲሴዎች ይኖራሉ ፣ ሌላኛው ደግሞ ወደ በቤት ውስጥ የሚደረገውን ሥራ ከጉዳይ. እንዲሁም, ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች የቤት ስራን በመገምገም በመጽሔቱ ውስጥ ያለውን የነጥብ እጥረት ለማካካስ ዝግጁ በመሆናቸው ተማሪዎች ከፍተኛ የመጨረሻ ውጤት አላቸው. እንዲህ ዓይነቱ የመምህሩ ባህሪ ስልቶች የተማሪውን ውጫዊ ተነሳሽነት ያጠናክራሉ, እሱን በማዋቀር, በመጀመሪያ ደረጃ, ለደረጃዎች ማሳደድ, እና በዚህ ጉዳይ ላይ ለእውቀት በራሱ ፍላጎት ያለማቋረጥ ይወድቃል. ለዚህም ነው የቤት ስራ የተማሪውን ስራ የመከታተል ዘዴ ብቻ መሆን ያለበት የትምህርት እንቅስቃሴዎችነገር ግን በምንም መልኩ የግምገማቸው ምንጭ አይደለም።

የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ለተማሩት ትምህርት የተነደፉ ተግባራትን መቋቋም ከሚችሉ ልጆች ጋር መገናኘት አለባቸው ፣ እና በቅርብ ጊዜ በተጠና ርዕስ ላይ ያሉ ጥያቄዎች ያስደንቋቸዋል እና ከዚህም በተጨማሪ ቅር ያሰኛሉ። እንደ ትልቅ መከራከሪያ ከነሱ አንፃር ያለፉትን ርዕሰ ጉዳዮች እንዲደግሙ አልተጠየቁም የሚል አሳማኝ ክርክር ያመጣሉ ። በባናል ጉንፋን ምክንያት አንድ ወይም ሁለት ሳምንት ያመለጠው ተማሪ ይህን ለማድረግ ሲሞክርም ሁኔታው ​​ይታወቃል የመቆጣጠሪያ ሥራወይም ጊዜያዊ መቅረቱን በመጥቀስ በጥቁር ሰሌዳው ላይ መልስ ይስጡ. በዚህ ጉዳይ ላይ ትምህርታዊ ተግባራትን በአፋጣኝ እንዲጨርስ ከተማሪውን መጠየቁ ትክክል አይሆንም። በዚህ ቦታ ላይ አንድ ጊዜ ተማሪው ከሁኔታው የሚወጣበትን መንገድ ይፈልጋል - በተሳካ ሁኔታ ያገኛል: ይፃፉ, ፍንጭ ይጠቀሙ, ወዘተ, ይህም የውጫዊ ተነሳሽነት ተጽእኖን ብቻ ይጨምራል. በሁሉም ረገድ ትክክለኛው የትምህርት ቤት ህግ ማክበር ይሆናል, በዚህ መሠረት ክፍሎች ያመለጡ ልጆች በኋላ ፈተና ለመጻፍ እድል አላቸው. ሁሉም ተማሪዎች ስራውን በሰዓቱ ለመፃፍ ቆርጠዋል ማለት እንዳልሆነ ልብ ሊባል የሚገባው ነገር ግን ቢያንስ አንዳንዶቹ እስከ ሩብ አመት መጨረሻ ድረስ አይዘገዩም, ከዚያም ለተግባራዊ ዓላማ ትምህርቱን ማጥናት ሊረዳ ይችላል. የተለየ ትርጉም.

የትምህርቱን ውጫዊ ተነሳሽነት በተመለከተ፣ በቅጽበት እንዲህ መሆኑ ያቆማል ብሎ መጠበቅ የዋህነት ነው፣ ነገር ግን እንዳይጠናከር መጠንቀቅ ያስፈልጋል።

"ስፖርት" ወይም ተወዳዳሪ ተነሳሽነትተማሪው የሚፈልገውን ውጤት ለማግኘት ባለው ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል ፣ በክፍል ጓደኞቹ እይታ በራሱ ዓይን ያሳድጋል ፣ ምክንያቱም እሱ ከቀደምት ስኬቶች ጋር ሲነፃፀር አንዳንድ ከፍተኛ ውጤቶችን ማግኘት ችሏል ። ተማሪው አፈፃፀሙን ለማሻሻል ይጥራል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, እውቀቱ ራሱ አይስበውም, እሱ በመጨረሻው ውጤት ላይ ብቻ ያተኩራል. ከሥነ ልቦና አንጻር ሲታይ, የዚህ ዓይነቱ ተነሳሽነት ውጫዊ ነው, ነገር ግን እራሱን እንደ ገለልተኛ አድርጎ በመለየት እንዲህ ዓይነቱ ተነሳሽነት ተማሪው ከፍተኛ የትምህርት ውጤቶችን ለማግኘት እንዲጥር ያስችለዋል. በት / ቤት ልምምድ ፣ ለተማሪው ያልተለመደ ፣ መጀመሪያ ላይ ያተኮረው በውጫዊው የትምህርት ሂደት ላይ ብቻ ነው - ኦሊምፒያድን ማሸነፍ ፣ ዩኒቨርሲቲ መግባት ወይም ከክፍል ጓደኞቻቸው ለረጅም ጊዜ ሲጠበቅ የነበረው ክብር ማግኘት ፣ ወደ አንድ የተወሰነ መስክ መሰረታዊ ነገሮች ውስጥ ዘልቆ ይገባል ። ስለ ሳይንሳዊ እውቀት ቀድሞውኑ በእሱ ላይ ፍላጎት ማሳየቱ ይጀምራል.

በመጨረሻም፣ ውስጣዊ ተነሳሽነት በእውነቱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ነው ፣ እሱም ፍላጎት በሌለው እና በማይጠገብ የእውቀት ፍቅር የሚለየው። በትምህርት ቤት ውስጥ እንደዚህ ያሉ ተማሪዎች

ትንሽ, እና አስተማሪዎች ለእነሱ ትኩረት ከመስጠት በስተቀር መርዳት አይችሉም. ከነሱ መካከል አንድ ሳይሆን ብዙ የአካዳሚክ ትምህርቶችን የሚስቡ ልጆች አሉ-በታሪክ እና በባዮሎጂ ፣ በቋንቋ እና በፕሮባቢሊቲ ቲዎሪ እኩል ይሳባሉ። ሌሎች, በተቃራኒው, ከአንድ አካባቢ ጋር የተያያዙ መረጃዎችን ለመፈለግ ሰዓታት ለማሳለፍ ዝግጁ ናቸው, ስለ አስተማሪዎቹ ብዙውን ጊዜ አጠቃላይ ሀሳብ ብቻ አላቸው. እና መምህሩ እነዚያን እና ሌሎችን መርሳት የለበትም: አለበለዚያ የመጀመሪያዎቹ ሊጠፉ ይችላሉ እና በመጨረሻም አንድ ወይም ሌላ ዓይነት ሙያዊ ሥራን በመደገፍ ምርጫ ማድረግ አይችሉም, እና ሁለተኛው - ስለዚህ ይህ እንደሚሆን ይቆፍሩ. ለሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ትምህርታዊ ፕሮግራሙን ለመቋቋም አስቸጋሪ ነው።

በተጨማሪም ውስጣዊ ተነሳሽነት መኖሩ ሁልጊዜ ከከፍተኛ የትምህርት አፈፃፀም ጋር እንደማይሄድ ልብ ሊባል የሚገባው ነው-ብዙውን ጊዜ በልጆች ላይ - ለታዳጊ ወጣቶች የተለመደ ነው - ምንም ውጫዊ ማጠናከሪያ የማይፈልግ የማያቋርጥ የግንዛቤ ፍላጎት አለ.

ስለ ተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስቀድመን ተናግረናል, እያንዳንዱም የራሱ የሆነ ተነሳሽነት አለው.

በማስተማር ዓይነት"በትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ እና ሂደት ላይ ያለው ፍላጎት በእውቀታቸው አልተመገበም እና ውጫዊ ሆኖ ይቆያል - ህጻኑ የሚማረው ለሌላ ነገር ሲል ነው, ይህም የትምህርቱን አቅጣጫ እና መረጋጋት ይወስናል."

የትምህርት ቤት ትምህርት በዋነኝነት የተገነባው በአይነት 1 መሠረት በመሆኑ ዋናው ትኩረት የተዘጋጀው ፣ ሁል ጊዜ በደንብ የተስተካከለ እውቀትን ለማቅረብ አይደለም ፣ እና የተማሪዎቻችን ተነሳሽነት እንደ ደንቡ ፣ ውጫዊ ነው። . በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ ብዙውን ጊዜ ተማሪውን በራሱ እውቀት እንዲያገኝ የማነሳሳት ስራውን አያስቀምጥም, ነገር ግን የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት መስፈርቶች ግምት ውስጥ በማስገባት አስፈላጊውን መረጃ ለማቅረብ ብቻ ነው.

II የማስተማር ዓይነት"ቀስ በቀስ ለርዕሰ-ጉዳዩ እና ለትምህርቱ ሂደት የተወሰነ አመለካከት ያመጣል. የተማሪው እንቅስቃሴ ወደማይታወቅ ግኝት ሳይሆን "ዝግጁ እውቀት" ውህደትን ይመራል - የ II ዓይነት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ ፣ የግንዛቤ ፣ ግን በእውቀት ላይ ተግባራዊ ፍላጎትን ያመጣል። ቤት መለያ ባህሪእንዲህ ዓይነቱ ትምህርት መምህሩ በአጠቃላይ ብዙ መረጃዎችን በማስተላለፉ በቅርብ ጊዜ ውስጥ የተለያዩ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ሊያገለግል ይችላል ። ይህ ስልጠና ጥሩ ውጤቶችን ይሰጣል, ነገር ግን የእውቀት ፍላጎት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ አያደርግም-ተማሪው ሁሉንም አስፈላጊ መረጃዎች ከመምህሩ ይቀበላል, እና እነሱን ለማግኘት በራሱ መንከባከብ የለበትም.

III የማስተማር ዓይነትከሁለቱ ቀደምት ሰዎች በእጅጉ ይለያል - እና በመጀመሪያ ፣ ከእሱ ጋር አብሮ የሚመጣው ተነሳሽነት ተፈጥሮ። "... በ III የትምህርት አይነት ውስጥ የመጀመሪያው እና በጣም አስፈላጊው ነገር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መነቃቃት ፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ማዳበር ነው። እና ይሄ ሌሎች የማበረታቻ ዓይነቶችን በተለይም ሽልማቶችን ወይም ቅጣቶችን ማስወገድን ይጠይቃል። እና ውድቀቶች ህጻኑን ተስፋ እንዳይቆርጡ, ነገር ግን አዳዲስ መፍትሄዎችን እንዲፈልግ ለማበረታታት በሚያስችል መንገድ መታከም አለባቸው.

በ III ዓይነት የማስተማር ዘዴ, ሁለት መርሆች በግልጽ ተለይተዋል-የነገሮችን ምርምር ዘዴ እና በዚህ ምርምር ውስጥ የመሳተፍ ዘዴ. የጥናት ዘዴው በጥናት ላይ ያሉትን ነገሮች መሰረታዊ መዋቅር ለማብራራት የታለመ ከሆነ, በጥናቱ ውስጥ የመሳተፍ ዘዴ የግንዛቤ ፍላጎትን ማነሳሳት ያካትታል. ይህ የመጀመሪያ የግንዛቤ ፍላጎት በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ መሆን አለበት ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በቋሚነት እና በቋሚነት መሰማራት ፣ በተረጋጋ ገለልተኛ እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተተ ተከታታይ ተግባራትን ያከናውናል። በራሳቸው የተሰሩ "ግኝቶች" ብቻ የተጠናውን ርዕሰ ጉዳይ ፍላጎት ያጠናክራሉ. ህጻኑ የሚቀበለው እውቀት ለእሱ ትኩረት የሚስብ መሆን አለበት, የእነሱ ግዢ በእውቀት ፍላጎት ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት. ዓይነት III ማስተማር ይህንን መስፈርት ያሟላል።

ልምምድ እንደሚያሳየው ልጆች ለወላጆቻቸው ውዳሴ እና ጥሩ ውጤት ሲሉ ወይም ከክፍል ጓደኞቻቸው መካከል ጥቁር በግ ላለመሆን ሲሉ ብዙውን ጊዜ ያጠናሉ። እውቀቱ ራሱ እና የመማር ሂደቱ ለእነሱ በጣም አስደሳች አይደለም, ውጤቱ ለእነሱ አስፈላጊ ነው. በጣም ጥቂት ቁጥር ያላቸው ተማሪዎች እውቀትን በማግኘት ላይ ያተኮሩ ናቸው, ግልጽ የሆነ የግንዛቤ ተነሳሽነት አላቸው - እነሱ በትምህርታዊ አካባቢ ውስጥ ተነሳሽነት ተብለው ይጠራሉ. እነሱ ፈቃደኞች ናቸው እና አብዛኛውን ጊዜ በደንብ ማጥናት ይችላሉ። እንደዚህ አይነት ተማሪዎች ኤክሴንትሪክስ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ, ምክንያቱም ሌላ ተነሳሽነት ይህን ጥልቅ የእውቀት ፍላጎት ሊተካ አይችልም.

ተነሳሽነት ያላቸው ልጆች ጥቂቶች ናቸው, እና የትምህርት ቤቱ አስተዳደር እንደዚህ አይነት ሀብት ሊወደድ እና ሊወደድ እንደሚገባ በትክክል ያምናል. የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ለእውቀት ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ, ግን በእውነቱ, ብዙዎቹ በትምህርት ቤት ህይወት ውጫዊ ባህሪያት ይመራሉ, ይህም ወደ አዋቂዎች ዓለም እንዲቀርቡ ያስችላቸዋል. በሐሳብ ደረጃ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርታቸውን ሲያጠናቅቁ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ያላቸው የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መፍጠር ነበረባቸው። በተግባር, ሁሉም ነገር የተለየ ነው - አብዛኛዎቹ ልጆች ወደ ትምህርት ቤት የሚሄዱት "ሁሉም ሰው ስለሚሄድ" ነው, እና እንዲያውም አንዳንዶቹ በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ላይ አሉታዊ አመለካከት ያዳብራሉ, ይህም እውቀትን ወደ ማሳደግ ሂደት ያስፋፋሉ.

የተጨነቁ አስተማሪዎች ብቁ የሆነ እርዳታ ለማግኘት ተስፋ በማድረግ ዓይኖቻቸውን ወደ ሳይኮሎጂስቶች ያዞራሉ, ነገር ግን በዚህ ሁኔታ, የስነ-ልቦና ዘዴዎች እራሳቸው በቂ አይደሉም, ይዘቱን ማስተካከል (ምን ማስተማር?) እና ዘዴዎች (እንዴት ማስተማር?) የስልጠና ዘዴዎች ያስፈልጋሉ.

ተነሳሽነት ያላቸው ልጆች ምልከታዎች አንዳቸው ከሌላው በጣም የተለዩ መሆናቸውን ያሳያሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, የዕድሜ ገጽታዎች በጣም አስደናቂ ናቸው. ተነሳሽነት ያላቸው የአምስተኛ እና ስድስተኛ ክፍል ተማሪዎች በደንብ ያጠናሉ, ሁሉንም የመምህሩን ተግባራት በትክክል ያከናውናሉ. ምን ዓይነት ርዕስ እየተጠና እንደሆነ እና ፈተናው መቼ እንደሚጠበቅ ሁልጊዜ ያውቃሉ. በማንኛውም ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት መግለፅ ልዩ ክስተት ነው። ተወዳጅ ርዕሰ ጉዳዮች አሏቸው, እንደ አንድ ደንብ, ለአስተማሪው ባላቸው አመለካከት ይወሰናል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በጣም ሰፊ ነው-ለምን በዜሮ መከፋፈል የማይቻል እና ለምን በሩሲያኛ እና ለምን እኩል ፍላጎት አላቸው. የእንግሊዘኛ ቋንቋየተለያዩ የፊደላት ብዛት. በዚህ እድሜ ልጆች ለምልክቶች ስሜታዊ ናቸው. ሥራቸው በአግባቡ አድናቆት እንደሚኖረው ተስፋ ያደርጋሉ, እና የተፈለገውን የላቀ ውጤት ለማምጣት ብዙ ጥረት ያደርጋሉ.

በ 6 ኛ ክፍል መጨረሻ, ስዕሉ እየተለወጠ ነው. በመጀመሪያ፣ምንም እንኳን መጀመሪያ ላይ በጣም ግልጽ ያልሆነ ቢሆንም የፍላጎቶችን ክልል የማጉላት ዝንባሌ ግልጽ ይሆናል። ልጆች ገና ለእነሱ በጣም የሚማርካቸውን ርዕሰ ጉዳዮች ለይቶ ማወቅ አልቻሉም, ነገር ግን ምንም ፍላጎት የሌላቸውን ነገር በእርግጠኝነት መናገር ይችላሉ. አንዳንዶቹ ለሰብአዊነት ግልጽ የሆነ ምርጫ ይሰጣሉ, ሌሎች - ለሂሳብ, ሌሎች ደግሞ ወደ ተፈጥሮ በግልጽ ይሳባሉ. ይሁን እንጂ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እኩል ስኬታማ ሊሆኑ ይችላሉ።

በሁለተኛ ደረጃ፣ተነሳሽነት ያላቸው ልጆች አንዳንድ ጊዜ ለእውቀት እራሳቸው ይጥራሉ, እና ለተረጋገጡ ውጤቶች ለመገምገም አይደለም. በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ሊይዙ እና በተመሳሳይ ጊዜ አጥጋቢ ምልክቶች ሊኖራቸው ይችላል. በእኩዮቻቸው ክበብ ውስጥ, ብዙውን ጊዜ ስለሚያስደንቋቸው እውነታዎች ያወራሉ, በክፍል ውስጥ ግልጽ የሆኑ መልዕክቶችን እና ዘገባዎችን ያዘጋጃሉ, የሚያስደንቁ አስተማሪዎች የመረጃው መጠን እንኳን ያልተሰራ, ግን የተማሩ ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ ሁሉንም የፈተና ጥያቄዎች ለመመለስ አንዳንድ ጊዜ ምንም ጥረት አያደርጉም. አንድ የስምንተኛ ክፍል ተማሪ ኮምፒውተሮችን ለክፍል ጓደኞቹ ብቻ ሳይሆን ለትልልቅ ልጆችም እንዲረዳ በንቃት ረድቷል ፣ ለዚህም ጥሩ ምክንያት ነበረው ፣ ምክንያቱም ቢያንስ ደርዘን ፕሮግራሚንግ መጽሃፎችን አንብቧል ፣ ግን በኮምፒዩተር ሳይንስ በየትኛውም ገቢ ከሶስት በላይ ማግኘት አልቻለም ። መንገድ።

ምናልባትም ከእንደዚህ አይነት ልጆች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ትምህርት ቤቱን የሚጠብቀው ዋነኛው አደጋ በአስተማሪው ሳይስተዋል ሊቆዩ ይችላሉ. የደካማ መልሶች መንስኤዎችን እንዲፈቱ የትምህርት መምህራንን ከመምከር በስተቀር ምንም የቀረ ነገር የለም።

በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ. የተማሪዎቹ ቀጣይ አቅጣጫ ወደ ስኬት የመምህሩ ፣ የወላጆች እና የሥነ ልቦና ባለሙያ የጋራ ሥራ ርዕሰ ጉዳይ ነው። ለወላጆች ይግባኝ ማለት በጣም የሚፈለግ ነው ፣ ምክንያቱም በልጁ ላይ ያልተደራጀ ፣ የሚያነቃቃ ውጤት ስላለው ፣ ከእሱ ከፍተኛ ውጤት ሲጠብቁ እና በትምህርት ቤቱ ጉዳዮች ውስጥ ሙሉ በሙሉ ከመሳተፍ ሲወገዱ።

ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ወቅት፣ ታዳጊዎች በሙያቸው እንዲወስኑ ይገደዳሉ። ተነሳሽነት ያላቸው የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ግልጽ ፍላጎት ከሌላቸው ያልተወሰኑ የክፍል ጓደኞች ጋር ሲወዳደሩ እራሳቸውን ጥሩ ቦታ ያገኛሉ። እንደ ደንቡ ፣ በዚህ ዕድሜ ፣ ተነሳሽነት ያላቸው በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች እውቀትን ብቻ ሳይሆን በትክክል እንዴት ማሳየት እንደሚችሉ ያውቃሉ - በአስተማሪዎች እና በክፍል ጓደኞቻቸው ፊት እንዴት እንደሚታዩ ግድየለሾች አይደሉም። በተጨማሪም, ለእነሱ ያለውን መረጃ በማቅረብ, አመለካከታቸውን በተመጣጣኝ ሁኔታ መከላከል ይችላሉ. በኋለኛው ጉዳይ ላይ ለሳይንሳዊ እውነት ሲሉ በጣም ያልተከበረ አስተማሪ ጋር ግጭት ውስጥ ለመግባት ዝግጁ ናቸው. ጥበበኛ አስተማሪ ውጥረትን ለማስታገስ መንገድ ያገኛል - መምህሩ ሁል ጊዜ ትክክል መሆኑን ማረጋገጥ ዋጋ የለውም-በጣም ምናልባትም ፣ አንድ ጠንቃቃ ጎረምሳ ወደ ጥልቀት ቆፍሮ በዚህ መስክ ውስጥ ለበለጠ ብዝበዛ ዝግጁ ነው። ከጊዜ ወደ ጊዜ የእሱን ሥልጣናዊ አስተያየቶች በመጥቀስ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የግንዛቤ ፍላጎትን ለመደገፍ በሁሉም ረገድ የበለጠ ጠቃሚ ይሆናል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ትምህርታዊ ድጋፍ በግልፅ፣ ከተነሳሱ ልጆች ጋር አብሮ መስራት በትምህርት አመታት ውስጥ አንድ አይነት ሊሆን አይችልም። በማደግ ላይ, ልጆች ይለወጣሉ, እና ምናልባትም, የመምህሩ እና የስነ-ልቦና ባለሙያው ዋና ተግባር እነዚህን ለውጦች መለየት, የታወጀውን ተነሳሽነት ከትክክለኛዎቹ መለየት ነው. ይህ አስቸጋሪ ተግባር በተሳካ ሁኔታ ሊፈታ የሚችለው የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እራሳቸውን በመጠይቅ ብቻ ካልገደቡ ብቻ ነው, ነገር ግን በክፍል ውስጥ የልጆችን ባህሪ ለመመልከት, የጽሁፍ ስራዎቻቸውን በመተንተን, እና ከልጁ ጋር ሚስጥራዊ ውይይት ለማድረግ ጊዜ ካገኙ ብቻ ነው.

የማስተካከያ ሥራን በተመለከተ በአሁኑ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የግንዛቤ ተነሳሽነትን ለመፍጠር ዝግጁ በሆኑ ፕሮግራሞች መኩራራት አይችሉም ፣ ውጫዊው ገጽታ ከትምህርታዊ ሥራ ግብ የበለጠ ተፈጥሯዊ ውጤት ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በራሱ በእውቀት ሂደት ውስጥ, እውቀትን በማግኘት ሂደት ውስጥ ይነሳል, ስለዚህም ከውጭ ማስተዋወቅ አይቻልም. አንድ ልጅ የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት በመጠየቅ እንዲማር ሊገደድ ይችላል, ነገር ግን ይህን ሂደት በራሱ አስደሳች እንዲሆን እንዴት ማድረግ ይቻላል? የመማር ፍላጎት ፣ የእውቀት ጥማት በትምህርት ቤት ትምህርት እና ከሁሉም ይዘቱ ላይ ለውጥ እንደሚመጣ ይገምታል ። የእድገት ትምህርት ደጋፊዎች ያለማቋረጥ የሚናገሩት ይህ ነው ፣ በዚህ መሠረት የንድፈ-ሀሳባዊ እውቀት ችሎታ የመማር ውስጣዊ ተነሳሽነትን ለመፍጠር የሚያስችል ዘዴ ነው።

ይሁን እንጂ አብዛኛው ህጻናት በባህላዊ ፕሮግራሞች እና በመደበኛ የመማሪያ መጽሀፍት መሰረት በመደበኛ የህዝብ ትምህርት ቤቶች ይማራሉ. ውይይት ይደረግባቸዋል።

በመጀመሪያ፣ተነሳሽነት ያላቸው ልጆች በመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በደንብ ያጠኑ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በፍጥነት እና በቀላሉ ማዋሃድ ይችላሉ ፣ ይህም በራሱ በማያሻማ ሁኔታ በአዎንታዊ መልኩ ሊገመገም ይችላል። የዚህ የተገላቢጦሽ ጎን የእንቅስቃሴያቸው መቀነስ ነው. ልምድ ያካበቱ አስተማሪዎች መማር እንዳቆሙ ያስተውላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​በውጫዊ ፣ ሁሉም ነገር በጣም ጥሩ ሊመስል ይችላል ፣ ምክንያቱም እነሱ አሁንም ከእኩዮቻቸው የበለጠ ጥሩ ስለሚያደርጉ ፣ እና የአካዳሚክ አፈፃፀም ትንሽ መቀነስ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ፍላጎቶች መፈጠር ምክንያት ሊሆን ይችላል። እንደነዚህ ያሉት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች አዲስ ቁሳቁሶችን በቀላሉ እና በፍጥነት ይገነዘባሉ እና ለወደፊቱ ወደ ጥልቅ ዘልቆ በመግባት እራሳቸውን አያስጨንቁም።

አንዷ የግራ እጇ ሴት ልጅ በአንድ እጇ ቀመሮችን በሂሳብ ትምህርት ፅፋ ከጎረቤቷ ጋር በሌላኛው ቲክ-ታክ ጣት መጫወት ችላለች። ከቀጥታ ተማሪ ወደ ጥሩ ተማሪነት ተለወጠች ፣ በተለይም ማንንም አላስቸገረችም - ራሷም - ከአምስት ሰዎች የተገኘው ደስታ ለስኬት ግድየለሽ በሆነ አመለካከት ተተካ ፣ ወይም አስተማሪዎች ፣ ለመረዳት በሚቻል ሁኔታ ስለ ድሆች ተማሪዎች ያሳስቧቸዋል ። . ለሴት ልጅ ባህሪ አንዱ ምክንያት የሆነው ይህ ነው-ብዙ ጊዜ ተመሳሳይ ማብራሪያ በማዳመጥ አሰልቺ ሆነች። በዚህ ሁኔታ, በ 10 ኛ ክፍል ልጅቷ ከፍላጎቷ እና ከዕድገቷ ደረጃ ጋር የሚዛመዱ ልዩ ኮርሶችን እና የግለሰብ ፕሮጀክቶችን እንድትመርጥ ረድታለች.

ስለዚህ የርእሰ ጉዳይ አስተማሪዎች ሁለት ተግባራት ያጋጥሟቸዋል፡- በመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ለመቅሰም ፍላጎት ላላቸው ልጆች ትኩረት መስጠት, ነገር ግን ቀስ በቀስ ይህን ፍላጎት ማጣት, እና ሁለተኛ, ያለውን መረጃ እንዲያሻሽሉ እና አዳዲሶችን እንዲፈልጉ ለማበረታታት መንገዶችን መፈለግ. ሆኖም ግን፣ በሚያሳዝን ሁኔታ፣ ታዳጊዎችን በመሳብ የተጠመዱ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ተሰጥኦ ያላቸው፣ ቀደም ሲል ተነሳስተው፣ የክፍል ጓደኞቻቸው ላይ እጃቸውን አያገኙም። ሁሉም ሰው በትምህርት ቤት ውስጥ ምቹ መሆን እንዳለበት ለረጅም ጊዜ እና በብቸኝነት ማብራራት አስፈላጊ ነው, ተነሳሽነት ያላቸው ልጆችን ጨምሮ, ለምሳሌ, የበለጠ ውስብስብ ስራዎች ሊሰጡ ይችላሉ.

በሁለተኛ ደረጃ፣ግልጽ የሆነ የግንዛቤ ፍላጎት ያላቸው ልጆች አሉ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ የተከማቸ ሀብትን ለተግባራዊ ዓላማዎች ለመጠቀም አይፈልጉም - ቀደም ሲል ተብራርተዋል ። በዚህ ሁኔታ, የተሳካ ባህሪ ምስረታ ላይ ልዩ ንግግሮች, በሌላ አነጋገር, የስኬት ተነሳሽነት, ጠቃሚ ሊሆን ይችላል. እንደነዚህ ያሉ ንግግሮችን ማን ማደራጀት እንዳለበት ጥያቄው ክፍት ሆኖ ይቆያል-መምህሩ ራሱ ፣ እና የሥነ ልቦና ባለሙያ እና አስተዳዳሪው ሊሆን ይችላል ፣ ዋናው መስፈርት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ሥልጣኑ ነው። በተለይ ውጤታማ የሆኑት እነዚህ ውይይቶች ቀደም ሲል ሙያን በመቆጣጠር ላይ ያተኮሩ የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ናቸው, ይህም ማለት ከሌሎች ጋር ሲነፃፀሩ ችሎታቸውን እና እንዲያውም አንዳንድ ብልጫዎችን ለማሳየት ዝግጁ ናቸው. ሆኖም ፣ በዚህ መስክ ውስጥ የአስተማሪው ከመጠን በላይ ጥረቶች ተቃራኒውን ውጤት ሊያስከትሉ ይችላሉ ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ በ “ልዩ” ችሎታው የሚያምን በአንድ ፍላጎት ውስጥ በሚሆንበት ጊዜ - በዙሪያው ላሉት ሁሉ እና ለራሱ ልዩነቱን ለማረጋገጥ። የሳይንሳዊ መሠረቶችን ለመቆጣጠር ለቀጣይ እድገት ምንም ጊዜ ወይም ጉልበት አይኖርም.

ለትናንሽ ልጆች - ከ5-7ኛ ክፍል ተማሪዎች, ከንቱነት የተነፈጉ ናቸው, ብዙውን ጊዜ በኦሎምፒያድ ውስጥ ለመሳተፍ እምቢ ይላሉ, በክፍል ጓደኞቻቸው ፊት ራሳቸውን በጥሩ ብርሃን ለማሳየት አይሞክሩ. ታዛቢ መረጃዎች እንደሚያመለክቱት በኮንፈረንስ ወይም ኦሊምፒያድ ላይ የልጁን ስኬታማ አፈፃፀም ማጠናከር ጠቃሚ ነው። እሱ በጣም ከፍ አድርጎ የሚመለከተው የአዋቂዎች ድጋፍ ውጤታማ ሊሆን ይችላል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ወላጆቹ እና ታናናሾቹ በእሱ እንደሚኮሩ እንዲሰማቸው ማድረግ አስፈላጊ ነው, እና አስተማሪዎች እሱን ያከብራሉ እናም እንደ ብቁ ጓደኛ ይመለከቱታል.

ለማጠቃለል ያህል, ከእንደዚህ አይነት ታዳጊዎች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ለሁሉም ልጆች እኩል የሆነ ምክር መስጠት እንደማይቻል ልብ ሊባል ይገባል, ነገር ግን ምናልባት ዋናው ችግር ችግሩ ራሱ ብዙውን ጊዜ ተደብቆ ስለሚቆይ ነው. መምህራን, ደንብ ሆኖ, underachieving ተማሪዎች ስለ ይጨነቃሉ, እና ልጆች ራሳቸው የትምህርት አፈጻጸም ውስጥ ማሽቆልቆል ወይ አይጨነቁም - እና ስለዚህ እነርሱ አብዛኞቹ ሌሎች ተማሪዎች ይልቅ ምንም የከፋ ጥናት, ወይም የቤት ሥራ ለማድረግ ፈቃደኛ አለመሆን መልክ ጋር በተያያዘ. ሆኖም - እና ይህ በዋነኝነት የሚሠራው ለርዕሰ ጉዳይ አስተማሪዎች ነው - አንድ ሰው ለፍጹማዊነት ብቻ ሳይሆን ለት / ቤት ስኬት አንጻራዊ አመልካቾች ትኩረት መስጠት አለበት ። ያለበለዚያ አሁን ያሉት የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት የሚቋቋሙ ልጆች አስቸጋሪ እና ችግር ያለባቸውን ተርታ ይቀላቀላሉ። ከውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ከእሱ ጋር ሻካራ ህክምና በቀላሉ ወደ ተቃራኒው ሊለወጥ እና ውጫዊ ሊሆን ይችላል.

ስነ-ጽሁፍ

1. አኩቲና ቲ.ቪ., ፒላኤቫ ኤን.ኤም. የመማር ችግሮችን ማሸነፍ: ኒውሮሳይኮሎጂካል አቀራረብ. SPb.: ፒተር, 2008.

2. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. ስብዕና እና ምስረታ በትምህርት ዕድሜ. SPb.: ፒተር, 2008.

3. Galperin P.Ya. በስነ-ልቦና ላይ ትምህርቶች. መ: የመጽሐፍ ቤት "ዩኒቨርሲቲ": የድህረ - ምረቃ ትምህርት ቤት, 2002.

4. Galperin P.Ya. የማስተማር ዘዴዎች እና የልጁ የአእምሮ እድገት. ኤም.: ማተሚያ ቤት ሞስኮ. un-ta, 1985.

5. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኤም: ፔዳጎጂ, 1991.

6. Davydov V.V. ስለ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ትምህርቶች. መ: አካዳሚ, 2006.

7. ኮርቻክ ጄ. የተመረጡ የትምህርት ስራዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1979.

8. ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች. መ: ፔዳ-

የሌኒንግራድ ክልል የመንግስት የህዝብ ትምህርት ተቋም
“የአዳሪ ትምህርት ቤት ትግበራ ተስተካክሏል። ትምህርታዊ ፕሮግራሞች, "ቀይ ዶንስ"
"ዋና ዋና ምክንያቶች
በትምህርት ቤት ስኬት ላይ ተጽዕኖ ማሳደር» ርዕስ፡ የትምህርት ቤት አፈጻጸምን የሚነኩ ምክንያቶች፡ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምክንያት።
ተፈጸመ፡ መምህር
Melnikova V.A.
ቅዱስ ፒተርስበርግ
2016
ይዘት
1 መግቢያ.
2. የትምህርት ቤቱን አፈጻጸም የሚነኩ ምክንያቶች።
3.ሳይኮሎጂካል - ትምህርታዊ ምክንያቶች.
4. የትምህርት እና የአእምሮ እድገት.
5. የአእምሮ እድገት እና የእውቀት ማግኛ ጥራት.
6. የአእምሮ እድገት እና የትምህርት ቤት አፈፃፀም.
7. የትምህርት ቤት ትምህርት ዲዳክቲክ እና ዘዴያዊ ስርዓት.
8. መደምደሚያ.
9. ስነ-ጽሁፍ.
ደካማ ልጆች አስቀያሚ አይደሉም, ነገር ግን በጣም ደካማ, በጣም ለስላሳ ናቸው
በማይታወቅ የሰው ልጅ የአትክልት ስፍራ ውስጥ አበቦች።
ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ
መግቢያ
ትርጉም የትምህርት ጊዜየሰው ሕይወት ከመጠን በላይ ለመገመት አስቸጋሪ ነው. በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ አብዛኛው የተመካው በእድገት ላይ ነው - በተሳካ ሁኔታ ወይም ሳይሳካለት ፣ ብዙ የግል ባህሪዎችን ጨምሮ ፣ በግለሰቡ ሕይወት ውስጥ በትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ የተወሰኑ ባህሪዎች።
ብዙ የአዋቂ ሰው ችግሮች የዓመታትን የትምህርት ጊዜውን በመመልከት በደንብ መረዳት ይችላሉ። አንድ ሰው በተሳካ ሁኔታ ያጠና ወይም ያልተሳካለት ጉዳይ አይደለም, ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ ምን ያህል ምቾት እንደሚሰማው, በየቀኑ ፍላጎት ወደ ትምህርት ቤት ይሄድ እንደሆነ, ከአስተማሪዎችና ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ያለው ግንኙነት እንዴት እንደዳበረ. አንዳንድ የግል ባሕርያት የሚፈጠሩት በእነዚህ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ነው. በብዙ መልኩ ይህ የተመካው በተማሪው ላይ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤቱ ሂደት ራሱ ምን እንደሆነ፣ እንዴት እንደተደራጀ እና ህብረተሰቡ የትምህርት ቤት ግቦችን እና አላማዎችን እንዴት እንደሚመለከት ላይ ነው።
የትምህርት ቤት ልጆች ምንም እንኳን ተመሳሳይ ፕሮግራሞች እና የትምህርት እና የአስተዳደግ ሁኔታዎች በት / ቤት ውስጥ ቢሆኑም ፣ እኩል ያልሆነ እውቀት ፣ የተለያዩ የአፈፃፀም አመልካቾች እንዳሉ ይታወቃል። መሻሻል እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ማለት የተማሪዎች እውቀትን በመማር ረገድ የስኬት ደረጃ ማለትም የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ማለት ነው።
የትምህርት ቤት አፈጻጸም ልጅን እንደ ሰው በአዋቂዎችና በእኩዮች ለመገምገም አስፈላጊ መስፈርት ነው። በተማሪው እድገት ውስጥ የአካዳሚክ ስኬት ሚና ትልቅ ነው! የዚህ ችግር አስፈላጊነት ለተማሪዎች፣ ለመምህራን እና ለወላጆች ሁልጊዜም ጠቃሚ እና ጠቃሚ ነው።
የአንድን ሰው ህይወት የትምህርት ጊዜ አስፈላጊነት ከመጠን በላይ መገመት አስቸጋሪ ነው. በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ አብዛኛው የተመካው በእድገት ላይ ነው - በተሳካ ሁኔታ ወይም ሳይሳካለት ፣ ብዙ የግል ባህሪዎችን ጨምሮ ፣ በግለሰቡ ሕይወት ውስጥ በትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ የተወሰኑ ባህሪዎች። ብዙ የአዋቂ ሰው ችግሮች የዓመታትን የትምህርት ጊዜውን በመመልከት በደንብ መረዳት ይችላሉ። አንድ ሰው በተሳካ ሁኔታ ያጠና ወይም ያልተሳካለት ጉዳይ አይደለም, ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ ምን ያህል ምቾት እንደሚሰማው, በየቀኑ ፍላጎት ወደ ትምህርት ቤት ይሄድ እንደሆነ, ከአስተማሪዎችና ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ያለው ግንኙነት እንዴት እንደዳበረ. አንዳንድ የግል ባሕርያት የሚፈጠሩት በእነዚህ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ነው. በብዙ መልኩ ይህ የተመካው በተማሪው ላይ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤቱ ሂደት ራሱ ምን እንደሆነ፣ እንዴት እንደተደራጀ እና ህብረተሰቡ የትምህርት ቤት ግቦችን እና አላማዎችን እንዴት እንደሚመለከት ላይ ነው።
ከ15 እስከ 40 በመቶ የሚሆኑ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለያዩ ችግሮች እንደሚያጋጥሟቸው ይታወቃል።
መምህሩ በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ተማሪዎች ጋር በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ የተለያዩ ችግሮችን መንስኤዎችን በወቅቱ ለመለየት ፣ በትምህርት ቤት ልጆች አእምሯዊ እና ግላዊ እድገት ላይ ልዩነቶችን ለማሸነፍ ፣ በመፍታት ረገድ የስነ-ልቦና ድጋፍ ለመስጠት እድሉ የለውም ። የግጭት ሁኔታዎች. የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው የዚህ አቀራረብ አስተማማኝ አለመሆን በግምት 60% የሚሆኑት መምህራን በተማሪው ልምድ እና እውቀት ላይ በመመርኮዝ የተማሪዎችን ችግር መንስኤዎች በተሳሳተ መንገድ በማሳየታቸው 30% የሚሆኑት መምህራን ስማቸውን በመጥቀስ ይገለጣሉ ። ሙሉ በሙሉ ወይም በከፊል በስህተት ፣ እና 10% የሚሆኑት ጥናቱ ከተካሄደባቸው መምህራን መካከል የተወሰኑ የተማሪዎችን ችግሮች መከሰት ምክንያቶች በትክክል ተረድተዋል። ይህ "በዓይን" የሚለውን ሃሳብ ያረጋግጣል, ቴክኒኮችን እና ሳይኮዲያግኖስቲክስ ዘዴዎችን ሳይጠቀሙ, በትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዳንድ ችግሮች የስነ-ልቦና መንስኤዎችን ለመረዳት በተግባር የማይቻል ነው, በዚህም ምክንያት, ውጤታማ የማስተካከያ ስራዎችን ለማከናወን. ለአንዳንድ ልጆች የመማር ችግር የሚያመጣው ምንድን ነው? ሁሉም የአዕምሮ ሂደቶች ውስብስብ የሆነ ባለ ብዙ አካል መዋቅር ያላቸው እና በብዙ የአንጎል መዋቅሮች ስራ ላይ የተመሰረቱ እንደሆኑ ይታወቃል, እያንዳንዱም ለሂደታቸው የራሱ የሆነ ልዩ አስተዋጽኦ ያደርጋል. በዚህ ረገድ, እያንዳንዱ ችግር በተለያዩ የአንጎል ክፍሎች ውስጥ በተዛባ ሁኔታ ሊከሰት ይችላል, ነገር ግን በእያንዳንዱ እነዚህ ሁኔታዎች እራሱን በተለየ መንገድ ይገለጻል, ከሌሎች የአንጎል መዋቅሮች ውስጥ የእድገት ጉድለቶች ጋር ከሚገለጽበት ባህሪያት በጥራት ይለያል. "ደካማ", በቂ ያልሆነ የተቋቋመ እና በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ክፍሎች የአእምሮ ተግባራት ክፍሎች በጣም የተጋለጡ ናቸው የአእምሮ እንቅስቃሴ መንቀሳቀስ በሚያስፈልጋቸው ሁኔታዎች ውስጥ.
የትምህርት ቤቱን አፈጻጸም የሚነኩ ምክንያቶች

ተዛማጅ የሳይንሳዊ መረጃዎች ጥናት ሶስት ዋና ዋና የአካዳሚክ ስኬት ምክንያቶችን ለመለየት አስችሏል-ከትምህርት ቤቱ ግቦች ለሚነሱ ተማሪዎች መስፈርቶች; የተማሪዎች ሳይኮፊዚካል ችሎታዎች; በሕይወታቸው ውስጥ ያሉ ማህበራዊ ሁኔታዎች, አስተዳደግ እና ትምህርት በትምህርት ቤት እና ከትምህርት ቤት ውጭ.
የተማሪዎች መስፈርቶች ለፈተናዎች እና ለግምገማ መስፈርቶች እድገት መሰረት ይሆናሉ. የትምህርት ይዘት መስፈርቶች ሊሟሉ የሚችሉት ከትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ እና አእምሯዊ ችሎታዎች በላይ በማይሆኑበት ጊዜ እና በልጆች ትምህርት እና አስተዳደግ ሁኔታ መሰረት ሲሆኑ ብቻ ነው.
በልጆች ችሎታዎች ውስጥ, ሁለት በቅርብ የተዛመዱ ጎኖች ተለይተዋል - አካላዊ ችሎታዎች (የሰውነት ሁኔታ, እድገቱ) እና አእምሮአዊ (የአስተሳሰብ እድገት, ትውስታ, ምናብ, ግንዛቤ, ትኩረት). የተማሪዎችን መስፈርቶች በሚያዘጋጁበት ጊዜ በእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት ውስጥ ያሉ ስፔሻሊስቶች በተወሰነ የትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ችሎታዎች በተወሰነ ደረጃ ይመራሉ ።
የህፃናት የስነ-አእምሮ ፊዚካዊ ችሎታዎች በማህበራዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ይለወጣሉ እና ይሻሻላሉ, የትምህርት ቤቱን የትምህርት ስራ ተፅእኖ ጨምሮ. የማስተማር ይዘት እና ዘዴዎች የተማሪዎችን ችሎታ ይጨምራሉ (እና አንዳንዴም ይዘገያሉ, ዝቅ ያደርጋሉ).
ማህበራዊ ሁኔታዎች (በቃሉ ሰፊው ትርጉም) እንደ አካዴሚያዊ ስኬት ምክንያት ከልጆች ችሎታዎች ጋር ይገናኛሉ። እነዚህ ህጻናት የሚኖሩበት፣ የሚያጠኑበት፣ ያደጉበት፣ የኑሮ ሁኔታ፣ የወላጆች የባህል ደረጃ እና የመሳሰሉት ናቸው። አካባቢ፣ ክፍል ውስጥ መኖር ፣ የትምህርት ቤት ቁሳቁሶች ፣ የመምህራን መመዘኛዎች ፣ የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ ተገኝነት እና ጥራት እና ሌሎችም። እና ይህ ሁኔታ, አንድ መንገድ ወይም ሌላ, የስልጠናውን ይዘት ሲወስኑ ግምት ውስጥ ይገባል.
ተመሳሳይ የትምህርት እና የአስተዳደግ ሁኔታዎች በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ባደጉ, በሰውነት ውስጥ ልዩነት, በአጠቃላይ እድገታቸው ላይ የተለያየ ተጽእኖ አላቸው. ትምህርት ብቻ ሳይሆን የሕፃኑ አጠቃላይ ሕይወት በባህሪው ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ እና ስብዕና እድገት በውጫዊ ሁኔታዎች ተጽዕኖ ብቻ አይከናወንም።
የደካማ እድገትን አካላት በሚወስኑበት ጊዜ መርሃግብሮችን እና የመማሪያ መጽሃፎችን እንዲሁም የትምህርታዊ ሂደቶችን ምልከታዎች በመጠቀም በዲዳክቲክ ፣ ዘዴዊ እና ሥነ ልቦናዊ ሥነ-ጽሑፍ ላይ መታመን አስፈላጊ ነው።
የትምህርታዊ ሳይንስ በጣም አስፈላጊው ተግባር የአካዳሚክ አፈፃፀምን ምንነት መግለጥ ፣ የአካዳሚክ አፈፃፀም አወቃቀርን ፣ ክፍሎቹን መለየት የሚቻልባቸው ባህሪያትን መለየት እና እነዚህን ባህሪያት ለመለየት በሳይንስ ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን ማዘጋጀት ነው። ያለዚህ, የአካዳሚክ ውድቀት ምክንያቶችን በሳይንሳዊ መንገድ ማጥናት እና እሱን ለመዋጋት እርምጃዎችን ማዘጋጀት አይቻልም.
ዘመናዊው የማብራሪያ መዝገበ ቃላት የአካዳሚክ ክንዋኔን በሥርዓተ ትምህርቱ የተቋቋሙትን እውቀት፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች ምሉዕነት፣ ጥልቀት፣ ንቃተ ህሊና እና ጥንካሬን በሚመለከት የአካዳሚክ አፈጻጸምን ይገልፃል። በተገመቱ ውጤቶች ውስጥ የእሱን ውጫዊ መግለጫ ያገኛል. በግለሰብ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የንፅፅር መረጃ በእያንዳንዱ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ፣ በርዕሶች ዑደት ፣ በክፍል ውስጥ ወይም በአጠቃላይ በት / ቤት ውስጥ ያለውን እድገት ያሳያል ። ከፍተኛ የተማሪ ስኬት የሚገኘው በዲዳክቲክ ዘዴዎች፣ ቅጾች እና ዘዴዎች እንዲሁም የትምህርት እርምጃዎች ስርዓት ነው።
ለት / ቤቱ የተደነገገው የትምህርት ይዘት በፕሮግራሞች እና በመማሪያ መጽሃፎች ላይ ብቻ ሳይሆን እነሱን በማብራራት ላይም ጭምር ከመገለጹ መቀጠል አስፈላጊ ነው. ዘዴ ቁሶች, ፕሮግራሞች እና የመማሪያ መጽሃፍት የእያንዳንዱን ርዕሰ ጉዳይ ልዩ ይዘት እና በከፊል - አጠቃላይ መርሆዎችን እና መሰረታዊ ሀሳቦችን ያሳያሉ. ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ የአዲሱን ይዘት ግቦች እና ዓላማዎች, ባህሪያቱን ያብራራል.
ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ምክንያቶች
በልጆች የመማር ስኬት ላይ ጉልህ የሆነ ተጽእኖ የሚያሳድር, እና
ስለሆነም አፈጻጸማቸው በሥነ ልቦና እና በማስተማር ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣የእነሱ አካላት የሕፃኑ ዕድሜ (ሥነ ልቦናዊ ለትምህርት ዝግጁነት) ፣ ስልታዊ ትምህርት በትምህርት ቤት ይጀምራል ፣ እና ትምህርት በሚሰጥበት ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ስርዓት ወጣ።
ለምንድን ነው አንድ ልጅ ትምህርት የሚጀምርበት ዕድሜ ከወደፊቱ የትምህርት ቤቱ ስኬት ወይም ውድቀት ጋር በቅርብ የተገናኘው?
የልጁን የስነ-ልቦና ባህሪያት እንዲሁም በአሁኑ ጊዜ ያገኘው የአእምሮ እድገት ደረጃን ከግምት ውስጥ የሚያስገባ ትምህርት ብቻ ውጤታማ ሊሆን ይችላል. ይህንን ችላ ማለት አይቻልም
የውጫዊ እና ውስጣዊ መስተጋብር ውጤት የሆኑትን እንደዚህ ያሉ ንብረቶችን እና ባህሪያትን በማግኘት የተገለጠ የተፈጥሮ የአእምሮ እድገት ውስጣዊ አመክንዮ አለ ። ከህጎቹ ጋር መጣስ ወይም አለማክበር ማለት በተፈጥሮ ሂደት ውስጥ ያለአግባብ ጣልቃ መግባት ማለት ነው, ይህም በእርግጠኝነት ወደማይታወቅ ሁኔታ ይመራል.
አሉታዊ ውጤቶች. ታላቁ ያ.ኤ. ኮሜኒየስ ከተፈጥሮ ጋር የመስማማት መርህን በሥነ ትምህርት ውስጥ አስተዋወቀ፣ በዚህ መሠረት ልጁ ትምህርት በጀመረበት ቅጽበት ለእሱ ጥሩ ዝግጁነት ካለው ጊዜ ጋር በትክክል የተቀናጀ መሆን አለበት። እና እንደዚህ አይነት ጊዜ ከ6-7 አመት እድሜ ነው. ቀደም ብሎ ወይም ከዚያ በኋላ ትምህርት ቤት መጀመር
ያን ያህል ውጤታማ አይሆንም, ለልጁ ብዙ ችግሮች ይፈጥራል እና የመማር ውጤቶችን ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.
በተወሰነ ዕድሜ ላይ ትምህርት የመጀመር አስፈላጊነት በመጀመሪያ ደረጃ, በአእምሮ እድገት ውስጥ ስሜታዊ የሆኑ ጊዜያት በመኖራቸው, ለአእምሮ ሂደቶች እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ, ይህም ቀስ በቀስ ወይም በከፍተኛ ሁኔታ ሊዳከም ይችላል. እነዚህን እድሎች አለመጠቀም ማለት በልጁ ተጨማሪ የአእምሮ እድገት ላይ ከፍተኛ ጉዳት ማድረስ ማለት ነው. የትምህርት መጀመሪያ (ለምሳሌ ፣ በ 5 ዓመት ዕድሜ ፣ እና ለአንዳንድ ሕፃናት በ 6 ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ) ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች ልዩ ትብነት ጊዜ ባለመታየቱ እና ስለሆነም ለእነሱ አስፈላጊነት ውጤታማ አይሆንም። . ለዚህም ነው የትምህርት ቤት ልምምድ እንደሚያሳየው ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የሚሰጠውን በቀላሉ የማይገነዘቡ በጣም ትናንሽ ልጆችን ማስተማር በጣም ከባድ ነው. ነገር ግን በኋለኛው ዕድሜ (8-9 ዓመታት) የትምህርት ጅምር በጣም የተሳካ አይደለም ፣ ምክንያቱም የልጁ የመማር ተፅእኖ በጣም የተጋለጠበት ጊዜ ቀድሞውኑ ካለፈ ፣ “ሰርጦች” የሚለውን ግንዛቤ “ተዘግቷል” እና ህፃኑ ይማራል። በጣም በችግር የተሰጡትን ቁሳቁሶች በለጋ እድሜው ስልጠና ከጀመረ ለእሱ በጣም ቀላል ይሆንለታል.
ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ (2002) ለትምህርት ሂደት መጀመሪያ ትልቅ ጠቀሜታ ሰጥቷል. ለእያንዳንዱ የሥልጠና ዓይነት ጥሩ ቃላት መኖራቸውን ጠቁሟል። እና ይህ ማለት በተወሰኑ የዕድሜ ወቅቶች ውስጥ አንድን ትምህርት ማስተማር, እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች በጣም ቀላል, ኢኮኖሚያዊ እና ፍሬያማ ነው. የመማር ሂደቱ መጀመሪያ ለእንደዚህ ዓይነቱ ትምህርት እንደ ቅድመ ሁኔታ አስፈላጊ የሆኑትን ንብረቶች እና ተግባራት ብስለት ጋር ማያያዝ አለበት. ነገር ግን ለትምህርት አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታዎች ከፍተኛ የብስለት ደረጃ ላይ ስለደረሱ በኋላ ላይ ተገቢው መመሪያ ይጀምራል ብሎ ማሰብ ስህተት ነው. በጣም ዘግይቶ ማስተማር ለልጁ በጣም ቀደም ብሎ እንደ ትንሽ ፍሬያማ ነው። ስለዚህ በ 12 ዓመቱ ማንበብና መጻፍ መማር የጀመረ ልጅ ራሱን ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ያጋጥመዋል እናም እንደዚህ አይነት የትምህርት ቤት ክህሎቶችን ለመማር ቀደም ብሎ ጅምር ላይ የማያጋጥመውን እንደዚህ ያሉ ችግሮች ያጋጥሙታል። እዚህ ያለው ነጥቡ፣ ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እንደፃፈው፣ መማር ቀድሞ በበሰሉ ተግባራት ላይ ብቻ የተመካ ሳይሆን በብስለት ላይ ነው። ለተዛማጅ ስልጠናዎች በጣም አመቺው ጊዜ ተጓዳኝ ተግባራትን የማብሰል ጊዜ ነው.
በእውነታው ላይ ምን ይከሰታል, ወላጆች እና እንዲያውም ትምህርት ቤቱ ሁልጊዜ የአዕምሮ እድገት ህጎችን ይቆጥራሉ እና ህጻኑን ላለመጉዳት በእነሱ መሰረት ይሠራሉ? እና አሁን አንዳንድ ወላጆች ልጃቸውን 6 አመት ያልሞሉትን ወደ አንደኛ ክፍል ለመላክ እና ሌሎች ወላጆች - የልጁን የጅምር እድሎች ለማሻሻል ሲሉ የትምህርት ጅምርን ለማዘግየት ፍላጎት አለ ።
ቀደም ብለው ወደ ትምህርት ቤት የተገቡ ልጆች በአንደኛ ደረጃ ትምህርታቸው ወቅት ዘግይተው አንደኛ ክፍል ከተቀበሉት የክፍል ጓደኞቻቸው የበለጠ ችግር ያጋጥማቸዋል። ነገር ግን የትምህርት መጀመርን ማዘግየት ብዙ ጊዜ የሚጠበቀው ጠቃሚ ውጤት አይኖረውም። እዚህ በዋናነት ስለ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች መነጋገር እንችላለን: ህፃኑ ትልቅ ከሆነ, እንዲህ ዓይነቱ መዘግየት ለትምህርት ቤት በተሻለ ሁኔታ ለመዘጋጀት ይረዳል የሚል ተስፋ ይቀንሳል. ምልከታዎች መዘግየቱ ምንም እንኳን 1ኛ እና 2ኛ ክፍል እንዳይደገም ቢከላከልም ህፃኑን ከሚቀጥሉት ክፍሎች በአንዱ እንደገና መማርን አይጠብቀውም ። ቀድሞውኑ በ III ወይም IV ክፍል ውስጥ የመድገም ከፍተኛ እድልን አይከለክልም. በተጨማሪም, ከትምህርት ቤት መታገድ, ጊዜያዊ ቢሆንም, አንድ ልጅ በቅድመ ትምህርት ቤት ላይ አሉታዊ አመለካከት እንዲኖረው ሊያደርግ ይችላል.
ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት በጠቅላላው የመዋለ ሕጻናት ህይወት ውስጥ ይመሰረታል, እና በመጨረሻው ቅድመ ትምህርት ቤት, ወይም ቅድመ ትምህርት ቤት, አመት ብቻ አይደለም. የአንድ ልጅ የትምህርት ቤት ብስለት በቅድመ ትምህርት ቤት የዕድገት ጊዜ ውስጥ ሙሉ ለሙሉ ኑሮው ተፈጥሯዊ እና የማይቀር ውጤት ነው. ይህ ማለት በመጀመሪያ ደረጃ ህፃኑ በቅድመ-ትም / ቤት የእድገት ጊዜ ውስጥ ብዙ ጊዜ ማሳለፍ አለበት, ይህም የአናቶሚካል, የፊዚዮሎጂ እና የስነ-ልቦና ብስለት ለማረጋገጥ, ወደ ሌላ, ከፍ ያለ ቦታ ለመሄድ ዝግጁ ነው. የእድገቱ ደረጃ. እና ይህ ጊዜ ከ6-7 ዓመታት ጋር እኩል ነው. ቀደም ሲል ቀደም ሲል የትምህርት ቤት መጀመሪያ እንደ አንድ ደንብ, ልጁን እንደሚጎዳው ተስተውሏል. የታላቁን አስተማሪ ጄ-ጄን ቃላት ማስታወስ ጠቃሚ ነው. ሩሶ፡ “ተፈጥሮ ልጆች ትልቅ ሰው ከመሆናቸው በፊት ልጆች እንዲሆኑ ትፈልጋለች። ይህንን ቅደም ተከተል ለመጣስ ከፈለግን ብስለትም ሆነ ጣዕም የሌላቸው እና ለመበላሸት የማይዘገዩ ፍሬዎችን እናፈራለን ... የልጅነት ጊዜ በልጆች ላይ ይበስላል. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ምስረታ ዋናው ሁኔታ በጨዋታው ውስጥ የእያንዳንዱ ልጅ ፍላጎቶች ሙሉ እርካታ ነው. በጨዋታው ውስጥ ነው, እንደምታውቁት, ሁሉም የልጁ የግንዛቤ ሂደቶች, ባህሪያቸውን በዘፈቀደ የመቆጣጠር ችሎታ, በጨዋታ ሚናዎች የተቀመጡትን ደንቦች በመታዘዝ, በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ ሁሉም የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝማዎች ተፈጥረዋል. ወደ አዲስ ጥራት ያለው የእድገት ደረጃ ለመሸጋገር ቅድመ-ሁኔታዎች ተቀምጠዋል. ይሁን እንጂ በህይወት ውስጥ, በተለይም በቅርብ ዓመታት ውስጥ, በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ለመማር ለሚመጡ በርካታ ቁጥር ያላቸው የስነ-ልቦና ዝግጁነት አሳሳቢ ሁኔታ አለ. የዚህ አሉታዊ ክስተት አንዱ ምክንያት የዘመናዊው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ትንሽ መጫወት ብቻ ሳይሆን መጫወትንም አለማወቃቸው ነው። ስለዚህ, የተሻሻለ የጨዋታ ቅርጽ የሚከናወነው በመዘጋጃ ቡድን ውስጥ በ 18% ልጆች ውስጥ ብቻ ነው. ኪንደርጋርደን, እና በመዘጋጃ ቡድን ውስጥ 36% የሚሆኑት ልጆች እንዴት መጫወት እንደሚችሉ አያውቁም.
ይህ መደበኛውን የአእምሮ እድገት መንገድ ያዛባል እና የልጆችን ለትምህርት ዝግጁነት ምስረታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። ለዚህ አንዱ ምክንያት ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጅት ወላጆች እና አስተማሪዎች አለመግባባት ነው. ለልጁ የጨዋታ እንቅስቃሴ እድገት ጥሩ ሁኔታዎችን ከማቅረብ ይልቅ አዋቂዎች ከጨዋታ እንቅስቃሴዎች ጊዜ ወስደው ልጅን በአርቴፊሻል መንገድ በማፋጠን እንዲፅፍ ፣ እንዲያነብ እና እንዲቆጥር ያስተምሩት ፣ ማለትም ህፃኑ የሚገባቸው የመማር ችሎታዎች ። በሚቀጥለው ክፍለ ጊዜ ውስጥ ማስተር የዕድሜ እድገት.
ለት / ቤት ትምህርት የስነ-ልቦና ዝግጁነት በልጁ የመማር ችሎታ ውስጥ የመፃፍ ፣ የማንበብ እና የመቁጠር ችሎታን አያካትትም። ነገር ግን አስፈላጊው ሁኔታ ለትምህርት እንቅስቃሴ የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች መፈጠር ነው. እነዚህ ቅድመ-ሁኔታዎች ናሙናን የመተንተን እና የመገልበጥ ችሎታ, በአዋቂ ሰው የቃል መመሪያ ላይ ተግባራትን ማከናወን መቻል, የማዳመጥ እና የመስማት ችሎታ, የአንድን ሰው ድርጊት ለተሰጡት መስፈርቶች ስርዓት የማስገዛት እና አፈፃፀማቸውን የመቆጣጠር ችሎታን ያጠቃልላል. ያለ እነዚህ, በአንደኛው እይታ, ቀላል እና የመጀመሪያ ደረጃ, ግን መሰረታዊ የስነ-ልቦና ችሎታዎች, ስልጠና የማይቻል ነው.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማብቂያ ላይ, ህጻኑ እንደ ህብረተሰብ አባል ሆኖ እራሱን ለመጀመሪያ ጊዜ መገንዘብ ይጀምራል, እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የነበረውን ማህበራዊ አቋም ይገነዘባል እና እንደ ትምህርት ቤት ልጅ አዲስ ማህበራዊ ሚና ይጣጣራል. የልጁ ማህበራዊ ብስለት የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ ("ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ!") ምስረታ ላይ ይታያል. ይህ ማለት ህጻኑ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ወደ እድገቱ አዲስ የእድሜ ዘመን - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ገብቷል ማለት ነው. የሚከተሉት አመልካቾች የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ መኖሩን ይመሰክራሉ.
ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት ወይም በእሱ ውስጥ ለመቆየት አዎንታዊ አመለካከት አለው, ከትምህርት ቤት ውጭ ወይም ከእሱ ተለይቶ ራሱን አያስብም, የመማርን አስፈላጊነት ይገነዘባል;
ለአዲሱ እና ለትክክለኛው የትምህርት ቤት ይዘት ልዩ ፍላጎት ያሳያል-የቅድመ ትምህርት ቤት ዓይነት (ስዕል ፣ መዘመር ፣ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት) ክፍሎችን መጻፍ እና መቁጠርን ይመርጣል ፣ ለትምህርት ቤት የመዘጋጀት ትርጉም ያለው ሀሳብ አለው ።
ህፃኑ የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ባህሪን እና የእንቅስቃሴዎችን አደረጃጀትን ውድቅ ያደርጋል-በቤት ውስጥ ከመማር ይልቅ የክፍል ክፍሎችን ይመርጣል ፣ በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸው የባህሪ ህጎች ላይ አዎንታዊ አመለካከት አለው ፣ ትምህርታዊ ግኝቶችን ለመገምገም (ማርክ) ከሌሎች የማበረታቻ ዓይነቶች ይመርጣል ። ቀጥተኛ-የግል ግንኙነቶች ባህሪ (ጣፋጮች, ስጦታዎች); የመምህሩን ስልጣን ይገነዘባል.
"ብዙ የትምህርት ቤት አስተማሪዎች የቅድመ ትምህርት ቤት የእድገት ጊዜን በተመለከተ አንድ-ጎን አቀራረብ አላቸው. ሁሉም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስኬቶች ልጆችን ለት / ቤት በማዘጋጀት እና በጣም ጠባብ በሆነ ክልል ውስጥ (የማንበብ ፣ የመፃፍ ፣ የመቁጠር ችሎታ) ብቻ ይታሰባሉ። በአጠቃላይ በልጅነት ውስጥ ለተወሰነ የእድገት ጊዜ የሚቀርበው አቀራረብ ወደ ቀጣዩ የእድገት ደረጃ ለመሸጋገር ዝግጅት እንደመሆኑ መጠን በተግባራዊ ሁኔታ ሊታሰብ አይችልም. ሁሉም ነገር ተቃራኒ ነው። ወደ ቀጣዩ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ የሚደረገው ሽግግር የሚዘጋጀው እና የሚወሰነው ያለፈው ጊዜ ምን ያህል ሙሉ በሙሉ እንደኖረ ነው ፣ በእንደዚህ ዓይነት ሽግግር ሊፈቱ የሚችሉ ውስጣዊ ቅራኔዎች ምን ያህል እንደበሰሉ ነው። እነዚህ ተቃርኖዎች ከመብሰላቸው በፊት የተደረገው ከሆነ - በሰው ሰራሽ ተገድዶ, ተጨባጭ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ, የልጁ ስብዕና መፈጠር በከፍተኛ ሁኔታ ይጎዳል, እና ጉዳቱ ሊስተካከል የማይችል ሊሆን ይችላል. (Elkonin D. B., 1989a. - S. 98) ስልጠና እና የአእምሮ እድገት.
ቀደም ሲል እንደተገለፀው ሌላው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታ አካል ትምህርት የሚካሄድበት ዳይዳክቲክ እና ዘዴያዊ ስርዓት ነው። ይህ አካል የስልጠናውን ስኬት ወይም ውድቀት ለመወሰን ምን ሚና ይጫወታል? ለዚህ ጥያቄ መልስ ከመስጠታችን በፊት በመማር እና በአእምሮ እድገት መካከል ያለውን ግንኙነት በተመለከተ ያለውን ጥያቄ በአጭሩ እንመርምር።
በትምህርት ቤት ስኬት ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ነገሮች እና በአብዛኛው የተማሪውን የመማር ችግሮች አስቀድሞ ከመወሰን አንዱ የልጆች የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው። በማስተማር ውስጥ የተወሰኑ ችግሮች የሚከሰቱት በተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አተገባበር ደረጃ ላይ ባለው የትምህርት ሂደት በተቀመጡት መስፈርቶች መካከል አለመግባባት በሚፈጠርበት ጊዜ ከእውነተኛ የአእምሮ እድገቱ ደረጃ ጋር።
የአእምሮ እድገት የአንድ ሰው አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ጎን እንደ አንዱ ተደርጎ ይቆጠራል። በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአዕምሮ እድገት ወሳኝ ሚና ይጫወታል, ምክንያቱም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት አንዳንድ ጊዜ በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት / ውድቀት በሁሉም የስብዕና ገፅታዎች ላይ ተንፀባርቋል - ስሜታዊ ፣ ፍላጎት-ተነሳሽ ፣ በፈቃደኝነት ፣
ባህሪያዊ. በዋነኛነት የአእምሮ እድገት በማህበራዊ ተፅእኖ ውስጥ - ስልጠና እና ትምህርት ይከሰታል. እና እዚህ ትምህርት ቤት በጣም አስፈላጊ ነው, በሂደቱ ውስጥ, የሳይንሳዊ እውቀት ስርዓትን በማዋሃድ, የተማሪው የአስተሳሰብ ሂደቶች በማዳበር, የራሳቸውን ውስጣዊ የእድገት ሂደቶች በማንቀሳቀስ.
በአእምሮ እድገት ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራል? በተወሰነ ደረጃ, በአንጎል ተፈጥሯዊ ብስለት ምክንያት ይከናወናል, ይህም በአጠቃላይ ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው. ነገር ግን በዋናነት የአእምሮ እድገት በማህበራዊ ተጽእኖ ውስጥ - ስልጠና እና ትምህርት ይከሰታል.
የአእምሮ እድገት (ዕውቀት) ምንድን ነው? የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ የተለያዩ ደራሲዎች የተለያዩ ትርጓሜዎች አሏቸው። ስለዚህ ኤፍ. ክሊክስ የማሰብ ችሎታን ለእንደዚህ ዓይነቱ ድርጅት ችሎታ አድርጎ ይገልፃል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የተሰጠው ግብ (ችግር) በጣም ቀልጣፋ በሆነ መንገድ ማለትም በትንሹ ጊዜ እና ሀብቶች ሊደረስበት የሚችልበት; ቀዝቃዛ ኤም.ኤ. ብልህነት እየተከሰተ ያለውን ነገር ተጨባጭ ምስል የመገንባት እድልን የሚወስን የአዕምሮ ዘዴዎች ስርዓት እንደሆነ ያምናል. ከ Kolmykova Z.I እይታ አንጻር. - ይህ ውስብስብ ተለዋዋጭ ስርዓት ነው ፣ እሱ በሚኖርበት ማህበራዊ-ታሪካዊ ሁኔታ ፣ እና የስነ-ልቦና ግለሰባዊ ዕድሜ ባህሪዎች በርዕሰ-ጉዳዩ የአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ የሚከሰቱ የቁጥር እና የጥራት ለውጦች።
በትምህርት ቤት ልጆች የአዕምሮ እድገት ይዘት እና መንገዶች ላይ ያለው ዘመናዊ እይታ አንድ ሰው ከአካባቢው መረጃን በማውጣት ፣ ሁሉንም የሚመጡ አዳዲስ ግንዛቤዎችን እና መረጃዎችን በሚመረምርበት እና በማዋሃድ ስለ የግንዛቤ አወቃቀሮች ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር በቅርበት የተገናኘ ነው። እነሱ ባደጉ ቁጥር መረጃን የማግኘት፣ የመተንተን እና የማዋሃድ ዕድሉ ከፍ ያለ ሲሆን አንድ ሰው በዙሪያው ባለው ዓለም እና በራሱ ውስጥ የበለጠ ያያል እና ይገነዘባል።
ከዚህ አመለካከት ጋር ተያይዞ የትምህርት ቤት ትምህርት ዋና ተግባር በመዋቅር የተደራጁ እና በሚገባ የተደራጁ ከውስጥ የተበታተኑ የግንዛቤ አወቃቀሮችን መፍጠር ሲሆን ይህም የተገኘው እውቀት ስነ ልቦናዊ መሰረት ነው። እንዲህ ዓይነቱ መሠረት ብቻ የመተጣጠፍ እና የአስተሳሰብ ተንቀሳቃሽነት, የተለያዩ ነገሮችን በአዕምሮአዊ መልኩ በተለያዩ መንገዶች እና ገጽታዎች የማወዳደር ችሎታ, በሌላ አነጋገር, የተገኘው እውቀት መደበኛ አይሆንም, ነገር ግን ውጤታማ, ሰፊ እና ሁለገብ አያያዝን ያስችላል. . ስለዚህ, በትምህርት ሂደት ውስጥ, ህጻኑ የእውቀት መጠንን ማሳወቅ ብቻ ሳይሆን በውስጡም በውስጡ የታዘዘ መዋቅርን የሚፈጥር የእውቀት ስርዓት መፍጠር ያስፈልገዋል. ይህ በሁለት መንገዶች ሊከናወን ይችላል-
- በዓላማ እና በስርዓት የተማሪዎችን አስተሳሰብ ማዳበር;
- የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አወቃቀሮችን መፈጠርን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተጠናቀረ የእውቀት ስርዓትን ለመዋሃድ ለማቅረብ ፣ ይህም የአእምሮ እንቅስቃሴን ጥራት ይጨምራል ።
የአእምሮ እድገት እና የእውቀት ማግኛ ጥራት
የትምህርት እንቅስቃሴ የት / ቤት ልጆችን የትንታኔ-ሰው ሠራሽ ሂደቶችን እድገት ደረጃ ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶችን የሚጠይቁ የእነዚያ የተወሰኑ የሰዎች ተግባራት ናቸው። የእውቀት ውህደት ከዋና ዋና ተግባራት አንዱ እና የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና ውጤቶች አንዱ ነው። ነገር ግን ከፍተኛ ጥራት ያለው የእውቀት ውህደት የተማሪዎችን የአስተሳሰብ ሙሉ ስራ ሳይጨምር የማይቻል ነው, ይህም ማለት እንደ ትንተና እና ውህደት ያሉ መሪ የአስተሳሰብ ሂደቶች በበቂ ሁኔታ ከፍተኛ እድገት ማለት ነው, ይህም እውቀትን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ ያዳብራል. በአጠቃላይ የአእምሮ እንቅስቃሴን ውስብስብነት የሚያሳዩ እነዚህ የአእምሮ ስራዎች ከፍተኛ የእድገት ደረጃ, መሻሻል, የአጠቃላይ የእውቀት ክምችት እና መስፋፋት ብዙም አይወስንም, ነገር ግን ስለ ተመሳሳይ ይዘት ያለው እውቀት ሁለገብነት.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በመተግበር ላይ, የመተንተን እና የማዋሃድ ሂደቶች በቅርብ ግንኙነት ውስጥ ይሰራሉ, እነዚህ የአንድ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሁለት ገጽታዎች ናቸው. ስለዚህ, የትንታኔ ሂደቶች, ማለትም, የተገነዘበውን ይዘት ወደ ክፍሎች, ምልክቶች, ንብረቶች አእምሮአዊ ክፍፍል የሚከናወኑት በጉዳዩ ላይ በተጋረጠው የግንዛቤ ተግባር መሰረት, ከክፍሎቹ የተገላቢጦሽ ሽግግር ለማድረግ ነው. በመተንተን ወደ አእምሯዊ አንድነት ተለይቷል, እንደገና መመለስ በአዲስ, በተተነተነ መልኩ, ማለትም, እነዚህን ክፍሎች በአዲስ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ማዋሃድ, ይህም በአጠቃላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት እድገትን ያመለክታል.
በመተንተን እና በማዋሃድ መካከል ያለው ግንኙነት ጥብቅነት የሚገለጠው የማዋሃድ ሂደቶች ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው የትንታኔ ሂደቶች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ስብስብ መሰረት የተገነዘበውን አጠቃላይ ክፍፍል እንዴት በትክክል እንዳከናወኑ ላይ ነው. የቁሳቁሱ ትንተና ወደላይ ፣ ጥልቀት የሌለው ከሆነ ፣ የተለያዩ ንብረቶች ወይም ባህሪዎች በከፊል ወይም በከፊል ከተለዩ ፣ ከሌሎች ንብረቶች ወይም ባህሪዎች ጋር ምንም ዓይነት የስርዓት ግንኙነት ከሌለ ፣ ከዚያ የማዋሃድ ሂደቶች በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ማረጋገጥ አይችሉም። የሚፈጩ ንጥረ ነገሮች ቀጣይ ሙሉ ውህደት. S. L. Rubinshtein "... ትንታኔው እየጨመረ በሄደ መጠን በፅንሰ-ሃሳቡ ውስጥ ያለውን አጠቃላይ አጠቃላዩን የሚተገበረው ውህደቱ እየጨመረ ይሄዳል" (2003, ገጽ 143).
ብዙ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የመተንተን እና የማዋሃድ ሂደቶችን ጠቃሚ ሚና ጠቁመዋል. ስለዚህ, ኤስ.ኤል. ሩቢንሽታይን የአስተሳሰብ ሂደት ከእውቀት ውህደት በስተጀርባ እንደሆነ እና ውህደት የእውቀት ትንተና, ውህደት እና አጠቃላይነት ነው. ስለዚህ, በእውቀት ውህደት ውስጥ የስነ-ልቦና ልዩነቶች በመሠረቱ ትንተና እና ውህደት ሂደቶች ደረጃ እና ተፈጥሮ ላይ ልዩነቶችን ይወክላሉ. የሕፃኑ እድገት በተለያዩ ደረጃዎች ላይ አዲስ ይዘት ሲመጣ የመተንተን እና የማዋሃድ አሠራር መፈጠር ይከሰታል። ሊመረምረው የሚገባው የትምህርት ቤት ትምህርታዊ ይዘት በተለይ በይዘቱ የተለያየ ነው። ስለዚህ, የትምህርት እንቅስቃሴዎች መስፈርቶች
የትምህርት ቤት ልጆችን የትንታኔ-ሰው ሠራሽ ሂደቶችን ያቀርባል. ተማሪዎቹ ሳይፈጠሩ ሲቀሩ የሚያጋጥሟቸውን ዕውቀት በመማር ረገድ የሚያጋጥሟቸውን በርካታ ችግሮች የሚያብራሩ የተለያዩ የትንተና ዓይነቶችን በተለያዩ የትምህርት ይዘቶች ምክንያት ማካሄድ አስፈላጊ ነው።
የአእምሮ እድገት እና የትምህርት ቤት አፈፃፀም.
የጋራ አስተሳሰብ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት መኖር እንዳለበት ይደነግጋል. በእርግጥም ከፍ ያለ የአዕምሮ እድገት ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች በትምህርት ቤት የተሻለ ውጤት እንደሚያሳዩ ለመረዳት የሚያስቸግር እና ለመረዳት የሚያስቸግር ነው። እና በእርግጥ, በጣም አጠቃላይ በሆነ መልኩ, እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ተገኝቷል. በለስ ላይ. ከ M.A. Kholodnaya (2002) ሥራ የተወሰደ አጠቃላይ ንድፍ (የተሰበረ መስመር) ይታያል ፣ ይህም የተማሪዎችን የአእምሮ እድገት አመላካቾች ከፍ ባለ መጠን የትምህርት ውጤታቸው ከፍ ያለ መሆኑን ያሳያል ። ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት በጣም ግልጽ እና ግልጽ በሆነ መልኩ የሚገለጠው በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ብቻ መሆኑን ልብ ሊባል የሚገባው ጉዳይ ነው.

በትምህርት ቤት አፈጻጸም ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ማሳደር፣ የአዕምሮ እድገት ሁልጊዜ የልጁን የትምህርት ቤት ስኬት ወይም ውድቀት በማያሻማ ሁኔታ አይወስንም። በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ, ሌሎች ነገሮች በትምህርት ቤት ስኬታማነት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ማሳደር ይጀምራሉ, የአዕምሮ እድገትን ተፅእኖ ያደበዝዛሉ. በሌላ አነጋገር በትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት ደረጃ እና በትምህርት ቤቱ አማካይ ውጤት መካከል ያለው ቀጥተኛ ግንኙነት ሁልጊዜ በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ የተረጋገጠ አይደለም. ይህ ማለት በዝቅተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ የሚታወቅ ልጅ በበቂ ሁኔታ ማጥናት ይችላል፣ እና በአዕምሯዊ ፈተናዎች ከፍተኛ ውጤት ያሳየ ተማሪ በአማካይ ወይም ከዚያ በታች የመማር ስኬት ያሳያል። ይህ የትምህርት ቤት ውድቀትን የሚያስከትሉትን የተለያዩ ምክንያቶችን ይመሰክራል, የአዕምሮ እድገት ደረጃ ከነዚህ ውስጥ አንዱ ብቻ ነው.
የትምህርት ቤት ትምህርት ዲዳክቲክ-ዘዴ ስርዓት.
ቀደም ሲል እንደተገለፀው ሌላው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታ አካል ትምህርት የሚካሄድበት ዳይዳክቲክ እና ዘዴያዊ ስርዓት ነው። ይህ አካል የስልጠናውን ስኬት እና ውድቀት ለመወሰን ምን ሚና ይጫወታል? ለዚህ ጥያቄ መልስ ከመስጠታችን በፊት በመማር እና በአእምሮ እድገት መካከል ያለውን ግንኙነት በተመለከተ ያለውን ጥያቄ በአጭሩ እንመርምር። ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የመማር ሂደቱ እንደ ክህሎት ምስረታ ብቻ ሳይሆን አንድን ችግር ለመፍታት የተገኙትን መዋቅራዊ መርሆችን በመለየት እና ወደ ሌሎች በርካታ ሰዎች ለማስተላለፍ ያለመ ምሁራዊ እንቅስቃሴ ተደርጎ ሊወሰድ እንደሚገባም ጠቁመዋል። አንዳንድ ልዩ ቀዶ ጥገናዎችን በመማር, ህጻኑ የሚሠራበት ቁሳቁስ ምንም ይሁን ምን, እና ይህንን መዋቅር የሚያካትቱትን ግለሰባዊ አካላት, የተወሰነ አይነት መዋቅሮችን የመፍጠር ችሎታን ያገኛል. በዚህም ምክንያት, በመማር አንድ እርምጃ በመውሰድ, ህጻኑ በሁለት ደረጃዎች በእድገት ውስጥ ያድጋል, ማለትም. መማር እና ልማት አንድ አይደሉም.
ትምህርት ከልጁ የዕድገት ደረጃ ጋር መጣጣም እንዳለበት መካድ አይቻልም. የእድገት ሂደትን ከመማር እድሎች ጋር ያለውን ትክክለኛ ግንኙነት ለማወቅ, የልጁን እድገት ቢያንስ ሁለት ደረጃዎችን መወሰን አስፈላጊ ነው-የመጀመሪያው ትክክለኛ የእድገት ደረጃ እና ሁለተኛው የፕሮክሲማል ልማት ዞን ነው. በአእምሮ እድገት ሂደቶች ውስጥ የትምህርትን ጠቃሚ ሚና እውቅና ቢሰጠውም, ለብዙ አመታት የት / ቤት ስርአተ ትምህርት ትናንት በልጁ እድገት ላይ ማለትም አሁን ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ያተኮረ ነበር. በዚህ ሁኔታ አለመርካት ብዙ ሳይንቲስቶች ፣ ሜቶሎጂስቶች ሥርዓተ-ትምህርት እንዲዘጋጁ አድርጓቸዋል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. በማደግ ላይ ባሉ ፕሮግራሞች መካከል ያለው ልዩነት የአዕምሮ እድገት መሰረታዊ ህጎችን መሰረት በማድረግ ይዘቱን በልዩ አደረጃጀት በማዋቀር የትምህርት ቤት ልጆችን ቅርብ ልማት ዞን መፍጠር ነው። ይህ ማለት እውቀትን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ በርካታ የውስጥ የእድገት ሂደቶች ተዘጋጅተዋል, ያለዚህ ስልጠና የማይቻል ነው.
ዲ ቢ ኢልኮኒን የመማር እና የአዕምሮ እድገት ችግር በትምህርት ቤቱ አዳዲስ ተግባራት በሚያጋጥሙበት ጊዜ ሁሉ ጠቃሚ ይሆናል ሲል ጽፏል። በአገር ውስጥ የሕፃናት ሥነ-ልቦና ውስጥ, ይህ ችግር ለመጀመሪያ ጊዜ የተከሰተው በ 1920 ዎቹ መጨረሻ እና በ 1930 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ነው, ይህም ለብዙ የገበሬ ልጆች ትምህርት ተደራሽ ማድረግ አስፈላጊ ሆኖ ሳለ. ለዚህም ሁሉን አቀፍ የትምህርት ስርዓት ተፈጥሯል, ለዚህም ምስጋና ይግባውና የእውቀት ውህደት ወደ ህፃናት ተጨባጭ ልምድ ቀርቧል. ይህም የልጆችን ማንበብና መጻፍ ደረጃን በማሳደግ ረገድ ትልቅ ለውጥ አምጥቷል። ሆኖም ፣ በእውነቱ በዓለም ውስጥ ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችእንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት አልተጀመረም, ስለዚህ ወደ ርዕሰ ጉዳይ ትምህርት ሽግግር ነበር. ትምህርት አሁን ካለው የሕጻናት የዕድገት ደረጃ ጋር መጣጣም አለበት ብለው የሚያምኑ ተቃዋሚዎች ነበሩት። ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ በእነሱ ላይ ተናገሩ, ትምህርት በእርግጥ የተማሪውን አቅም ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት, ነገር ግን ዋና ግቡ እነዚህን እድሎች ማስፋፋት, እነሱን ማዳበር ነው. የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን በልጆች መምህሩ እገዛ ወደ ንቃተ ህሊና እና አስተሳሰብ እድገት ያመራል። ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ "የቅርብ ልማት ዞን" ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ በመማር እና በልማት መካከል ያለውን ውስጣዊ ግንኙነት አንጸባርቋል. እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና ብቻ ጥሩ ነው ተብሎ ሊወሰድ ይችላል, ይህም የተጠጋ ልማት ዞን ይፈጥራል እና በዚህም ወደፊት ይሄዳል.
የስልጠና እና የእድገት ችግር ለሁለተኛ ጊዜ በ 1960 ዎቹ ውስጥ አጣዳፊ ሆነ. በዚያን ጊዜ ነበር ዓለም አቀፋዊ ችግር መነጋገር የጀመረው፡ ትምህርት በሳይንሳዊ እና ቴክኖሎጂ አብዮት ዘመን ምን መሆን አለበት? በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ላይ ሥር ነቀል ለውጥ ማስከተሉ የማይቀር የከፍተኛ ትምህርት ፕሮግራሞችን ለማሻሻል ሙከራ ተደርጓል። እና እንደገና የስልጠና እና የእድገት ችግር ጎልቶ መጣ. ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ዳይዳክቲክ ስርዓቶች ኤል.ቪ. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች (ኤል.ኤፍ. ኦቡክሆቫ እና ሌሎች) በአስተሳሰብ እድገት ላይ የመማር ተጽእኖን ለማጥናት. ይህ ችግር (በድብቅ መልክ) በ 1980 ዎቹ ውስጥ በትምህርት ቤት ማሻሻያ ሂደት ውስጥ በወቅቱ በህብረተሰባችን ውስጥ ከነበሩት የፔሬስትሮይካ ሂደቶች ጋር ተያይዞ እራሱን አሳይቷል ። ከሶስት ዓመት የአራት-ዓመት የመጀመሪያ ደረጃ እና ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ ለህፃናት የትምህርት ጅምር (ማለትም ፣ በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ወደ ቀድሞ ጊዜ ሽግግር) በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ትርጉም ያለው ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። ትምህርት እና ልማት, በዋነኝነት የ 6 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ቅርብ ልማት ዞን እና የውህደት ትምህርት ቤት እውቀት ስኬት ዞን እይታ ነጥብ ጀምሮ.
ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እንደገለፀው በልጁ ትምህርት እና እድገት መካከል ያለው ግንኙነት በትምህርት ቤት እድሜ መካከል ያለው ጥያቄ ማዕከላዊ እና መሠረታዊ ጉዳይ ነው, ያለዚያም የትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ችግሮች በትክክል መፍታት ብቻ ሳይሆን ሊቀርቡም አይችሉም.
መደምደሚያ
በመማር እና በልማት መካከል ያለውን ግንኙነት ችግር መፍታት ለአንድ ጠቃሚ የማስተማር ተግባር ጥያቄ መልሱን መስጠት አለበት፡- ትምህርታዊ ትምህርት ልጁ እስከ ዛሬ የደረሰበትን የእድገት ደረጃ፣ ባለፉ እና የተጠናቀቁ ደረጃዎች ላይ በመመስረት የመማር ሂደቱን መገንባት አለበት ወይም አሁንም በተፈጠሩበት ሁኔታ ላይ ባሉ መዋቅሮች ላይ ትኩረት ያድርጉ? የዚህ ጥያቄ መልስ የመማር ስርዓትን ለመገንባት በሚደረገው አቀራረብ ውስጥ ያለውን መሠረታዊ አቋም ይወስናል. በአእምሮ እድገት ሂደቶች ውስጥ የትምህርትን ጠቃሚ ሚና እውቅና ቢሰጠውም, ለብዙ አመታት የት / ቤት ስርአተ ትምህርት ትናንት በልጁ እድገት ላይ ማለትም አሁን ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ያተኮረ ነበር. ይህ ባህላዊ ትምህርት እየተባለ የሚጠራው ምንም እንኳን በተማሪዎች እድገት ላይ የተወሰነ መሻሻል ቢሰጥም በልጅነት ጊዜ ብቻ ሳይሆን በጉልምስና ወቅት የእድገት ውስጣዊ አንቀሳቃሾችን ለማሳየት እድል አይሰጥም. በዚህ ሁኔታ አለመደሰት ኤል.ቪ. ፕሮግራሞችን በማዘጋጀት እና በባህላዊው መርሃ ግብር መካከል ያለው ልዩነት መሰረታዊ የአእምሮ እድገት ህጎችን መሠረት በማድረግ ይዘቱን በልዩ አደረጃጀት በማዋቀር ለትምህርት ቤት ልጆች ቅርብ የሆነ ልማት ዞን መፍጠር ነው። ይህ ማለት እውቀትን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ በርካታ የውስጥ የእድገት ሂደቶች ተዘጋጅተዋል, ያለዚህ ስልጠና የማይቻል ነው. በዚህ ምክንያት የተማሪዎች የአዕምሮ እድገት ከባህላዊው የትምህርት ስርዓት ጋር ሲነፃፀር ወደ ከፍተኛ ደረጃ ይደርሳል. ይህንን ጉዳይ በትምህርት ቤት ውድቀት ውስጥ ከተመለከትን ፣ በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ወደ “ነገ” የማያቋርጥ አቅጣጫ መሠረት በእድገት ሥርዓተ-ትምህርቶች መሠረት ማሠልጠን ፣ ዛሬ እነዚያ የሥነ ልቦና ቅድመ ሁኔታዎች መፈጠሩ ግልፅ ይሆናል ። ለወደፊቱ የትምህርቱን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ከፍተኛ የስኬት ደረጃን ለመስጠት ለእሱ አስፈላጊ ነው ። ይሁን እንጂ ለልጃቸው የዳዳክቲክ ሥርዓት ምርጫ በተለያዩ ምክንያቶች ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም-በዚህ ትምህርት ቤት ውስጥ በእድገት መርሃ ግብሮች ላይ የሚሰሩ መምህራን እጥረት እና ለባህላዊ ስርዓተ-ትምህርት ምርጫ, ትምህርት በሚሰጥባቸው ክፍሎች መጨናነቅ. ወደ ልማት ፕሮግራሞች. እና ምንም እንኳን በትምህርት ቤት ውድቀት ምክንያት ፣ በእድገት መርሃ ግብሮች ውስጥ ያለው ትምህርት በራሱ የሙሉ ትምህርት ቤት አፈፃፀም ዋስትና እንደሚሰጥ ሊከራከር አይችልም ፣ እና በባህላዊ መርሃ ግብር ውስጥ ያለው ትምህርት ፣ በተቃራኒው ፣ ወደ አካዳሚክ ውድቀት ያመራል ፣ አሁንም ጥሩ ምክንያቶች አሉ ። በማደግ ላይ ባለው አካባቢ ልጅን ማስተማር ዕውቀትን በተሳካ ሁኔታ ለመዋሃድ በጣም ጥሩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ብለው ያምናሉ። በዚህ አካባቢ የስነ-ጽሑፍ እና የበይነመረብ ምንጮች ጥናት ውጤቶች በተማሪው እድገት ላይ የስነ-ልቦና ፣ የግል ሁኔታዎች ተፅእኖ በሌሎች ምክንያቶች ደካማ ተፅእኖ ዳራ ላይ ያለውን ጠቀሜታ አሳይቷል። ስለዚህ መደበኛ የትምህርት ሂደትን በማደራጀት ረገድ ትልቅ እገዛ በትምህርት ቤት እና በመዋለ ሕጻናት መካከል በልጆች ትምህርት መካከል ያለውን ቀጣይነት ማረጋገጥ; በምክንያታዊ ግንኙነታቸው ውስጥ የልጆችን የስነ-ልቦና ፣ የትምህርት ችግሮች እና ስህተቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ የትምህርት ስህተቶችን ለማስወገድ የክፍል ሥራ አቅጣጫ ፣ የትምህርት ችግሮችን ለማሸነፍ የቡድን ሥራ ፣ በግለሰብ ልጆች የአእምሮ ባህሪዎች ምክንያት የሚመጡ አሉታዊ ድርጊቶችን ለማስወገድ የግለሰብ ሥራ ።
ስኬት የትምህርት ቤት እውነታ ሁለገብ ክስተት ነው፣ በጥናቱ ውስጥ ሁለገብ አቀራረቦችን ይፈልጋል።
የሚከተሉት የተማሪ ስኬት ምክንያቶች ሊለዩ ይችላሉ፡-
1. ተነሳሽነት ዝግጁነት. የዚህ ክፍል ይዘት ህፃኑ እንደ ዋነኛ የትምህርት ተነሳሽነት እውቀትን የማግኘት ፍላጎት አለው.
2. የአዕምሮ ዝግጁነት. ይህ አካል በዋነኝነት የልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ ጋር የተያያዘ ነው.
3. የፍቃደኝነት ዝግጁነት፡ ባህሪዎን ለህጎቹ ማስገዛት፣ የትኩረት ሂደቶችን ማስተዳደር መቻል፣ በፍቃደኝነት ማስታወስ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ሆን ብሎ ማስተዳደር መቻል አለብዎት።
4. የሕፃኑ ማህበራዊ እድገት ተፈጥሮ-የልጁ የመስማት ችሎታ, መምህሩን የመረዳት ችሎታ, ተግባራትን ማጠናቀቅ, በተወሰነ ተቀባይነት ያለው ዘይቤ መግባባት.
የመማር ችሎታ ወይም የዕድገት ፍጥነት በተማሪዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል - ትኩረት, ትውስታ, የፍላጎት ባህሪያት, ወዘተ ... ግን በተወሰነ ደረጃ መማር የአዕምሮ ችሎታዎች ባህሪ ስለሆነ ይዘቱ, በመጀመሪያ, ያካትታል የምርታማነቱን ደረጃ የሚወስኑ የአስተሳሰብ ገፅታዎች . የአስተሳሰብ ሂደቶች ዕውቀትን በማግኘት ሂደት ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራሉ? ይህ የመተንተን ፣ የማዋሃድ ፣ የአጠቃላይ ፣ የአብስትራክት ሂደቶች እድገት የጥራት አመጣጥ ነው።
የትምህርት ቤት ልጆችን ግለሰባዊ-ዓይነተኛ ባህሪያትን የሚወስኑት እነሱ ናቸው-
1) የአስተሳሰብ ጥልቀት ወይም ልዕለ-ነክነት (አዲስ ቁሳቁሶችን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ የተገለጹት የባህሪዎች ቁሳዊነት ደረጃ እና አጠቃላይ አጠቃላያቸው ደረጃ);
2) ተለዋዋጭነት ወይም የአስተሳሰብ ግትርነት (ከቀጥታ ወደ ተገላቢጦሽ ግንኙነቶች የመሸጋገር ቀላልነት ደረጃ ፣ ከአንዱ የድርጊት ስርዓት ወደ ሌላ ፣ የለመዱ ፣ የአብነት ድርጊቶችን አለመቀበል)። ለምሳሌ መለያ
በአእምሮ ውስጥ. አንዳንድ ተማሪዎች ይህን የስራ አይነት በመተው የውሳኔውን መዝገብ የአዕምሮ ውክልና በአምድ ይተካሉ። ይህ ከንጹሕ ውጫዊ ቴክኒካል ስሌት ዘዴዎች ተመሳሳይ ሥርዓት እንደገና የማባዛት እድል ለመፍጠር ፍላጎት ነው, ማለትም, አንድ አብነት መሠረት እርምጃ;
3) መረጋጋት ወይም የአስተሳሰብ አለመረጋጋት (በትልልቅ ምልክቶች ላይ የበለጠ ወይም ያነሰ የረጅም ጊዜ ትኩረት የማግኘት እድል - አንድ ወይም ጥምር. በዘፈቀደ ማህበራት ተጽዕኖ ከአንድ እርምጃ ወደ ሌላ ሽግግር የአስተሳሰብ አለመረጋጋት አመላካች ነው) 4) ግንዛቤ (በውሳኔው ሂደት ላይ የቃል ሪፖርት ለተግባራዊ ተግባራት ችግሮች በቂ ነው, ከስህተታቸው ለመማር እድል ይሰጣል).
አንድ ልጅ በደንብ እንዲያጠና አስፈላጊ ነው-
1) ጉልህ የሆኑ የአዕምሮ ጉድለቶች አለመኖር;
2) የቤተሰብ በቂ የባህል ደረጃ, ወይም ቢያንስ እንዲህ ያለ ደረጃ ላይ ለመድረስ ፍላጎት;
3) የአንድን ሰው በጣም አስፈላጊ መንፈሳዊ ፍላጎቶች ለማሟላት ቁሳዊ እድሎች;
4) ከልጁ ጋር በትምህርት ቤት ውስጥ የሚሰሩ አስተማሪዎች ችሎታ.
ስነ-ጽሁፍ
1. ሎካሎቫ ኤን.ፒ. "የትምህርት ቤት ውድቀት። መንስኤዎች, ሳይኮ እርማት, ሳይኮፕሮፊሊሲስ" 2. Vakhrushev S.V. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራንን በማስተማር ላይ ያሉ ችግሮች ሳይኮዲያኖስቲክስ. - ኤም., 1995. 3. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የጥናት እና የአእምሮ እድገት ችግሮች. - ተወዳጅ ምርምር - ኤም., 1974. 4. ስቴፓኖቫ ኦ.ኤ. በልጆች ላይ የትምህርት ቤት ችግሮች መከላከል: ዘዴያዊ መመሪያ. - ኤም.: TC Sphere, 2003. - 128 p. 5. የበይነመረብ ምንጮች http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

በአካዳሚክ አፈፃፀም እና በአእምሮ ችሎታዎች መካከል ያለው ግንኙነት የበለጠ የተወሳሰበ ነው። ዝቅተኛ የትምህርት ውጤት ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች. ይህ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ዲሴ እና ሶስት እጥፍ ያላቸውን ትምህርት ቤት ልጆች ያጠቃልላል ፣ እና ሶስቱ እጥፍ ለፕሮግራሙ ይዘት ለትክክለኛቸው እውቀት በቂ አይደሉም (እነዚህ “የዋህ” ደረጃዎች ናቸው የመጀመሪያ ደረጃ ዝቅተኛውን ያልተማሩትን እንኳን ወደ ቀጣዩ ክፍል እንዲሸጋገሩ ያስችላቸዋል። የእውቀት) ማለትም እ.ኤ.አ. ክፍት እና እምቅ፣ ድብቅ የትምህርት ውድቀት ያላቸው ልጆች። ከእነዚህ ውስጥ 71% የሚሆኑት ዝቅተኛ የአጠቃላይ የአእምሮ ችሎታ ያላቸው ልጆች ናቸው; እና ከእነዚህ ውስጥ 41% የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት ዝቅተኛ አመላካቾች ካላቸው አማካይ-ተግባራዊ አስተሳሰብ አመልካቾች ጋር ቅርብ ናቸው ። ሁለቱም የአስተሳሰብ ዓይነቶች ካላቸው መካከል 26% - አማካይ የእድገት ደረጃ; በአንፃራዊነት ከፍተኛ ችሎታ ካላቸው ተማሪዎች 4% የሚሆኑት። ይህ የተበታተነ መረጃ እውቀትን በውህደት ውስጥ መዘግየትን የሚፈጥሩትን የተለያዩ ምክንያቶችን ያንፀባርቃል። ደካማ እድገት ጋር ልጆች ላይ አንድ ተጨማሪ ጥናት ደካማ እድገት ሥር መንስኤዎች ደግሞ ፈንድ ውስጥ ጉድለት አስከትሏል ይህም እውቀት ያለውን ውህደት ላይ inhibitory ውጤት ነበረው ይህም የአእምሮ እንቅስቃሴ, ያለውን የግል መለኪያዎች, ባህርያት ውስጥ ሊዋሽ እንደሚችል አሳይቷል. ውጤታማ እውቀት. ጥሩ ባልሆኑ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተፅእኖ ስር ፣ እንደዚህ ያሉ ልጆች ለት / ቤት አሉታዊ አመለካከት ፈጠሩ ፣ አስተማሪዎች ፣ ለራሳቸው በቂ ግምት አለመስጠት ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ፍላጎቶች ከእውቀት እንቅስቃሴ ጋር ግንኙነት የሌላቸው ፣ ወዘተ.

ይሁን እንጂ ጥሩ አፈጻጸም ባላቸው ተማሪዎች መካከል ከፍተኛ የአእምሮ ችሎታ ያላቸው ልጆች እና በመካከላቸው ዝቅተኛ የመማር ችሎታ ያላቸው ልጆች አለመኖራቸው እንዲሁም የመማር ችሎታቸው የቀነሰባቸው ልጆች ከፍተኛ የበላይነት በመማር ወደ ኋላ የቀሩ ሕፃናት ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። በእውቀት ደረጃ የእነዚያ የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ምስረታ ደረጃ ፣ ምርታማነቱን የሚወስኑ ፣ ማለትም። ሁለተኛው የአዕምሮ እድገት አካል - እውቀትን ለመዋሃድ አጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች.

በትምህርት ቤት ስኬት ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ነገሮች እና በአብዛኛው የተማሪውን የመማር ችግሮች አስቀድሞ ከመወሰን አንዱ የልጆች የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው። በማስተማር ውስጥ የተወሰኑ ችግሮች የሚከሰቱት በተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አተገባበር ደረጃ ላይ ባለው የትምህርት ሂደት በተቀመጡት መስፈርቶች መካከል አለመግባባት በሚፈጠርበት ጊዜ ከእውነተኛ የአእምሮ እድገቱ ደረጃ ጋር።

የአእምሮ እድገት የአንድ ሰው አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ጎን እንደ አንዱ ተደርጎ ይቆጠራል። በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአዕምሮ እድገት ወሳኝ ሚና ይጫወታል, ምክንያቱም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት አንዳንድ ጊዜ በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. እና የትምህርት እንቅስቃሴ ስኬት በሁሉም የስብዕና ገፅታዎች ውስጥ ይንጸባረቃል - ስሜታዊ, ተነሳሽነት, ጠንካራ ፍላጎት, ባህሪ. በአእምሮ እድገት ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራል? በተወሰነ ደረጃ, በአንጎል ተፈጥሯዊ ብስለት ምክንያት ይከናወናል, ይህም በአጠቃላይ ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው. ነገር ግን በዋናነት የአእምሮ እድገት በማህበራዊ ተጽእኖ ውስጥ - ስልጠና እና ትምህርት ይከሰታል.