የውህደት ትምህርት፡ በ19ኛው ክፍለ ዘመን በራሺያ የነበረው ሁኔታ

N.N. Malofeev

አት ያለፉት ዓመታትየሩስያ ልዩ ትምህርት ዘመናዊነት ችግር አዲስ ትርጉም አግኝቷል. በመደበኛነት ፣ ለእድገቱ እና ለማሻሻያው ኮርስ ተጠብቆ ይቆያል ፣ ግን በእውነቱ ፣ በተወሰኑ የአገሪቱ ክልሎች ፣ የልዩ ትምህርት ስርዓት (ኤስኤስኢ) እንደ ትራንስፎርሜሽን የመረዳት አዝማሚያ አለ ፣ በእውነቱ ፣ መገደብ። . የበጀት ልዩ የትምህርት ተቋማት አውታረመረብ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ የመቀነስ እድሉ በብዙ ምክንያቶች የተነሳ እየጨመረ ነው-

አት የራሺያ ፌዴሬሽንበልዩ ትምህርት ላይ ምንም (እና በቅርብ ጊዜ ውስጥ ተቀባይነት የለውም) ህግ የለም.

በ 2004 የሩስያ ፌደሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ሲፈጠር, ቀደም ሲል በፌዴራል ደረጃ የኤስኤስኦ አስተዳደርን ይሰጡ የነበሩት አስተዳደራዊ መዋቅሮች ተሰርዘዋል.

በልዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ሂደት ፣ በጅምላ መርሃ ግብር ስር ያሉትን ትምህርት የሚተገበሩትን ጨምሮ ፣ በስቴቱ የልዩ ትምህርት ደረጃ አይሰጥም።

እስካሁን ድረስ ፣ ለ I-VIII ዓይነቶች ልዩ ትምህርት ቤቶች ፣ የአዲሱ ትውልድ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስቦች አልታተሙም። እ.ኤ.አ. በ 2005 የፀደይ ወቅት በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር የ FES ርዕሰ ጉዳይ ኤክስፐርት ኮሚሽን ተሰርዟል ።

እ.ኤ.አ. እስከ 2010 ባለው ጊዜ ውስጥ የሩሲያ ትምህርትን የማዘመን ጽንሰ-ሀሳብ “የአካል ጉዳተኛ ልጆች የህክምና እና የስነ-ልቦና ድጋፍ እና ለትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን በተለይም እ.ኤ.አ. የአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤትበመኖሪያው ቦታ, እና ተገቢ የሕክምና ምልክቶች ባሉበት - በልዩ ትምህርት ቤቶች እና አዳሪ ትምህርት ቤቶች. አካል ጉዳተኛ ህጻናት በአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት የመማር እድል እንዲያገኙ የመንግስት ፍላጎት የሚበረታታ ቢሆንም በተግባር ግን ከዘርፉ የወጡ መረጃዎች እንደሚያሳዩት መጠነ ሰፊ የእርምጃ መርሃ ግብር አንዳንድ ጊዜ በቢሮክራሲያዊ መመሪያ ይተካል። ለመዝጋት ካልሆነ, ለከፍተኛው የልዩ የትምህርት ተቋማት ብዛት መቀነስ.

የአገር ውስጥ MTR ልማት ሁኔታ እና የዘመናዊነት አቅጣጫዎችን በመገምገም ፣

የ SSO ምስረታ እና ልማት እንደ የመንግስት ተቋም ታሪካዊ-ጄኔቲክ እና ማህበረ-ባህላዊ መሠረቶች ላይ ስልታዊ ባለ ብዙ ገፅታ ትንተና ላይ እንመካለን። በጥናቱ ምክንያት, MTR ምስረታ እና መሻሻል ውስጥ አቀፍ አዝማሚያዎችን መለየት ተችሏል, በተለያዩ ደረጃዎች መካከል ማህበራዊ-ባህላዊ እና ኢኮኖሚያዊ መወሰኛ, መሪ የዓለም ኃያላን ላይ ትንበያ ውስጥ የአገር ውስጥ MTR ዝግመተ ለውጥ መገምገም, የ በሩሲያ ውስጥ የዚህ ሂደት አጠቃላይ የእድገት ቅጦች እና ባህሪያት. ጥናቱ የሀገር ውስጥ SOF ወደ በጥራት ወደ አዲስ የዕድገት ደረጃ ለመሸጋገር ስትራቴጂ እና ስልቶችን በማዘጋጀት የተለዩትን ልዩነቶች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን ያረጋገጠ ሲሆን ተመሳሳይ ችግር ለመፍታት የምዕራባውያንን ልምድ በሜካኒካዊ መንገድ መቅዳት የማይቻል መሆኑን ያሳያል። የካልኬ ምዕራባዊ ስትራቴጂ እና ስልቶች ሩሲያን ወደማይቀለበስ ኪሳራ መምራቷ አይቀሬ ነው ፣ የኤስኤስኦዋን ወደ ዝቅተኛ ደረጃ እንድትመለስ ፣ በሶቭየት ኤስኤስኦ በ 80 ዎቹ መጨረሻ ከደረሰበት ደረጃ ጋር በተያያዘ የህፃናትን የመልሶ ማቋቋም መብቶች በትምህርት ማጣት . የአካል ጉዳተኛ ልጆች ስኬታማ ትምህርት ተስፋ ማድረግ የሚቻለው "በዋነኛነት በመኖሪያው ቦታ በአጠቃላይ አጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ" የተዋሃዱ ተማሪዎች ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዕርዳታ በልዩ ባለሙያተኞች ከተሰጡ ብቻ ነው።

በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ቃላት የ SSE ዋና ተግባር አካል ጉዳተኛ ልጅን (በእኛ የቃላት አገባብ - ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች) "ወደ ባህል" ማስተዋወቅ እንረዳለን. ማህበራዊ ውህደት ግለሰቡን በህብረተሰቡ ህይወት ውስጥ ለማካተት ያለመ የልዩ ትምህርት የመጨረሻ ግብ እንደሆነ ተረድተናል። የትምህርት ውህደት, የማህበራዊ ውህደት አካል በመሆን, ልዩ ልጆችን በ "አጠቃላይ ጅረት" ውስጥ የማሳደግ እና የማስተማር ሂደት ተደርጎ ይቆጠራል.

ውህደት ፣ የተቀናጀ ትምህርት በዓለም የልዩ ትምህርት ስርዓት እንቅስቃሴ ውስጥ ተፈጥሯዊ እርምጃ ነው ፣ ይህ ሂደት ዛሬ ሩሲያን ጨምሮ አብዛኛዎቹ ግዛቶች የሚሳተፉበት ሂደት ነው። የዚህ እንቅስቃሴ ግንባር ቀደም ሀገራት የውህደት ሃሳቦች ተግባራዊ ተግባራዊ እንዲሆኑ መነሻ ምክንያቶች በህብረተሰብ ዘንድ በጥቅል ሊጠቀሱ ይችላሉ።

የህብረተሰቡ እና የመንግስት ኢኮኖሚያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ህጋዊ እድገት ደረጃ ላይ ደርሷል ። ወደ ውህደት የሚደረገው ኮርስ በህብረተሰቡ እንደገና የማሰብ እና ለአካል ጉዳተኞች ያለው አመለካከት ሁኔታ ቀጥተኛ ውጤት ነው. ዛሬ የአካል ጉዳተኛ ሙሉ ህጋዊ ሁኔታ በተባበሩት መንግስታት ሰነዶች ውስጥ ብቻ ሳይሆን ቁጥራቸው እየጨመረ በሚሄድ ብሄራዊ ህጎች ውስጥ በተለይም የአካል ጉዳተኞች የትምህርት እድልን ይሰጣል ።

ከ15 ዓመታት በፊት የዩኔስኮ ሪፖርት በ58 የዓለም ሀገራት የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የልዩ ትምህርት ሁኔታ (1989) ሪፖርቱን እንዳስቀመጠው 3/4ቱ (ከ58 ምላሽ ሰጪዎች 43ቱ) የተቀናጀ ትምህርትን ማዳበር አስፈላጊ እና አስፈላጊ መሆኑን ተገንዝበዋል። እነዚህ ልጆች. የተቀናጀ ትምህርት ሀሳብ ለሩሲያም አዲስ አይደለም። በአገራችን ከሚገኙት የጅምላ መዋለ ሕጻናት እና አጠቃላይ ትምህርት ቤቶች ተማሪዎች መካከል እና በአካል እና በአእምሮ እድገቶች ውስጥ ጉድለቶች ያሉባቸው ብዙ ልጆችን ማግኘት ከመቻል በፊት። እነዚህ ልጆች ዛሬ እንደሚሉት በተለያዩ ምክንያቶች ወደ አጠቃላይ ፍሰቱ የተዋሃዱ ሆነዋል። በአንዳንድ ሁኔታዎች, ህጻኑ ወደ ትምህርት ተቋም በሚገባበት ጊዜ, የእድገት መዛባት ሊታወቅ አልቻለም, ነገር ግን ድሃ ተማሪ ሊወጣ ይችላል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትበዩኤስኤስአር ውስጥ በሥራ ላይ ያለውን ህግ አልፈቀደም. በሌሎች ሁኔታዎች, ወላጆች, የልጃቸውን ልዩ ችግሮች ስለሚያውቁ, በመደበኛነት ለመመዝገብ ፈለጉ ኪንደርጋርደንወይም የሕዝብ ትምህርት ቤት. በወላጆች የተመረጠው የትምህርት ዓይነት ሁልጊዜ ህፃኑን አይጠቅምም. ብዙዎች፣ ከበርካታ አመታት ስልጠና በኋላ ከግለሰባዊ አቅማቸው ጋር የማይዛመድ፣ በልዩ ትምህርት ቤቶች ያበቁ፣ አልፎ ተርፎም ከትምህርት ስርአቱ ሙሉ በሙሉ “አቋርጠዋል”። ነገር ግን ደስተኛ የሆኑ ልዩ ሁኔታዎችም ነበሩ, ወደ አጠቃላይ ዥረት መግባቱ በወላጆች እና በልዩ ባለሙያዎች የተከናወነ የረጅም ጊዜ የእርምት ስራ ውጤት ነው. በዚህ ሁኔታ, ህጻኑ በመደበኛ ትምህርት ቤት ውስጥ ውጤታማ በሆነ መልኩ ለማጥናት እድል ነበረው, አስፈላጊ ከሆነ, ከእሱ ውጭ የማስተካከያ እርዳታን ይቀበላል. በመጨረሻም በዩኤስኤስአር ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ልዩ ቡድኖችን የመክፈት ልምድ ነበረው / በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ ክፍሎች. እንደ አለመታደል ሆኖ, ይህ ድርጅታዊ ቅርጽ አልተስፋፋም, ነገር ግን ከአስራ ሁለት አመታት በላይ መኖሩን መዘንጋት የለብንም.

ውህደት ሂደቶች በ 1990 ዎቹ መጀመሪያ ላይ በሩሲያ ውስጥ የተረጋጋ አዝማሚያ ምልክቶችን አግኝተዋል. ይህ ከመጀመሪያው ጋር የተያያዘ ነው

በሀገሪቱ በፖለቲካ ተቋማት ማሻሻያ ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ዲሞክራሲያዊ ለውጦች ፣ የህዝብ ንቃተ ህሊና ወደ ግለሰብ ክብር እውቅና ፣ የመምረጥ ነፃነት እና እራስን የማወቅ መብቱ የተረጋገጠ ነው። በ 70 ዎቹ መገባደጃ ላይ በምዕራቡ የጀመረው የውህደት የውጭ ስሪቶች ጋር መተዋወቅ ፣ ወዲያውኑ “ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች” ትምህርት የዚህ አቀራረብ በርካታ ማራኪ ባህሪዎችን ለማየት አስችሏል። በመጀመሪያ ደረጃ የመዋሃድ ሀሳቦች የአካል ጉዳተኛ ልጆች ወላጆችን አእምሮ ያዙ እና በድህረ-ፔሬስትሮይካ ሩሲያ ውስጥ በጅምላ ቅድመ ትምህርት ቤቶች እና ትምህርት ቤቶች ውስጥ ለማስተማር ሙከራዎችን በንቃት መጀመር የጀመሩት እነሱ ነበሩ ።

ምንም እንኳን ጥሩ ቢመስልም የአገራችን የውህደት እጣ ፈንታ ቀላል እና የማያሻማ ነው፣ እዚህ ላይ የምዕራቡ ዓለም ሃሳብ ከመሰረቱ በተለየ ማህበረሰብ እና ባህላዊ አውድ ውስጥ እውን እንዲሆን ተወስኗል። አውሮፓ አስቀድሞ የተቋቋመ, ዲሞክራሲያዊ እና የኢኮኖሚ ማግኛ ህጋዊ የተደነገገው ደንቦች ሁኔታዎች ሥር ውህደት ቀረበ, ሩሲያ - ዲሞክራሲያዊ ደንቦች ምስረታ ሁኔታ ውስጥ, የመጀመሪያ የሕግ አውጪ formalization እና ጥልቅ የኢኮኖሚ ቀውስ. የልዩ ትምህርት እና ውህደት ችግሮች ውይይት በምዕራቡ ዓለም ውስጥ የውህደት ሂደትን በሚቆጣጠሩ ጥብቅ የሕግ ድንጋጌዎች ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል; በሩሲያ ውስጥ ግን እንዲህ ዓይነት ውይይቶች ምንም ዓይነት ሕጋዊ መሠረት የላቸውም. በምዕራቡ ዓለም የበለጸጉ የበጎ አድራጎት ወጎች፣ መንግሥታዊ ያልሆኑ ልዩ ተቋማት ሰፊ መረብ፣ ለበጎ አድራጊዎች የገንዘብ ጥቅማጥቅሞች አሉ። በሩሲያ የበጎ አድራጎት ወግ በ 1917 ተቋረጠ; በአሁኑ ጊዜ, ንቁ የበጎ አድራጎት ድርጅት በፋይናንሺያል ህግ ያልተነሳሳ ደካማ የሲቪል ንቅናቄ ነው. በምዕራባውያን አገሮች፣ በመገናኛ ብዙኃን እና በቤተ ክርስቲያን ለአሥርተ ዓመታት ባደረጉት ትኩረት የተሰጠው ሥራ፣ የሰዎች የጤና ሁኔታ እና የዕድገት ደረጃ ምንም ይሁን ምን፣ የመብት እኩልነት የሚለው ሐሳብ በሕዝብ አእምሮ ውስጥ ሥር የሰደደ ነው። በሩሲያ ውስጥ, የቤተ ክርስቲያን የበጎ አድራጎት መስመር ለበርካታ አስርት ዓመታት ታፍኗል, እና የመገናኛ ብዙሃን የአካል ጉዳተኞችን ችግሮች ለመሸፈን ያልተነገረ እገዳ ነበር, የስነ-ልቦና አካል ጉዳተኛ ለሆኑ ህጻናት, ለአካል ጉዳተኞች የህብረተሰብ ክፍል አካል ጉዳተኞች አመለካከት ነበር. በሕዝብ አእምሮ ውስጥ ለረጅም ጊዜ ተስተካክሏል.

በተለይም በምዕራቡ ዓለም የማህበራዊ እና ትምህርታዊ ውህደት ሀሳቦች በሰዎች ላይ የሚደርስ መድልዎ በሚቃወሙበት ሁኔታ መከናወኑ አስፈላጊ ነው -

ጉጉት፣ ጾታ፣ ብሔራዊ፣ ፖለቲካዊ፣ ሃይማኖታዊ፣ ጎሣ፣ የጤና ሁኔታ። ሩሲያ ውስጥ, ውህደት ብዙውን ጊዜ ቋሚ ብሔራዊ ግጭቶች አካባቢ ውስጥ, በተለያዩ strata እና የህዝብ ቡድኖች ሕይወት ውስጥ ስለታም እያሽቆለቆለ ሁኔታ ውስጥ ለአካል ጉዳተኞች ሰብዓዊ አመለካከት አስፈላጊነት አወጀ ነው. በ 90 ዎቹ ውስጥ. በምዕራቡ ዓለም ውህደቱ በሰዎች መካከል ያለውን የማይቀር ልዩነት፣ ከማንም የመለየት መብታቸው እንዲከበር በሚል መፈክር ተፈጠረ። በሩሲያ ውስጥ, ያልተለመደ ልጅ እንደማንኛውም ሰው የመሆን መብትን በማስጠበቅ መፈክር ውስጥ በተግባር ውህደት ይከናወናል.

ከላይ ከተጠቀሰው ውስጥ, በሩሲያ ፌደሬሽን ውስጥ የመዋሃድ ሂደቶች የራሳቸው በታሪክ እና በባህል የተደነገጉ መነሻዎች አሏቸው, ስለዚህም የተቀናጀ ትምህርትን ኦርጅናሌ ሞዴል መፍጠርን ማስወገድ አንችልም. በወሳኝ ሁኔታ የተገነዘበ የውጭ አገር ልምድ እና የሀገር ውስጥ ምርምር የሙከራ መረጃዎችን ከወሰድን ኢኮኖሚያዊ ሁኔታን ፣ ማህበራዊ ሂደቶችን ፣ የዴሞክራሲ ተቋማትን የብስለትን ደረጃ ፣ የባህል እና የትምህርት ወጎች ፣ የህብረተሰቡን የሞራል እድገት ደረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት ውህደትን ማዳበር አለብን ። ለአካል ጉዳተኛ ልጆች ያለው አመለካከት ፣ በሕዝብ አእምሮ ውስጥ ሥር የሰደዱ ፣ ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​“የሩሲያ ሁኔታ” ሌሎች ኢኮኖሚያዊ ወይም ማህበራዊ ባህላዊ ሁኔታዎች ብቻ ሳይሆን የምዕራባውያን አናሎግ የሌላቸው ሳይንሳዊ እድገቶችም ጭምር መሆኑን ከግምት ውስጥ ማስገባት አለበት ፣ በመሠረቱ ፣ ከውህደት ችግር ጋር የተዛመደ። እየተነጋገርን ያለነው ፣ ለምሳሌ ፣ ስለ መጀመሪያው (ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ወራት) የስነ-ልቦና-አርማ-ትምህርታዊ እርማት ፣ ቀደም ሲል ስለነበሩ አጠቃላይ ፕሮግራሞች ነው ፣ ይህም ብዙ "ችግር" ልጆችን ወደ የስነ-ልቦና-አካላዊ እድገት ደረጃ ለማምጣት ያስችላል ። ይህም በተቻለ ፍጥነት አጠቃላይ ፍሰቱን እንዲቀላቀሉ ያስችላቸዋል። በቅድመ እርማት አማካኝነት ውህደት የሩስያ ስሪት ማዕከላዊ ሀሳብ ሊሆን ይችላል.

በተጨማሪም የልዩ ልጆች ወደ አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት መቀላቀል የማስተካከያ ድጋፋቸውን ችግር እንደማያስወግድ ግልጽ ነው ፣ ያለ እሱ ፣ ያልተለመዱ ተማሪዎች ከሌሎች ጋር በእኩል ደረጃ ማጥናት ፣ የመማር መብታቸውን እውን ለማድረግ አይችሉም ። . መደበኛ ባልሆነ ሁኔታ ምክንያት, የተቀናጀ ልጅ የስነ-ልቦና ድጋፍ አገልግሎትን እንደሚያስፈልገው ይቀጥላል, እና የትምህርቱን ስኬት መከታተል, ዎርድ ስሜታዊ እና ሌሎች ችግሮችን ለመቋቋም ይረዳል. ስለዚህ, ለውህደት ስኬት

በሀገሪቱ የትምህርት ቦታ በግልፅ የተደራጀ እና በጥሩ ሁኔታ የሚሰራ መሰረተ ልማቶች በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ ለሚማሩ ልዩ ህጻናት ልዩ የትምህርት እና የስነ-ልቦና ድጋፍ መሠረተ ልማት ሊፈጠር እና ሊሠራ ይገባል. ስለዚህ, የአገር ውስጥ የውህደት ስሪት ውጤታማነት ሁለተኛው ሁኔታ የግዴታ ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መሆን አለበት.

በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ ልዩ ልጅ. በእኛ አስተያየት የአጠቃላይ ትምህርትን የሚያሟላ እና በቅርበት የሚዛመድ የማረሚያ ክፍል መፍጠር አስፈላጊ ነው. በመጨረሻም, የተቀናጀ ትምህርት ለሁሉም "ችግር" ልጆች ልዩ ትምህርት እንደማይመረጥ እርግጠኞች ነን. ይህ በሁለቱም የምዕራባውያን ስታቲስቲክስ እና በራሳችን ልምድ ተረጋግጧል. ውህደት (እንደ ማንኛውም ሌላ ተራማጅ ስራ) በምንም አይነት መልኩ አጠቃላይ መሆን የለበትም። በአጠቃላይ የስነ-ልቦና እድገታቸው ደረጃ ከእድሜው ጋር ለሚመሳሰል ወይም ቅርብ ለሆኑ ህፃናት ክፍል ብቻ በጣም ጠቃሚ ነው. በሌሎች ሁኔታዎች, ልዩ ልጅን በመደበኛነት በማደግ ላይ ባሉ እኩዮች ቡድን ውስጥ የማስተዋወቅ ጠቃሚ መለኪያ እና ቅርፅ መወሰን አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, "ምንም ጉዳት ላለማድረግ", ስፔሻሊስቶች የተቀናጀ የትምህርት ዓይነቶችን ለመወሰን በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ ልዩ ልዩ ምልክቶችን ማዘጋጀት አለባቸው. ለሀገር ውስጥ የውህደት ስርዓት ምርታማ ግንባታ ይህ ሦስተኛው ሁኔታ ነው የሚመስለን። በመጨረሻም, ውሳኔው የሚወሰነው በወላጆች ነው, ሁለቱም በልዩ ባለሙያዎች አስተያየት ለመስማማት እና ውድቅ የማድረግ መብት አላቸው. ይሁን እንጂ በበርካታ የምዕራብ አውሮፓ አገሮች ውስጥ የሚከተለው አሠራር ተዘርግቷል-ወላጅ አደጋን ሊወስድ ይችላል እና ለእንደዚህ አይነት የትምህርት ዓይነቶች በልዩ ባለሙያዎች የማይመከር ልጅን የተቀናጀ ትምህርትን አጥብቆ ይጠይቃል, ነገር ግን በዚህ ሁኔታ ውስጥ, ወላጆች አሉ. ለትምህርት ለመክፈል. በተመሳሳይ ጊዜ ስፔሻሊስቶች የትምህርትን ውጤታማነት, የልጁን እድገት በዋና ዋናዎቹ የእድገት መስመሮች ላይ መከታተላቸውን ይቀጥላሉ, ከቤተሰብ ጋር የሚደረገውን ውይይት ይቀጥሉ, እና ግልጽ የሆነ ውድቀት ቢፈጠር, ልጁን ወደ አንድ ሰው ለማስተላለፍ አጥብቀው ይቀጥላሉ. ልዩ የትምህርት ተቋም.

ቀደምት ማህበራዊነት በልጆች ስብዕና ምስረታ እና ከእነሱ ጋር መላመድ ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ አለው እውነተኛ ሕይወት. ለውህደት ምስጋና ይግባውና አንዳንድ "ያልተለመዱ" ልጆች በአቅራቢያው በሚገኝ የሕዝብ ትምህርት ቤት እየተማሩ ለረጅም ጊዜ ከቤተሰቦቻቸው መለየት አይችሉም.

ይህ የሚሆነው ህጻኑ በልዩ አዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ ሲማር ነው, ይህም ብዙውን ጊዜ ከመኖሪያው ቦታ በጣም ርቀት ላይ ነው. ወላጆች ስለዚህ በቤተሰብ ወጎች እና እሴቶች መሰረት ልጃቸውን ለማሳደግ እድሉን ያገኛሉ, ይህም አንዳንድ ጊዜ, ለቤተሰብ የጋራ ትምህርትን የሚደግፍ ወሳኝ ክርክር ነው. እና ስፔሻሊስቶች የወላጆችን ክርክሮች ለመረዳት እና ለመቀበል መማር አለባቸው.

በተመሳሳይ ጊዜ, የተቀናጀ ትምህርት በራሱ ለልጁ ችግሮች ሁሉ እንደ ዋስትና መፍትሄ ሊቆጠር እንደማይችል አጽንኦት ልንሰጥ እንፈልጋለን. የትብብር ትምህርት እንደ ሞኖፖሊ ሳይሆን ከሌሎች ጋር በእኩልነት - ባህላዊ እና ፈጠራ ከሚሆኑት አንዱ አካሄዶች አንዱ ነው። ቀደም ሲል ያደጉ እና እራሳቸውን ያረጋገጡ ለልጁ ውጤታማ የእርዳታ ዓይነቶችን ማፈናቀል እና ማጥፋት የለበትም። የሶቪየት ጉድለቶች ሳይንስን ውርስ በይፋ ውድቅ ማድረግ ፣ የሩሲያ የተቀናጀ ትምህርት ፣ ወደው ወይም አልወደደም ፣ የራሱ ልጅ ነው። በሶቪየት ልዩ ትምህርት ቤት ውስጥ, የአድናቂዎች ትውልዶች እውቀትን ያከማቹ እና አሁን የተቀናጀ ትምህርትን በተሳካ ሁኔታ ለማደራጀት የሚያስችሉ ንድፈ ሃሳቦችን እና ዘዴዎችን ፈጥረዋል. በአጠቃላይ የትምህርት አካባቢ ተቀባይነት ያለው, አንድ ልዩ ልጅ በአጠቃላይ በመገኘት ጉድለት ባለሙያው ስር እንዲቆይ ይገደዳል.

ክፍል / ቡድን, እሱ አሁንም አጠቃላይ የሕክምና እና የሥነ ልቦና ያስፈልገዋል

ትምህርታዊ (ማለትም እርማት) እገዛ። በአንድ የጅምላ ትምህርት ቤት ልዩ ክፍል ውስጥ ለሚማር ልጅ ይህ ሁሉ የበለጠ አስፈላጊ ነው። ስለዚህ, እውነተኛ ውህደት አይቃወምም, ነገር ግን ሁለት ትምህርታዊ ስርዓቶችን - አጠቃላይ እና ልዩ - በመካከላቸው ያለውን ድንበሮች እንዲተላለፉ ያደርጋል.

ኢንስቲትዩቱ በዘመናዊው ኤስኤስኦ (በዶ/ር ማሎፊቭ የሚመራው ጥናት) የትምህርት ተቋማትን እንደ ዋና (ብቸኛ ሳይሆን) በመቁጠር በመሠረታዊ ደረጃ አዲስ የትምህርት ሞዴሎችን በተለይም የተዋሃዱ ዓይነት (UCT) ሳይንሳዊ እድገትን ያካሂዳል። N.N. እና ፒኤች.ዲ. Shmatko N.D.). ቅድመ ትምህርት ቤት UKT የሚከተሉትን ያቀርባል፡-

በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች የሚያድጉባቸው የተለመዱ ቡድኖች;

የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ብቻ የሚያድጉበት እና የሰለጠኑበት ልዩ ቡድኖች (የቡድን መጠን እስከ 8 ሰዎች);

የተቀላቀሉ ቡድኖች፣ በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች (2/3) እና የተወሰነ የእድገት እክል ያለባቸው (ከ1/3 የማይበልጡ) ልጆች በአንድ ጊዜ የሚያድጉ እና የሚሰለጥኑበት። በተመሳሳይ ጊዜ የቡድኑ አጠቃላይ መኖሪያ ወደ 12-15 ሰዎች ይቀንሳል, እና የተደባለቀ ቡድን አስተማሪ የግድ ጉድለት ባለሙያ ነው.

በተዘጋጀው ሞዴል መሰረት, በቅድመ ትምህርት ቤት UCT ውስጥ, የጅምላ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም አስተማሪዎች በመደበኛ ቡድኖች ይሠራሉ, እና በተቀላቀለ እና ልዩ - ልዩ አስተማሪ እና አስተማሪ. የተገነባው ሞዴል ከባድ የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች ሁሉ የመዋሃድ እድልን ለማቅረብ ያስችላል, እና በተመሳሳይ ጊዜ በዚህ የእድገት ደረጃ ላይ ለእያንዳንዳቸው ጠቃሚ እና ተደራሽ በሆነ መጠን ማዋሃድ. በተመሳሳይ ሁኔታ፣ UCT በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች የሰዎች ማህበረሰብ ልዩ ድጋፍ እና እርዳታ የሚያስፈልጋቸውን የሚያጠቃልል መሆኑን እንዲገነዘቡ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

አሁንም ቢሆን ለአንድ ልዩ ልጅ ልዩ ሁኔታዎችን መፍጠር ስለሚፈልግ የተቀናጀ ትምህርት ከልዩ (የተለየ) ትምህርት ርካሽ እንዳልሆነ ልብ ሊባል ይገባል. ቀደም ሲል እንደተገለፀው እነዚህ የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ወራት የእድገት መዛባት እና የማስተካከያ ስራዎች ቀደም ብለው መለየት;

የተቀናጀ ትምህርት ሊመከሩ የሚችሉ ልጆች ኃላፊነት ያለው ምርጫ ፣ የቅጾቹ ምርጫ ፣ ዕድሜን ፣ የአዕምሮ እና የግል እድገቶችን ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ የብቃት መርሃ ግብሩን የመቆጣጠር ተስፋዎች ፣ የማህበራዊ አከባቢ ተፈጥሮ ፣ ውጤታማ የማስተካከያ እርዳታ የመስጠት እድሎች። , በትምህርት ውስጥ የወላጆች ተሳትፎ, ወዘተ.

የተቀናጀ ትምህርት ተለዋዋጭ ሞዴሎችን መፍጠር (የተጣመረ, ከፊል እና ጊዜያዊ ውህደት በልዩ የመዋለ ሕጻናት ቡድኖች / ክፍሎች ውስጥ በጅምላ ተቋማት ውስጥ, ልጅን በጅምላ ቅድመ ትምህርት ቤት ወይም ትምህርት ቤት በማሳደግ ሁኔታዎች ውስጥ ሙሉ ውህደት);

የዕድገት እክል ላለበት ለእያንዳንዱ ልጅ የተሟላ ወይም የተቀናጀ ውህደት ሁኔታ ውስጥ ያለ በቂ የማስተካከያ እርዳታ መገኘት;

የልጁን እድገት እና የተቀናጀ ትምህርቱን ውጤታማነት ስልታዊ ክትትል;

ለስኬታማ ስልጠና አስፈላጊውን የሃርድዌር እና የቴክኒካዊ ሁኔታዎችን መስጠት

በጤናማ ልጆች ቡድን ውስጥ የእድገት እክል ያለበት ልጅ.

ውጤታማ የተቀናጀ ስልጠና አደረጃጀት ከአዘጋጆቹ የታለመ የሰራተኞች ስልጠና ይጠይቃል። ዓላማው የጅምላ ትምህርት ቤቶችን እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማትን መምህራን በልዩ የስነ-ልቦና እና የማረሚያ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች ማሰልጠን, መደበኛ ያልሆነ ልጅን ለግለሰብ አቀራረብ እድል የሚሰጡ ልዩ የማስተማር ቴክኖሎጂዎችን ለመቆጣጠር ነው. እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና ውስብስብ እርስ በርስ የተያያዙ ሥራዎችን ያጠቃልላል, ከእነዚህም መካከል በርካታ ዋና ዋናዎቹን መለየት ይቻላል. በመጀመሪያ ደረጃ የጅምላ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት እና ትምህርት ቤቶች አስተማሪዎች ለአንድ ልዩ ልጅ ገጽታ በቂ አመለካከት ሊነሳሱ ይገባል: ርህራሄን, ፍላጎትን እና እሱን ለማስተማር ፍላጎት መፍጠር. በሁለተኛ ደረጃ, "መደበኛ ያልሆኑ" ልጆችን ለማስተማር እምቅ እድሎችን መግለጥ አስፈላጊ ነው. በፕሮፌሽናል የተደራጁ ድጋፎች በአብዛኛዎቹ እኩዮቻቸው የዕድገት ደረጃ ላይ ሊደርሱ እንደሚችሉ ያሳዩ እና ያረጋግጣሉ፣ እና በአንዳንድ መንገዶችም ይቀድሟቸዋል። በሶስተኛ ደረጃ መምህሩ የተዋሃደ ተማሪን እንደ አንድ ተራ ልጅ መቀበል የአዕምሮ እድገቱን ባህሪያት, የግንዛቤ እንቅስቃሴን እና የባህርይ ጥንካሬን እና ድክመቶችን በግልፅ ከመረዳት ጋር ሊጣመር ይገባል. በአራተኛ ደረጃ, ከወላጆች እና የቅርብ ክበብ ጋር እንዴት መስተጋብር መፍጠር እንደሚቻል, ትብብርን እና አጋርነትን ለማስተማር በተለይ ማስተማር አስፈላጊ ነው. እና በመጨረሻም ፣ በመዋለ ሕጻናት እና በት / ቤት የተቀናጀ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ለልጁ የማስተካከያ ድጋፍ ቴክኒኮችን መምህራንን ማስተዋወቅ ፣ አሁን ስላለው የልዩ ትምህርት ስርዓት ሀሳብ እንዲሰጡ ማድረግ ያስፈልጋል ። በብዙ ክልሎች እነዚህ ተግባራት ቀድሞውኑ እየተፈቱ መሆናቸውን በእርካታ እናስተውላለን።

በሩሲያ ውስጥ ለብሔራዊ ውህደት መርሃ ግብር የሕግ ድጋፍን መፍጠር አስፈላጊ ነው, ቀደም ሲል እንደተገለፀው, ዛሬ በተግባር የለም. በህብረተሰብ ውስጥ ያለው አቋም እና ልዩ ፍላጎት ያላቸው ሰዎች ሁኔታ ምን መሆን እንዳለበት ያለውን አመለካከት የሚያንፀባርቁ የአጠቃላይ ተፈጥሮ ሰነዶች ብቻ ናቸው. እነዚህ ቀደም ሲል የተጠቀሱት የተባበሩት መንግስታት መግለጫዎች ናቸው፡ የህጻናት መብቶች መግለጫ፣ 1959; የአዕምሮ ዘገምተኛ ሰዎች መብቶች መግለጫ, 1971; የአካል ጉዳተኞች መብቶች መግለጫ, 1975; የሕፃናት መብቶች ኮንቬንሽን, 1975. የተጠቀሱት ሰነዶች የአካል ጉዳተኛ ጤናማ ህይወት የማግኘት የማይገሰስ መብትን ይገነዘባሉ, ከሌሎች የህብረተሰብ አባላት ጋር እኩል እድሎችን ለመስጠት, ይህም ለአንድ ልጅ, በመጀመሪያ, መብት ማለት ነው. በነጻነት

መደበኛ ትምህርት የመቀበል ቅፅ እና ዘዴ (በወላጆች በኩል) ይምረጡ። ስለዚህ ከሰነዶቹ አንዱ "ልዩ ፍላጎት ያለው ልጅ በማህበራዊ ህይወት ውስጥ ሙሉ ተሳትፎ እና ስብዕናውን እንዲያሳድግ በሚያስችል መልኩ የትምህርት አገልግሎቶችን ውጤታማ በሆነ መንገድ ማግኘት" አስፈላጊ መሆኑን ገልጿል (ኮንቬንሽን ኦን. የሕፃናት መብቶች, አንቀጽ 23 ገጽ .2.).

በዚህ ዐውደ-ጽሑፍ ውስጥ የሩሲያ ሕግ "በትምህርት ላይ" እንደ አጠቃላይ ተፈጥሮ ሰነድ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል. በተለየ መስመር ወላጆች ከባድ የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች ልዩ እና የጅምላ የትምህርት ተቋም የመምረጥ መብት እንዳላቸው ይገልጻል። የተቀናጀ የትምህርት መርሃ ግብር ትግበራ መሰረታዊ የህግ ሰነድ የልዩ ትምህርት የሩሲያ ፌዴሬሽን ህግ መሆን አለበት, አሁንም እንደ ረቂቅ አለ. ቀደም ሲል በተዘጋጀው ረቂቅ ህግ የአካል እና (ወይም) የአእምሮ እክል ላለባቸው ሰዎች የተቀናጀ ትምህርት ከትምህርታቸው ተመሳሳይ ዓይነቶች አንዱ እንደሆነ ታውቋል (ክፍል II ፣ አንቀጽ 7 ፣ አንቀጽ 1 ሐ ፣ ክፍል III ፣ አንቀጽ 10 ፣ አንቀጽ 11) አንቀጽ 1). ረቂቁ ሕጉ በጣም አስፈላጊ የሆነ የህግ ደንብ አስቀምጧል፡- “የአጠቃላይ የትምህርት ተቋም አስፈላጊውን ልዩ እርዳታ ሊሰጣቸው እስካልቻለ ድረስ የአካል እና (ወይም) የአእምሮ እክል ያለባቸው ሰዎች በሥነ ልቦና፣ በትምህርታዊ እና በሕክምና ማሳያዎች መሠረት የተቀናጀ ትምህርት የማግኘት መብት አላቸው። . የአጠቃላይ ዓይነት የትምህርት ተቋም ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ሰዎች የአካል እና (ወይም) የአእምሮ እክል ያለባቸው ለትምህርት ተቃርኖዎች በሌሉበት ምክንያት እንዲቀበሉ የመከልከል መብት የለውም" (ክፍል III, አንቀጽ 11, አንቀጽ 2). በሚያሳዝን ሁኔታ, በ 1994 የተወለደው ሰነዱ, ከአስር አመታት በኋላ የብርሃን ብርሀን አላየም. ነገር ግን ከዋናው ህግ በተጨማሪ የተቀናጀ የመማር ልምድን የሚቆጣጠሩ አጠቃላይ የመተዳደሪያ ደንቦች ዝርዝር አስቸኳይ ፍላጎት አለ። የሚከተሉትን እንደ የሕግ አውጭው ቅደም ተከተል መለኪያዎች እንቆጥራለን-

የተቀናጀ ሕፃን ሁኔታ የሕግ አወጣጥ ፍቺ ፣ በጥናት ቦታ በሚፈለገው መጠን በቂ የማስተካከያ ዕርዳታ የማግኘት ዕድል እና ልዩ ፍላጎት ያለው ልጅን የሚቀበሉ የጅምላ መዋእለ ሕጻናት እና ትምህርት ቤቶች ሁኔታ (የቡድኖች እና ክፍሎች ከፍተኛው መኖርያነት) , የመምህራን ተጨማሪ ክፍያ, ወዘተ.);

የሕግ ድጋፍ አስፈላጊ ነው

የጅምላ ቅድመ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ተቋማት መምህራን እና ዲዴሎሎጂስት አስተማሪዎች በአዲሱ የተቀናጀ የመማር ሁኔታ ውስጥ እንዲሰሩ የስልጠና እና የድጋሚ ስልጠና አዋጭነት; የተቀናጁ ሕፃናትን የማስተካከያ እርዳታ የመስጠት ተግባራትን በማሟላት በልዩ የትምህርት ተቋማት ሁኔታ ላይ ለውጦችን ማድረግ;

የአካል ጉዳተኞችን ተቀባይነት ለማግኘት ከህብረተሰቡ ጋር የታለመ ሥራ ማካሄድ;

የአካል ጉዳተኛ ልጆችን እና የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ማሳደግ እና ማስተማር ሁኔታዎችን ለመፍጠር በጅምላ የትምህርት ተቋማት ቁሳቁስ እና ቴክኒካዊ ድጋፍ ላይ ለውጦችን ማድረግ ።

የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የእርምት ፔዳጎጂ ተቋም በትምህርት መስክ የተመጣጠነ የተቀናጀ ፖሊሲን መተግበር የሁለቱም የልዩ ትምህርት እና የውህደት ሂደቶች ቀጣይ እድገትን ያረጋግጣል ፣ በቃላት አይደለም ብሎ ያምናል ። , ነገር ግን በተግባር, የወላጆች መብት የአንድ ልዩ ልጅ የትምህርት መንገድ የመምረጥ መብት. በትምህርት ውስጥ እውነተኛ ውህደት ሊከናወን የሚችለው በአጠቃላይ እና በልዩ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የሚሰሩ ስፔሻሊስቶች እራሳቸው ግጭቱን ካቆሙ እና አንድ ላይ ከሆኑ ብቻ ነው። እኛ ጎልማሶች እንፈልጋለን፣ ነገር ግን ልጆች የበለጠ ያስፈልጉታል።

© Malofeev N. N., 2005

ከቀድሞ ተማሪዎቻችን መካከል በመሆናችን ኩራት ይሰማናል። ማሎፊቭ ኒኮላይ ኒኮላይቪች, ዶክተር ፔዳጎጂካል ሳይንሶች, ፕሮፌሰር, ምክትል ፕሬዚዳንት የሩሲያ አካዳሚትምህርት, የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የእርምት ትምህርት ተቋም ዳይሬክተር (ከ 1992 እስከ አሁን).

ኒኮላይ ኒኮላይቪች እ.ኤ.አ. በ 1973 ከሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ዲፌክቶሎጂ ፋኩልቲ ተመረቀ ።

ከሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ኢንስቲትዩት ጉድለት ፋኩልቲ ከተመረቀ በኋላ በኤም. V. I. Lenina በቴቭሪዝ, ኦምስክ ክልል መንደር ውስጥ በሚገኝ ረዳት ትምህርት ቤት ውስጥ አስተማሪ-የንግግር ቴራፒስት, የንግግር ቴራፒስት እና የሞስኮ ክልል የሕፃናት ሳይኮኒዩሮሎጂካል ሆስፒታል ዋና መምህር ሆና ሰርታለች.

በ 80 ዎቹ ውስጥ, እጣ ፈንታ N.N. ማሎፊቭ ከዩኤስኤስ አር አር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ ዲፌቶሎጂ የምርምር ተቋም ጋር። እዚህ, በኤም.ቪ. Ippolitova, ሴሬብራል ፓልሲ ጋር ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት ምስረታ ያለውን ችግር በጥልቀት ያጠናል እና በ 1988 ፒኤችዲ ተሲስ ተሟግቷል.

እ.ኤ.አ. ከ 1989 እስከ 1992 ኒኮላይ ኒኮላይቪች የልዩ አዳሪ የትምህርት ተቋማት ዲፓርትመንት እና የዩኤስኤስ አር ስቴት የሕፃናት መብቶች ጥበቃ መምሪያ ኃላፊ እና የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስትር አማካሪ የማረሚያ ትምህርት እና አስቸጋሪ የልጅነት ችግሮች ። በዚህ ወቅት, በሩሲያ እና በምዕራብ አውሮፓ ውስጥ የልዩ ትምህርት ስርዓቶችን የመፍጠር ንድፎችን ያጠናል እና ይመረምራል. የብዙ ዓመታት ምርምር ውጤት የልዩ ትምህርት እድገት ወቅታዊነት ጽንሰ-ሀሳብ ነው። ኤን.ኤን. Malofeev ከባድ የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች የስቴቱን የአመለካከት እድገት ያሳያል ፣ የልዩ ትምህርት ስርዓቶችን ምስረታ እና ልማት ፣ የእድገታቸውን አዝማሚያ ሳይንሳዊ ትንበያ ዘዴዎችን ይተነትናል ። በ 1996 ማሎፊቭ ኤን.ኤን. ለዶክተር ኦፍ ፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዲግሪ ይሟገታል። የዚህ ጥናት ውጤት "በሩሲያ እና በውጭ አገር ልዩ ትምህርት" (1996) በሚለው ሞኖግራፍ ውስጥ ተጠቃሏል, ይህም አሁንም በንግግር ተመራማሪዎች ዘንድ ተወዳጅነት ያለው እና ጠቀሜታውን ያላጣ ነው.

የኒኮላይ ኒኮላይቪች ማሎፊቭ ጥቅሞች በስቴቱ አድናቆት የተቸረው እና በሙያው ማህበረሰብ ውስጥ በተለያዩ ደረጃዎች እውቅና አግኝቷል።

ስለዚህ በ 1999 የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ ተዛማጅ አባል ሆኖ ተመርጧል, በ 2005 - ሙሉ አባል, እና በ 2017 - የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ ምክትል ፕሬዚዳንት. የእሱ ሥራ "የዩኤስኤስአር ትምህርት በጣም ጥሩ ሰራተኛ" የሚል ባጅ ጨምሮ በክብር የመንግስት ሽልማቶች ተሰጥቷል ። ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ፣ ለአባት አገር የክብር ትእዛዝ፣ II ዲግሪ፣ ወዘተ.

N.N እንዲመለከቱ እንጋብዝዎታለን. በነሐሴ 2018 በሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የንግግር ቴራፒ ዲፓርትመንት የተደራጀው “በልጆች ላይ ልዩ የቋንቋ ችግሮች-የምርመራ እና የማስተካከያ እና የእድገት ተፅእኖ ጉዳዮች” በዓለም አቀፍ ሲምፖዚየም አጠቃላይ ስብሰባ ላይ ማሎፊቫ።

(ለ. 1948) - የሩሲያ ዲፌሎሎጂስት ፣ በልዩ የስነ-ልቦና እና የማረሚያ ትምህርት መስክ ልዩ ባለሙያ ፣ በተለያዩ የዓለም ሀገሮች ውስጥ የትምህርት ስርዓቶች ምስረታ እና ልማት ንፅፅር ትንተና ፣ ለህፃናት የትምህርት ስርዓት እድገት አዝማሚያዎችን መተንበይ የእድገት እክል. ዶክተር ፔዳጎጂካል ሳይንሶች (1996), ተጓዳኝ አባል. RAO (1999) አባል ዓለም አቀፍ ሳይንሳዊ ማህበረሰብ ኦርቶን ዲስሌክሲያ ማህበር (1997). በሜዳሊያ ተሸልሟል። ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ. የሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ተቋም ጉድለት ያለበት ፋኩልቲ ከተመረቀ በኋላ። ውስጥ እና ሌኒን (1973), በቴቭሪዝ, ኦምስክ ክልል (1973-1975) መንደር ውስጥ ልዩ ትምህርት ቤት ውስጥ የንግግር ቴራፒስት ሆኖ ሠርቷል, ከዚያም የንግግር ቴራፒስት እና የሞስኮ ክልል የሕፃናት የሥነ ልቦና ሆስፒታል ዋና መምህር (1975-1981). ከ 1981 እስከ 1989 በዩኤስ ኤስ አር አር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ ዲፌቶሎጂ የምርምር ተቋም ውስጥ ሰርቷል ። ከ 1992 ጀምሮ, የዩኤስኤስ አር ኤፒኤስን እንደገና ከማደራጀት ጋር ተያይዞ, የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የማረሚያ ፔዳጎጂ ተቋም ተብሎ የተሰየመው የዚህ ተቋም ዳይሬክተር ነው. ሴሬብራል ፓልሲ ላለባቸው ሕፃናት የንግግር ሕክምናን በመስጠት ረገድ የተሳካ የተግባር ልምድ ማሰባሰብ በዩኤስኤስአር የሕክምና ሳይንስ አካዳሚ ዲፌቶሎጂ ምርምር ኢንስቲትዩት በሚሠራበት ወቅት ኤም.ቪ. Ippolitova ሴሬብራል ፓልሲ ላለባቸው ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን በተመለከተ የመጀመሪያዎቹ ጥናቶች አንዱ ነው። ይህ ጥናት ለፒኤች.ዲ. dis. (1988) እና በዘዴ ማኑዋል መልክ የታተመ ሴሬብራል ፓልሲ ያለባቸው ታናሽ ትምህርት ቤት ልጆች የቃላት ፍቺ ምስረታ። በ 1990 ዎቹ ውስጥ M. በተለያዩ የዓለም አገሮች ውስጥ የልዩ ትምህርት ሥርዓቶች ተነጻጻሪ ትንተና አዲስ methodological አቀራረብ ተዘጋጅቷል ይህም ወቅት, ምስረታ እና የአገር ውስጥ ሥርዓት ልማት ሂደቶች ዝርዝር ጥናት አካሂዷል; ከባድ የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች የስቴቱ የአመለካከት ለውጥ ይታያል ፣ የልዩ ትምህርት ስርዓቶች ምስረታ እና ልማት ሂደት ፣ የእድገታቸው አዝማሚያ ሳይንሳዊ ትንበያ ዘዴዎች ተተነተነ። የጥናቱ ውጤት በዶር. የመመረቂያ ጽሑፍ - በሩሲያ ውስጥ የልዩ ትምህርት ስርዓት ምስረታ እና ልማት ታሪክ (1996) እና በሞኖግራፍ ውስጥ ተጠቃሏል ልዩ ትምህርት በሩሲያ እና በውጭ አገር (1996)። ሞኖግራፊው ወደ አዲስ የልዩ ትምህርት ሥርዓት መሸጋገር አስፈላጊ መሆኑን አረጋግጧል፣ የዚህ ሥርዓት ዋና ዋና ባህሪያትን በመለየት የዘመናዊ ልዩ ሥነ-ልቦና እና የማስተካከያ ትምህርትን አዲስ የፅንሰ-ሀሳብ መሳሪያ ማዘጋጀት አስፈላጊ መሆኑን አፅንዖት ሰጥቷል። በዚሁ ጊዜ ውስጥ ኤም በተለያዩ የሩስያ ክልሎች ውስጥ በርካታ የሙከራ ቦታዎችን መፍጠርን ይቆጣጠራል, በእድገት አካል ጉዳተኛ ልጆች ተቋም ውስጥ የተገነቡ የትምህርት ተቋማት አዳዲስ ሞዴሎች, ለትምህርታቸው አዳዲስ ፕሮግራሞች እና ቴክኖሎጂዎች እየገቡ ነው. እ.ኤ.አ. በ 1999 የዩአርኤኢ የማረሚያ ትምህርት ክፍልን በመምራት ለወደፊቱ ልዩ ባለሙያዎች በልዩ ትምህርት ስርዓት ልማት ውስጥ ያሉትን የመንዳት ኃይሎች እና አዝማሚያዎችን ለመተንተን ፣ መሳሪያዎችን የመጠቀም ችሎታን ለማዳበር ለችግሩ ልዩ ትኩረት ሰጥቷል ። የልዩ ትምህርት ፈጠራ ዘዴዎች ሳይንሳዊ ትንተና። የተማሪ ማሰልጠኛ ኮርስ የልዩ ትምህርት የሶሺዮ ባህላዊ መሠረቶች እና በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን (2000) በሩሲያ ውስጥ የዕድገት ተስፋዎች እየታተሙ ሲሆን ባለ ሁለት ጥራዝ የመማሪያ መጽሐፍ ልዩ ቻይልድ በተለዋዋጭ ዓለም (2002) ላይ በመጠናቀቅ ላይ ይገኛል . በተጨማሪም ኤም የመጽሃፍቶች ደራሲ ነው-ልዩ ትምህርት በሩሲያ እና በውጭ አገር, M., 1996; በሩሲያ ውስጥ ልዩ ትምህርት: ትናንት, ዛሬ, ነገ, (ዩትሬክት, ሆላንድ), 1996; በሩሲያ ውስጥ ልዩ ትምህርት: ታሪካዊ ገጽታዎች (ዩኤስኤ), 1998; በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን በሩሲያ ውስጥ የልዩ ትምህርት ማህበራዊ-ባህላዊ መሠረቶች እና የእድገቱ ተስፋዎች ፣ M., 2000; በሩሲያ ውስጥ የተቀናጀ ትምህርት: ተግባራት, ችግሮች እና ተስፋዎች, M., 2000; ልዩ የትምህርት ፍላጎት ላላቸው ልጆች የትምህርት ተቋማት እድገት ተስፋዎች, M., 2000; በሩሲያ ውስጥ የልዩ ትምህርት ምስረታ እና ልማት ታሪክ, M., 2001. O.S. Nikolskaya.

የመደመር ውዳሴ፣ ወይም ራስን ለመከላከል የሚደረግ ንግግር

ኤን.ኤን. ማሎፊቭ

የሞስኮ የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የማረሚያ ፔዳጎጂ ተቋም

የታተመው ጽሑፍ፣ በአቀራረብ መልክ ያልተለመደ፣ ነገር ግን በይዘቱ ከሳይንሳዊ እና ትንተናዊ ጽሑፍ ቅርፀት ጋር የሚዛመድ፣ የጸሐፊውን አመለካከት፣ እንደ ሳይንቲስትም ሆነ እንደ ዜጋ፣ ከማያሻማ የማዘመን ሂደቶች የራቀ ይገልፃል። በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የተካሄደው የአካል ጉዳተኛ ልጆች የትምህርት ሥርዓት.

ቁልፍ ቃላት፡ አካል ጉዳተኛ ልጆች, የተቀናጀ ትምህርት, አካታች ትምህርት, በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ የአካታች ትምህርት ልምድ, የትምህርት ችግሮች, ሁኔታዎች እና በሩሲያ ውስጥ የልዩ ትምህርት ልማት አደጋዎች.

የአርታዒ መቅድም

የዲፌክቶሎጂ ጆርናል ካለበት ከ40 ዓመታት በላይ የዚህ ዘውግ ስራዎች በገጾቹ ላይ እንዳልተገኙ፣ የሳይንሳዊ ምርምርን ጥብቅ እውነታ እና የአስቂኝ ፓኔጂሪክ ቋንቋን በመንፈስ እና በአጻጻፍ ስልት በማጣመር እራሴን እንድገልጽ እፈቅዳለሁ። የሮተርዳም ኢራስመስ። ምን አነሳሳው (ወይም አስገድዶ?) ደራሲው - የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ አካዳሚ ኤን.ኤን. Malofeev, ታሪክ መስክ ውስጥ ታዋቂ ሳይንቲስት, ንድፈ እና የልዩ ትምህርት ዘዴ - አካል ጉዳተኛ ልጆች አካታች ትምህርት ያለውን ችግር እንዲህ ያለ ያልተለመደ ዓይነት ለመወያየት? የባለሥልጣናት ፣ የስፔሻሊስቶች ፣ የህብረተሰቡ አባላት እና ሌሎች እና ሌሎችም ስለ አካታች ትምህርት ምን ዓይነት የረጅም ጊዜ ክርክር በሩሲያ ውስጥ ሥር እንደሚሰድ እና በአጠቃላይ ሥር እንደሚሰድድ መገመት እችላለሁ ። ከእሱ ጥቅም ወይም ጉዳት - ቀስ በቀስ የዚህን ችግር ምንነት "ደብዝዟል" እና በኢኮኖሚያዊ ፍላጎቶች, በፖለቲካዊ, በገንዘብ እና በሌሎች ተያያዥ ጉዳዮች ላይ ስለ ህጻናት እጣ ፈንታ አሳሳቢ ጉዳዮችን ያስወግዳል. ስለዚህ፣ ደራሲው ለማንም የማያውቀውን አስተዋይ ለመጥራት መሞከሩን መቀጠል፣ ወይም ደግሞ ይህን ሁሉ በቁም ነገር እና በሳይንሳዊ መንገድ መወያየትን መቀጠል የሰለቸው መስሎ ይታየኛል፣ ግን ከማን ጋር የሚያውቅ የለም።

መራራ, ነገር ግን ጠበኛ አይደለም, ክስ አይደለም, ይልቁንም የታተመውን ሥራ ጽሑፍ ውስጥ ዘልቆ ያለውን ምጸታዊነት በማስቀመጥ, በእኔ አስተያየት, በጣም በትክክል ደራሲው የተመረጠ ነው, ለችግሩ ወዳጃዊ ራስን መወሰን ኢንቶኔሽን, ወደ የማይታወቅ ጥሪ. አንባቢ በአንድ ላይ እንዲያስብ እና ከዚያም ከተፃፈው እና ካልተነገረው ጋር እንዴት እንደሚገናኝ እራስዎ እንዲወስን ፈቃድ እና ችሎታ ይስጡት።

አንባቢዎቻችን, በአብዛኛው, እኔ እንዳየሁት, አሳቢ, የተማሩ እና ከሁሉም በላይ, በሩሲያ ውስጥ ልጆችን የማስተማር እና የማሳደግ ዘዴዎች እንዴት እንደሚወስኑ ግድየለሾች አይደሉም, ለጥቅማቸው ሙያዊ እና ሰብአዊ ምርጫን አድርገዋል. . በመጀመሪያ ደረጃ, የጸሐፊው ቃላቶች ለእነሱ የተነገሩ ናቸው.

ምክትል ዋና አዘጋጅ

አይ.ኤ. ኮራቤይኒኮቭ

በቅርብ ቀናት ውስጥ, ከ Pskov, ወደ ልቤ ተወዳጅ ዋና ከተማ በመመለስ, እና በባቡር ላይ የሚያሳልፈውን ጊዜ በባዶ ንግግሮች ውስጥ እንዲባክን ባለመፈለግ, አሁን ባለው የልዩ ትምህርት ሁኔታ ላይ ከፍ ያለ ነጸብራቆችን በማየት, በእኛ ላይ ማሰላሰል እመርጣለሁ. ስለ አካል ጉዳተኛ ልጆች በሚያሳስባቸው መልካም መስክ የጋራ ተግባራት ፣ የተተዉትን የአለም አቀፍ ኮንፈረንስ ተሳታፊዎች ፣ ከእኔ ያላነሱ ፣ በተመሳሳይ ሀዘኖች ተውጠው በትህትና በማስታወስ ።

የተተዉት ኢንተርሎኩተሮች ምንም እንኳን በቅን ልቦና ባይረኩም እና በነባራዊው ሁኔታ ላይ ስጋት ቢኖራቸውም ፣ በውይይቱ ወቅት ስሜታዊነት እና ርህራሄ ያላቸውን ተመራማሪዎች ጥናት ላይ ፍላጎት አሳይተዋል (በእውነቱ ፣ ዛሬ ዛሬ ጠበብት ናቸው) እና አልጠየቁም ፣ በተቃራኒው። ከግል ስብሰባችን በፊት በጣም የፈራሁትን ሁሉንም ማወቅ፣ ወዲያውኑ አጠቃላይ ማካተት።

ውድ አንባቢ ሆይ ይቅር በለኝ፣ ነገር ግን በየካቲት ወር ውርጭ በበዛበት Pskov የነገሠውን የቅርብ ከባቢ አየር ሞቅ ባለ ትውስታ ውስጥ ወድቆ፣ እዚያ የተወያዩት ጉዳዮች ቀላል ወይም ግምታዊ አልነበሩም አላልኩም፣ ግን የሚያሰቃዩ እና የሚያሞቁ ናቸው፣ ምክንያቱም እነሱ የሚያሳስቧቸው ናቸውና። አስቸጋሪ እና ብዙ ጥሰቶች ያጋጠማቸው ሰዎች ዕጣ ፈንታ።

በዚህ ጊዜ፣ በመጨረሻው መስመር ላይ የተጠላውን የስህተት ትምህርት መናፍቅ በትኩረት የተመለከቱ፣ በጥንካሬ ተዋጊዎች ለፖለቲካዊ ትክክለኛ የቃላት አገላለጽ ቸኩለው የሚለበሱት የፀሐይ እና የመዳብ ጥይቶች አስደንጋጭ ድምፅ እንደሰማሁ ትዝታዬን አቋርጣለሁ። ቀናተኞች እና የሚሲዮናውያን ሰማያዊ ቃል ጠባቂዎች ሆይ፣ ደከመኝ ሰለቸኝ ሳይሉ በጨለማው የራሺያ ልዩ ትምህርት ቤቶች እና በተለይም አዳሪ ትምህርት ቤቶች እየዞሩ፣ የማይታክቱ ክንፎች ማዕበል በመያዝ ትቢያ ውስጥ ሊጥላቸው የሚችል አውሎ ንፋስ ይዛችሁ። እባኮትን ለመጥረቢያ ለመደወል አትቸኩሉ ለቅድመ ትምህርት ቤት እና የአካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት ቤት ኃላፊነት ያላቸው መዋቅሮች ተወካዮች እንዲሁም የእነዚህ ልጆች ወላጆች ፣ ከጀርባዎቻቸው የአጭር ጊዜ ኮርሶች ያሏቸው ወይም እራሳቸውን እንደ እራሳቸው የሚቆጥሩ ትምህርታዊ ማካተት ስፔሻሊስቶች። ከልባቸው ጥሪ የወጣ፣ የቋሚ ፈጠራ ደጋፊዎች፣ የመባዛት ጠረጴዛን ትክክለኛነት ከሚጠራጠሩ እና በትግሉ ቁጣ ውስጥ ከሚኖሩ ከፖለቲከኞች በላይ ርዕሰ ጉዳዮች!

ራሱን ለመከላከል ሲል የዚህ መራራ ንግግር ደራሲ በመጀመሪያዎቹ መስመሮች ተስፋ አስቆራጭ ባልሆነ ነበር፣ ይህም የልቡ ውድ አንባቢን ከማስከፋት ባነሰ መንፈሳዊ ልግስና እና ጤናማ አስተሳሰብ የሚፈለገው መጽደቅ ብቻ የተመካ ነው። አጋንንቱ እንደ የሳልማን ደብዳቤ ንጽህና ቀናተኞች እምነት መሠረት "አውታረ መረብ መፍጠር ፣ በሩሲያ ውስጥ ከባድ እና ብዙ የአካል ጉዳተኞች ካሉ ሰዎች ጋር በመተባበር እና በመተባበር" የሚለው ሐረግ ተራኪው ቀስቃሽ አይደለም ፣ ግን የኮንፈረንሱ ኦፊሴላዊ ስም ፣ በአዘጋጆቹ የቀረበው እና የተቀበለ ፣ በተለይም እነዚያን ተመሳሳይ ልጆችን እና ታዳጊዎችን ያሳድጋል ፣ ሁሉም ነገር የተጀመረላቸው። እና የወላጆች ፍላጎት ትልቅ አይደለም! ወላጆች፣ የረዥም ጊዜ ልምዳችን ያስተምረናል፣ ለትርጉም ድንቅ ሙዚቃ ያን ያህል ስሜታዊ አይደሉም፣ በደብዳቤው ሳይሆን በልጆቻቸው እውነተኛ እጣ ፈንታ በሳላማንካ መንፈስ የሰከሩ እና ይሳባሉ።

የሮተርዳም ታላቁ ኢራስመስን ስራዎች ጠንቅቆ የሚያውቀው ተንኮለኛው አንባቢ፣ ምንም ጥርጥር የለውም፣ ከትሑት የወረቀት ስራችን የመጀመሪያዎቹ መስመሮች ምን ያህል መሳለቂያው ኔዘርላንድ በጸሐፊው ዘንድ እንደሚከበር ገምቷል። ከአሁን በኋላ ከሊቅ ጀርባ መደበቅ አንችልም ፣ ቃላቱን በንፁህ እያጣመምን፣ ነገር ግን በታማኝነት እና በግልፅ እንበዳቸዋለን ፣ በተለይም በመጀመሪያ ፣ የኢራስመስ ዘይቤ የበለጠ ቆንጆ ነው ፣ እና ፣ ሁለተኛ ፣ የዚህ ኦፕስ ደራሲ በሮተርዳም ውስጥ ነበር በሩሲያ-ደች የትምህርት ፕሮጀክት ማዕቀፍ ውስጥ, ትርጉሙም "መብቱ አለው." "አብዛኞቹ ተናጋሪዎች በሚበዙበት መንገድ ብልህነቴን ለማሳየት እንደፈለግሁ እንድትጠረጥሩኝ አልፈልግም። ለነገሩ እነሱ፣ ለሠላሳ ዓመታት የሠሩትን፣ አንዳንዴም የሌላውን ንግግር ሲያነቡ፣ ለቀልድ ሲሉ በሦስት ቀን ውስጥ እንደሠራው በግልጽ ይናገራሉ። ወይም በቀላሉ በአጋጣሚ ገልጿል። መለኮታዊ ስጦታ ቢኖረን, እኛ እራሳችን አንድ አይነት ቃል በቃላት እንጽፍ ነበር, ነገር ግን ኢራስመስ ከፊታችን ነበር, እና ስለዚህ ጥቅሱን እንወስዳለን.

እኔ አውጃለሁ ፣ ውድ አንባቢ ፣ አሁን ብርቅ የሆነውን እና ምንም ለመስራት ውድ የሆነውን የዝይ ኳሶች እና ብክነት ቀለም እንድታዳክሙ ያስገደዳችሁ በተሳለ ቃል ለማስደሰት ወይም ለማስቆጣት ፍላጎት አይደለም። መደመርን ለመሳደብ ክፋት የለንም፤ ነገር ግን ይህን የባህር ማዶ ጉጉትን ለማሰብ ያለ ጭፍን ጥላቻ ዘመኑ እንደደረሰ እናምናለን፤ ስለዚህም ዝም ብለው በኋላ ላይ እንዳይነቅፉ "ለወንድሞቻችን ባዕድ ነገር ሁሉ ማድነቅ በጣም ደስ ይላል" ” በማለት ተናግሯል።

ለረጅም ጊዜ የተፈጥሮ ዓይናፋርነት፣ የውይይት ርእሰ ጉዳይ ያለው ግንዛቤ አናሳ እና እንደ ኋላ ቀር መባልን መፍራት፣ ከዚህም የከፋ ምላሽ ሰጪ፣ ስሜቴን እንድቆጣጠር አድርጎኛል። ነገር ግን፣ ባለፉት ሁለት ወይም ሶስት ዓመታት ውስጥ፣ ስለ መደመር ደጋግሞ እና በግልፅ እየተወራ ስለነበር ለዚህ ከፍተኛ አለመግባባት አስተዋፅዖ ለማድረግ ፈልጌ ነበር። (ለዘማሪው መዋጮ ማድረግ ይቻል እንደሆነ እጠራጠራለሁ ፣ ግን የሚያምር ይመስላል ፣ እና ከዚያ አላጨልምም)።

የጸሐፊው ሞሲ ወግ አጥባቂነት ወይም በልዩ ትምህርት ቤቶች መለያየት ሥርዓት ግትር ተሟጋቾች ተሳትፎ ፍትሃዊ አንባቢን ቁጣ ለመቀስቀስ በመፍራት ወዲያውኑ እናሳውቅዎታለን-የእነዚህ መስመሮች ጸሐፊ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የተቀናጀ ትምህርት ለረጅም ጊዜ የሚከታተል ነው። . በቃላት ላይ ምንም እምነት እንደሌለ በመገንዘብ የሰነድ ማስረጃዎችን ለሕዝብ ከፍተኛ ፍርድ ቤት ለማቅረብ ዝግጁ ነው, በተለይም የእኛ የተወለድን, ያዳበረው እና ከፍተኛ አስተዳደራዊ እውቅና ያለው የዩኤስኤስ አር ስቴት የትምህርት ኮሚቴ ረቂቅ ፕሮግራም (ያለ ከፍተኛ ተሳትፎ) አይደለም. 1992) እንዲሁም ከ 1992 ዓመታት ጀምሮ በመደበኛነት የታተሙ ፣ ብዙ መጣጥፎች ፣ ቃለመጠይቆች እና ሌሎች ህትመቶች ፣ በዚያን ጊዜ በቀላልነት ይባላሉ ፣ የአእምሮ እና የአካል እክል ላለባቸው ልጆች የተቀናጀ ትምህርት ወፍጮ ውስጥ ትምህርታዊ ውሃ በብዛት ፈሰሰ ። የነፍሳቸው.

“ስለዚህ ማንም ሰው እኔ፣ ያለአግባብ፣ በአገር ውስጥ ፍልስጤማውያን ውስጥ የትምህርት ቤት ውህደት ፈር ቀዳጅነት ማዕረግ እንደሰጠሁ እንዳያስብ፣ ተጠራጣሪዎቹ የዲፌክቶሎጂ መጽሔትን ቢጫ ቀለም ያላቸው ገጾች እንዲያገላብጡ እጠይቃለሁ። እ.ኤ.አ. በ1994 “እውነተኛ ውህደት ማለት ሁለቱን የጅምላ እና የልዩ ትምህርት ሥርዓቶች ከመቃወም ይልቅ አንድ የሚያደርግ የመጀመሪያ የትምህርት ሞዴል መፍጠርን ያመለክታል። ለመዋሃድ ቅድመ ሁኔታ ቅድመ ሁኔታ ማወቅ እና ቀደምት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ነው። በዚህ የውህደት አካሄድ ግንዛቤ ላይ በመመስረት ተቋሙ የሚከተሉትን ችግሮች አቅርቧል።

1. በዚህ አካባቢ የውጭ ልምድ ጥናት (የሩሲያ-ፍሌሚሽ ፕሮጀክት "ውህደት"); ልጆችን ለተቀናጀ ትምህርት የመምረጥ መስፈርቶችን ማዳበር ፣ ዕድሜያቸውን ፣ የአንደኛ ደረጃ ጉድለትን ተፈጥሮ እና የሁለተኛ ደረጃ ጉድለትን መገለጫ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የወላጆች እና አስተማሪዎች ውጤታማ የማስተካከያ እገዛን የመስጠት ችሎታ ፣
2. የመስማት እና የማየት እክል ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና ትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተማር የተቀናጀ አቀራረብን ለመተግበር የሙከራ ቦታዎችን መፍጠር ፣ የንግግር ፓቶሎጂስቶች የማስተካከያ እርዳታ ይሰጣል ።

ተቋሙ የልዩ ተቋማት ማግለል እና መፈናቀል ሳይሆን የጅምላ እና የልዩ ትምህርት አወቃቀሮች መስተጋብር እና መስተጋብር መሆኑን በሙከራ መረጃ በመታገዝ ለህፃናት የሚሰጠውን የመንግስት ድጋፍ አጠቃላይ ስርዓት ለማረጋገጥ አቅዷል። በልዩ ፍላጎቶች እና በትክክለኛው የመዋሃድ አቀራረብ. .

እኔ እምለው፣ ለውህደት በቅንነት፣ በሙሉ ልቤ፣ በተከፈተ ቪዥር፣ ያለ ፌዝ፣ በ1930ዎቹ እንደጠፉ አያት፣ “እኔ ለጋራ እርሻ ነኝ! ግን በእኛ መንደር አይደለም! ደራሲው ለማህበራዊ እና ትምህርታዊ ውህደት ፣ በሩሲያ ትምህርት ቤታችን ውስጥ ለመዋሃድ ፣ ብልሃተኛውን ደራሲ እና ማካተት አያስጨንቀውም ፣ ግን እሱ “ብቸኛው ትክክለኛ መንገድ” አይደለም ፣ ግን የአካል ጉዳተኛ ልጅን በ ውስጥ ለማካተት ከሚችሉት አማራጮች ውስጥ አንዱን ተረድቷል ። አጠቃላይ ፍሰት. ለጨለማው ጊዜያችን መንፈስ በቂ ያልሆነውን የሀገር ውስጥ ልዩ ትምህርት ቤትን ለማፍረስ የተደረገው ቅን፣ ብዙ ድምጽ ያለው ጥሪ የሚያስደነግጥ ነው፣ ምክንያቱም የጥንት አባቶች “መሰበር ሳይሆን መገንባት አይደለም ነፍስ አትጎዳም!” እውነት ነውና። በራሱ፣ ነገር ግን ያ ጥቅጥቅ ያለ የእጣን መጋረጃ በመለኮታዊ ውህደት ዙሪያ ያጨሰ፣ ይህም እውነተኛውን ገጽታውን ለማየት አይፈቅድም።

የመደመርን ጉዳይ ጥበበኞች በሆኑ የሙከራ ተመራማሪዎች እና ባለሙያዎች የጋራ ጥረት ሁል ጊዜ ወደ ሚመገበው የመልካም እውቀት ሕይወት ሰጪ ምንጭ ውስጥ መግባቱ እና ጥማትዎን ማርካት ቀላል ይመስላል ፣ ግን በጣም ከባድ ነው ። ያንን ያልተወሳሰበ ምንጭ ያግኙ. ስለመደመር የራሳቸውን ሃሳብ ሲገልጹ፣ መምጣቱን የሚያበስሩ አንዳንድ ሰዎች፣ ለእኛ በማናውቀው ምክንያት፣ በፈቃደኝነትም ይሁን ባለማወቅ፣ በዶፔ ጭጋግ (ተለዋዋጭ - ጭጋጋማ ዶፔ) ውስጥ ያልታወቁትን ሰዎች አእምሮ ይሸፍናሉ። "ማካተት ለተወሰኑ ተሳታፊዎች የተለያዩ የትምህርት መስመሮችን የሚያጠቃልለው በአንድ ነጠላ የትምህርት ቦታ ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው. ማካተት ከቦታው ይመጣል አጠቃላይ ትምህርትእና ሳይኮሎጂ, የልጁን የትምህርት ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት በልጁ ላይ ያተኮረ. የማካተት አላማ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ውህደት ሳይሆን "አንድ ትምህርት ቤት ለሁሉም" ነው. የአካል ጉዳተኛ ልጆች ውህደት የሚያጠቃልለው-የህብረተሰቡ እና የማህበራዊ አከባቢ ተፅእኖ የእድገት እክል ባለበት ልጅ ስብዕና ላይ ማለትም ከአካባቢው ጋር መላመድ; በዚህ ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ (ርዕሰ-ጉዳይ ሚና) የልጁ ራሱ; የሕብረተሰቡ መሻሻል ፣ የማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ፣ እሱ ለሚያስችላቸው ርዕሰ ጉዳዮች በተወሰነ ጥብቅ መስፈርቶች ምክንያት ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ሕፃናት ተደራሽ ያልሆነ ሆኖ ተገኝቷል።

በጣም ጥበበኛ ማክስም ወደ ቤተኛ በርች ቋንቋ ለመተርጎም የሚችል ድፍረትን ከልብ እናቀርባለን ፣ እንደ እሱ ብልህ ላልሆኑት በትዕግስት ፣ እንዴት “ለሁሉም አንድ ትምህርት ቤት” ያብራሩ ፣ ምንም እንኳን ወደ እሱ ቢሄዱም በትምህርታዊ መልክዓ ምድራዊ አቀማመጥ በጣም አጭር በሆነው የግለሰብ መንገድ ፣ ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ላይ እንዲደርሱ ይፈቅድልዎታል ፣ ለምሳሌ ፣ የመስማት ችሎታ ፣ የማየት ችሎታ ፣ ስሜታዊ ስፔክትረም ፣ ብዙ ወይም ጥምር መታወክ ያለው ልጅ። የመጀመሪያውን, የማይሟሟ የሚመስለውን እንቆቅልሽ ያሸነፉ እንደ ፀሐይ መሰል ጠቢባንን እንጠይቃለን, "በዚህ ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ (የልጁን ርዕሰ-ጉዳይ) እራሱ" ምንነት እንዲያብራሩ እንጠይቃለን. ውህደቱን መካተትን በመቃወም፣ ቀናኢነቱ፣ ከታች ባለው አንቀጽ፣ አሁንም የኋለኛውን እድሎች ተስፋ ያደርጋል። ምናልባት በማካተት ከተማረከው የፈጠራ ባለሙያ ፍላጎት ውስጥ በጣም ግልፅ የሆነው “የህብረተሰቡ መሻሻል ፣ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ፣ ይህም ለጉዳዩ ርዕሰ ጉዳዮች በተወሰኑ ጥብቅ መስፈርቶች ምክንያት ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ሕፃናት የማይደረስበት ሆኗል ። የእኛ መጥፎ የላቲን መምህሩ ምን ለማለት እንደፈለገ በትክክል እንድንረዳ አይፈቅድልንም, አለበለዚያ ህብረተሰቡ እራሱን እስኪያሻሽል ድረስ ልጁን በማይደረስበት አካባቢ ውስጥ እንዴት በተሳካ ሁኔታ ማካተት እንዳለብን እንረዳለን. በአስፈሪ ግራ መጋባት ውስጥ በመሆናችን፣ ቻሮን አብረውት የነበሩትን ተጓዦች ወደ ተቃራኒው አቅጣጫ መሸከም ከመጀመሩ በፊት በህብረተሰቡ ውስጥ የታቀዱት ለውጦች ይከሰታሉ ብለን በህልም ራሳችንን እናጽናና።

"ማንም ሟች ወደ ምስጢራት ሳይጀመር በደስታ መኖር አይችልም" አሁን ለእኛ ምሳሌ በተጠቀሱት አገሮች ውስጥ መደመር እንዴት ጥንካሬ እንዳገኘ። ስለዚህ የትውልድ አገሩን ቁጥቋጦዎች እና ቁጥቋጦዎች ለጥቂት ጊዜ እንተወው እና በምናብ ኃይል ፣ ጥብቅ ዳኞቼ ፣ ከድንበሩ አልፈን ፣ በመጀመሪያ ፣ ወደ ኦሎምፒክ ጣኦቶች እና ታይታኖች የትውልድ ሀገር ፣ ተሞክሮ እንሂድ ። በንግግራቸው ውስጥ በአዋቂዎች ውስጥ ብዙውን ጊዜ የሚጠቀሰው ማካተት። እንደ መመሪያ፣ ኩሩ የሄላስ ልጆችን እንጋብዛቸዋለን ሳይል ይሄዳል። ቭላሱ-ባላፉቲ ኤ እና ዞኒዩ-ሲዴሪስ ኤ.፣ “ከአደጋ ተጋላጭ ቡድን ውስጥ አብዛኞቹ በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ የሚያጠኑ ሕፃናት መሆናቸው በፍፁም አይደለም” ሲሉ ጻፉ። የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ጥሩ ማህበራዊነትን እና ማህበራዊ መላመድን ያረጋግጡ ። ይህ መደበኛ ውህደት ነው, እሱም በመሰረቱ ሙሉ በሙሉ ውድቅ ከመሆን ጋር እኩል ነው. እንዲህ ዓይነቱ ውህደት የድህነት ውጤት ነው: ልዩ የትምህርት ተቋማትን ለመፍጠር ምንም ገንዘብ የለም. ተራ ትምህርት ቤቶችን ለመማር ይገደዳሉ፣ እጣ ፈንታቸው ምህረትን ትተው እጅግ በጣም አስከፊ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ይገኛሉ። ትምህርታዊ መስሎ መምሰል አልፈልግም ነገር ግን የሁኔታው ግምገማ በተመራማሪዎች የተሰጠው ዓለም አቀፉ የኤኮኖሚ ቀውስ ከመጀመሩ በፊት ነው፣ ግሪክ ከብዙ የአውሮፓ ኅብረት አባላት በበለጠ የተሠቃየችበት (እና እየተሰቃየች ያለችበት) መሆኑን በምሬት ማብራራት አለብን። .

የዜኡስ ልዑል የአልኬሚካላዊ ስጦታዎች ከሌለን ከእኛ ርቀን ባለው የትምህርት ስርዓት ላይ ወርቃማ ዝናብ ማዘንበል አንችልም ነገር ግን በቅርቡ ወደ ቋንቋችን የተተረጎመ ብሮሹር በማቅረብ ከድንቁርና ጨለማ ለማውጣት እንጥራለን። ለሩሲያ ፌዴሬሽን ላልተዘጋጁ አስተማሪዎች ይመከራል. መቅድም እንዲህ ይላል፡ “ደራሲው አስተማሪዎች ሁሉንም ልጆች የማስተማር እና የመቀበል ችሎታ እና ፍላጎት ያላቸው ባለሙያዎች እንደሆኑ ያምናል። ይሁን እንጂ ክፍተቶች በመኖራቸው የሙያ ትምህርትእና በቂ ድጋፍ ባለመኖሩ አንዳንድ አስተማሪዎች በመጀመሪያ እይታ የሌላቸውን ልዩ ስልጠና የሚፈልግ ተማሪ ወደ ክፍል የመቀበል ፈተና ሲገጥማቸው ያስፈራቸዋል። ይህ መጽሐፍ አስተማሪዎች እንደ ባለሙያ ሁሉንም ልጆች እንዲወዱ የሰለጠኑ ናቸው ይላል, እና ይህ ሊኖራቸው የሚገባው ስልጠና ነው. አስተማሪዎች ሁሉንም ሰው ማስተማር ይችላሉ እና አለባቸው!"

ለምን የፕላቶ እና የአርስቶትል ዘሮች፣ ኦቪድ እና ሳፎ ዝቅተኛ ዋጋ ያለው መንገድ አላመጡም ፣ መምህሩን እንዴት ማፍቀር እንዳለበት ማስተማር በቂ ነው! አስተማሪዎች በፍቅር ከወደቁ “ሁሉንም ሰው ማስተማር ይችላሉ እና አለባቸው!” ተብሏል። እውነት ነው፣ ስለ አስተማሪው ፍቅር ሁሉን ቻይነት አንዳንድ የሚያሳዝኑ ጥርጣሬዎች በግሪክ ተመራማሪዎች የተገለጹትን ይፋዊ መረጃዎች ያነሳሳሉ።

"በ1985 የወጣው የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ህግ እንደ ዋና የእድገት አቅጣጫ ተወስኗል አጠቃላይ ትምህርትበጅምላ ትምህርት ቤት ማዕቀፍ ውስጥ የተለያዩ አይነት የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ለማስተማር ሁኔታዎችን ለመፍጠር የሚያስችል ኮርስ። ነገር ግን በተግባር ይህ ተግባር በጣም አስቸጋሪ ሆኖ ተገኝቷል. ከባድ የአካል ወይም የአዕምሮ እክል ያለባቸው ልጆች በትምህርት አካባቢ ውስጥ ይገኛሉ፡

1. በመጀመሪያ የተፈጠረውን ልዩ ችግሮቻቸውን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ነበር;
2. በተፈጥሮው, ይልቁንም ግትር እና የማያስተካክል ነው;
3. በዋናነት የትምህርት እና የማስተማር ዘዴዎችን ይዘት አንድነት ላይ ያተኮረ;
4. በዋነኛነት በተመጣጣኝ ረቂቅ ቁስ ውህደት ላይ የተመሰረተ ነው፣ ጥሩ ምሁራዊ ችሎታዎችን፣ ሀሳቡን በቃላት የመግለፅ ችሎታን ይፈልጋል።
5. ለቀጣይ ትምህርት በጣም የተዘጋጁትን በውድድር ምርጫ ላይ ያተኮረ የእውቀት ቁጥጥር ስርዓትን ያካትታል። ስለዚህ ፈተናዎች በጣም የተለዩ ችሎታዎች ከባድ ፈተና ናቸው።
6. ብቁ መምህራን እና ጥራት ያለው የማስተማር መርጃዎች ሙሉ በሙሉ ከመስጠት የራቀ።

ኦህ፣ የማትሞት አማልክት፣ ለምንድነው አንባቢዬን በጥንታዊቷ ግን በኢኮኖሚ ደካማ በሆነችው ግሪክ የወይራ ዛፎች ስር ጎተትኩት? በእርግጥም ጥሩ እውቀት ያላቸው ተመራማሪዎች በተለያዩ ትላልቅ የብራና ጽሑፎች ውስጥ ለአካል ጉዳተኛ ልጆች ያለውን ሁሉን አቀፍ ፍቅር በጥሞና የሚጽፉ ሲሆን ሌሎችንም በሐቀኝነት ሲናገሩ እንዲህ ብለዋል:- “የውጭ ኢኮኖሚስቶች፣ አስተማሪዎችና የማኅበራዊ ኑሮ ተመራማሪዎች ከፍተኛውን ማህበራዊና ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ አረጋግጠዋል። የአካታች ትምህርት ቅልጥፍና፡ የልዩ የትምህርት ተቋም በጀት አካል ጉዳተኛ ልጅን በሕዝብ ትምህርት ቤት ለማስተማር ብዙ እጥፍ ወጪ ነው፣ መምህራንን እንደገና ለማሠልጠን፣ ተጨማሪ ልዩ ባለሙያዎችን ማስተዋወቅ እና ትምህርት ቤቶችን ማደስ፣ የህፃናት የጋራ ትምህርት ከፍተኛ ማህበራዊ ተጽእኖም ይሰላል. በሩሲያ ውስጥ የአካታች ትምህርትን ርዕዮተ ዓለም እና አሠራር ለማዳበር ትልቅ አስተዋፅዖ በግል ትምህርት ቤቶች እና መዋለ ህፃናት ሊደረግ ይችላል…” . "የገንዘብ ገጽታዎች የተቀናጀ ትምህርትን ለማዳበር ትንሽ ጠቀሜታ የላቸውም. ስለዚህ በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የአንድ ልጅን ጥገና ለማካሄድ በተጨባጭ አመታዊ ወጪዎች ላይ የተደረገ መረጃ ትንተና እንደሚያሳየው በልዩ አዳሪ ትምህርት ቤት (100 ዶላር ገደማ) ከአጠቃላይ ትምህርት ቤት በ 5 እጥፍ ከፍ ያለ ነው (20 ዶላር ገደማ)። )" "በበለጸጉ አገሮች ትምህርት ቤቶች ልዩ የትምህርት ፍላጎት ላላቸው ሕፃናት የገንዘብ ድጋፍ ያገኛሉ, ስለዚህ በዚህ መንገድ የተመዘገቡትን ተማሪዎች ቁጥር ለመጨመር ፍላጎት አላቸው." "በሩሲያ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ስታቲስቲክስ በዩኒቨርሲቲ ደረጃዎች ውስጥ ግምት ውስጥ አይገቡም, በዩኬ ውስጥ ለምሳሌ, የታለመው የበጀት የገንዘብ ድጋፍ መጠን የሚወሰነው በድሆች, በስደተኞች እና በአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ቡድኖችን በሚወክሉ ተማሪዎች ብዛት ላይ ነው. እነዚህን አመልካቾች ወደ ዩኒቨርሲቲ ለመግባት የሚዘጋጁ ፕሮግራሞች ስለመኖራቸው ነው።

ቋንቋው የኤኮኖሚ ሽፋን ካዩ በኋላ የመደመር ቃፍታን በሁሉም መልኩ ያማረ መሆኑን ለመቀበል አይደፍርም። እረፍት የሌላት ነፍሴ ወደ ግራ መጋባትና መደነቅ ትመጣለች፡ ከአንደኛው ጎን ከራስ ወዳድነት ነፃ የሆነ ለደካሞች ፍቅር ስለሌለው እና መከላከያ ስለሌለው የጽድቅ ቃላቶች ይሰማሉ ፣ ከሌላው ደግሞ ፣ የመርካንቲሊዝም ቀዝቃዛ ጥሩንባ ፣ ኢኮኖሚያዊ ጥቅም እና የትምህርት በጀት ፋይናንስን መቀነስ ይሰማል ። ሀብታም የሆኑ ምዕራባውያን ሚስዮናውያን ለአንድ ድሃ ሩሲያዊ አስተማሪ ዎርዱን በትንሽ ገንዘብ እንዲወድ በጠየቁት አቤቱታ ታግደዋል። እና የጭንቀት ዋሽንት እየጠነከረ እና እየጠነከረ ይሄዳል፡ በአጠቃላይ ስለ ልዩ ትምህርት ትርጉም እና ግቦች ማውራት ጨዋነት የጎደለው ነው?

"አካታች ትምህርት በምንም መልኩ ቅንጦት አይደለም ላሉት ሀገራት ብቻ የሚገኝ ከፍተኛ ደረጃገቢ. እንደ ላኦ PDR ባሉ ዝቅተኛ ገቢ ባላቸው አገሮች ውስጥ ብዙዎቹ በጣም አዳዲስ እና ሥር ነቀል እድገቶች ዛሬ እየተከናወኑ ናቸው። , ሌሶቶ, ሞሮኮ, ኡጋንዳ. ልምዱ እንደሚያሳየው በአከባቢ ደረጃ ተጨማሪ የገንዘብ ድጋፍ የማይጠይቁ አካታች አሠራሮችን የመፍጠር መንገዶች መኖራቸው የተማሪ ትብብር፣ የወላጆች ክፍል ውስጥ ተሳትፎ፣ የመምህራን ችግር መፍታት እና መደጋገፍ ውጤታማ መሆናቸው ተረጋግጧል።

ይሁን እንጂ, እኛን ትተው, የማስታወሻ አምላክ Mnemosyne, አንባቢ አንድ በዕድሜ የገፉ ደራሲ ልጆች ቅዠት ደንታ አይደለም, ዛሬ, ወደ ብሩህ ፀሐይ እና የትምህርት እኩል መብቶች, እንመለስ. ጥያቄዎችን መጠየቅ አያስፈልግም, የአውሮፓ ፀሐይ በጣም ሞቃታማ በሆነበት, የሩሲያ ተመራማሪ ፈላጊ አእምሮ ከቀዝቃዛው ሰሜን የመካተት ልምድን የሚፈልግበት, መጠየቅ አያስፈልግም, የተፈለገውን መሬት ስም ይታወቃል - ፖርቹጋል. እና ስለዚህ - ወደፊት, ያለ ፍርሃት እና ጥርጣሬ!

“ፖርቱጋል በግዴታ አካታች ትምህርት ላይ ህግ አውጥታለች። በሀገሪቱ ውስጥ ወደ 60,000 የሚጠጉ ልዩ የትምህርት ፍላጎት ያላቸው ልጆች አሉ። በነዚህ የትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ ማካተት በ 3 ገፅታዎች ይታሰባል-እንደ አዲስ ትምህርታዊ ሞዴል, የህብረተሰቡ ማህበራዊ ስርዓት, እና በመጨረሻም, የመደመር ህጋዊ ጎን እየተጠና እና እየዳበረ ነው. የኋለኛው አቅጣጫ የጤና ችግር ካለባቸው ሰዎች ጋር በተያያዘ በእያንዳንዱ ሀገር ውስጥ የግለሰብ ህጎች መኖር እና ልማትን ይወስናል ። አምስት ሺህ ተኩል አስተማሪዎች 96% የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች በመዋለ ሕጻናት እና በትምህርት ተቋማት ውስጥ ትምህርት እንዲያገኙ ይረዳሉ. 4% የአካል ጉዳተኛ ልጆች በልዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያጠናሉ, እንዲሁም ከእነዚህ ትምህርት ቤቶች ጋር, እንደ አንድ ደንብ, እንደ አንድ ግለሰብ እቅድ በሳምንት ብዙ ቀናት በመደበኛ ትምህርት ቤት ይማራሉ. በእነዚህ ቀናት ስፔሻሊስቶች የጤና ችግር ላለባቸው ልጆች እና አስተማሪዎቻቸው በትምህርት ሂደት ውስጥ, ከእኩዮች እና አስተማሪዎች ጋር የመግባቢያ ጉዳዮችን በመፍታት, እንዲሁም በሕክምና እና በማህበራዊ ጉዳዮች ላይ አስፈላጊውን እርዳታ ይሰጣሉ. እንደተጓዥ አስተማሪዎች (በብዙ መዋእለ ሕጻናት፣ ትምህርት ቤቶች ልጆችን መጎብኘት) የፊዚዮቴራፒ ባለሙያዎች፣ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች፣ የሙያ ቴራፒስቶች፣ የገላጭ ሕክምና ባለሙያዎች (የሙዚቃና ዳንስ አስተማሪዎች)፣ ሳይኮሞተር ልማት፣ የንግግር ቴራፒስቶች፣ የማኅበራዊ ጉዳይ ሠራተኞች፣ ወዘተ. .

ስለዚህ መልካም እድል, እኛ በትክክለኛው መንገድ ላይ ነን, ተስማሚው እዚህ አለ: "96% የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች" በቅድመ ትምህርት እና በአጠቃላይ ትምህርት ቤቶች ውስጥ (የተካተቱ) ናቸው! ቀላል ቶን ፣ ለቃላት ፖለቲካ ትክክለኛነት ከፍ ያለ ትብነት ተፈጥሮ ፣ ዓይኖቹን ወደ ኋላ ዞሮ እንደገና ያነብባል ፣ ወዮ ፣ በተመሳሳይ ውጤት “የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች”። ለመሆኑ ይህ ጨዋነት የጎደለው ሀረግ አሁን ከሳልማን መግለጫ መንፈስ እና ደብዳቤ ጋር ይቃረናል፣ በፖርቱጋል እና በስፔን መካከል ያለው ታሪካዊ ፍጥጫ በዚህ አካባቢም አሳዛኝ ምልክትን ያስቀምጣል ወይም ችግሩን በተደጋጋሚ ያጠኑ ሩሲያዊ ፕሮፌሰር እንዴት ሊሆን ቻለ? ቦታውን ስለመጎብኘት "በማወቅ ውስጥ አይደለም", ነገር ግን በዚህ ውስጥ ሌሎች ምስክሮችን ማመን ይቻላል? ጠቢቡ "እነዚህን በዝምታ ብናያቸው ይሻላል" በማለት ይመክራል, ነገር ግን ወደ እውነታዎች ሳይጠቀሙ መከላከያ እንዴት እንደሚገነባ? ስለዚህ ወደ ዋናው ምንጭ እንመለስ።

“በትምህርት ቤት፣ እያንዳንዱ ተማሪ (የልጆች ቡድን) ከፍተኛ የአዕምሯዊ፣ የስሜት ህዋሳት ወይም የሞተር ብቃት ችግር ያለባቸው በትምህርቶቹ ውስጥ ከአስተማሪ ጋር አብሮ ይመጣል። እንደ ደንቡ, ልዩ የትምህርት (ወይም በአጠቃላይ ትምህርታዊ) ትምህርት የለውም. የእሱ ተግባራት በመምህሩ ተግባራት መርዳትን ያጠቃልላል, ልጁን ከክፍል ወደ ክፍል, ወደ ካንቲን, ጂም ወይም በትምህርት ቤት ግቢ ውስጥ ወደ ስፖርት ሜዳ. እንደ አንድ ደንብ, እያንዳንዱ ልጅ ሁሉንም ለውጦች በአየር ላይ ያሳልፋል, የውጪ ጨዋታዎችን ያደርጋል. ትምህርቶችን መከታተል እና ተግባራቶቹን መገምገም በግለሰብ የእድገት መርሃ ግብር ይወሰናል. የዚህ ምድብ ተማሪዎች ወደ የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው (በአንዳንድ ሁኔታዎች, በትልልቅ ክፍሎች - እና የውጭ), ማንበብ, ጉልበት እና አንዳንድ ሌሎች ትምህርቶች ይመጣሉ. ልክ እንደ መጀመሪያው ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 22-24 ልጆች በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያጠናሉ. የዚህ ምድብ ተማሪን የሚያካትት ከሆነ የተማሪዎቹ ቁጥር ወደ 20 ይቀንሳል። ውስብስብ ጉድለት ያለባቸው ልጆች (እንደ ደንቡ, የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች) አብዛኛውን ጊዜያቸውን በልዩ ክፍሎች ወይም ቤተ-መጽሐፍት ያሳልፋሉ. ሁለት የመልሶ ማቋቋሚያ አስተማሪዎች በልዩ የግለሰብ ፕሮግራሞች ላይ ከእነሱ ጋር አብረው ይሠራሉ, እነዚህም የማህበራዊ ክህሎቶችን ማሳደግ ብቻ ሳይሆን የአካዳሚክ ትምህርቶችን መሰረታዊ ነገሮች ማጥናት (ማንበብ, መቁጠር, መጻፍ ይማሩ), ነገር ግን በርካታ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን (መዋኛ መጎብኘት). አስተማሪ ፣ ወዘተ.) ”

ከቀረበው ሞዴል ጋር መተዋወቅ የሚያስገኘው ደስታ የኤፒታላመስ ድምጽ ሲሰማ የቀሩትን የቤት ውስጥ ጉድለት ቲታኖች መስማት እንደማይረብሽ ማመን ብቻ ነው ፣ አለበለዚያ ጥላዎቻቸው ለደራሲው ይገለጣሉ እና የፖሊ ቴክኒካል ልዩ ትምህርት ቤት ጋብቻን ያበላሻሉ ። የሚማርክ ደቡብ ማካተት. በእጁ ላይ ጥሩ ብርጭቆ ወደብ የሌለው ቀለል ያለ ሰው የአካል ጉዳተኛ ተማሪን ትምህርት ኃላፊነት ለሚወስዱ ሰዎች ምን ያህል ጥሩ እንደሆነ ለመረዳት አስቸጋሪ ነው እና በተመሳሳይ ጊዜ "ልዩ ትምህርት (ወይም ትምህርት) የላቸውም ትምህርት በጭራሽ" እርዳታ ለመስጠት "አንድ ልጅን ከክፍል ወደ ክፍል, ወደ ካንቲን, ወደ ጂም ወይም የስፖርት ሜዳ ሲዘዋወር" እንቀበላለን, ሆኖም ግን, ሙሉ በሙሉ ግልጽ አይደለም (በአጠቃላይ የአካል ጉዳተኛ ልጆች 96% ካሉ) እንቀበላለን. ፍሰት) እንደ "እያንዳንዱ ልጁ ከቤት ውጭ ጨዋታዎች ውስጥ ይሳተፋል? እንዲህ አንብበሃል:- “የተወሳሰበ ጉድለት ያለባቸው የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አብዛኛውን ጊዜያቸውን በልዩ ክፍሎች ወይም ቤተ መጻሕፍት ያሳልፋሉ” እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜያቸው “የጥናት ጊዜያቸውን የት እንዳሳለፉ” ሳታውቁ ትገረማለህ ፣ በእርግጥ ከቤት ውጭ ይሳተፋሉ? የውጪ ጨዋታዎች ብቻ? የመዋኛ ችሎታው ለማንኛውም የማጅላን ተወላጆች ውድ እና ጠቃሚ ነው ፣ እና ስለሆነም የመዋኛ አስተማሪውን በጥያቄዎች አናሰቃየውም። ነገር ግን የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ የአካል ጉዳተኛ ልጆች በፖርቹጋል ትምህርት ቤት "ማንበብ, መቁጠር, መጻፍ" ቢማሩ, ወደ አገሩ ሳይጎበኙ ከተጠቀሰው ጽሑፍ ለማወቅ እጅግ በጣም ከባድ ነው. ባጭሩ የተገለጸው የመደመር ውበት አጠራጣሪ ነው ነገር ግን ጥሪው በጣም የሚያሰክር በመሆኑ ድፍረት የተሞላበት ኒዮፊት "የሚንከራተቱ መምህራንን" ጦር ለመሙላት እና በልዩ ትምህርት ቤት የተጠሉ ወፍጮዎችን ለማጥፋት መቸኮል ይችላል, ምክንያቱም በእራሳቸው ፍርስራሽ ላይ - በአንድ አስተማሪ ፍቅር - የአካታች ትምህርት ቤተመንግስቶች በቀጣይ ይሸመናሉ ፣ በእርግጥ ፣ እንደምናስታውሰው ፣ “በዚህ ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ (የልጁ ርዕሰ-ጉዳይ ሚና)” ሁኔታ ስር።

በጨረፍታ፣ በአይቤሪያ ባሕረ ገብ መሬት ላይ ያለው የመደመር ገጽታ በአስከፊ ቀላልነቱ ጠንቋይ ነው። ጤናማ ከሆኑ እኩዮች መካከል መሆን ለእነሱ ቀላል አይደለም. ስለዚህ, በበርካታ ትምህርት ቤቶች ውስጥ, "የልዩ ልጅ" ቀናት ቀድሞውኑ ባህል ሆነዋል. ሁሉም የትምህርት ቤት ልጆች በዊልቼር ላይ ለጥቂት ጊዜ እንዲቀመጡ ተጋብዘዋል, ዓይናቸውን በመሃረብ ሸፍነው. ከዚያም ስሜታቸውን እና ልምዳቸውን በአንድ ትልቅ ፖስተር ላይ ያካፍላሉ "እኔ እንደዚህ ካልሆንኩ, ከዚያም ...". በእሱ ላይ የተፃፉ የልጆች መግለጫዎች በህይወትዎ ውስጥ ብዙ እንዲገመግሙ ያደርግዎታል, የሰው ደስታን ለተነፈጉ ሰዎች ደግ ይሁኑ. .

ልቤ ደፋር፣ የኔ ሩህሩህ አንባቢ፣ “ስሜትህን እና ልምዳችሁን በአንድ ትልቅ ፖስተር ላይ እንድታካፍል” ለማስገደድ ድፍረት የለኝም፣ እናም ለቡድን ካታርሲስ ጊዜ የለውም፣ ምክንያቱም የሌላ ደራሲ እንቆቅልሽ ግራ መጋባት ስላለብኝ፡- ለምንድነው ትላንት የግዴታ አካታች ትምህርት ህግ ባፀደቀባት ሀገር እስከ አሁን ልዩ የትምህርት ፍላጎት ያላቸው ልጆች "ከጤናማ እኩዮች መካከል ለመሆን ቀላል አይደሉም"? በመደመር ግርግር እየተታለልን ነው? ምናልባት ከሐሩር ክልል በታች ያለው የሜዲትራኒያን አካባቢ፣ መለስተኛ የአየር ንብረት ከፍተኛ የሙቀት መጠን መለዋወጥ የሌለበት ፋታ ሞርጋናን ሊያሞቅ ይችላል፣ ነገር ግን የኦፕቲካል ድንቆች በእኛ የአየር ሁኔታ ውስጥ ወደ ሕይወት ለማምጣት መሞከር አለባቸው?

ርቆ፣ ፀሐያማ ከሆነው የአትላንቲክ ውቅያኖስ ዳርቻ ርቆ፣ ወደ ኋላ ሳንመለከት፣ ወይም ከዚያ በኋላ ለመስማት ጊዜ ይኖረናል፣ “በፖርቱጋል ውስጥ የግለሰብ የመደመር መርሆው ወደ መዞር ስለሚሄድ ብዙ ትምህርታዊ ግቦችን አለመከተሉ ላይ ነው። የእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች ማህበራዊነት ነጥብ. ብዙውን ጊዜ, ተመሳሳይ እና ከባድ ያልሆነ ጥሰት ያለባቸው ልጆች በትምህርት ሂደት ውስጥ ይካተታሉ. እኛ አሳማሚ ፍላጎት ማሳየት አይደለም, የት, ከሞላ ጎደል የተሰጠው, አንድ ሳይንሳዊ ጽሑፍ ጸሐፊ መሠረት, አካል ጉዳተኛ ልጆች ወደ አጠቃላይ ዥረት ማስተላለፍ, ግልጽ ወይም ጥምር ተፈጥሮ መታወክ ያላቸው ሰዎች የተከፋፈሉ ናቸው. እና በፖርቱጋል ውስጥ በግለሰብ መካተት “ይህን ያህል ትምህርታዊ ግቦችን ካላሳደደ የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ወደ ማህበራዊ ግንኙነት ለመቀየር ትልቅ ለውጥ ይመጣል። ”፣ እንዲህ ያለውን ኦሪጅናል ሞዴል ጥግ ላይ እንተወውና ወደ ጭጋጋማ አልቢዮን እንሂድ።

"በእንግሊዝ ውስጥ, አሁን ማንኛውም ሰነዶች, አንዱ መንገድ ወይም ሌላ ከማህበራዊ ፖሊሲ ጋር የተያያዙ, "ማካተት" በሚሉት ቃላት የተሞሉ ናቸው. ይህ ማለት ግን ደራሲዎቹ በአእምሮአቸው ውስጥ ያሉትን አንዳንድ ሥር ነቀል ለውጦች አሁን ያለውን ሥርዓት ነው ማለት አይደለም። "አካታች ትምህርት" በሚል ርዕስ የቶምሊንሰንን (1997) ዘገባ ይውሰዱ፡ ማካተት እዚህ ላይ "የእያንዳንዱን ተማሪ ልዩ ፍላጎቶች እና የግለሰብ እንቅስቃሴ ዘይቤዎችን ለማሟላት በቂ መገልገያዎችን መፈለግ" ተብሎ ይገለጻል። ስለ ክፍል እና በት / ቤት ህይወት ውስጥ ስለመሳተፍ ፣ ወይም በትምህርት ቤት ማህበረሰብ ውስጥ ያለማቋረጥ የመሆን አስፈላጊነትን በተመለከተ አንድም ቃል አይደለም። ከዚህ አንፃር፣ “መካተት” ከ“መዋሃድ” ይልቅ ደካማ ፅንሰ-ሀሳብ ሆኖ ተገኝቷል፣ ይህም በአንድ የትምህርት አካባቢ ውስጥ መካተትን ያመለክታል።

ነገር ግን፣ የብሪታንያውን የመደመር ሞዴል ስንጠቅስ፣ ቀደም ሲል ከተጠቀሱት አገሮች ሞዴሎች በመሠረታዊነት የተለየ መሆኑን አዲስ አማኞች እንኳን ስለሚያውቁ የሂሳዊ አንደበተ ርቱዕነት ምንጭን እናርፍ። በእንግሊዝ ውስጥ ማካተት ሌሎች ቅርጾች አሉት, ሆኖም ግን, ህግ እዚያ የተለየ ነው, እና ኢኮኖሚ, እና አስተሳሰብ, እና የሲቪል ማህበረሰብ, እና ወጎች, እና ንቁ የበጎ አድራጎት ልምድ, እና የአካል ጉዳተኛ ልጆች ትምህርት ታሪክ ... ያ ነው. ያልተዘጋጀው አንባቢ ገና ከመጀመሪያው ማስጠንቀቂያ ሊሰጠው የሚገባው ነገር ቢኖር መደመር የሚለውን ቃል የሚያጠቃልለው የፊደላት ስብስብ ቋሚ ነው, እሷ ራሷ እንደ መኖሪያው ሀገር, መልክዋን ትለውጣለች, ልክ እንደ ማራኪ ፋሽንista, እዚህ አለች. ብቻውን፣ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ነገር አለ፣ እሷን በይፋ ስሟ ትጠራታለህ፣ እናም ዞር ዞር ብለህ በጭራሽ አታውቅም።

በኖርዌይ የተቀናጀ የመማር ፖሊሲ ኤክስፐርት የሆነው የጂ ስታንግቪክ ታሪክ ከእርሱ በፊት ከተማርናቸው ነገሮች ሁሉ የተለየ የሆነው ለምን እንደሆነ የመደመር ልዩነት ያብራራል። ከስካንዲኔቪያ የመጡ ተመራማሪ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል:- “ይህ ፖሊሲ የችግር ልጆችን ሰፊ ክፍል የሚሸፍን እና ለእነሱ ሰፊ ተስፋዎችን እንዲከፍት ለማድረግ ግቦችን እና የመዋሃድ ዘዴዎችን በዚህ መንገድ መግለጽ አስፈላጊ ነው። የተለያዩ የፓቶሎጂ ዓይነቶች ያሏቸው ልጆች በመማር ሂደት ውስጥ የሚያጋጥሟቸው ችግሮች በታይፕሎጂም ሆነ በክብደታቸው በጣም የተለያዩ ናቸው። የውህደቱ ስኬት የሚቻለው የህጻናት ግለሰባዊ ፍላጎቶች ሙሉ መጠን ከግምት ውስጥ ከገባ እና ለት / ቤቱ ያሉት ሁሉም የትምህርት እድሎች ጥቅም ላይ ከዋሉ ብቻ ነው። በደስታ እንባ, ፊርማዬን በእያንዳንዱ ሀረግ ስር ብቻ ሳይሆን በእያንዳንዱ ፊደል ላይ ማስቀመጥ እፈልጋለሁ, ምክንያቱም ይህ በትክክል በሩሲያ ውስጥ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የመማር መብትን በተመለከተ በጣፋጭ ህልሞች ውስጥ ያየው ምስል ነው. እና የደስታ እንባህን ስትጠርግ ከወረቀት ላይ በጥቁር ቀለም በታተሙት መስመሮች ፍፁም የተለየ ፊት ታያለህ፡- “በክፍል ደረጃ አካታች ትምህርት የትም ከጥሩ ትምህርት አይበልጥም። ብዙ አስተማሪዎች ያለ ተጨማሪ ልዩ ስልጠና (የሌሴቶ ምሳሌ) ማካተትን እያስተማሩ ነው። ለሀገር ውስጥ መምህራን በአሳታፊ ትምህርት ላይ የተጠናከረ ስልጠና ለመስጠት በሌሴቶ ፕሮጀክት ተጀምሯል። በተመረጡት 10 የፓይለት ትምህርት ቤቶች የመማሪያ ክፍሎች የተጨናነቁ እና የመሠረታዊ ግብአቶች እጥረት ቢኖርም አብዛኞቹ መምህራን ቀደም ብለው የሚያስተምሩት ሁሉን አቀፍ በሆነ መንገድ በማስተማር ሁሉም ሕፃናት፣ በጣም በተጨናነቀው ክፍል ውስጥ ያሉትም ቢሆን በክፍል ውስጥ እንዲሳተፉ፣ ምደባ እንዲረዱ ወይም ከሌሎች ልጆች አስፈላጊውን ድጋፍ ማግኘት. መምህራን በልበ ሙሉነት ህጻናትን ወደ የአካባቢ የጤና ባለሙያዎች ለጋራ የአይን ወይም የጆሮ ኢንፌክሽኖች መላክ እና የልጁን ትምህርት ሊያደናቅፉ ይችላሉ። ፕሮጀክቱ በሙከራ ትምህርት ቤቶች በተሳካ ሁኔታ መከናወኑ መንግስት አካል ጉዳተኛ ህጻናትን የማካተት መርህን እንደ ሀገራዊ ፖሊሲ እንዲወስድ እና በፕሮጀክቱ የሚሳተፉ ትምህርት ቤቶችን ቁጥር እንዲያሰፋ አድርጓል። አይደለም፣ ብሪቲሽ፣ ደች፣ ጀርመኖች፣ ስካንዲኔቪያውያን እና ሌሎች በብልጽግና አገሮች ውስጥ የሚኖሩ ሌሎች ብዙ አገሮች በአገራቸው ውስጥ እንዲህ ዓይነት መቀላቀልን አያከብሩም።

“ለአንዳንዶቻችሁ፣ ምናልባት፣ በቃሌ ከእውነት የበለጠ ድፍረት ያለ ይመስላል። ግን ጠለቅ ብለን እንመርምር..." ለአካል ጉዳተኞች እኩል እድሎችን ለማረጋገጥ መደበኛ ደንቦች (ታህሳስ 1993) የልዩ ትምህርት ስርዓት ያለ ምንም አምልኮ ይጠቅሳል ፣ ካለፉት ሁለት ምዕተ-አመታት ጀምሮ የተገነባው ያህል በጥረት ሳይሆን በዋነኝነት በአሳቢዎች እና በአክብሮት ወዳዶች መካከል ነው ። ለአካል ጉዳተኛ ልጆች እጣ ፈንታ፣ ነገር ግን በአጎራፎቢያ ዝግ ዓይነት ተቋማት ደጋፊዎች በሚሰቃዩት ተንኮል አዘል ዓላማ። ምንም እንኳን ልዩ ትምህርት ቤቱ በ "የአካል ጉዳተኞች ትምህርት" ክፍል ውስጥ ትልቅ ሚና መጫወቱን ቢቀጥልም, እሱን በመጥቀስ, በደግነት ቃል, በአዲስ ሰርግ ላይ እንደተተወች ሚስት ጸያፍ ይሆናል. ለምንድነው የመደመርን ማራኪነት የአድናቂዎቹን ማጽደቅ ከማመስገን፣ ፌዝ ለመቀስቀስ ሳንፈራ፣ የጥብቅ ፍርድ ቤት ቁጣን ሳይቀር፣ መከበር ያለበትን ለመሳደብ ለምን ደፍረን? የኛ ያልሰለጠነ ብዕራችን የሚንቀሳቀሰው በተጋባዥ ፓርቲ ወጪ ዓለምን በተጓዙ ሰዎች ምቀኝነት አይደለም፣ በአቀባበል ላይ የተደረገው ገንዘብ፣ የዱር ሩሲያውያን የሄዱበትን አሰልቺ የትምህርት ገጽታ በተአምራዊ መልኩ እንደሚለውጥ አጥብቀው ያምናሉ። ረጅም ጊዜ, ነገር ግን የራሳቸውን Platons እና የቤት ውስጥ ፔዶሎጂ እና ጉድለቶች መካከል ፈጣን-አእምሮ ኒውተን ያለውን ድርጊት ታላቅ ውርስ በመርሳት አንድ ደደብ ቂም በማድረግ.

መደመር፣ በሥነ-መለኮት ቋንቋ፣ ሃይፖስታንስ የመሆን ወይም የመሆን በርካታ መንገዶች አሉት እንከራከራለን። በዘመኑ በነበሩት ሰዎች በልዩ ትምህርት ቤቱም ሆነ በራሱ ለብዙ ዓመታት ለጥቅሙ የሠራ ሰው ሆኖ ለማጽደቅ ካነሳሁ በኋላ፣ ወግ አጥባቂ ተቋምን በመቃወም ከባድ ኃጢአት ውስጥ መውደቅ አልፈልግም - ልዩ የትምህርት ተቋም - ወደ ተራማጅ ተቋም፣ የትምህርት ውህደት ወይም ማካተት ምንነት። ከታወቁት የመደመር ትስጉቶች ውስጥ እኛ ወደማይወርድ ፣ በተራው ህዝብ ቋንቋ ፣ የአካል ጉዳተኛ ልጅን በፈቃደኝነት ወደ አጠቃላይ የትምህርት አከባቢ ለማዛወር ማህበራዊ ልምድን ለማግኘት ቅርብ ነን ። እና እውቂያዎች. ተምረናል፡ “ማካተት ትምህርት ቤቶችን ማሻሻል እና የመማሪያ ክፍሎችን ያለምንም ልዩነት የሁሉንም ህጻናት ፍላጎቶች እና መስፈርቶች እንዲያሟሉ ማስተካከል ነው” . ህልም አላሚው ጠንቋይ፣ የየቭጄኒ ሽዋርትስ ተረት ተረት ጀግና “የበረዶው ንግስት” ከእያንዳንዱ ድግምት በፊት በአስማት ድግምት “ክሪብል ፣ ክሪብል ቡምስ!” ዛሬ፣ “አካታች ትምህርት ቤት” ለመፍጠር የጥንቆላ ሴራ ብዙም ሚስጥራዊ ይመስላል፡ “ራምፕ፣ ሊፍት፣ ምቹ መጸዳጃ ቤት!” በትህትና ዓይኖቻችንን ዝቅ እናድርግ እና ለአካል ጉዳተኛ ልጅ የተበጀ መጸዳጃ ቤት ካልተስተካከለው ሽንት ቤት ይልቅ ጥቅሙን በሚመለከት ወደ ምሁራዊ ክርክር እንድንገባ አንፍቀድ ፣ ምክንያቱም በሩሲያ ውስጥ “በመንገድ ላይ ምቾት ያላቸው ትምህርት ቤቶች ይገኛሉ ። ”፣ ከዋናው የውይይት ጥያቄ ርቀን መሄድ እንችላለን፡ በምን አይነት ድርጅታዊ የትምህርት አይነት አካል ጉዳተኛ ልጅ ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ላይ መድረስ ይችላል። ወደ የትኛውም ተምሳሌትነት ሳንጠቅስ በድፍረት እናውጅ፡- ወደ “ትምህርት ቤቶች ማሻሻያና የመማሪያ ክፍሎችን መልሶ ማልማት” ወደ ማይወርድ መደመር ቅርብ ነን ነገር ግን የተረጋገጠው ከሌለ ብቻ ነው። የትምህርት ተቋምለአካል ጉዳተኛ ልጅ ፣ ለአካል ጉዳተኛ ፣ ለሥነ-ልቦና ወይም ለሌሎች መሰናክሎች ፣ እና ብቃት ያላቸው መምህራን ፣ ተገቢ የሥልጠና እና የቴክኒካዊ መሳሪያዎች መኖርን የሚከፍት ነው።

ግን፣ ምናልባት፣ ለአስደሳች አንባቢ፣ የአገሬ ሰው ማሳሰቢያ ድንጋጌ አይደለም? በዚህ ሁኔታ ውስጥ, ወደ የመደመር ችግር ውስጥ, እና የተቀናጀ ትምህርት ችግር ውስጥ, እና ልዩ ትምህርት ውስጥ ያለውን ችግር ውስጥ ሁለቱም ተኮር, ምናልባትም ከሌሎች የተሻለ, ወደ ሰው ሥልጣን እንሸጋገር. በአለርታ (ካናዳ) የሌዝብሪጅ ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር ማርግሬት ዊንዘር - ደራሲ ትልቅ ቁጥርበምዕራብ አውሮፓ ፣ ዩኤስኤ እና ካናዳ የአካል ጉዳተኛ ልጆች የልዩ ትምህርት ብሔራዊ ስርዓቶች ምስረታ እና ልማት በልዩ ትምህርት ቤት መከሰት ታሪክ ላይ ሞኖግራፍ - እ.ኤ.አ. በ 2009 “ከመዋሃድ እስከ ማካተት” የሚል አስደናቂ ርዕስ ያለው መጽሐፍ አሳትማለች። " . ኤም ዊንዘር በማንኛውም ዋጋ ትምህርቱን ወደ አረመኔ ግዛቶች መሸከም ያለባት ሚስዮናዊ አይደለችም፣ ዝም ብላ አቋሟን ትናገራለች፣ ፍላጎት ላለው አንባቢ በበጎ አድራጎት አንዳንድ ጊዜ እርስ በርስ የሚጋጩትን የምዕራቡ ዓለም አቀፋዊ ትምህርትን በገነቡት ሰዎች አስተያየት በልግስና ትተዋወቃለች።

“የአካታች ንቅናቄው ጅምር ላይ፣ ሙሉ በሙሉ የመደመር ደጋፊዎች የሞራል እና የርዕዮተ ዓለም መሰረቶችን ተቆጣጠሩ። ልዩ ትምህርትን በአዲስ ግምቶች፣ ሥርዓቶች፣ ሂደቶች፣ እና ማለቂያ በሌላቸው ፕሮጀክቶች፣ ሃሳቦች፣ ቁልፍ ቃላት፣ ሀረጎች እና ዘይቤዎች የፈጠሩት “እንደገና አርትዕ” አድርገዋል። ነገር ግን ውይይቶችን ለማደናቀፍ ሞክረዋል እና አካታች ሪፎርምን የርዕዮተ ዓለም ማስፈራሪያ መሳሪያ አድርገው መጠቀም ያዘነብላሉ። ንግግራቸው ብዙ ጊዜ የተናደደ ጽድቅን ይይዛል፣ ይህ የተናደዱ ወንጌላውያን በመናፍቃን እና በማያምኑት ላይ የቁጣ ቃና ነበር። . . የማካተት አክቲቪስቶች የአካል ጉዳተኞችን በአክብሮት መያዝ የሚቻልበት ብቸኛው መንገድ እንደሆነ በመገንዘብ የመደመር ዋጋን ለመጨመር የተሃድሶ ሰነዶችን በማዘጋጀት ረገድ የተካኑ ነበሩ። የዚህ ሃሳብ አራማጆች (አራማጆች) ከበቂ በላይ ጽንፈኝነትን ያሳዩ ነበር፡ አመክንዮአቸውን የገነቡት በልዩ ትምህርት በሽታዎች ላይ ሲሆን ይህም ቢያንስ ከ1960ዎቹ ጀምሮ የውይይት ማዕከል ነው። ብዙም ሳይቆይ አለማካተት ማለት ከትምህርታዊ ፋሽን ውጪ መሆን ማለት ነው። በመጠን እና አስተዋይ ድምፆች በዋነኛነት እሴት ላይ ያተኮሩ፣ ፍልስፍናዊ እና ፅንሰ-ሃሳባዊ በሆኑ የምክንያታዊ አመክንዮዎች ውስጥ ሰምጠዋል። ንድፈ ሐሳቦች ወደ አጭር መግለጫዎች ተቀንሰዋል, ቋንቋው በመፈክር ተሞልቷል, የእምነት ስርዓቶች ቀላል ነበሩ. ማካተት ምን ዓይነት ልምድ እውነተኛ መሠረት ሊሆን ከሚችለው በላይ በሞራል ፍትህ ላይ ይመሰረታል። የንግግሮች እና የክርክር ንብርብሮች የተፈጠሩት የልዩ ፍላጎቶችን እና የልዩ ትምህርትን አጣብቂኝ መፍታት አስፈላጊነት ብቻ ሳይሆን ፣ የእኩልነት እና የማህበራዊ ፍትህ ፅንሰ-ሀሳቦችን ከእሱ ጋር በማገናኘት ነው።

የሙሉ መደመር ቅስቀሳ የጀመረው ከሥነ ምግባር እና ከቅድሚያ ከሚፈለጉ ቦታዎች (መድልዎ እና መለያየትን ለማስወገድ) ቢሆንም ከዚህ ነጥብ ወደማይሆኑ ግምቶች እና አመለካከቶች ተሸጋግሯል። በጊዜ ሂደት, ሙሉ ማካተትን ማስተዋወቅ, ምንም እንኳን ሁሉም የመጀመሪያ ይግባኝ ቢሆንም, ምክንያታዊ ሀሳቦችን መቃወም አልቻለም. እ.ኤ.አ. በ1990ዎቹ አጋማሽ፣ በተሃድሶው እንቅስቃሴ ዙሪያ ያሉ ስሜቶች ወድቀው ነበር፣ እናም ምርምር ወደ ፊት ቀርቧል። የበለጠ ወግ አጥባቂ አመለካከቶች የበላይ ሆነዋል፣ ይህም በግለሰብ ተማሪዎች የግል ፍላጎቶች ላይ ተመርኩዞ እንዲካተት አበረታቷል። .

በ1990ዎቹ መገባደጃ ላይ ጥንቃቄ የተሞላበት ፀረ-እንቅስቃሴ ተጀመረ። ወግ አጥባቂ ድምጾች በቁጥር እየጨመሩ ሲሄዱ፣ ጅብነት እና ለአካታች ተሀድሶ ያለው ቅንዓት የበለጠ ጠንቃቃ አስተሳሰብን አጨናንቋል።መለስተኛ አካል ጉዳተኛ የሆኑ ልጆች እና ወጣቶች በአጠቃላይ ክፍል ውስጥ የመሆን እድላቸው ከፍተኛ ነው; ከባድ የአካል ጉዳት ያለባቸው፣ በልዩ ክፍሎች፣ ትምህርት ቤቶች ወይም ሁኔታዎች ተምረዋል። መስማት የተሳናቸው እና ማየት የተሳናቸው ተማሪዎች፣ ውስብስብ የአካል ጉዳት ያለባቸው ልጆች ወይም ከባድ የስሜት መቃወስ ያለባቸው በልዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ካሉት ውስጥ ትልቁን ድርሻ ይይዛሉ (ማክሌስኪ፣ ሄንሪ እና ሆጅስ፣ 1999)"

“በእውነቱ፣ ከዚህ በላይ መጥቀስ ሞኝነት ነው። ተመሳሳይ ምሳሌዎች” ወይም ቀድሞውንም የረዘመ ንግግርን ለማራዘም፣ እውነት በጽንፍ ውስጥ ስላልሆነ፣ ነገር ግን በተመጣጣኝ እርዳታ፣ የልዩ፣ የተቀናጀ ትምህርት እና መደመር ትምህርት ቤት ማህበረሰብ ቢያንስ በቅርብ ታሪካዊ እይታ። ስለ ግርማ ሞገስ የተላበሱ ዕቃዎች በአስቂኝ ቃና ለመነጋገር የተመረጠውን መንገድ በተመለከተ ፣ ይህ የኢራስመስን ምክሮች በቀጥታ መከተል ነው-“ጨዋታዎችን በሁሉም ደረጃዎች ላሉ ሰዎች መፍቀድ ለሳይንቲስቶች በተለይም አስቂኝ ትርጓሜዎችን ካለመቀበል ተገቢ ነውን? አንባቢው ሙሉ በሙሉ ደደብ እንዳይሆን በሚያስችል መንገድ ዕቃዎች ይህ ከየትኛውም ተንኮለኛ እና አነቃቂ አስተሳሰብ የበለጠ ጠቃሚ ነውን? ከመጠን ያለፈ የጭካኔ ነቀፋን በተመለከተ፣ ይህ ነፃነት ወደ እብደት እስካልተለወጠ ድረስ ሁል ጊዜ በሰው ልጅ ሕይወት ላይ ያለቅጣት ማሾፍ እንደተፈቀደ እመልሳለሁ። እኔ በጣም የሚገርመኝ የዘመናችን ጆሮዎች ርኅራኄ ነው, ይህም ከተከበረ ማዕረግ በስተቀር ምንም የሚጸኑ አይመስሉም.

በዚህ ላይ የኔ አስተዋይ አንባቢ።

ስነ ጽሑፍ፡

1. ቡች ሃሪ ኦወን። በመደበኛ ክፍል ውስጥ የአእምሮ እክል ላለባቸው ተማሪዎች ድጋፍ። ለአስተማሪዎች መመሪያ. ሁለተኛ እትም. / ፐር. ከእንግሊዝኛ. ላንግ ኤስ.ዩ. ኮቶቫ፣ ኤም.፣ 2008
2. ቡዝ ሀ. በእንግሊዝ ውስጥ የመደመር እና የማግለል ፖለቲካ፡ ቁጥጥር በማን እጅ ነው? / በኮርሱ ላይ አንባቢ. ኮም፡ ሹላሚት ራሞን፣ ቪ. ሽሚት፣ ኤም.፣ 2003
3. Vlashou-Balafuti A., Zoniou-Sideris A. ፖሊሲ እና ልምምድ በግሪክ ውስጥ በልዩ እና የተቀናጀ ትምህርት. / በኮርሱ ላይ አንባቢ. ኮም፡ ሹላሚት ራሞን፣ ቪ. ሽሚት፣ ኤም.፣ 2003
4. በትምህርት መስክ ውስጥ እንደ ዘመናዊ የማህበራዊ ፖሊሲ መርህ ማካተት-የትግበራ ዘዴዎች / Ed. P. Romanov, E. Yarskaya-Smirnova. ተከታታይ "ሳይንሳዊ ዘገባዎች: ገለልተኛ የኢኮኖሚ ትንተና", ቁጥር 205., M., 2008.
5. ማሎፊቭ ኤን.ኤን. የልዩ ትምህርት ትክክለኛ ችግሮች። ጉድለት, ቁጥር 6, 1994, ገጽ 3-9
6. Penin G.N., Prishchepova I.V. በፖርቱጋል ውስጥ የአካታች ትምህርት ድርጅታዊ ገጽታዎች ላይ። ልዩ ፔዳጎጂ እና ልዩ ሳይኮሎጂ: ዘመናዊ የቲዎሪ ችግሮች, ታሪክ, ዘዴ. የአለም አቀፍ ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ ሴሚናር ቁሳቁሶች (ኤፕሪል 27, 2009). ኤም.፣ 2009
7. የአካል ጉዳተኛ ልጆችን መብቶች ማሳደግ. Innocenti Digest፣ ቁጥር 13. ዩኒሴፍ፣ 2008
8. ሩሲያ: ወደ እኩል እድሎች መንገድ ላይ. ሪፖርት / የደራሲዎች ቡድን መሪ ጎንትማከር ኢ.ሽ. ኤም.፣ 2009
9. Stangvik G. በኖርዌይ ውስጥ የተቀናጀ ትምህርት ፖሊሲ / ለትምህርቱ አንባቢ። ኮም፡ ሹላሚት ራሞን፣ ቪ. ሽሚት፣ ኤም.፣ 2003
10. Shipitsina L.M., van Rijswijk K. እርስ በርስ: የመዋሃድ መንገዶች (በሩሲያ እና በኔዘርላንድስ በሚገኙ የጅምላ ትምህርት ቤቶች ልዩ ትምህርት) / Ed. ኤል.ኤም. Shipitsina እና K. ቫን Rijswijk. ኤስ.ፒ.ቢ., 1998.
11. ሺፒቲና ኤል.ኤም. የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የመዋሃድ የስነ-ልቦና ችግሮች. የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ፍላጎት በተመለከተ የስቴት ፖሊሲን ተግባራዊ ማድረግ. የሁሉም-ሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ ሂደቶች (ኪስሎቮድስክ, ኤፕሪል 21-23, 2010), ስታቭሮፖል, 2010. С69-71.
12. ሹላሚት ራሞን። ማህበራዊ መገለል እና ማህበራዊ ማካተት በትምህርት ውስጥ ማህበራዊ መገለል። በኮርሱ ላይ አንባቢ። ኮም፡ ሹላሚት ራሞን፣ ቪ. ሽሚት፣ ኤም.፣ 2003
13. የሮተርዳም ኢራስመስ። ለጅልነት ተመስገን። / በፒ.ኬ. ሁበር የተተረጎመ. የመግቢያ መጣጥፍ በ I. Smilga. M.-L., አካዳሚ, 1932.
14. ያርስካያ-ስሚርኖቫ ኢ.አር., ናቤሩሽኪና ኢ.ኬ. ከአካል ጉዳተኞች ጋር ማህበራዊ ስራ. አጋዥ ስልጠና. ኤስ.ፒ.ቢ., 2004.
15. ዊንዘር ማርግሬት ኤ. ከመዋሃድ ወደ ማካተት። በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የትምህርት ታሪክ. Gallaudet ዩኒቨርሲቲ ፕሬስ. ዋሽንግተን፣ 2009

"ማህበራዊ ማካተት የሚያመለክተው "የተገለሉ ቡድኖችን ማህበራዊ መልሶ ማቋቋም ወይም ቢያንስ በህብረተሰቡ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ ለማሳደግ የተደረጉ ጥረቶች" (ባሪ, 1998, p.1).

ማርግሬት ኤ. ዊንዘር. ከውህደት እስከ ማካተት። በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የትምህርት ታሪክ. Gallaudet ዩኒቨርሲቲ ፕሬስ. ዋሽንግተን፣ 2009

ከፊል ትርጉም በኤል.ኤ. ናቦኮቫ.