ፔዳጎጂ የሰው ልጅ ሳይንስ ነው።

ፔዳጎጂበስልጠና እና በትምህርት ላይ የእውቀት ጥምረት ፣ የተከማቸ ልምድን የማስተላለፍ ውጤታማ መንገዶች እና የወጣት ትውልዶች ለህይወት እና ለስራ ጥሩ ዝግጅት።

የፔዳጎጂካል ሳይንስ ተግባራት

ዋና ተግባርየትምህርት ሳይንስ ስለ ሰው ልጅ ትምህርት ሳይንሳዊ እውቀትን ማሰባሰብ ፣ ማደራጀት ነበር።

የማስተማር ዋና ተግባር- የሰዎችን የአስተዳደግ ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ህጎችን ለመማር እና በዚህ መሠረት ፣ የተቀመጡትን ግቦች ለማሳካት የተሻሉ መንገዶችን እና መንገዶችን ወደ ትምህርታዊ ልምምድ ያመልክቱ።

የፔዳጎጂ ርዕሰ ጉዳይበትምህርት ተቋማት ውስጥ የሚደረግ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው. ፔዳጎጂ በህብረተሰቡ ውስጥ ለሚነሱ የአስተዳደግ ፣የትምህርት እና የስልጠና ችግሮች ፈጣን መፍትሄ ለማምጣት ጥረቱን እንደ ተግባራዊ ሳይንስ ይቆጠራል።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዋናው ገጽታ የእንቅስቃሴው ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ ሁልጊዜ ሰው ነው. ስለዚህ, የአስተማሪ ሙያ ወደ "ሰው-ሰው" ስርዓት ይጠቀሳል.

የማስተማር ተግባር- ለመምህሩ የተደነገገው ሙያዊ እውቀት እና ችሎታዎች የአተገባበር አቅጣጫ. የትምህርት ጥረቶች አተገባበር ዋና አቅጣጫዎች የተማሪዎችን ስልጠና, ትምህርት, እድገት እና ምስረታ ናቸው. በእያንዳንዳቸው ውስጥ, መምህሩ ብዙ የተለዩ ድርጊቶችን ያከናውናል, ስለዚህም የእሱ ተግባራቶች ብዙውን ጊዜ ተደብቀዋል እና ሁልጊዜም በግልጽ አይገለጹም.

የአስተማሪው ዋና ተግባር- ሂደት አስተዳደር, ልማት እና ምስረታ.

የፔዳጎጂካል ሳይንሶች ስርዓት

የሥርዓተ ትምህርት ሳይንስ እንደ ማንኛውም ውስብስብ ሥርዓት እንደ የጥናት አቅጣጫ እና ለተወሰኑ ጥያቄዎች መልስ የማግኘት ፍላጎትን መሠረት በማድረግ በተለያዩ መስፈርቶች ሊተነተን ይችላል።

• - የሥልጠና መሠረት ፣ በተለይም የትምህርት ፍልስፍና ተብሎ የሚጠራው የትምህርት ችግርን የሚዳስሰው ክፍል።
• አጠቃላይ ፔዳጎጂ- ሁሉንም ዓይነት የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደት አጠቃላይ መሠረት በማዳበር, የሰው ትምህርት አጠቃላይ ቅጦችን የሚያጠና መሠረታዊ ሳይንሳዊ ዲሲፕሊን.
• ቅድመ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ትምህርት- ከእድሜ ጋር የተዛመደ የትምህርት ስርዓት ንዑስ ስርዓት።
• ፔዳጎጂ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የአዋቂዎችን የትምህርት ችግሮች ይመለከታል።
• መስማት የተሳናቸው ትምህርትመስማት የተሳናቸውን እና ዲዳዎችን ትምህርት እና አስተዳደግ ይመለከታል።
• ቲፍሎፔዳጎጂየዓይነ ስውራንን ትምህርት እና አስተዳደግ ይመለከታል.
• Otgofrenopedagogzha- የአእምሮ ዝግመት.

የማስተማር ሂደት እና ደረጃዎች

የትምህርት ሂደት -ይህ የተሰጠውን ግብ ለማሳካት እና ወደ ቅድመ-ታቀደው የግዛት ለውጥ ፣ የአስተማሪዎችን ባህሪያት እና ባህሪዎችን ለመለወጥ ያለመ የአስተማሪዎች እና አስተማሪዎች መስተጋብር ነው። የትምህርት፣ የአስተዳደግ እና የዕድገት አንድነትን በቅንነትና በጋራነት ማረጋገጥ ዋናው ቁምነገር ነው። የማስተማር ሂደት.

ትምህርታዊ ሂደቶች ዑደት ናቸው. በሁሉም የትምህርት ሂደቶች እድገት ውስጥ ተመሳሳይ ደረጃዎች ሊገኙ ይችላሉ. ዋናዎቹ ደረጃዎች ሊጠሩ ይችላሉ-ዝግጅት, ዋና, የመጨረሻ.

የዝግጅት ደረጃ- ሂደቱ በተሰጠው አቅጣጫ እና በተወሰነ ፍጥነት እንዲቀጥል ተስማሚ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል.

ዋና ደረጃ- የሥልጠና ሂደት ትግበራ - እንደ አንጻራዊ ገለልተኛ ስርዓት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ እሱም አስፈላጊ እርስ በእርሱ የተያያዙ አካላትን ያካትታል ።

• የመጪውን ተግባራት ግቦች እና አላማዎች ማዘጋጀት እና ማብራራት; .
• በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል መስተጋብር;
• የታቀዱትን ዘዴዎች, ዘዴዎች እና የትምህርታዊ ሂደት ቅጾችን መጠቀም;
• ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር;
• የትምህርት ቤት ልጆችን እንቅስቃሴ ለማነቃቃት የተለያዩ እርምጃዎችን መተግበር;

• የትምህርት ሂደቱን ከሌሎች ሂደቶች ጋር ያለውን ግንኙነት ማረጋገጥ.

የመጨረሻው ደረጃ- የተገኙ ውጤቶችን የመተንተን ደረጃ.

የሥርዓተ-ትምህርት እና ንጥረ ነገሮች

የትምህርት ሥርዓትከለውጦች ጋር ተረጋግቶ የሚቆይ የአካል ክፍሎች (ክፍሎች) ጥምረት ነው። ለውጦች (ፈጠራዎች) ከተፈቀደው ገደብ (የደህንነት ህዳግ) ካለፉ ስርዓቱ ይወድቃል, እና የተለየ ባህሪ ያለው አዲስ ስርዓት በእሱ ቦታ ይታያል.

ፕሮፌሰር V.P. Bespalko የሚከተሉትን እርስ በርስ የተያያዙ የተለዋዋጭ ንጥረ ነገሮች ስብስብ አቅርበዋል፡

• ተማሪዎች;
• የትምህርት ግቦች (አጠቃላይ እና ከፊል);
• የትምህርት ይዘት;
• የአስተዳደግ ሂደቶች (በእውነቱ አስተዳደግ እና ስልጠና);
• መምህር (ወይም ቴክኒካዊ መንገዶችስልጠና);
• የትምህርት ሥራ ድርጅታዊ ቅርጾች.

ለተመረጡት የማይቀነሱ የሥርዓተ-ትምህርት አስፈላጊ ክፍሎችም እንዲሁ፡-

• ውጤቶች;
• የትምህርት ሂደት አስተዳደር;
• ቴክኖሎጂ.

የሥርዓተ-ትምህርቶች እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አጭር መግለጫ

ዳራክቲክስ (ቲዎሪ) እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ምን ያደርጋል? ያሉት የመማሪያ መጽሀፍት ይህንን ጥያቄ በሚከተለው መልኩ ይመልሳሉ።

ዲዳክቲክስሳይንስ በትምህርቱ መስክ ውስጥ የሚሰሩትን ንድፎች እንዴት እንደሚያጠኑ, የትምህርቱን ሂደት እና ውጤቶችን የሚወስኑ ጥገኞችን ይመረምራል, ዘዴዎችን, ድርጅታዊ ቅርጾችን እና የታቀዱትን ግቦች እና አላማዎች አፈፃፀም የሚያረጋግጡ ዘዴዎችን ይወስናል. ዲዳክቲክስ ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል-ምን ማስተማር እና እንዴት ማስተማር እንደሚቻል። ዘመናዊው አቀራረብ ይጨምራል: መቼ, የት, ማን እና ለምን ማስተማር;

የእውቀት ውህደትን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምስረታ ፣ በመማር ሂደት ውስጥ የሰዎችን ሉል ልማት በማጥናት; የዚህ ሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ ደግሞ የመምህሩ እንቅስቃሴ እና የአስተማሪው ስብዕና በሁሉም ዓይነት ባህሪያት, ንብረቶች እና ግንኙነቶች ውስጥ ነው.

እንደምናየው, ዳይዳክቲክስ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በዋናው ፅንሰ-ሀሳብ አንድ ናቸው - የመማር ሂደት, የዘመናዊው ትርጓሜ ሁለቱንም ዳይዳክቲክ እና ስነ-ልቦናዊ ባህሪያትን ያካትታል (ምስል 1).

ሩዝ. 1. የትምህርት ሂደት እቅድ

የዲክቲክስ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችቁልፍ ቃላት፡ መማር፣ ማስተማር፣ ትምህርት፣ ግቦች፣ ዘዴዎች፣ ዘዴዎች፣ የትምህርት ዓይነቶች፣ ቅጦች፣ መርሆዎች እና የመማር ህጎች፣ ቁጥጥር እና ግምገማ። በቅርብ ጊዜ፣ የሚከተሉት ፅንሰ-ሀሳቦችም የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ገብተዋል፡ የትምህርታዊ ሥርዓት፣ የትምህርታዊ ፅንሰ-ሀሳብ እና ቴክኖሎጂ፣ የትምህርታዊ ምርመራዎች እና የመማር ሂደት አስተዳደር።

የትምህርት ሳይኮሎጂ መሠረታዊ ጽንሰ-ሐሳቦችየማስተማር ፣ የመዋሃድ ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ የእድገት ቅጦች ፣ የአስተማሪ እንቅስቃሴዎች እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፣ ትምህርታዊ ግንኙነቶች ፣ የትምህርት ችሎታዎች ፣ የአስተማሪ ሙያዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና የግል ባህሪዎች ፣ የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት።

የእነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች ግምት ውስጥ መግባት ዋናው ተግባር ነው የጥናት መመሪያ. ሆኖም ፣ ከመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ እርስ በእርስ እንዴት እንደሚዛመዱ ይጠቁማል።

ጥቂት ሳይንሶች ባለፈውም ሆነ ዛሬ፣ እንደ ትምህርት እና ሳይኮሎጂ ባሉ የውሸት ሳይንስ ክስ በሰፊው በሕዝብ ዘንድ ውግዘት ይደርስባቸዋል። ምንም እንኳን የእነዚህ የትምህርት ዓይነቶች ፍላጎት ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ቢመጣም ይህ ነው። የስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግሮችን የመፍታት አስፈላጊነት አስቸኳይ እና በአብዛኛው የሰው ልጅ የወደፊት ዕጣ ፈንታን ይወስናል.

በመሬት ገጽታ ላይ ተጨባጭ ለውጦች, የሰዎች የኑሮ ሁኔታ, የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ እድገት እና ትክክለኛ ሳይንሶች, በአንድ በኩል እና ስለ ሰው ተፈጥሮ የተበታተነ እውቀት, በሌላ በኩል. ለማወቅ እንሞክር ለዘመናዊ ሰዎች ከስነ-ልቦና እና ከሥነ-ልቦና አንጻር የከንቱነት ክሶች ምን ያህል ተጨባጭ ናቸው.

ሳይኮሎጂ ምንድን ነው?

“ሳይኮሎጂ” የሚለው ቃል ራሱ ሁለት የግሪክ ቃላት አሉት - “ነፍስ” እና “እውቀት”። እንደ ሳይንስ ፣ ሳይኮሎጂ በአንጻራዊ ሁኔታ በቅርብ ጊዜ ተነሳ - በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ላይ ፣ እስከዚያ ቅጽበት ድረስ የፍልስፍና አካል ነበር።

“ሳይኮሎጂ በጣም ያረጀ እና ገና በጣም ወጣት ሳይንስ ነው - ከጀርባው 1000-አመት ያለፈ ነገር አለው፣ እና አሁንም ሁሉም ወደፊት ነው። እንደ ገለልተኛ ሳይንሳዊ ዲሲፕሊን መኖሩ የሚሰላው ለአስርተ ዓመታት ብቻ ነው ፣ ግን ፍልስፍና ካለበት ጊዜ ጀምሮ ዋነኛው ችግር ፍልስፍናዊ አስተሳሰቦችን ይይዛል። ከበርካታ ዓመታት የሙከራ ምርምር በፊት ከብዙ መቶ ዓመታት የዘለቀው ፍልስፍናዊ ነጸብራቅ በሌላ በኩል ደግሞ በሺዎች የሚቆጠሩ ሰዎች ተግባራዊ እውቀት ነበራቸው” ሲሉ ሩሲያዊ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤስ.ኤል. Rubinstein በ 1940.

ከተመሠረተበት ጊዜ ጀምሮ, ሳይኮሎጂ የአዕምሮ ሂደቶችን መፈጠር, መፈጠር እና እድገትን ባህሪያት እና ንድፎችን ያጠናል, እንዲሁም የአንድን ሰው የአእምሮ ሁኔታ እና የአዕምሮ ባህሪያትን ይመረምራል.

ከጥንት ጀምሮ እስከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ድረስ የስነ-ልቦና ርዕሰ ጉዳይ ነፍስ ነበር, ከዚያም የስነ-ልቦና ሳይንስ ይዘት በአቅጣጫው ላይ የተመሰረተ ነው.

ስለዚህ የእንግሊዛዊው ኢምፔሪካል ማኅበራት ሳይኮሎጂ የዲ ሃርትሌይ፣ ጆን ስቱዋርት ሚል፣ አሌክሳንደር ቤይን፣ ኸርበርት ስፔንሰር የንቃተ ህሊና ክስተቶችን አጥንተዋል፣ የመዋቅር መስራች ዊልሄልም ውንድት፣ የጉዳዩን ቀጥተኛ ልምድ እንደ ሳይኮሎጂ ጉዳይ አድርጎ ይቆጥረዋል። የተግባር ተመራማሪዎች መላመድን (ዊልያም ጄምስ) ፣ ሳይኮፊዚዮሎጂ እንደ የአእምሮ እንቅስቃሴዎች አመጣጥ (ኢቫን ሴቼኖቭ) ፣ ባህሪይ - ባህሪ (ጆን ዋትሰን) ፣ ሥነ ልቦናዊ ትንታኔ - ንቃተ-ህሊና (ሲግመንድ ፍሮይድ) ፣ የጌስታልት ሳይኮሎጂ - የመረጃ ሂደት ሂደቶች እና የእነዚህ ሂደቶች ውጤቶች () ማክስ Wertheimer), ሰብዓዊ ሳይኮሎጂ - አንድ ሰው የግል ተሞክሮ (አብርሃም Maslow, ካርል ሮጀርስ, ቪክቶር ፍራንክ, ሮሎ ሜይ), በሥነ ልቦና ውስጥ ሥርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ (L. Vygotsky, P. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov) በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ የሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴን የሚጠራው ርዕሰ ጉዳይ ጠቃሚ ነው.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አጠቃላይ ሳይንሳዊ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ፡ ለምሳሌ፡ ሙከራ፡ ምልከታ፡ ጥያቄ፡ ጥያቄ፡ እንዲሁም ትክክለኛው። የስነ-ልቦና ዘዴዎችምርምር ለማካሄድ, የተገኘውን መረጃ በመተንተን, መደምደሚያዎችን በመሳል.

ዘመናዊ ሳይኮሎጂ

ዛሬ ባለ ብዙ ቀለም ካሊዶስኮፕ የተለያዩ የስነ-ልቦና አቅጣጫዎች, የስነ-ልቦና ቴክኒኮች, ጽንሰ-ሐሳቦች እና በተለያዩ ቅርንጫፎች የተከፋፈሉ ናቸው-አጠቃላይ, እድሜ, ህፃናት, ማህበራዊ, ትምህርታዊ, የስነ-ልቦና ታሪክ, ስብዕና ንድፈ ሃሳብ, ወዘተ.

የሚለማመዱ ሳይኮሎጂስት በተናጥል የሚሠራው የትኛውን ዘዴ መሠረት በማድረግ ምርጫ ያደርጋል - ሳይኮአናሊስስ ፣ ጌስታልት ቴራፒ ፣ የግንዛቤ ሳይኮሎጂ ፣ የባህርይ አቀራረብ ፣ ሲንቶን ዘዴ ፣ ኒውሮሊንጉስቲክ ፕሮግራሚንግ ፣ ወዘተ.

ብዙውን ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያ የእንቅስቃሴውን የሚታይ ውጤት ለማግኘት በርካታ የስነ-ልቦና ቴክኒኮችን አንድ ዓይነት ማጠናቀር ይገደዳል። እ.ኤ.አ. በ 1936 የወጣው “በሕዝባዊ የትምህርት ኮሚሽነር ሥርዓት ውስጥ ስለ ፔዶሎጂካል መዛባት” የሚለው ድንጋጌ በአገራችን የስነ-ልቦና ሳይንስ እድገትን በተግባር ያቆመውን ፔዶሎጂን ካስወገደ የአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ከምዕራባውያን የበለጠ አስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል። ለበርካታ አስርት ዓመታት.

በ 1966 ብቻ በሀገሪቱ ዋና ዩኒቨርሲቲዎች - የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ እና የሌኒንግራድ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የሥነ ልቦና ፋኩልቲዎች የተፈጠሩት, እንዲሁም በሩሲያ ህዝቦች ጓደኝነት ዩኒቨርሲቲ የሥነ አእምሮ እና የሕክምና ሳይኮሎጂ ክፍል ናቸው. ሆኖም ከማርክሲዝም-ሌኒኒዝም ርዕዮተ ዓለም በሥነ ልቦና ላይ ያለው ጫና ለረጅም ጊዜ ይቆያል። ስኬቶች፣ ልክ እንደ ምዕራባውያን ሳይኮሎጂ ስሕተቶች፣ በአገራችን በ1980ዎቹ አጋማሽ ላይ ተስፋፍተዋል።

ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ ምንም እንኳን የእውቀት የማያቋርጥ እድገት እና ክምችት ቢኖርም ፣ በአጠቃላይ በተለያዩ የስነ-ልቦና ቅርንጫፎች ውስጥ የተደረጉ ጥናቶች ፣ በሳይኮሎጂ ውስጥ ያለው ቀውስ ስሜት በህብረተሰቡ ውስጥ እየጠነከረ ይሄዳል ፣ ምክንያቱም የትኛውም የስነ-ልቦና ክፍል የአንድን ሰው ተፈጥሮ ሙሉ በሙሉ እና በትክክል ስለማብራራት ፣ ምክንያቶች ለባህሪው. ይህ ሁሉ የሳይኮሎጂን ሳይንሳዊ ተፈጥሮ ለመጠራጠር ምክንያት ይሰጣል.

በሳይንስ እና በሐሰት ሳይንስ መካከል

ሳይኮሎጂ ከተፈጥሮ ሳይንስ፣ ከሥነ-ሥርዓተ-ትምህርት፣ ከሶሺዮሎጂ፣ ከባህላዊ ቲዎሪ፣ ከሥነ ጥበብ ታሪክ፣ ከሒሳብ፣ ከአመክንዮ እና ከቋንቋዎች ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው። አዎን, በጣም የተገናኘ ስለሆነ አንዳንድ ጊዜ ትክክለኛውን ስነ-ልቦና ለመለየት አስቸጋሪ ነው.

በተጨማሪም, የስነ-ልቦና ዘዴዎች በደንብ ያልተገለጹ እና የተጠኑ ናቸው. በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ተለይተው የሚታወቁት ቅጦች ሁልጊዜ ተመሳሳይ አይደሉም. ብዙ የስነ-ልቦና ንድፈ ሐሳቦች በተግባር አልተረጋገጡም. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ችግሮችን ለመፍታት ይሠራሉ, እና እነሱን ለማስወገድ መርዳት አለባቸው.

ይህ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ከሰዎች ጋር አብሮ ለመስራት ውጤታማ የምግብ አዘገጃጀት መመሪያዎችን እንዲፈልጉ ያነሳሳቸዋል, ለምሳሌ በኮከብ ቆጠራ, ኢሶቴሪዝም, ለምሳሌ, የሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ ተጓዳኝ አባል, የሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ ሳይኮሎጂ ተቋም ምክትል ዳይሬክተር ኤ.ቪ. ዩሬቪች ለማጠቃለል፡ “ሳይኮሎጂ በሳይንስ እና በፓራሳይንስ መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል።

ስለ ማስተማር ጥቂት ቃላት

ፔዳጎጂ፣ በጥሬው ከግሪክ የተተረጎመ፣ “ልጅን ማሳደግ” ማለት ነው፣ ከ ውስጥ ጀምሮ ጥንታዊ ግሪክአስተማሪ ለተማሪ የተመደበ ባሪያ ነበር።

የአንድን ሰው የአስተዳደግ እና የትምህርት ህጎች የሚያጠና የሳይንስ ብቅ ማለት አስፈላጊነት ማህበረሰቡ እውቀትን ሲያከማች እና ማህበራዊ ልምዶችን በተሳካ ሁኔታ ከትውልድ ወደ ትውልድ ለማስተላለፍ የሚረዱ ዘዴዎችን የመረዳት አስፈላጊነት ተነሳ።

ሳይኮሎጂ አንድን ሰው, የእሱን አእምሮ ካጠና, ከዚያም ፔዳጎጂ ከግለሰብ እድገት ጋር የተቆራኙ የትምህርታዊ ክስተቶች ስርዓት ነው.

ልጅን እንዴት ማሳደግ, ችሎታውን መግለጥ, ማስተማር, ማህበራዊ ደንቦችን መትከል, ለስብዕና እድገት አስተዋጽኦ ማድረግ? በሥልጠና እና በትምህርት ተጽዕኖ ሥር በሰዎች አእምሮ ውስጥ ምን ለውጦች ይከሰታሉ?

የትምህርት ሂደትን አስቀድሞ ለማየት እና ለማስተዳደር፣ ስብዕና እንዴት በትክክል ማዳበር እንደሚቻል ለመረዳት እድል ለመስጠት እነዚህን ጥያቄዎች ለመመለስ ፔዳጎጂ ተጠርቷል።

ይሁን እንጂ በአጠቃላይ ዛሬ የትምህርታዊ ሳይንስ በትምህርት እና በስልጠና መስክ ከዕለት ተዕለት ዕውቀት ብዙም የተለየ አይደለም, ምክንያቱም የተለያዩ እውነታዎች, በተግባር ላይ ትንሽ ማስረጃ የሌላቸው ጽንሰ-ሐሳቦችን ያቀፈ ነው. በመድሀኒት ውስጥ የኳከርን የበለጠ እና የበለጠ ያስታውሰዋል.

ማህበራዊ ትምህርት

ማህበራዊ ትምህርታዊ ትምህርት ማህበራዊ አከባቢ እንዴት ስብዕና ምስረታ ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር እና ማህበራዊነትን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል የሚያጠና የትምህርት ዘርፍ ነው። በዘመናዊ እውነታዎች ውስጥ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግሮችን በተግባር ለመፍታት ለመርዳት የተነደፈ ነው። ማህበራዊ ትምህርት በህብረተሰብ እና በመንግስት የተከናወኑትን የትምህርት መስክ ብቻ ይዳስሳል.

አ.ቪ. ሙድሪክ "ማህበራዊ ትምህርት" በሚለው የመማሪያ መጽሃፍ ላይ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "ማህበራዊ ትምህርት የእውቀት ክፍል ነው, እርስዎ መማር የሚችሉትን በማጥናት, በመጀመሪያ, በተወሰነ ዕድሜ ላይ ባሉ ሰዎች ህይወት ውስጥ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ምን ሊፈጠር እንደሚችል ወይም ሊከሰት ይችላል. በሁለተኛ ደረጃ, ለሰው ልጅ እድገት እንዴት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር እንደሚቻል, በእሱ ማህበራዊነት ሂደት ውስጥ "ውድቀቶችን" ለመከላከል. እና በሶስተኛ ደረጃ, አንድ ሰው እራሱን የሚያገኝበት እነዚያን የማይመቹ ሁኔታዎች ተፅእኖ እንዴት እንደሚቀንስ, በአንድ ሰው ማህበራዊ ሂደት ውስጥ የሚከሰተውን ያንን የማይፈለግ ነገር ውጤት.

ማህበራዊ ትምህርት እና ስነ ልቦና በጣም ቅርብ ናቸው። አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለውን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለመፈተሽ ሳይኮሎጂ ነው, ነገር ግን እሱን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ቀድሞውኑ ትምህርት ነው.

ስለዚህ, የሥነ ልቦና ባለሙያው መግለጽ, ማብራራት, መምከር ብቻ እንዳለበት ይታሰባል, ነገር ግን በእውነቱ የአንድን ሰው ባህሪ, ስነ-ልቦና ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, ይህ ቀድሞውኑ የአስተማሪው ተግባር ነው. ከዚህ በመነሳት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ፋኩልቲዎች እና የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ልዩ ባለሙያነት ብቅ ይላል.

ከዚሁ ጎን ለጎን ለሰዎች ቀጥተኛ የስነ ልቦና ድጋፍ መስጠት ብቻ ሳይሆን ችግሮችን ለመከላከልና ለመከላከልም ፍላጎት በየዓመቱ እያደገ ነው።

ሆኖም ፣ እንደገና ፣ ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች ይልቅ ፣ በቀዳዳዎች ላይ የሚለብሱ አጠቃላይ የምግብ አዘገጃጀት መመሪያዎችን እናያለን-

ችግር መፍታት ከፈለጉ እራስዎን ይወቁ (ያለፉትን ህይወቶቻችሁን ጨምሮ); በእድገትዎ ውስጥ አያቁሙ - ቀጣይነት ያለው ትምህርት እየጠበቀዎት ነው; ተጎጂ አትሁኑ - የህይወትዎ ደራሲ ይሁኑ; መዘዝ አይሁኑ - በዙሪያዎ ለሚከሰቱት ነገሮች ሁሉ መንስኤ ይሁኑ ። ለሕይወት ዋጋ ይስጡ, ጤናዎን ይንከባከቡ; መጀመሪያ ልጆችን መውደድ እና ከዚያም ማስተማር; ሀሳብህ ህይወትህ ነው...

ትርጉም ያላቸው ጥሪዎች። ደህና, በሆነ ምክንያት እነሱ አይሰሩም. ማሰብ አይለወጥም። የህብረተሰብ ቅራኔዎች እየበዙ መጥተዋል፣ ጥላቻ፣ ቁጣ፣ ጠበኝነት፣ የሞራል ዝቅጠት እና የህይወት ደስታ የማይሰማቸው ሰዎች ቁጥር እየጨመረ ነው።

ከድግምት ጋር የሚመሳሰሉ ቀመሮች - “መሆን አለበት”፣ “አለበት”፣ “አለበት” - በሥነ ልቦና መሃይምነት ክፍተት ውስጥ መሟሟት፣ ስለ ሰው ተፈጥሮ ወቅታዊ ጥያቄዎች አየር ላይ ተንጠልጥሏል።

ስርዓት-ቬክተር ሳይኮሎጂ

እና በሳይኮሎጂ ውስጥ ለረጅም ጊዜ ሲጠበቅ የነበረው ግኝት እንደተከሰተ ከተነገራችሁ ታምናላችሁ? አይ. እና ትክክል ነው። ምክንያቱም ሁሉም የእውነተኛ የስነ-ልቦና ሳይንስ ድንጋጌዎች በእምነት ላይ መወሰድ አያስፈልጋቸውም, እንዲሁም እንዴት እንደሚሰራ ለማየት ልዩ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ. የእሷ ጽንሰ-ሐሳብ ከተግባር የማይነጣጠል ነው. እሷ ራሷ ሕይወት ነች።

ስለዚህ, በስነ-ልቦና ዓለም ውስጥ ያለው የቅርብ ጊዜ ስኬት የዩሪ ቡርላን የስርዓት-ቬክተር ሳይኮሎጂ ነው, እሱም ለመጀመሪያ ጊዜ ሰዎችን እንደ ውስጣዊ ዝንባሌዎቻቸው በትክክል እንዲለዩ እና የማህበራዊነትን ትርጉም (አንድን ሰው ከባህል ጋር በማስተዋወቅ) እንዲለዩ ያስችልዎታል.

ሁሉም ሰዎች መጀመሪያ ላይ የተወለዱት - አንድ ሰው የሚያስብበትን መንገድ, የህይወቱን እሴቶችን, ፍላጎቶችን የሚወስኑ ቬክተሮች ናቸው. ንብረቶች በተፈጥሮ የተሰጡ ናቸው, ነገር ግን አፈፃፀማቸው እና እድገታቸው አስቀድሞ አልተወሰነም. በመሬቱ አቀማመጥ, አንድ ሰው በሚወድቅበት ማህበረሰብ ላይ ይወሰናል.

ማንም ወንጀለኛ ወይም ሊቅ ሆኖ አልተወለደም። አዎን, መጀመሪያ ላይ እያንዳንዱ ልጅ ከሌላው የተለየ ነው, ነገር ግን የእሱ ውስጣዊ ችሎታዎች (እና ሁልጊዜም ይኖራሉ) እንዴት እንደሚተገበሩ እና እንደሚዳብሩ የወላጆች, የመምህራን እና የህብረተሰብ ጥያቄ ነው.

የስርዓተ-ቬክተር ሳይኮሎጂ ይገልፃል-ፊንጢጣ, ቆዳ, ጡንቻ, urethra (የታችኛው ቬክተር), የአፍ, ማሽተት, ድምጽ, ምስላዊ (የላይኛው ቬክተር). የመሬት ገጽታ እየተቀየረ ስለሆነ እያንዳንዱ ዘመናዊ ሰው በርካታ ቬክተሮች አሉት, እና አንዳንድ ጊዜ ከእሱ ጋር ለመላመድ ተቃራኒ ባህሪያት ያስፈልጋሉ.

በዚህ መሠረት በሰዎች የኑሮ ሁኔታ ላይ የበለጠ አስገራሚ ለውጦች በሚከሰቱበት ጊዜ, ብዙ ባለብዙ-ቬክተር (ሌሎች ከወላጆቻቸው ይልቅ የመነሻ እድሎች ላይ ናቸው) ልጆች ይወለዳሉ.

ዛሬ ከቀደምት ትውልዶች በተለየ "የመረጃ አፈጣጠር" ልጆችን በግልፅ እያየን ነው። በእነሱ እና በእኛ መካከል ያለው ክፍተት በጣም ትልቅ ነው። በአጀንዳው ላይ በትክክል ልጅን እንዴት እንደሚረዳ, ችሎታውን ሙሉ በሙሉ እንዲያገኝ እና ደስተኛ እንዲሆን እንዴት እንደሚረዳው ጥያቄ ነው.

የልጆች የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች

እስከ አንድ አመት ድረስ ቀላል ነው. ከተሰጡት መሰረታዊ ንብረቶች ጋር የተወለደ ሲሆን ይህም የጉርምስና ጊዜ ከማብቃቱ በፊት (በግምት 12-15 ዓመታት) ማዳበር ይኖርበታል. ከዚያ "ከልጅነት ጊዜ የመጡ" ሁሉንም ሁኔታዎች ብቻ ማረም ይችላሉ.

የሕፃን ልጅ እስከ አንድ አመት ድረስ ያለው ዋናው ነገር ህይወቱን መጠበቅ ነው. በዚህ ጊዜ ህፃኑ ብዙ ይበላል, በፍጥነት ያድጋል እና በዙሪያው ስላለው ዓለም እውቀት የመጀመሪያ እርምጃዎችን ይወስዳል. የእሱ ባህሪ በግልጽ ይታያል, እና ይህ መቆጠር አለበት.

ለምሳሌ ፣ ከለውጦች ጋር በፍጥነት የሚላመድ ሕፃን በቀላሉ ጉዞዎችን ይቋቋማል ፣ በመንገድ ላይ በእርጋታ ይበላል ፣ ግን የፊንጢጣ ታዳጊ ፣ ግትር የስነ-ልቦና ፣ ጠንካራ ለውጦችን ይታገሣል ፣ ይጨነቃል ፣ ጭንቀትን ያሳያል ፣ ለእሱ አዲስ አካባቢ ውጥረት ነው (እንዲያውም እንኳን) ልብስ ስትቀይር) . የልጃቸውን የቬክተር ስብስብ በመረዳት, ወላጆች ለሙሉ እድገቱ አስፈላጊ የሆነውን የደህንነት ስሜት ሊሰጡት ይችላሉ.

በ 2 ዓመት እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ የስነ-ልቦና ለውጥ - መራመድ ይጀምራል, ዓለምን የመቆጣጠር ዞን ይስፋፋል, በተጨማሪም, ህጻኑ ያለማቋረጥ የቃላቱን ቃላት ይሞላል, ለራሱ አካል ንቁ ፍላጎት ያሳያል. ግለሰባዊነት, ከሌሎች ልጆች የሚለዩት ልዩነቶች በበለጠ እና በግልጽ ይታያሉ. ስለዚህ, የቆዳ ሕፃን ጨዋታዎች ውስጥ ንቁ ነው, አዲስ ጨዋታዎችን ይወዳል, መጫወቻዎች, እና የፊንጢጣ ሕፃን በጸጥታ ተቀምጦ እና ስዕል, ለረጅም ጊዜ መጻሕፍት መመልከት, እና ጨዋታዎች ውስጥ conservatism ያሳያል.

በሦስት ዓመቱ አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ በድንገት ይለወጣል - ታዛዥ ሴት ልጅ ግትር ትሆናለች ፣ “የማይፈለግ” ፣ ሁሉንም ነገር በወላጆቿ ላይ ትፈጽማለች። በስነ-ልቦና ውስጥ የታወቀው የሶስት አመታት ቀውስ የልጁ "እኔ" መወለድ ነው, በዙሪያው ካለው ዓለም እራሱን መለየት ሲጀምር, ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን መገንዘብ.

ይህ ወደ ነፃነት የመጀመሪያው እርምጃ ነው። ለብዙ ወላጆች የሕፃኑ የሶስት ዓመት ቀውስ የወላጅ ብቃት ፈተና ነው። መስማማት ይችሉ ይሆን, የሕፃኑን ንዴት እንዴት በተሳካ ሁኔታ መቋቋም እንደሚችሉ ይማራሉ, የልጁን ጉልበት ወደ ውስጥ ይመራሉ. ትክክለኛ አቅጣጫ?

ስልታዊ አቀራረብ የወላጆችን ሕይወት በእጅጉ ያቃልላል: ከስልጠናው በኋላ ምን ዓይነት ሕፃን በፊታቸው እንዳለ እና ምን እንደሚፈልግ ይገነዘባሉ. ነፃነት መሰጠት አለበት, ክልከላዎች, ውዳሴዎች, ቅጣትም አይጎዳውም. የፊንጢጣ ኦቾሎኒን ለትክክለኛ ድርጊቶች ማመስገን, የቆዳውን ኦቾሎኒ በበቂ ሁኔታ መገደብ, የተከለከሉ እና ሽልማቶችን ግልጽ ስርዓት መገንባት አስፈላጊ ነው.

በሶስት አመት እድሜ ውስጥ, ለህጻናት በጣም አስቸኳይ ፍላጎት ከእኩዮች ጋር መግባባት ነው. ለልጁ ስኬታማ ማህበራዊነት, በእሱ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን የግንኙነት ክህሎቶች ማሳደግ, ወደ ኪንደርጋርተን መላክ ተገቢ ነው.

በልጆች ቡድን ውስጥ ፣ የጥንታዊ መንጋ ሞዴል ዓይነት ፣ ደረጃውን ያልፋል ፣ በህብረተሰቡ ፣ በቡድኑ ውስጥ ቦታውን ያገኛል ።

ከ4-5 አመት እድሜ ያለው ልጅ አለምን በንቃት ማሰስ ይቀጥላል, ብዙ እና ብዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራል. አንዳንድ ልጆች ከልክ ያለፈ ፍርሃት አላቸው - ጨለማን ይፈራሉ, ብቻቸውን ለመሆን ይፈራሉ. ከዩሪ ቡላን ሲስተም-ቬክተር ሳይኮሎጂ አንጻር የፍርሃት ሁኔታ የእይታ ቬክተር መገለጫ ነው, እና እስከ አንድ ጊዜ ድረስ, አንድ ልጅ በምሽት ብቻውን ለመተኛት የሚፈራው እውነታ በጣም የተለመደ ነው, ይህ ነው. ከፍርሃት ወደ ፍቅር የሚያድግ የእይታ ቬክተር አርኪታይፕ። የእይታ ፎቢያዎች ስር ናቸው።

ለጥንታዊ ባህሪው በበቂ ሁኔታ ምላሽ ለመስጠት ወላጆች በልጁ ላይ ምን እና ለምን እንደሚከሰቱ መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ ፣ ለሳይኪው ተመልካቹን ወደ ታላቅ ፍርሃት መንዳት ፣ ልብ ወለድ ገጸ-ባህሪያት እርስ በእርሱ የሚበላሉበትን አስፈሪ ታሪኮችን በማንበብ በዚህ ሁኔታ ላይ ማስተካከል አደገኛ ነው። ትንሽ ሌብነት መስሎናል ብለን የቆዳ ባለሙያን በቀበቶ መምታት እጅግ በጣም ጎጂ ነው፣ ነገር ግን በአስተያየቱ በቀላሉ ለመደበቅ የሚያስፈልገውን ነገር ወስዷል፣ ለ "ዝናባማ ቀን" መጠባበቂያ አዘጋጅቷል ወይም በመሳደብ ይቀጣዋል።

ሕፃኑን ለመቅጣት ምን ያህል እንደሚያም ሳናውቀው ይሰማናል፡ ተመልካቹን ጓዳ ውስጥ ዘግተን፣ አፈ ጩኸቱን እየደበደብን፣ በድምፅ መሐንዲስ ላይ እንጮሃለን፣ የቆዳ ሠራተኛውን ደበደብን፣ ከቤት እንዲወጣ አንፈቅድለትም፣ የፊንጢጣውን ሰው መንዳት ... ከዚያም እነዚህ ሁሉ የወላጅ አስተዳደግ ኃጢአቶች በአዋቂዎች አእምሮ ውስጥ መልሕቅ ሆነው ይቆያሉ.

ከ6-7 አመት ባለው ልጅ ስነ-ልቦና ውስጥ የጾታ ጽንሰ-ሐሳብ ይነሳል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ልጆች በአንደኛ ደረጃ የጉርምስና ወቅት ውስጥ ያልፋሉ, ስለዚህ በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የሴሰኝነት ሰለባዎች ሲሆኑ በጣም ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ.

አብዛኛዎቹ ልጆች በመንገዳቸው ላይ ናቸው, በማህበራዊ ህይወታቸው ውስጥ አዲስ ደረጃ ይጀምራል - በአዲስ መመሪያዎች, ባለስልጣናት, መስፈርቶች. ወላጆች ልጃቸው ከትምህርት ቤት ጋር እንዲላመድ እንዴት መርዳት እንደሚችሉ ጥያቄ ያጋጥማቸዋል። የስርዓት እውቀት ከሌለ ወላጆች እና አስተማሪዎች በዘፈቀደ ይሰራሉ። ደህና ፣ የወላጆች እና የልጆች ባህሪዎች ከተገጣጠሙ ፣ ከዚያ በራሳቸው ይተዋወቃሉ። እና ካልሆነ? በዚህ ሁኔታ ህፃኑ ሁለት ጊዜ ጭንቀት ያጋጥመዋል, የወላጆቹ ትምህርት ቤት እና አለመግባባት ምንጮቹ ናቸው.

በ 8 ዓመት ዕድሜ ላይ ባለው ልጅ የሥነ ልቦና ውስጥ, በ 9 ዓመት ዕድሜ ላይ እንደ የልጆች ሳይኮሎጂ, የላይኛው ቬክተሮች እድገት, የአዕምሮ ችሎታዎች, አስፈላጊ ነው.

በአጠቃላይ ፣ በጉርምስና ወቅት ፣ ህፃኑ ቀድሞውኑ የእንስሳትን አይነት ደረጃውን ማለፍ አለበት ፣ ጠንካራ ሽንፈት ደካማውን ፣ ግንኙነቶችን በትግል ውስጥ የሚያስተካክሉ እና በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መልኩ በቡድኑ ውስጥ ስልጣን ማግኘትን ይማራሉ ። በህብረተሰቡ ውስጥ ያላቸውን ቦታ ይወስኑ ።

ስለዚህ በማስተማር እና በስነ-ልቦና የተከማቸ እውቀት, ማህበራዊ ትምህርት, ከጉዳይ ወደ ጉዳይ, አንድን ሰው ከሌላው ስለማይለይ, ከአንድ ሰው ጋር አብሮ የመሥራት ውጤታማ ዘዴ ስለሌላቸው, ከጉዳይ ወደ ጉዳይ እየመረጡ ይሠራል.

እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ የዩሪ ቡርላን ሲስተም-ቬክተር ሳይኮሎጂ ነው. ይህ ማይክሮስኮፕ ማንም የሚመለከት ሰው ልዩነቶችን (ቬክተሮችን, የእድገት እና የትግበራ ደረጃቸውን) የሚያይበት እና "ዓሣውን" ለመብረር ለማስተማር የማይመች ሲሆን ይህም የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴዎች ሁሉ መሠረት ነው. የአንድ የተወሰነ የሕብረተሰብ አባል ንቃተ ህሊና ወደ የጋራ ንቃተ ህሊና በመቀየር አስቸኳይ ማህበራዊ ችግሮችን ለመፍታት መሠረት።

አረጋጋጭ: ዚፋ አካቶቫ

ጽሑፉ የተፃፈው በስልጠናው ቁሳቁሶች ላይ በመመስረት ነው " ስርዓት-ቬክተር ሳይኮሎጂ»

ከጥንት ጀምሮ ሰዎች የቀደሙትን ትውልዶች ልምድ ለመቆጣጠር እየሞከሩ ነው, ለማባዛት, በራሳቸው ግንዛቤ እና ግንዛቤ ለማበልጸግ, በመቀጠልም እውቀታቸውን ለቀጣዩ ትውልዶች ለማስተላለፍ እየሞከሩ ነው.

እንዲህ ዓይነቱ ፍላጎት በአንድ ቃል ይገለጻል - "ትምህርታዊ" ማለት ነው, ይህም ማለት በሽማግሌዎች የሚተላለፉትን ሥርዓተ-ጥለት እና ለወጣት ትውልድ አስፈላጊ የሆነውን የማህበራዊ ልምድን ግንዛቤ የሚያጠና ሳይንስ ነው. የዕለት ተዕለት ኑሮእና የጉልበት ሥራ.

ሳይኮሎጂ እና ፔዳጎጂ ወደ ልምምድ ከተቀየሩት የሳይንስ ሊቃውንት መካከል ናቸው, በሰው ልጅ ህይወት እና በአጠቃላይ ህብረተሰብ ችግሮች ውስጥ የተካተቱ, በጣም የተለመዱ ችግሮችን ለመፍታት እየፈለጉ ነው.

ሳይኮሎጂ የስነ-ልቦና መደበኛ እድገት እና ተግባር ሳይንስ እንደ ልዩ የሕይወት ዓይነት ፣ ስለ ሰው ውስጣዊ ዓለም የእውቀት መስክ ነው ፣ ትምህርት ግን ስለ ግለሰብ ትምህርት እና አስተዳደግ ትምህርት ነው። እነዚህ ሁለት ራሳቸውን የቻሉ ሳይንሶች እጅግ በጣም ብዙ ተዛማጅ ንድፈ ሃሳቦች እና የተግባር ዓላማ ዘርፎች አሏቸው፣ ይህም አንድ ላይ ለማጥናት ያስችላል።

ብዙውን ጊዜ፣ ስነ ልቦና እና ትምህርት በሰዎች ዘንድ ለመረዳት የሚከብዱ አገናኞችን ያቀፈ እንደ ንድፈ ሃሳባዊ ነገር ተረድተዋል። ብዙ ቁጥር ያላቸው ሳይንሳዊ ህትመቶች እና ማኑዋሎች ለዚህ ተጠያቂ ናቸው, አንዳንድ ጊዜ እርስ በርስ የሚቃረኑ እና አንድን ሰው በእነዚህ ሁለት አስተማማኝ የትምህርት ዓይነቶች የበለጠ ያሳስታሉ.

ሳይኮሎጂ እና ትምህርታዊ ትምህርት የሰው ልጅ የስነ-ልቦና እድገትን በጣም አጠቃላይ በሆነ መንገድ እንዲገነዘቡ ያደርጉታል። ይህ በጣም ውጤታማ የትምህርት እና የሥልጠና መንገዶችን ለማግኘት ያስችላል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርት መሰረታዊ ነገሮችን አስቡ.

የትምህርት አሰጣጥ ዋና ግብ የማስተማር ልምምድን የማሻሻል ሂደትን ለማዳበር ንድፎችን እና ተስፋዎችን ማጥናት ነው. በዚህ ተግሣጽ ውስጥ የሚከተሉት ቦታዎች መታወቅ አለባቸው-የአንድ ሰው ማህበራዊ እና የግል ምስረታ እና ልማት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ትምህርት ፣ የግቦች እና የትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺ ፣ ፍለጋ ፣ እንዲሁም የትምህርት ሥራን የማደራጀት ዘዴዎች እና ቅጾች ሳይንሳዊ ማረጋገጫ.

ከአንድ ግለሰብ ችግር የበለጠ የተወሳሰበ ነገር የለም, አንድን ሰው ከማስተማር, ከእሱ ጋር በአንድ ማህበረሰብ ውስጥ አብሮ ከመኖር, ከእሱ ጋር አብሮ ለመስራት የበለጠ አስቸጋሪ ነገር የለም. በዚህ አካባቢ ብቃት የሌላቸው እና ማንበብና መጻፍ የማይችሉ ድርጊቶች ተቀባይነት የሌላቸው እና አደገኛ ናቸው. ትክክለኛ እውቀት በሌለበት ቦታ, ሁልጊዜ ግምት አለ, እና ከአስር ግምቶች, ዘጠኙ ብዙውን ጊዜ የተሳሳቱ ናቸው. የሰውን ችግር ለመፍታት በተለይ በኃላፊነት መቅረብ ያስፈልጋል።

ልዩ የትምህርት እና የሥነ ልቦና በተለይ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የመደበኛነት ሂደቶችን, የአስተዳደር ዝንባሌዎችን እና በጤና ምክንያቶች ውስን እድሎች ያለው ልጅ ግለሰባዊነትን ለማጥናት የታለመ ነው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ለትምህርት, ለስልጠና እና በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ግንዛቤ ልዩ አቀራረብ ያስፈልጋቸዋል.

የዚህ ሳይንስ ዋና ግብ ስብዕና ልማት እና የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ባህሪ ተግባራዊ መታወክ እርማት ውስጥ ሁሉንም ዓይነት ድክመቶች ወቅታዊ መለየት ነው. እና ይህ ሁሉ በስነ-ልቦና እና በትምህርት ሊገለጥ ይችላል. በእነዚህ መስኮች ውስጥ ያለ እያንዳንዱ ስፔሻሊስት ውስን የአካል ወይም የስነ-ልቦና ችሎታ ላለው ሰው ትልቅ ኃላፊነት እንዳለበት ሊያውቅ ይገባል.

ችግር ያለበትን ልጅ ወይም አዋቂን ለመርዳት መሞከር ከእያንዳንዱ ግለሰብ ጋር በተናጠል የግንኙነት ዘዴዎችን ብቻ መምረጥ ያስፈልግዎታል, ትምህርት ለመቀበል ልዩ ሁኔታዎች መፈጠር አለባቸው. እነዚህ እርግጠኛ ሊሆኑ ይችላሉ። ትምህርታዊ ፕሮግራሞች, የተወሰኑ የማስተማር ዘዴዎች, ሁሉም ዓይነት ቴክኒካዊ መንገዶች, የሕክምና, የስነ-ልቦና እና ማህበራዊ አገልግሎቶች ሰዎችን ለመርዳት የተነደፉ አካል ጉዳተኛአጠቃላይ የትምህርት እና ሙያዊ ክህሎቶችን እና ፕሮግራሞችን ማስተር። በአንድ ቃል, ሳይኮሎጂ የሚጠራው ሂደቱን ለመመልከት ብቻ ሳይሆን አንድ ሰው አስተሳሰቡን እና ስለ አለም በቂ ግንዛቤ እንዲፈጥር ለመርዳት ነው.

የትምህርት ሳይኮሎጂ እንደ ሳይንስ. የትምህርት ሳይኮሎጂ ርዕሰ ጉዳይ.

የትምህርት ሳይኮሎጂ ራሱን የቻለ የስነ-ልቦና ሳይንስ ክፍል ነው, እንደ የእድገት ሳይኮሎጂ እና የጉልበት ሳይኮሎጂ ካሉ ቅርንጫፎች ጋር በጣም የተቆራኘ ነው. እነዚህ ሁለቱም ሳይንሶች በተለመደው የጥናት ነገር ምክንያት ቅርብ ናቸው, እሱም በእድገቱ ሂደት ውስጥ ያለ ሰው ነው, ነገር ግን ርእሶቻቸው የተለያዩ ናቸው. የስነ-ልቦና ርዕሰ-ጉዳይ የአንድ ሰው የአእምሮ እድገት ብቻ አይደለም, እንደ የእድገት ሳይኮሎጂ, ነገር ግን በዚህ የስልጠና እና የትምህርት ሂደት ውስጥ ያለው ሚና, ማለትም የተወሰኑ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች. ይህ የፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂን ወደ የጉልበት ሥራ ሥነ-ልቦና የሚያቀርበው ይህ ነው, ርዕሰ ጉዳዩ በሰው ጉልበት እንቅስቃሴ ተጽእኖ ውስጥ የሰው ልጅ የስነ-ልቦና እድገት ነው. ከኋለኞቹ ዓይነቶች አንዱ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው ፣ እሱም የተማሪውን እና የመምህሩን የስነ-ልቦና እድገት በቀጥታ ይነካል ።

የትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ርዕሰ ጉዳይ ደግሞ እውነታዎች, ስልቶች እና ቅጦች አንድ ሰው የማህበረሰባዊ ልምድ ልምድ እና በዚህ ውህደቱ ምክንያት የአዕምሮ እና የግል እድገት ደረጃ ለውጦች. በተለይም ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠር ዘይቤዎችን ያጠናል ፣ በተማሪዎች ውስጥ ንቁ ገለልተኛ የፈጠራ አስተሳሰብ ምስረታ ፣ የሥልጠና እና የትምህርት ተፅእኖ የአእምሮ እድገት ፣ የአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች መፈጠር ሁኔታዎች ፣ ሥነ ልቦናዊ የባህሪ እና የመምህሩ ተግባራት ባህሪያት. የትምህርት ሳይኮሎጂ ዋና ችግሮች ሁል ጊዜ የሚከተሉት ናቸው ።

1. በንቃተ-ህሊና የተደራጀ የትምህርት ተፅእኖ በልጁ ላይ ከሥነ-ልቦና እድገቱ ጋር ያለው ግንኙነት.

2. ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቅጦች እና የግለሰባዊ ባህሪዎች ጥምረት እና የትምህርት እና የአስተዳደግ ዘዴዎች ለእድሜ ምድቦች እና ለተወሰኑ ልጆች ተስማሚ ናቸው ።.

3. በልጁ የስነ-ልቦና እድገት ውስጥ ስሱ ጊዜዎችን ማግኘት እና በጣም ውጤታማ አጠቃቀም.

4. ለንቃተ ህሊና አስተዳደግ እና ትምህርት የልጆች የስነ-ልቦና ዝግጁነት.

5. ትምህርታዊ ቸልተኝነት.

6. የግለሰብን የመማር አቀራረብ ማረጋገጥ.

የእያንዳንዱ የሳይንሳዊ እውቀት ቅርንጫፍ ርዕሰ ጉዳይ የቲማቲክ አወቃቀሩን ማለትም በዚህ ሳይንስ ውስጥ የተካተቱትን ክፍሎች ይወስናል. በተለምዶ, የትምህርት ሳይኮሎጂ መዋቅር ውስጥ ሦስት ክፍሎች አሉ: 1) የመማር ሳይኮሎጂ; 2) የትምህርት ሳይኮሎጂ; 3) የትምህርት እንቅስቃሴ ሥነ ልቦና እና የአስተማሪው ስብዕና. ነገር ግን፣ እንዲህ ዓይነቱ ምደባ የተማሪውን ስብዕና እና እንቅስቃሴ ከግምት ውስጥ ከመግባት አያካትትም። እንደ እውነቱ ከሆነ "ስልጠና" የሚለው ቃል በተማሪው ላይ ዕውቀትን ለማዋሃድ እና ክህሎቶችን ለማዳበር, ማለትም መምህሩ እንደ ንቁ ፓርቲ, የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እና ተማሪው እንደ ተፅእኖ ነገር ይቆጠራል. . "ትምህርት" የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ እንዲሁ በእሱ ውስጥ አንዳንድ የስነ-ልቦና ባህሪያትን እና ለአስተማሪው የሚፈለጉትን ባህሪያት ለመቅረጽ በተማረው ሰው ላይ የሚኖረው ተጽእኖ ማለት ነው, ማለትም, ህጻኑ እንደገና በሚያስፈልገው ነገር ውስጥ እራሱን ያገኛል. በተወሰነ መንገድ ተጽዕኖ አሳድሯል, እና በዚህ ርዕስ ውስጥ የተለየ ጉዳይ ብቻ ራስን ማስተማርን ይመለከታል.

የትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አወቃቀር እና ተግባራት።

የትምህርት ሳይኮሎጂ ተግባራት;

1. - በተማሪው አእምሮአዊ እና ግላዊ እድገት ላይ የማስተማር እና የማስተማር ስልቶችን እና ቅጦችን መግለፅ;

2. - በተማሪዎች የማህበራዊ ባህል ልምድን የመቆጣጠር ዘዴዎች እና ቅጦች መወሰን ፣ መዋቅሩ ፣ በተማሪው የግል አእምሮ ውስጥ ጥበቃ ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ አጠቃቀሙ;

3. - በተማሪው የአእምሮ እና የግል እድገት ደረጃ እና ቅርጾች ፣ የማስተማር እና የማስተማር ዘዴዎች (ትብብር ፣ ንቁ የትምህርት ዓይነቶች ፣ ወዘተ) መካከል ያለውን ግንኙነት መወሰን።

4. - የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና አስተዳደር ባህሪያት እና የእነዚህ ሂደቶች በአዕምሯዊ, በግላዊ እድገታቸው ላይ ያለውን ተፅእኖ ማጥናት;

5. - የመምህሩ እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ መሠረቶች ጥናት, የግለሰብ ሥነ ልቦናዊ እና ሙያዊ ባህሪያት;

6. - ንድፎችን, ሁኔታዎችን, እውቀትን ለመዋሃድ መስፈርቶች መወሰን;

7. - በትምህርት ደረጃዎች መሠረት የመዋሃድ ደረጃን እና ጥራትን ለመመርመር የስነ-ልቦና መሠረቶችን መወሰን.

የትምህርት ሥነ-ልቦና አወቃቀር ፣እነዚያ። በዚህ የሳይንስ እውቀት ክፍል ውስጥ የተካተቱ ክፍሎች. በተለምዶ እንደ አካል ይቆጠራል ሶስትክፍሎች፡

1. - የመማር ሳይኮሎጂ;

2. - የትምህርት ሳይኮሎጂ;

3. - የመምህሩ ሳይኮሎጂ.

ወይም በሰፊው፡-

1. የትምህርት እንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ;

የትምህርት እንቅስቃሴ እና ርዕሰ ጉዳይ 2.psychology;

የትምህርት እንቅስቃሴ 3.psychology እና ርዕሰ ጉዳይ;

4. የትምህርት እና የትምህርት ትብብር እና ግንኙነት ሳይኮሎጂ.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሙከራ-ለትግበራው እቅዶች።

ሙከራ(ከላቲን ኤክሞሪማል - “ሙከራ”፣ “ተሞክሮ”፣ “ሙከራ”) - በጣም የተወሳሰበ የምርምር ዓይነት፣ ጊዜ የሚወስድ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) አንፃር የበለጠ ትክክለኛ እና ጠቃሚ ነው። ታዋቂ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች - ሙከራ አድራጊዎች P. Kress እና J. Piaget እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል፡- “የሙከራ ዘዴው የራሱ አመክንዮ እና የራሱ የቴክኒክ መስፈርቶች ያለው የአዕምሮ አቀራረብ ነው። እሱ ችኮላን አይታገስም ፣ ግን በዝግታ እና አልፎ ተርፎም አንዳንድ አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ፣ ከፊል ፣ ምናልባትም ፣ ግን የመጨረሻ የመተማመንን ደስታ ይሰጣል።

ምንም እንኳን ውስብስብነቱ እና አድካሚነቱ ምንም እንኳን በሳይንስ እና በተግባር ላይ ያለ ሙከራ ማድረግ አይቻልም። .

የሙከራው ዓላማ መደበኛ ግንኙነቶችን መለየት ነው, ማለትም. የተረጋጋ, አስፈላጊ, በክስተቶች እና በሂደቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች. ኢምፔሪካል መረጃዎችን የመሰብሰብ ተግባርን ከሚያከናውኑ ሌሎች የምርምር ዘዴዎች የሚለየው ይህ ዓላማ ነው።

ሙከራ- ይህ ማለት የገለልተኛ ተለዋዋጮችን ተፅእኖ በጥገኞች ላይ በማጥናት ቁጥጥር የሚደረግባቸው ተለዋዋጮች ቋሚ ባህሪያት እና ድንገተኛ ሰዎች ግምት ውስጥ ያስገባሉ።

የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሙከራ እቅድ.

ዲ. ካምቤል በሚከተሉት ሁኔታዎች የተረካውን ተስማሚ ሙከራ ጽንሰ-ሀሳብ አስተዋወቀ።

1. ሞካሪው አንድ ገለልተኛ ተለዋዋጭ ብቻ ይለውጣል, እና ጥገኛው ተለዋዋጭ ጥብቅ ቁጥጥር ይደረግበታል.

2. ሌሎች የሙከራው ሁኔታዎች ሳይለወጡ ይቀራሉ.

3. በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች እኩልነት (እኩልነት).

4. ሁሉንም የሙከራ ተጽእኖዎች በአንድ ጊዜ ማከናወን.

በተግባር ምንም ዓይነት ተስማሚ ሙከራዎች የሉም.

አጠቃላይ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ።

መማርበባዮሎጂ ሥርዓት የግለሰብን ልምድ የማግኘት ሂደትን እና ውጤቱን ያሳያል (ከቀላል እስከ ሰው በምድር ሁኔታዎች ውስጥ እንደ ድርጅቱ ከፍተኛው ቅርፅ).
በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ "መማር" የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ እንደ "መማር" አቻ ጥቅም ላይ ይውላል. በቤት ውስጥ ሳይኮሎጂ (ቢያንስ በሶቪየት የዕድገት ጊዜ ውስጥ) ከእንስሳት ጋር በተያያዘ መጠቀም የተለመደ ነው. ይሁን እንጂ በቅርቡ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (አይ.ኤ. ዚምኒያያ, ቪ.ኤን. Druzhinin, Yu.M. Orlov, ወዘተ) ይህን ቃል ከአንድ ሰው ጋር ይጠቀማሉ.
"መማር" የሚለው ቃል በዋናነት በባህሪ ስነ-ልቦና ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ከሥልጠና ፣ ትምህርት እና አስተዳደግ ትምህርታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች በተቃራኒ የግለሰብ ልምድን (ሱስ ፣ ማተም ፣ ቀላል ኮንዲሽነሮች ምስረታ ፣ ውስብስብ የሞተር እና የንግግር ችሎታ ፣ የስሜት መድልዎ ምላሽ ፣ ወዘተ) ምስረታ ሂደቶችን በስፋት ይሸፍናል ። ).
በሳይኮሎጂካል ሳይንስ ውስጥ የተለያዩ የመማር ትርጉሞች አሉ.

ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ ሁለት ዓይነቶች: ተጓዳኝ እና ምሁራዊ.
ባህሪ ለ ተጓዳኝ ትምህርትበእውነታው ፣ በባህሪ ፣ በፊዚዮሎጂ ሂደቶች ወይም በአእምሮ እንቅስቃሴ በእነዚህ ንጥረ ነገሮች ይዘት (አካላዊ ፣ አእምሮአዊ ወይም ተግባራዊ) መካከል በተወሰኑ የእውነት አካላት መካከል ግንኙነቶችን መፍጠር ነው ።

1. አሶሺዬቲቭ-ሪፍሌክስ ትምህርትበስሜት ሕዋሳት, ሞተር እና ሴንሰርሞተር የተከፋፈለ.

· የስሜት ህዋሳት ትምህርትበዙሪያው ያለውን ዓለም የነገሮችን እና ክስተቶችን አዳዲስ ባዮሎጂያዊ ጉልህ ባህሪዎችን በማዋሃድ ውስጥ ያካትታል።

· የሞተር ትምህርትአዳዲስ ባዮሎጂያዊ ጠቃሚ ምላሾችን ያቀፈ ነው ፣ የምላሽዎቹ የስሜት ህዋሳት በዋነኝነት ኪነኔቲክ ወይም ፕሮፕዮሴፕቲቭ ሲሆን ማለትም እንቅስቃሴን በማከናወን ሂደት ውስጥ የስሜት ህዋሳት መረጃ ሲነሳ.

· sensorimotor መማርአዲስ ማዳበር ወይም ነባር ምላሾችን ለአዳዲስ የአመለካከት ሁኔታዎች ማስተካከልን ያካትታል።

2. አሶሺዬቲቭ ኮግኒቲቭ ትምህርትበእውቀት መማር፣ በክህሎት መማር እና በተግባር መማር የተከፋፈለ ነው።

· በ መማርእውቀት, አንድ ሰው ለእንቅስቃሴው ወይም ለህይወቱ አስፈላጊ በሆኑ ነገሮች ውስጥ አዳዲስ ንብረቶችን ያገኛል እና ያዋህዳቸዋል.

· መማርክህሎቶች የአንድ የተወሰነ ግብ ስኬትን የሚያረጋግጥ የድርጊት መርሃ ግብር መመስረትን እንዲሁም የእነዚህን ድርጊቶች ቁጥጥር እና ቁጥጥር መርሃ ግብር ያካትታል ።

መማርተግባር እውቀትን እና ክህሎቶችን መማርን ያካትታል እና በእውቀት ደረጃ ላይ ካለው የስሜት ህዋሳት ትምህርት ጋር ይዛመዳል።
በ የአእምሮ ትምህርትየማንጸባረቅ እና የመዋሃድ ርዕሰ ጉዳይ የዓላማ እውነታ አስፈላጊ ግንኙነቶች, መዋቅሮች እና ግንኙነቶች ናቸው.
የአዕምሮ ትምህርት ዓይነቶች፡-

በጣም የተወሳሰቡ የመማሪያ ዓይነቶች ከአእምሮአዊ ትምህርት ጋር የተገናኙ ናቸው፣ እሱም እንደ ተጓዳኝ ትምህርት፣ ወደ ሪፍሌክስ እና የግንዛቤ (ኮግኒቲቭ) ሊከፋፈል ይችላል።

1. Reflex ምሁራዊ ትምህርትበግንኙነት ትምህርት፣ በትምህርት ማስተላለፍ እና በምልክት ትምህርት የተከፋፈለ ነው።

ማንነት የግንኙነት ትምህርትበሁኔታ ውስጥ ያሉትን የንጥረ ነገሮች ግንኙነት በሥነ ልቦና ውስጥ ማግለል እና ማንፀባረቅ ፣ ከእነዚህ ንጥረ ነገሮች ፍጹም ባህሪዎች በመለየት ያካትታል።

· ትምህርት ማስተላለፍ"እንስሳው ቀድሞውኑ ከያዙት የእነዚያ ችሎታዎች እና ተፈጥሯዊ የባህሪ ዓይነቶች አዲስ ሁኔታ ጋር በተዛመደ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል" የሚለው ላይ ነው። የዚህ ዓይነቱ ትምህርት ግንኙነቶችን እና ድርጊቶችን የመለየት ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.

· መማር መፈረምከእንደዚህ ዓይነቶቹ የባህሪ ዓይነቶች እድገት ጋር ተያይዞ "እንስሳው ለዕቃው እንደ ምልክት ምላሽ ይሰጣል, ማለትም, ለእራሱ ባህሪያት ምላሽ አይሰጥም, ነገር ግን ይህ ነገር ምን ማለት ነው" (Ibid., p. 62).

በእንስሳ ውስጥ የእውቀት ትምህርት በጣም ቀላል በሆኑ ቅርጾች ይቀርባል, በሰዎች ውስጥ, ዋናው የመማር እና በእውቀት ደረጃ የሚቀጥል ነው.

2. ብልህ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ትምህርትየመማር ጽንሰ-ሀሳቦች, የመማር አስተሳሰብ እና የመማር ችሎታዎች የተከፋፈለ ነው.

· መማርየፅንሰ-ሀሳቦችን መረዳት የእውነታውን አስፈላጊ ግንኙነቶች የሚያንፀባርቁ እና በቃላት እና በቃላት ጥምረት ውስጥ የተስተካከሉ ጽንሰ-ሀሳቦችን በማዋሃድ ላይ ነው። በፅንሰ-ሀሳቦች እውቀት አንድ ሰው የቀድሞ ትውልዶችን ማህበራዊ-ታሪካዊ ልምድን ያዋህዳል።

· መማርአስተሳሰብ "በአእምሮአዊ ድርጊቶች እና ስርዓቶቻቸው ውስጥ በተማሪዎች ውስጥ ምስረታ, ዋና ዋና ተግባራትን በማንፀባረቅ, በእውነታው በጣም አስፈላጊ የሆኑ ግንኙነቶች በሚማሩበት እርዳታ. ማሰብን መማር ለመማር ጽንሰ-ሀሳቦች ቅድመ ሁኔታ ነው.

. መማርክህሎቶች በዓላማው እና በሁኔታው መሰረት ተግባሮቻቸውን እና ባህሪያቸውን የሚቆጣጠሩበትን መንገድ በተማሪዎች ውስጥ መፍጠር ነው።

የመማር ንድፈ ሐሳቦች.

ቲ.ን. ስለ መማር ያሉትን እውነታዎች በጣም ቀላል እና በጣም ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ለማቀናጀት እና የተመራማሪዎችን ጥረት አዲስ እና አስፈላጊ እውነታዎችን ፍለጋ ለመምራት ጥረት አድርግ። በቲ.ኤን., እነዚህ እውነታዎች የግለሰባዊ ልምዶችን አካል በማግኘታቸው ምክንያት የባህሪ ለውጥን ከሚያስከትሉ ሁኔታዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው. ምንም እንኳን በቲ.ኤን መካከል አንዳንድ ልዩነቶች ቢኖሩም. ከተወሰኑ እውነታዎች ጋር በሚያያይዙት የአስፈላጊነት መጠን ልዩነት ሳቢያ፣ አብዛኛው ልዩነቶቹ የቀረቡት አጠቃላይ ማስረጃዎችን እንዴት በተሻለ መንገድ መተርጎም እንዳለበት በሚገልጹ አለመግባባቶች ነው። ቲዮሬት እራሱን ሙከራ ብሎ የሚጠራ አካሄድ። የባህሪ ትንተና፣ ያለ k.-l. ወደ መላምታዊ ሂደቶች ወይም ፊዚዮሎጂ ይግባኝ. መግለጫዎች. ሆኖም፣ pl. የቲዎሪስቶች በባህሪ ደረጃ ብቻ የተገደቡ የመማርን ትርጓሜዎች አይስማሙም. ከዚህ ጋር በተያያዘ ሦስት ነገሮች ብዙ ጊዜ ተጠቅሰዋል። በመጀመሪያ ፣ በባህሪ እና በግቢው መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት በጣም ትልቅ ሊሆን ይችላል። ይህንን ክፍተት ለመሙላት አንዳንድ ንድፈ ሃሳቦች እንደ የማስታወስ ልምዶች ወይም የተስተዋሉ ቅድመ ሁኔታዎችን እና ተከታይ ድርጊቶችን የሚያስተናግዱ ግምታዊ ክስተቶች መኖራቸውን አቅርበዋል. ሁለተኛ፣ ብዙ ጊዜ በውጫዊ ሁኔታ ተመሳሳይ ሁኔታ በሚመስሉ ሁኔታዎች ውስጥ በተለያዩ መንገዶች እንሰራለን። በእነዚህ አጋጣሚዎች, የማይታዩ የኦርጋኒክ ሁኔታዎች, ብዙውን ጊዜ ተነሳሽነት ተብለው የሚጠሩት, ለታዩት የባህሪ ልዩነቶች እንደ መላምታዊ ማብራሪያዎች ይጠቀሳሉ. በመጨረሻም፣ በሶስተኛ ደረጃ፣ ውስብስብ የዝግመተ ለውጥ እና የግለሰብ የእድገት ታሪክ በከፍተኛ ደረጃ የተደራጁ ምላሾች መታየት የሚችሉ መካከለኛ እና የሽግግር የባህሪ ዓይነቶች በሌሉበት ሁኔታ እንዲታዩ ያደርጋል። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ, ለልማድ መከሰት አስፈላጊ የሆኑ የቀድሞ ውጫዊ ሁኔታዎች, እና በችግር መከሰት እና በእሱ ላይ ምላሽ በሚታይበት ሁኔታ መካከል የተከሰቱ ክስተቶች, ለእይታ የማይደረስባቸው ናቸው. ከሚታየው ባህሪ በፊት ስለሚከሰቱ ክስተቶች ውስን እውቀት እና ስለ መካከለኛ የፊዚዮሎጂስቶች እውቀት እጥረት። እና የነርቭ ሂደቶች, ባህሪን ለማብራራት የማይታዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ይሳተፋሉ. በእነዚህ ሦስት ሁኔታዎች ምክንያት, አብዛኛው የቲ.ኤን. የማይታዩ ሂደቶች መኖራቸውን ይጠቁማሉ - ብዙውን ጊዜ መካከለኛ ተለዋዋጮች የሚባሉት - በሚታዩ አካባቢያዊ ክስተቶች እና የባህርይ መገለጫዎች መካከል የተሳሰሩ። ሆኖም፣ እነዚህ ንድፈ ሐሳቦች እንደ እነዚህ መካከለኛ ተለዋዋጮች ተፈጥሮ ይለያያሉ። ምንም እንኳን ቲ.ኤን. በርካታ ርዕሰ ጉዳዮችን ተመልከት፣ ይህ ውይይት በአንድ ርዕስ ላይ ያተኩራል፡ የማጠናከሪያ ተፈጥሮ። የባህሪ ሙከራ ትንተና በባህሪ ትንተና፣ የባህሪ ለውጥ ሊፈጠር የሚችልባቸው ሁለት ሂደቶች ይታወቃሉ፡ ምላሽ ሰጪ ኮንዲሽነር እና ኦፕሬሽን ኮንዲሽን። ምላሽ ሰጪ ኮንዲሽን ጋር - ብዙውን ጊዜ በሌሎች ንድፈ ሐሳቦች ውስጥ ይባላል. አውዶች በክላሲካል ወይም በፓቭሎቪያን ኮንዲሽነሪንግ - ግዴለሽ የሆነ ማነቃቂያ በመደበኛነት ሌላ ቀስቃሽ ይከተላል ይህም አስቀድሞ ምላሽን ያስከትላል። በዚህ ተከታታይ ክስተቶች ምክንያት, የመጀመሪያው, ቀደም ሲል ውጤታማ ያልሆነ, ማነቃቂያ ምላሽ መስጠት ይጀምራል, ይህም በሁለተኛው ማነቃቂያ ምክንያት ከሚፈጠረው ምላሽ ጋር ተመሳሳይነት ሊኖረው ይችላል. ምንም እንኳን ምላሽ ሰጪ ኮንዲሽነሪንግ በመማር በተለይም በስሜታዊ ምላሾች ውስጥ ትልቅ ሚና ቢጫወትም አብዛኛው ትምህርት ከኦፕሬቲንግ ኮንዲሽን ጋር የተያያዘ ነው። በኦፕራሲዮን ኮንዲሽነር ውስጥ, ምላሹ በተለየ ማጠናከሪያ ይከተላል. ይህ ማጠናከሪያ የሚመረኮዝበት ምላሽ ኦፕሬተር ይባላል ምክንያቱም የተሰጠውን ማጠናከሪያ ለማነሳሳት በአካባቢው ላይ ስለሚሰራ ነው. ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽን በሰዎች ውስጥ የበለጠ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል ተብሎ ይታሰባል። ባህሪ, ምላሹን ቀስ በቀስ በማስተካከል, ማጠናከሪያው ከመቁረጥ ጋር የተቆራኘ ነው, አዲስ እና ይበልጥ ውስብስብ ኦፕሬተሮች ሊፈጠሩ ይችላሉ. ይህ ሂደት ኦፕሬሽን ምስረታ ይባላል. በሙከራው ውስጥ በ B.F. Skinner በተዘጋጀው የባህሪ ትንተና ማጠናከሪያ በቀላሉ የሚያበሳጭ ነው, ይህም ምላሽ ሰጪው ወይም ኦፕሬቲንግ ኦፕሬቲንግ ሲስተሞች በሚወስነው የግንኙነት ስርዓት ውስጥ ሲካተቱ, ለወደፊቱ የሚፈጠረውን ባህሪ እድል ይጨምራል. ስኪነር ለሰዎች የማጠናከሪያ ዋጋን አጥንቷል. ባህሪ ከማንኛውም ሌላ ቲዎሪስት በበለጠ ስልታዊ በሆነ መንገድ። በእሱ ትንታኔ ውስጥ የ c.-l መግቢያን ለማስወገድ ሞክሯል. በእንስሳት ትምህርት ላይ የላብራቶሪ ሙከራዎች ሁኔታዎች ውስጥ ለእይታ የማይደረስባቸው አዳዲስ ሂደቶች። ስለ ውስብስብ ባህሪ የሰጠው ማብራሪያ ብዙውን ጊዜ የሚስተዋሉ እና የማይታዩ የሰዎች ባህሪያት ሙሉ በሙሉ ሊታዩ ከሚችሉ ባህሪያት ጋር ተመሳሳይ መርሆዎችን ይከተላሉ በሚለው ግምት ላይ ነው. የመሃል ተለዋዋጮች ጽንሰ-ሀሳቦች የ Skinner ሙከራን ጨምሯል። የአካባቢ እና የባህርይ ተለዋዋጮች በመካከለኛ ተለዋዋጮች ትንተና. መካከለኛ ተለዋዋጮች yav-Xia ቲዮሬት። ገንቢዎች, እሴታቸው የሚወሰነው ከተለያዩ የአካባቢ ተለዋዋጮች ጋር ባለው ግንኙነት ነው, አጠቃላይ ውጤቶቻቸውን ለማጠቃለል የተነደፉ ናቸው. የቶልማን ተስፋ ጽንሰ-ሐሳብ. ቶርንዲክ፣ በዳርዊን የዝግመተ ለውጥ ባዮሎጂስት ቀጣይነት ላይ ተጽዕኖ ያሳደረ። ዝርያዎች ፣ ወደ ትንሽ የአእምሮ ሥነ-ልቦና ሽግግር ጀመሩ። ጆን ቢ ዋትሰን የአእምሮአዊ ጽንሰ-ሐሳቦችን ሙሉ በሙሉ ውድቅ በማድረግ አጠናቀቀ። ከአዲሱ አስተሳሰብ ጋር በመስማማት ቶልማን የድሮውን ግምታዊ አእምሯዊ ፅንሰ-ሀሳቦች በሎጂክ በተገለጹ መካከለኛ ተለዋዋጮች ተክቷል። የውይይታችንን ጉዳይ በተመለከተ፣ እዚህ ቶልማን የቶርንዲኬን ምሳሌ አልተከተለም። ቶርንዲኬ ምላሹ የሚያስከትለውን መዘዝ በማነቃቂያ እና ምላሽ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጠናከር እጅግ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ አድርጎ ተመልክቷል። ይህንን የዘመናችን ቀዳሚ የሆነውን የውጤት ህግ ብሎ ጠራው። የማጠናከሪያ ጽንሰ-ሐሳብ. ቶልማን ምላሹ የሚያስከትለው መዘዝ መማርን እንደማይጎዳ ያምን ነበር, ነገር ግን የመማር ሂደትን ውጫዊ መግለጫ ብቻ ነው. በመማር እና በአፈፃፀም መካከል የመለየት አስፈላጊነት በድብቅ ትምህርት ላይ የተደረጉ ሙከራዎችን ውጤቶች ለመተርጎም በተደረጉ ሙከራዎች ውስጥ ተነሳ። ጽንሰ-ሐሳቡ እንደዳበረ የቶልማን መካከለኛ መማሪያ ተለዋዋጭ ስም ብዙ ጊዜ ተቀይሯል ፣ ግን በጣም ትክክለኛው ስም ምናልባት የሚጠበቅ ሊሆን ይችላል። የሚጠበቀው ነገር በጊዜያዊ ቅደም ተከተል - ወይም ቀጣይነት - ውስጥ ባሉ ክስተቶች ላይ ብቻ የተመካ ነው። አካባቢ እና ከምላሽ ውጤቶች አይደለም. የፓቭሎቭ የፊዚዮሎጂ ጽንሰ-ሀሳብ. ለፓቭሎቭ ፣ እንደ ቶልማን ፣ የክስተቶች ቅደም ተከተል ለመማር አስፈላጊ እና በቂ ሁኔታ ነበር። እነዚህ ክስተቶች ፊዚዮሎጂስቶች ናቸው. በእነዚያ የአንጎል ቅርፊቶች ውስጥ በሚከናወኑ ሂደቶች ቀርበዋል ፣ ቶ-ሪይ የሚነቃቁት በግዴለሽነት እና ባልተሟሉ ቁጣዎች ነው። የተማረው ምላሽ የዝግመተ ለውጥ ውጤቶች በፓቭሎቭ ታውቀዋል, ነገር ግን በሙከራዎች አልተሞከሩም. ሁኔታዎች, ስለዚህ በመማር ውስጥ ያላቸው ሚና ግልጽ አልሆነም. ጋስሪ ሞለኪውላዊ ንድፈ ሐሳብ. እንደ ቶልማን እና ፓቭሎቭ፣ እና እንደ ቶርንዲኬ፣ ኤድዊን አር.ጋዝሪ contiguityን ለመማር በቂ ሁኔታ አድርጎ ይቆጥረዋል። ነገር ግን፣ በአጋጣሚ የተከሰቱ ክስተቶች ቶልማን እንዳሉት በአካባቢው ውስጥ ባሉ ሰፊ ክስተቶች አልተወሰኑም። እያንዳንዱ መንጋጋ የአካባቢ ክስተት፣ ጋስሪ እንዳለው፣ ብዙ ሞለኪውላዊ አነቃቂ ንጥረ ነገሮችን ያቀፈ ነው፣ ቶ-ራይ እሱ ሲግናሎች ብሎ ጠርቶታል። ጋስሪ “ድርጊት” ብሎ የጠራው እያንዳንዱ መንጋጋ ባህሪ፣ በተራው ብዙ ሞለኪውላዊ ግብረመልሶችን ወይም “እንቅስቃሴዎችን” ያቀፈ ነው። ምልክቱ በጊዜ ውስጥ ከእንቅስቃሴው ጋር ከተጣመረ, ይህ እንቅስቃሴ በዚህ ምልክት ሙሉ በሙሉ የተስተካከለ ይሆናል. የባህሪ ድርጊት መማር ቀስ በቀስ የሚዳበረው ብዙ ድርጊቶች ብዙ ልዩ ምልክቶች ባሉበት ጊዜ ብዙ የአካል እንቅስቃሴዎቻቸውን መማር ስለሚያስፈልጋቸው ብቻ ነው። የሃውል ድራይቭ ቅነሳ ቲዎሪ። በመማሪያ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ መካከለኛ ተለዋዋጮችን መጠቀም በ Clark L. Hull ስራ ውስጥ ሰፊ እድገቱ ላይ ደርሷል። ኸል በሁለቱም ክላሲካል እና ኦፕሬቲንግ ሂደቶች የተፈጠሩትን የባህሪ ለውጦችን አንድ የጋራ ትርጓሜ ለማዘጋጀት ሞክሯል። ሁለቱም የማነቃቂያ እና ምላሽ ውህደት እና የመንዳት ቅነሳ በ Hull የማጠናከሪያ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ እንደ አስፈላጊ አካላት ተካተዋል። የትምህርት ሁኔታዎች መሟላት የመካከለኛ ተለዋዋጭ መፈጠርን ይጎዳል - ልምዶች. ልማድ በ Hull እንደ ንድፈ ሐሳብ ይገለጻል። በባህሪ ተለዋዋጮች ስብስብ ላይ የሁኔታዎች ተለዋዋጮች ስብስብ አጠቃላይ ተጽእኖን የሚያጠቃልል ግንባታ። በሁኔታዊ ተለዋዋጮች እና በመካከለኛ ተለዋዋጭ መካከል ያለው ግንኙነት፣ እና ተጨማሪ በልማድ እና በባህሪ መካከል ያሉ ግንኙነቶች በአልጀብራ እኩልታዎች መልክ ተገልጸዋል። አንዳንድ መካከለኛ ተለዋዋጮችን ለመቅረጽ ጥቅም ላይ ቢውልም, የፊዚዮሎጂ ባለሙያው. ውሎች, ሙከራ. ምርምር እና የኸል ንድፈ ሃሳብ በባህሪው የትንተና ደረጃ ላይ ብቻ ያሳስበ ነበር። ለንድፈ ሃሳቡ እድገት ትልቅ አስተዋፅዖ ያበረከተው የሀል ተባባሪ ኬኔት ደብሊው ስፔንስ በተለይ መካከለኛ ተለዋዋጮችን በምክንያታዊ አነጋገር በመለየት ረገድ ጠንቅቆ ነበር። ቀጣይ እድገት ምንም እንኳን ከእነዚህ የመካከለኛ ተለዋዋጮች ንድፈ ሐሳቦች መካከል አንዳቸውም ቢሆኑ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ጠቀሜታቸውን ቢቀጥሉም, የቲ.ኤን. በሁለቱ ቁልፍ ባህሪያቸው ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. ሁሉም ተከታይ ንድፈ ሐሳቦች, እንደ አንድ ደንብ, ምንጣፍ ላይ ተመርኩዘዋል. መሳሪያዎች እና በጥብቅ የተገለጹ የክስተቶች ክልል ተደርገው ይወሰዳሉ - ማለትም እነሱ “ጥቃቅን” ንድፈ ሐሳቦች ነበሩ። የHull ቲዎሪ የባህሪ ፅንሰ-ሀሳብ ለመፍጠር የመጀመሪያው እርምጃ ነበር፣ ነገር ግን የአልጀብራ እኩልታዎቹ መሰረታዊ ነገሮችን በአጭሩ ለመቅረፅ ብቻ አገልግለዋል። ጽንሰ-ሐሳቦች. የመጀመሪያዎቹ በእርግጥ የትዳር ጓደኞች ናቸው. ቲ.ን. በኢስቴስ የተገነቡ ናቸው. ዶር. የቁጥር ንድፈ ሃሳቦች፣ የፕሮባቢሊቲ ቲዎሪ እና ሒሳብ ከመጠቀም ይልቅ። ስታቲስቲክስ፣ በዋናነት በመረጃ ማቀናበሪያ ንድፈ ሃሳብ ላይ የተመሰረተ። ወይም የኮምፒተር ሞዴሎች. በመካከለኛ ተለዋዋጮች ጽንሰ-ሀሳቦች ማዕቀፍ ውስጥ ፣ ለማጠናከሪያው መርህ እድገት ከፍተኛው አስተዋፅዖ የተደረገው በተጨባጭ ምርምር ነው። ሊዮና ካርኒን እና ተዛማጅ ቲዎሪስቶች. በRobert Rescola እና Alan R. Wagner ይሰራል። በክላሲካል ማመቻቸት ሂደት ውስጥ, ግዴለሽ ማነቃቂያ ከ c.-l. ሌላ ውጤታማ ማጠናከሪያ ፣ ግዴለሽ የሆነ ማነቃቂያ ከሌላ ማነቃቂያ ጋር አብሮ የሚሄድ ከሆነ ምላሹን መቆጣጠር አይችልም። በባህሪው ደረጃ፣ በማጠናከሪያው በሚነሳው ምላሽ እና ይህ ግዴለሽ ማነቃቂያ በሚቀርብበት ጊዜ በሚሰጠው ምላሽ መካከል የተወሰነ ልዩነት መማር እንዲከሰት ከፈለግን በተመሳሳይነት መሟላት አለበት። በተጨማሪም, የዚህ ልዩነት ተፈጥሮ በትክክል መወሰን አለበት. ከሙከራዎች አንፃር። የባህሪ ትንተና ቲዎሬተር. ሥራ mzh ተጨማሪ ምንጣፍ አግኝቷል. ባህሪ፣ ምንም እንኳን ምዕ. arr. ከፕሮባቢሊስት ስርዓቶች ይልቅ ቆራጥነት. ቲዮሬት ምርምር እዚህ ለብዙ ሌሎች አንድ የተጠናከረ ምላሽ ከመተንተን አቅጣጫ አዳብረዋል። የተጠናከረ ምላሾች እና የተጠናከረ ምላሾች ከሌሎች ምላሾች ጋር መስተጋብር. ከሰፊው አንፃር፣ እነዚህ ንድፈ ሐሳቦች የተለያዩ ማጠናከሪያዎችን የሚገልጹት የሰውነት ምላሾች እንደገና እንዲከፋፈሉ የሚያደርጉ ሊሆኑ ከሚችሉ የባህርይ አማራጮች ክልል ውስጥ ነው። የተደረገው ዳግም ማከፋፈል አሁን ባለው ምላሽ ላይ ያለውን ለውጥ የሚቀንስ አዲስ ኦፕሬቲንግ ድንገተኛ ሁኔታ እስኪፈጠር ድረስ እና ለእያንዳንዱ ምላሽ የማጠናከሪያ እድል ፈጣን ዋጋን ይገነዘባል። በክላሲካል ኮንዲሽነር እና በሙከራዎች መስክ መካከለኛ ተለዋዋጮች ጽንሰ-ሀሳብ ተወካዮች የተከናወኑት ሥራ ለማመን ምክንያቶች አሉ። በኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር መስክ ውስጥ ያሉ ተንታኞች, በተወሰነ አካባቢ ውስጥ ከሚገኙት ሁሉም ቀስቃሽ ማነቃቂያዎች ድርጊት ጋር የተቆራኙትን የግጭቶች አውታረመረብ ለመቀነስ ባህሪው የሚስተካከልበት የማጠናከሪያ የጋራ ግንዛቤን ያመጣል.

በሰዎች ውስጥ የትምህርት ዓይነቶች

1. በሜካኒካል መማር imritinga ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ ዝግጁ የሆኑ የባህሪ ዓይነቶችን በመጠቀም ፈጣን ፣ የሰውነት አካልን ከህይወቱ ልዩ ሁኔታዎች ጋር በራስ-ሰር መላመድ። የኢሚሪቲንግ መገኘት አንድን ሰው ያዳበረ ማዕከላዊ የነርቭ ሥርዓት ካለው እንስሳት ጋር አንድ ያደርገዋል። ለምሳሌ አዲስ የተወለደ ሕፃን የእናቱን ጡት እንደነካ ወዲያውኑ በተፈጥሮ የሚጠባ ምላሽ ያሳያል። አንዲት እናት ዳክዬ በአራስ የተወለደ ዳክዬ እይታ መስክ ላይ እንደታየች እና ወደ አንድ አቅጣጫ መሄድ እንደጀመረች ፣ በእራሷ መዳፍ ላይ ቆማ ፣ ጫጩቷ በራስ-ሰር በየቦታው እሷን መከተል ይጀምራል። እሱ፡- በደመ ነፍስ(ማለትም፣ ያለምንም ቅድመ ሁኔታ ምላሽ ሰጪ) የባህሪ ዓይነቶች፣ ለተወሰነ፣ አብዛኛውን ጊዜ በጣም የተገደበ፣ ጊዜ (“ወሳኝ” ወቅት) በጣም ፕላስቲክ ናቸው፣ ከዚያ በኋላ ለመለወጥ በጣም ምቹ አይደሉም።

2. ሁኔታዊ ሪፍሌክስ ትምህርት - ሁኔታዊ ማነቃቂያ ከሰውነት ተጓዳኝ ፍላጎቶች እርካታ ጋር የተቆራኘ ነው። በመቀጠል፣ ሁኔታዊ ማነቃቂያዎች ምልክት ወይም አመላካች ሚና መጫወት ይጀምራሉ። ለምሳሌ፣ አንድ ቃል እንደ አንዳንድ የድምጽ ጥምረት። በእይታ መስክ ውስጥ ካለው ምርጫ ጋር ተያይዞ ወይም አንድን ነገር በእጁ በመያዝ ፣ የዚህን ነገር ምስል ወይም ለመፈለግ የታለመውን እንቅስቃሴ በሰው አእምሮ ውስጥ በራስ-ሰር የመጥራት ችሎታ ሊያገኝ ይችላል።

3. ኦፕሬቲንግ ትምህርት እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የሚገኘው የሙከራ እና የስህተት ዘዴ በሚባለው ነው። የዚህ ዓይነቱ ትምህርት በአሜሪካዊው የባህርይ ሳይኮሎጂስት ቢ.ኤፍ. ስኪነር ከኮንዲንግ ሪፍሌክስ ትምህርት በተጨማሪ። የክዋኔ ትምህርት በአከባቢው ውስጥ በሰውነት ውስጥ ንቁ በሆኑ ድርጊቶች ("ኦፕሬሽኖች") ላይ የተመሰረተ ነው. አንዳንድ ድንገተኛ ድርጊቶች ግቡን ለማሳካት ጠቃሚ ሆነው ከተገኘ በተገኘው ውጤት ተጠናክሯል. ለምሳሌ እርግብ ጨዋታው ምግብ የማግኘት ዘዴ ከሆነ ፒንግ-ፖንግ እንድትጫወት ማስተማር ትችላለች። ኦፕሬቲንግ ትምህርት በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እና በስነ-ልቦና ሕክምና ስርዓት ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል.

4. ቪካሪ ትምህርት - የሌሎች ሰዎችን ባህሪ በቀጥታ በመመልከት መማር ፣ በዚህ ምክንያት አንድ ሰው ወዲያውኑ የተመለከቱትን የባህሪ ዓይነቶችን ይቀበላል እና ያዋህዳል። የዚህ ዓይነቱ ትምህርት በከፊል እንደ ዝንጀሮ ባሉ ከፍተኛ እንስሳት ውስጥ ይወከላል.

5. የቃል ትምህርት - አንድ ሰው በቋንቋ አዲስ ልምድ ማግኘት. በዚህ ሁኔታ, መማር ማለት በተለያዩ የምልክት ስርዓቶች በምሳሌያዊ መልክ ይከናወናል. ለምሳሌ፣ በፊዚክስ፣ በሂሳብ፣ በኮምፒዩተር ሳይንስ፣ በሙዚቃ መፃፍ ተምሳሌትነት።

የመጀመሪያው, ሁለተኛ እና ሦስተኛው የመማሪያ ዓይነቶች የእንስሳት እና የሰዎች ባህሪያት ናቸው, እና አራተኛው እና አምስተኛው - ለሰዎች ብቻ.

የትምህርት ሁኔታው ​​በተለይ ከሆነ ተደራጅተዋል።, ተፈጠረ, ከዚያም እንዲህ ዓይነቱ የመማሪያ ድርጅት ይባላል መማር. ስልጠና ነው። ስርጭትየተወሰነ እውቀት ፣ ችሎታ ፣ ችሎታ ያለው ሰው። እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች በሰው ልጅ አእምሮ ውስጥ የሚያንፀባርቁ እና የቁጥጥር ሂደቶች ቅርጾች እና ውጤቶች ናቸው. ስለዚህ, በአንድ ሰው ጭንቅላት ውስጥ ሊነሱ የሚችሉት በእሱ ምክንያት ብቻ ነው የራሱ እንቅስቃሴዎች፣ ማለትም እ.ኤ.አ. በተማሪው የአእምሮ እንቅስቃሴ ምክንያት.

በዚህ መንገድ, ትምህርት - በመምህሩ (አስተማሪ) እና በተማሪው (ተማሪ) መካከል ያለው የግንኙነት ሂደት ፣ በዚህም ምክንያት ተማሪው የተወሰኑ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያዳብራል ።

እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች የሚፈጠሩት የመምህሩ ተጽእኖ የተወሰነ የአካል እና የአዕምሮ እንቅስቃሴን ካመጣ ብቻ ነው.

ማስተማር (የትምህርት እንቅስቃሴ)- ይህ የተወሰነ የእውቀት ፣ የክህሎት ፣ የእውቀት ችሎታ ስብጥር ለማግኘት የተከናወነው የርዕሰ-ጉዳዩ ልዩ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር.

ዒላማ- የማስተማር ይዘትን እና ዘዴዎችን መቆጣጠር, የልጁን ስብዕና ማበልጸግ, ማለትም. የሳይንሳዊ እውቀት እና ተዛማጅ ችሎታዎች ውህደት።

ምክንያቶች- ይህ መማርን የሚያበረታታ ነው, እውቀትን በመማር ሂደት ውስጥ ችግሮችን ማሸነፍ; ለባህሪ, ለድርጊቶች, ለድርጊቶች የተረጋጋ ውስጣዊ የስነ-ልቦና ምክንያት.

የማስተማር ምክንያቶች ምደባ:

ማህበራዊ : እውቀትን የማግኘት ፍላጎት, ለህብረተሰቡ ጠቃሚ የመሆን ፍላጎት, የአስተማሪን ምስጋና የማግኘት ፍላጎት, የጓዶችን ክብር የማግኘት ፍላጎት, ቅጣትን ማስወገድ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) : አዲስ እውቀትን ለመቆጣጠር አቅጣጫ, ወደ የመማር ሂደት አቅጣጫ (ህፃኑ በዚህ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ በእንቅስቃሴ ይደሰታል, ምንም እንኳን ወዲያውኑ የተወሰኑ ውጤቶችን ባያመጣም), የውጤት አቅጣጫ (ልጁ "10" ለማግኘት በትምህርቱ ውስጥ ይሞክራል). ምንም እንኳን ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ ፍላጎት ባይኖረውም).

ስሜታዊ፡ ስሜታዊ ፍላጎት.

ዋናዎቹ ምንድን ናቸው ምክንያቶችየስድስት አመት ህጻናት የመማር እንቅስቃሴዎች? መሆኑን ጥናቶች ያሳያሉ የበላይነትየዚህ ዘመን ልጆች አሏቸው ከራሱ የትምህርት እንቅስቃሴ ውጭ የሆኑ የመማር ምክንያቶች. አብዛኛዎቹ ልጆች ፍላጎታቸውን ለማሟላት ባለው እድል ይሳባሉ እውቅና, ግንኙነት, ራስን ማረጋገጥ. በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ, እራሱን ከመማር, ከመማር, ከመማር ጋር የተያያዙ ምክንያቶች ትንሽ ክብደት አላቸው. ነገር ግን በትምህርት አመቱ መገባደጃ ላይ, የዚህ አይነት የመማር ተነሳሽነት ያላቸው ብዙ ልጆች አሉ (በግልጽ, በአስተማሪ, በአስተማሪ ትምህርታዊ ተፅእኖ). ይሁን እንጂ ተመራማሪዎቹ ያስጠነቅቃሉ: ለመረጋጋት በጣም ገና ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምክንያቶችየስድስት አመት ህጻናት አሁንም እጅግ በጣም ያልተረጋጉ, ሁኔታዊ ናቸው. የማያቋርጥ, ግን ቀጥተኛ ያልሆነ, የማይታወቅ ማጠናከሪያ ያስፈልጋቸዋል.

መምህሩ የልጆችን የትምህርት ቤት ፍላጎት እንዲጠብቅ እና እንዲጨምር አስፈላጊ ነው. ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርቱን ለመገንባት በዚህ ደረጃ ላይ ለልጁ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ምክንያቶች ማወቅ ለእሱ አስፈላጊ ነው. ከልጁ ጋር ተዛማጅነት ካላቸው ዓላማዎች ጋር ያልተገናኘ፣ ነፍሱን የማይነካ፣ በአእምሮው ውስጥ የማይቀመጥ፣ ከልጁ ልማዳዊ ዓላማዎች ጋር ይበልጥ በሚስማሙ ሌሎች ግቦች በቀላሉ የሚተካ የትምህርት ግብ መሆኑን አስታውስ።

በስድስት ዓመቷ ፣ የውስጣዊ ፣ የግንዛቤ ተነሳሽነት ለመማር እየተሰራ ስለሆነ እና ፍቃዱ (ለመማር አስፈላጊ የሆነው) ገና በበቂ ሁኔታ ስላልዳበረ ፣ ከፍተኛውን የመማር ተነሳሽነት (የእሱ) የተለያዩ ምክንያቶችን ጠብቆ ማቆየት ይመከራል። ብዙ ተነሳሽነት)ልጆችን በትምህርት ቤት ሲያስተምር. ልጆች መነሳሳት አለባቸው- ተጫዋች፣ ተፎካካሪ፣ ታዋቂ፣ ወዘተ - እና አሁን የስድስት አመት ህጻናትን በማስተማር ላይ ከሚደረገው በላይ አፅንዖት ይስጡ።

የመማር ተግባር- ይህ ህፃኑ መቆጣጠር ያለበት ነው.

የመማሪያ ተግባር ለውጦች ናቸው። የትምህርት ቁሳቁስልጁ ማስተርዶ አስፈላጊው አስፈላጊ ነው, እሱ የሚያጠናውን ርዕሰ ጉዳይ ባህሪዎች ለማወቅ ልጁ ማድረግ ያለበት ይህ ነው.

የመማር ተግባር የተቋቋመው በመምራት ላይ ነው። የማስተማር መንገዶች (የአስተምህሮው ተግባራዊ ጎን) – እነዚህ ተግባራዊ እና አእምሯዊ ድርጊቶች ተማሪው የትምህርቱን ይዘት የሚቆጣጠር እና በተመሳሳይ ጊዜ የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ በሚያውልበት እገዛ ነው።

ተግባራዊ ድርጊቶች - (ከዕቃዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች) - በእቃዎች ምስሎች, ንድፎችን, ሰንጠረዦች እና ሞዴሎች, በእጅ ወረቀቶች.

የአእምሮ ድርጊቶች የማስተዋል ፣ የማስታወሻ ፣ የአዕምሮ (ትንተና ፣ ውህደት ፣ ንፅፅር ፣ ምደባ ፣ ወዘተ) ፣ የመራቢያ - በተሰጡት ቅጦች መሠረት ፣ ዘዴዎች (ማባዛት) ፣ ምርታማ - አዲስ መፍጠር (በራሱ በተቋቋመው መስፈርት መሠረት ይከናወናል ፣ የራሱ ፕሮግራሞች ፣ አዲስ) መንገዶች, አዳዲስ ዘዴዎች ጥምረት), የቃል - በቃሉ ውስጥ ያለውን ቁሳቁስ ነጸብራቅ (ስያሜ, መግለጫ, መግለጫ, የቃላት እና መግለጫዎች መደጋገም), ማለትም. አንድን ድርጊት በንግግር መልክ ማከናወን, ምናባዊ (የምናብ ምስሎችን ለመፍጠር ያለመ).

በተሳካ ሁኔታ ለመማር, አንድ ልጅ የተወሰኑ ክህሎቶችን ይፈልጋል (እርምጃዎችን ለማከናወን አውቶማቲክ መንገዶች) እና ክህሎቶች (የአንድን እንቅስቃሴ ስኬታማ አፈፃፀም የሚያረጋግጡ የእውቀት እና ክህሎቶች ጥምረት). ከነሱ መካክል - የተወሰነለተወሰኑ ትምህርቶች አስፈላጊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች (መደመር ፣ መቀነስ ፣ የፎነም ምርጫ ፣ ማንበብ ፣ መጻፍ ፣ መሳል ፣ ወዘተ) ። ነገር ግን ከነሱ ጋር, ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል አጠቃላይበማንኛውም ትምህርት ውስጥ የሚያስፈልጉ ክህሎቶች, ትምህርት. እነዚህ ችሎታዎች በኋላ ላይ ሙሉ በሙሉ ይዳብራሉ, ነገር ግን ጅምርዎቻቸው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ይታያሉ.

የመቆጣጠር ተግባር (ራስን መግዛትን) - ይህ ህጻኑ ከአምሳያው ጋር የሚዛመድ ድርጊት በትክክል መፈጸሙን የሚያሳይ ነው. ይህ እርምጃ በአስተማሪው ብቻ መከናወን የለበትም. ከዚህም በላይ ልጁ በመጨረሻው ውጤታቸው መሠረት ብቻ ሳይሆን በሂደቱ ውስጥም ድርጊቱን እንዲቆጣጠር ማስተማር አለበት.

የግምገማ እርምጃ (ራስን መገምገም)- ተማሪው ውጤቱን እንዳሳካ ወይም እንዳልሆነ መወሰን. ውጤትየትምህርት እንቅስቃሴ በሚከተሉት ሊገለጽ ይችላል፡ መማርን የመቀጠል አስፈላጊነት፣ ፍላጎት፣ በመማር እርካታ ወይምለመማር ፈቃደኛ አለመሆን, ለትምህርት ተቋሙ አሉታዊ አመለካከት, ጥናቶችን ማስወገድ, በክፍል ውስጥ አለመገኘት, የትምህርት ተቋሙን መተው.

መማር እና ዋና ዋና አካላት። የመማር ችሎታ – ይህ በትክክል የተረጋጋ እና በሰፊው የሚገለጡ የልጁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪያት ስብስብ ነው, እሱም ስኬትን ይወስናል, ማለትም. የእውቀት ፍጥነት እና ቀላልነት እና የማስተማር ዘዴዎችን መቆጣጠር።

በትምህርት ውስጥ ተፅእኖ ዘዴዎች

የንቃተ ህሊና ምስረታ ዘዴ: ታሪክ, ማብራሪያ, ማብራሪያ, ንግግር, ሥነ ምግባራዊ ውይይት; ምክር፣ አስተያየት፣ አጭር መግለጫ፣ ክርክር፣ ዘገባ፣ ምሳሌ። እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የባህሪ ልምድን የመፍጠር ዘዴ-የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ መልመድ ፣ ትምህርታዊ መስፈርቶች ፣ የህዝብ አስተያየት ፣ የትምህርት ሁኔታዎች ። የማበረታቻ ዘዴ: ውድድር, ሽልማት, ቅጣት.

የትምህርት ተፅእኖ- ልዩ የአስተማሪ እንቅስቃሴ አይነት, ዓላማው በተማሪው የስነ-ልቦና ባህሪያት (ፍላጎቶች, አመለካከቶች, ግንኙነቶች, ግዛቶች, የባህሪ ቅጦች) ላይ አዎንታዊ ለውጦችን ማምጣት ነው.

የማንኛውም የስነ-ልቦና ተፅእኖ ዓላማ የግለሰቡን ተጨባጭ መከላከያዎችን እና እንቅፋቶችን ማሸነፍ, የስነ-ልቦና ባህሪያቱን ወይም የባህርይ ንድፎችን በትክክለኛው አቅጣጫ ማስተካከል ነው.ከነሱ ጋር የሚዛመዱ ሶስት የስነ-ልቦና ተፅእኖዎች እና ሶስት የተፅዕኖ ስልቶች አሉ።

የመጀመሪያው ስልት- የግዴታ ተፅእኖ ስልት;ዋና ተግባራቶቹ-የሰውን ባህሪ እና አመለካከት የመቆጣጠር ተግባር ፣ ማጠናከሪያቸው እና አቅጣጫቸው በትክክለኛው አቅጣጫ ፣ ከተፅእኖው ነገር ጋር በተያያዘ የማስገደድ ተግባር። ሁለተኛው ስትራቴጂ ነው። አጭበርባሪ -ወደ አእምሯዊ ነጸብራቅ ዘዴዎች ውስጥ ዘልቆ በመግባት ላይ የተመሰረተ እና እውቀትን ለመንካት ይጠቀማል. ሦስተኛው ስልት - በማደግ ላይ።እንዲህ ዓይነቱን ስልት ተግባራዊ ለማድረግ የስነ-ልቦና ሁኔታው ​​ውይይት ነው. የተመሰረተባቸው መርሆዎች የግንኙነት አጋሮች ስሜታዊ እና ግላዊ ግልጽነት ናቸው,

በተለምዶ, በስነ-ልቦና ሳይንስ ውስጥ, ሁለት ዋና ዋና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዓይነቶች ተለይተዋል-ማሳመን እና አስተያየት.

እምነት -በንቃተ-ህሊና, በልጁ ፍላጎት ላይ የስነ-ልቦና ተፅእኖ. ይህ በምክንያታዊነት የተነሳ የአንድ ሰው: ወይም የሰዎች ስብስብ ነው, እሱም በሂሳዊ ተቀባይነት ያለው እና በንቃት የሚከናወን.

አስተያየት -በተቀነሰ ክርክር የሚታወቀው የስነ-ልቦና ተፅእኖ በተቀነሰ የግንዛቤ እና ወሳኝነት ደረጃ ይቀበላል።

38. ራስን የማስተማር እና ራስን የማስተማር ዘዴዎች

እራስን ማስተማር እራስን በማጥናት እውቀትን ማግኘት ነው። የትምህርት ተቋማትእና ያለ ሞግዚት እርዳታ.