تُعرّف المادة 15 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المنهج بأنه "تفصيل لمحتوى البرنامج التعليمي حسب الدورات التدريبيةحسب التخصصات وسنوات الدراسة."

المنهج الدراسي لمؤسسة التعليم العام له هيكل معين يتمثل في:

1. وضع التشغيل للمرجع أمبير (يشير إلى عدد الفصول بشكل عام وحسب المستويات التعليمية، وعدد الفصول مع الدراسة المتعمقة العناصر الفردية، عدد مجموعات اليوم الممتد، ساعات العمل والمناوبات، مدة الدروس).
2. مذكرة توضيحية(الوثائق التنظيمية التي تم على أساسها وضع المناهج الدراسية، والتوجه المستهدف، والمبادئ التوجيهية الاستراتيجية والتكتيكية لتحديث محتوى التعليم، وملف تعريف المؤسسة التعليمية، إذا كانت المدرسة تعليم عام، ولكن هناك فصول محددة - KRO، التعليم التعويضي، دراسة متخصصة ومتعمقة لموضوع معين، الخصائص العامةالمكون الثابت - FC وRK، استخدام الجزء المتغير وفقًا لملف المدرسة (الفصل). المشكلة الرئيسية التي يجب الانتباه إليها عند وضع خطة ومذكرة توضيحية هي نسبة محتوى الأجزاء الثابتة (FC و RK) والأجزاء المتغيرة (SC). يتم تحديد هذه النسبة من خلال: النظام الاجتماعي والأهداف العامة للتعليم في مدرسة معينة، ودور المواد الفردية في تحقيق الأهداف؛ تفرد الأهداف والغايات والمحتوى الخاص للمواضيع الفردية ومجموعات المواضيع (المجالات التعليمية) في كل مستوى تعليمي ؛ اتصالات متعددة التخصصات (الغرض منها، طرق محددة للتنفيذ، بما في ذلك في إطار الدورات المتكاملة)؛ البرامج والخدمات التعليمية الإضافية التي يتم تنفيذها بتمويل من الميزانية (أي يتم تقديمها للطلاب مجانًا) خارج جامعة PBU. استخدام المقررات الدراسية والدورات الخاصة والدورات الاختيارية كجزء لا يتجزأ من البرنامج التعليمي المدرسي. من المهم ليس فقط الإشارة إلى التخصصات والموضوعات والأنواع الأنشطة التعليميةيتم تقديمها على حساب المكون المدرسي، ولكن أيضًا لتبرير جدوى إدخالها. البرامج التعليم الإضافي(الأندية والأقسام وما إلى ذلك) يتم تنفيذها من خلال تمويل الميزانية (أي المقدمة للطلاب مجانًا) من الخارج مقرر.
3. شبكة الساعات مقسمة حسب مستوى الصف(ضع في الاعتبار ما يلي: يجب ألا يتجاوز عبء التدريس الأسبوعي الحد الأقصى المسموح به (متطلبات SanPiN)؛ في المدارس الابتدائية والثانوية، تتم الإشارة إلى FC وRK وShK لكل فصل؛ في الفصول المتخصصة (10-11) المواد التي يُشار إلى المستوى المدروس على مستوى متخصص أو متعمق (يدرس كل طفل مادتين على الأقل، ولكن لا يزيد عن 3) يشار إلى اسم المقررات الاختيارية بالكامل.
4. الدعم البرمجيات والمنهجية للمناهج الدراسية.البرنامج عبارة عن قائمة بتلك البرامج التعليمية المحددة لكل موضوع من موضوعات المنهج المقبولة للاستخدام في مؤسسة تعليمية معينة. الدعم المنهجي – الوسائل المستخدمة لتدريس كل مادة من مواد المنهج. المجمع التربوي والمنهجي هو مجمل كل الدعم المنهجي لموضوع الدراسة (البرنامج، الكتب المدرسية، الوسائل التعليميةوالأطالس والدفاتر المطبوعة وغيرها.)

يتم عرض المعلومات حول الدعم التعليمي والمنهجي المستخدم لكل مادة في فكرة جدول مرفقة بالمنهج

التعليمية منطقة	أغراض	يشاهد	برنامج	الكتب المدرسية	أمن الطلاب
			منظر			اسم

** أنواع البرامج:

• برنامج نموذجي للمرحلة الابتدائية.
• نموذج لبرنامج الثانوية العامة (المستوى الأساسي).
• نموذج لبرنامج المدرسة الثانوية (المستوى الشخصي).
• برنامج المؤلف الموصى به من قبل وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (المستوى الأساسي، التخصصي، المتقدم)
• برنامج المؤلف المعتمد من قبل ZabKIPKRO، SSMC.
• برنامج معدل (معدل) تم تجميعه بواسطة المعلم بناءً على البرنامج الموصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، ZabKIPKRO، SSMC (التغييرات لا تزيد عن 20٪).

المناهج الفردية في مدرسة متخصصة عليا (خوارزمية التكوين).

IUP – مجمل المواد التعليمية(الدورات) المختارة لإتقان الطلاب من المناهج التعليمية للمؤسسة التعليمية، والتي تم تجميعها على أساس PBU الفيدرالي.

1. استطلاع لطلاب الصف التاسع وأولياء أمورهم لتحديد ملفهم الشخصي المفضل والموضوعات التي يرغبون في دراستها على مستوى موسع أو متعمق.
2. اختيار النموذج التنظيمي للتدريب، وتحديد الملامح الرئيسية، والموضوعات التي سيتم دراستها في المرحلة الأساسية و مستوى الملف الشخصي.
3. تطوير نسخة عمل من المنهج، وتحديد احتياجات كل طالب فيما يتعلق بمحتوى التعليم في الصفوف 10-11. في هذه المرحلة تقوم الإدارة بتطوير وتقديم نسخة من المنهج لطلاب الصف التاسع (مواد المكون الأساسي الإجباري والمواد المطروحة للاختيار منها حسب المستوى الدراسي - تخصصي أو أساسي)، وقائمة المقررات الاختيارية والمذكرة للطالب. يجب على طلاب المدارس الثانوية اختيار مادتين على الأقل تمت دراستهما على مستوى متخصص أو متقدم في ملفهم الشخصي المختار. وإذا رغبت في ذلك، عناصر ملف تعريف إضافية. عند وضع المنهج الدراسي، يتشاور الطلاب مع نائب المدير ومعلم الفصل.
4. إعداد IUP، والذي يجب الاتفاق عليه مع أولياء الأمور.
5. معالجة وتحليل بيانات برنامج التعليم الفردي (IEP) للطلاب وتحديد الفرص المتاحة لهم. تقوم إدارة المؤسسة التعليمية بوضع جدول ملخص يلخص المناهج الفردية لطلاب المدارس الثانوية، مع تحديد عدد المجموعات بين الصفوف وتكوينها. يتم إجراء التعديلات على برنامج التعليم الفردي (IEP) للطلاب. على سبيل المثال، من بين 100 طالب، اختار 3 أشخاص فقط دراسة الجغرافيا على مستوى متخصص؛ ومن المستحيل إنشاء مجموعة يُطلب من الطلاب تعديل مناهجهم الدراسية.
6. إعداد المنهج الدراسي وفحصه وتنسيقه وإقراره.

عند دراسة أنشطة المؤسسة التعليمية فيما يتعلق بتنظيم HSC يتم تقديم المستندات التالية:

1. لائحة المدرسة العليا للثقافة (مدرسة).
2. خطة عمل المدرسة (مع تحليل العمل للعام الدراسي الماضي) والتي يجب أن تتضمن خطة رقابية.
3. معايير تقييم أنشطة المعلمين.
4. الأوصاف الوظيفية للمديرين.
5. محاضر الاجتماعات الإدارية (مع المدير، مدير المدرسة، MO).
6. أوامر بشأن تنظيم الرقابة ونتائجها..
7. شهادات على نتائج الرقابة.
8. نتائج الرصد الاختباراتإلخ.
9. مجلات رائعة (مختارة) بناء على طلب خاص.

عند دراسة حالة التدريب ما قبل المهني والتدريب المتخصص.

1. لوائح التدريب المسبق.
2. اللائحة التنفيذية للتدريب المتخصص.
3. قواعد القبول في الفصل التخصصي العاشر.
4. اللوائح الخاصة بـ "محفظة الطالب".
5. برنامج (نموذج) لإدخال التدريب المتخصص في المؤسسات التعليمية،
6. المنهج.
7. جدول الدورات التدريبية.
8. جدول المقررات الاختيارية والاختيارية.
9. المجلات الصفية للصفوف 9-11.
10. برامج المقررات الاختيارية.
11. مواد الإجراءات التشخيصية.
12. محاضر اجتماعات أولياء الأمور.
13. الخطط العمل التعليمي معلمي الصف 9-11 درجات.

عند دراسة تنظيم التدريب الفردي:

1. شهادات من PMPC، VKK، MSEC.
2. طلبات.
3. برامج العمل التي يتم تدريب الأطفال على أساسها.
4. سجلات التعلم الفردية وسجلات الفصل مع إدراج الأطفال.
5. خطة HSC، الوثائق النهائية لمراقبة هذا المجال من عمل المدرسة.

عند تغيير برنامج الدراسة (من برنامج التعليم العام إلى برنامج إصلاحي) يشترط الحصول على شهادة من مركز الدار. عند التسجيل في التدريب الفرديدون تغيير البرنامج (الإصابة، تفاقم الأمراض الجسدية، الخ)، لا يشترط شهادة من مركز الدار. مطلوب شهادة VK بثلاثة توقيعات.

وكما ذكر أ.أ. سفيتشين "يجب أن تكون خطة العمليات مرنة - أن يكون لديها خيارات كافية للسماح بالاختيار بين السحق والاستنزاف، بين الدفاع والهجوم، بين ضرب دولة أو أخرى من دول التحالف المعادي لنا، اعتمادًا على تعليمات السياسة".

إن خطة العمليات، مثلها مثل خطة الحرب، يجب أن تتضمن سيناريوهات مختلفة، بما في ذلك الأسوأ.

كتب كلاوزفيتز: "كل التأثيرات التي نأخذها في الاعتبار في الحرب ليست أبدًا هي نفسها التي يتخيلها أي شخص لم يراقب الحرب عن كثب ولم يعتاد عليها". - غالبًا ما يخطئون لعدة ساعات في حساب مسيرة العمود، ومن المستحيل حتى معرفة ما يعتمد عليه التأخير بالضبط؛ غالبًا ما تنشأ عقبات كان من المستحيل التنبؤ بها مسبقًا؛ وغالباً ما يتوقعون الوصول إلى نقطة معينة مع الجيش، لكنهم يضطرون إلى التوقف قبل عدة ساعات؛ في كثير من الأحيان، توفر الانفصال الذي خصصناه مقاومة أقل بكثير مما توقعنا، وانفصال العدو - أكثر من ذلك بكثير؛ في كثير من الأحيان يتبين أن أموال المقاطعة أكثر تواضعا مما توقعنا، وما إلى ذلك. .

وبناءً على ذلك، فمن الضروري للغاية تعديل خطة العمليات باستمرار بما يتوافق مع الوضع المتغير في مسرح العمليات العسكرية.

"لا يمكن لأي خطة عملياتية أن تمتد حتى مع بعض اليقين إلى ما هو أبعد من المواجهة الأولى مع القوات الرئيسية للعدو، ولا يمكن إلا لشخص عادي أن يعتقد أن مسار الحملة يمثل التنفيذ المنطقي لخطة أولية محددة مسبقًا ومفصلة ويتم الحفاظ عليها بالكامل.

الأفكار"، أشار القائد العسكري البروسي والألماني، المشير العامهيلموت مولتكي (الشيخ).

"من المستحيل تماما وضع، على الأقل بشيء من اليقين، خطة عمليات تتجاوز الاصطدام الأول مع القوى الرئيسية للعدو"، تؤكد الكلمات.

مولتكه منظر عسكري فرنسي المارشال فوش. - فقط شخص غريب تمامًا عن مفاهيم الفن العسكري يمكنه أن يرى في تطوير أي حملة تنفيذ الخطة التي تم وضعها مسبقًا بكل التفاصيل، والتي يتم الالتزام بها بدقة حتى النهاية. مما لا شك فيه أن القائد دائمًا ما يكون أمام عينيه الهدف الرئيسي الذي يسعى إليه ولا يغيب عن باله، على الرغم من حاجته إلى اتخاذ قرارات خاصة مختلفة، إلا أنه لا يستطيع أبدًا أن يحدد بشكل موثوق مسبقًا المسارات التي يتوقع أن يسلكها. إليها" 74.

الفن التشغيلي لا يقبل القرارات الصعبة. في عملية أولم عام 1805، قام نابليون بإضافة إضافات كبيرة إلى الخطة الأصلية كل يوم أو يومين، وفعل مولتك الشيء نفسه خلال عملية سيدان عام 1870. لا يمكن للمرء أن يتردد في تجاهل حتى الشكل المحدد في البداية للعملية إذا أظهر الوضع ذلك. آخر، أقصر طريق لتحقيق الأهداف أو سيسمح لك بتحقيق نتيجة أكبر مقارنة بالنتيجة المقصودة.

وأشار إلى أن “الخطة يجب أن تحدد المرحلة الأولى للاقتراب من هدف العملية وتقسيم المهمة العامة لتحقيق هذه المرحلة إلى عدد من المهام المحددة بحسب الوحدات الرئيسية للجبهة (أو الجيش) التي تقود العملية”. المنظر العسكري السوفيتي سفيتشين. - عند الهجوم يجب أن تشير الخطة بوضوح إلى الاتجاهات الحاسمة التي ينبغي تركيز الجهود الرئيسية عليها. في الدفاع، إذا لم تقتصر جميع الإجراءات على كسب الوقت فحسب، بل شملت الرغبة في إيصال القتال إلى الأزمة، بنفس الطريقة، فإن المهمة الرئيسية للخطة تتلخص في تحديد الخط الذي يجب عنده تقديم المقاومة الحاسمة. العدو، وحيث تتوقع الخطة نقطة تحول في التطور الشامل للعملية لصالحنا" 75.

قال المشير الألماني فون دير غولتز: "... النصر في حد ذاته لا يوفر الأمن غير المشروط لخطط القيادة، ويجب على الأخير أن يأخذ في الاعتبار باستمرار الظروف الراهنة والتأثيرات المضادة الجديدة. سيؤدي هذا الأخير إلى معارك جديدة، والتي بدورها ستغير الوضع، تماما كما يتغير المنظر في المشكال مع كل صدمة جديدة. وهكذا كان القائد يومياً، وأحياناً عبر

لعدة ساعات فهو مجبر على تنسيق مجموعاته مع الوضع الذي تم إنشاؤه حديثًا.

لا يمكن وضع خطة تشغيلية صحيحة إلا بعد تلقي معلومات موثوقة حول ظروف الوضع، وحالة القوات الصديقة وقوات العدو، والاحتياطيات المتاحة، وما إلى ذلك.

"يجب أن تحتوي خطة العمليات على: خطة العمليات الأولية وخطة جميع الإجراءات المساعدة لها - إنشاء قاعدة عملياتية، ونقل للتركيز، وتغطية النشر والنشر التشغيلي نفسه، بالإضافة إلى خطة الإمداد". يكتب أ.أ. Svechin في عمله العلمي العسكري الأساسي "الاستراتيجية". - خطة العمليات مبنية على المعطيات الموجودة حول الوضع السياسي والاقتصادي، من أفكارنا حول طبيعة الحرب المستقبلية، حول القوات المسلحةآه - العدو ولنا، الانتشار المحتمل للعدو، قوة شبكة السكك الحديدية لدينا ومخططها، ظروف تعبئتنا، الاستعداد الحالي للفضاء الحدودي... وفي الوقت نفسه، فإن المتطلبات الأساسية لخطة العمليات هي بيانات متغيرة للغاية - اللحظة السياسية، قوات العدو، آراء قادة العدو وخططهم، الظروف المتغيرة في بلادنا، على سبيل المثال، فشل المحاصيل، أو تحويل جزء من القوات المسلحة عن طريق القتال في مسرح بعيد أو ثانوي؛ وتتلقى هذه البيانات المتغيرة تقديرات مختلفة جدًا اعتمادًا على تغيير الأشخاص المسؤولين عن القيادة العليا. وبطبيعة الحال، وبسبب هذه الظروف، يمكن أن تكون الخطط التشغيلية التي تتبع من سنة إلى أخرى مختلفة تمامًا، وحتى في الوقت نفسه، يمكن ويجب أن توجد عدة خيارات لها بجانب خطة العمليات الرئيسية.

بواسطة وضع خطة سنوية

الخطة السنويةإلزامي وثيقة معياريةمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على قدم المساواة مع المؤسسة الرئيسية برنامج التعليم العاموالميثاق. ويهدف إلى حل مشاكل محددة تساهم في تحسين أنشطة أعضاء هيئة التدريس بأكملها خلال العام الدراسي. الخطة السنوية لها غرضوالتي يتم تنفيذها من خلال حل المشكلات.

وفقا للمهام في يخططويجب تحديد تدابير محددة لتنفيذها.

يتم وضع الخطة السنويةمع الأخذ في الاعتبار نوع مؤسسة ما قبل المدرسة و المستوى المهنيطاقم التدريس.

يمكن تحديد الصعوبات التالية في تخطيط:

عدم القدرة على تحديد تفاصيل الأهداف والغايات للعام الدراسي المقبل بشكل واضح؛

عدم وجود علاقة بين سنوياالمهام وآليات تنفيذها؛

عدم القدرة على تحليل النتائج العام الدراسي;

عدم وجود نموذج واضح وبسيط في نفس الوقت تخطيط;

- ضعف تنفيذ المبادئ الأساسية للتعليم والتدريب (المنهجية والاتساق وما إلى ذلك);

ازدحام (كثافة عالية) الخطط أو العكس;

التوزيع غير المتوازن للمسؤوليات بين فناني الأداء؛

غير متساو جدولة الأحداث;

التوزيع غير المتكافئ للأنشطة بين فناني الأداء والتوقيت؛

- التخطيط لأشياء غير واقعية;

عدم السيطرة وضبط النفس وعلاقته بال المهام السنوية;

التكوين غير العقلاني للأهداف والغايات (مجموعة المهام المحددة لا تضمن بشكل كامل تحقيق الهدف أو تداخل المهام)؛

الترويج للعملية بدلاً من النتيجة كهدف؛

التركيز المفرط على التفاصيل الصغيرة.

الخطة السنويةيبدأ بكتابة تحليل لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الماضي. المهام الرئيسية أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةيجب أن يتبع منطقيا المشاكل التي ظهرت أثناء تحليل التنفيذ برنامج تعليميو الخطة السنويةفي العام الدراسي الحالي . يحتوي الجزء التمهيدي على تحليل لنتائج العمل وأسباب عدم استكمال العمل السابق الخطة السنويةصعوبات خاصة في عمل المعلمين مثيرة للاهتمام العمل التجريبيآراء أولياء الأمور حول آفاق التطوير في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. مُستَحسَنالخطوط العريضة 2-3 المهام الناشئة عن يخططتطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحليل عملها خلال الفترة الماضية. يحدث أن تكون مهمة معينة ناتجة عن حالة غير مرضية بشأن قضية معينة. بعد تحليل جميع المعلمات المدرجة، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها مع الفريق، واختيار الاتجاهات الرئيسية التي سيعمل فيها الفريق في العام الدراسي المقبل، يمكننا المضي قدما في صياغة المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام المقبل العام الدراسي. إن جوهر التحليل لا يتمثل في تقديم قائمة بما تم إنجازه في العام الدراسي، بل في مقارنة النتائج ومقارنتها وتقييمها؛ تحديد الشروط التي تضمن النجاح؛ تحديد الأسباب التي أدت إلى القصور، وبيانها التأثيرات السلبيةوالعواقب.

صياغة سنوياتسبب المهام أكبر الصعوبات لكبار المعلمين ونواب الرؤساء والمديرين أيضًا. المهام: الأولى هي السنة الثالثة، والثانية هي السنة الثانية، والثالثة جديدة. المهمة مكتوبة بفعل ، على سبيل المثال: تحسين، تشكيل، خلق الظروف، إلخ. من مهام الحفاظ على الصحة.

عليك أن تحاول التأكد من أن المهمة ليست ضخمة جدًا يخططإن تنفيذه وواقعي للحل، ولكنه أيضًا ليس ضيقًا جدًا، ويقتصر على شروط محددة جدًا لتنفيذه. مهم في بداية الكتابة الخطة السنويةتوزيع كل العمل بحيث يتم الحفاظ على التوازن بين أشكال العمل المختلفة، سواء مع الأطفال أو مع أولياء الأمور أو مع المعلمين.

تخطيط :

(في هذه الحالة – ​​السنة);

المحتوى الرئيسي يخطط;

مواعيد الانتهاء الأنشطة المخططة;

المسؤول عن التنفيذ خطة الوجه.

ابدء - وضع الخطة السنوية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، يجب أن نتذكر أن هذا يخططمصممة لكامل طاقم التدريسالمؤسسات. يعتمد الأمر على كل معلم ما إذا كان عمله يساهم في تحقيق الأهداف والغايات المقصودة. يخطط.

ويجب أن نتذكر ذلك الخطة السنوية- هذه وثيقة عمل حية يمكن تصحيحها وتعديلها أثناء العمل على تنفيذها. يجب علينا إجراء تغييرات وإضافات بجرأة، وعدم الخوف من الانحراف عما سبق الأنشطة المخططة. كل ما عليك فعله هو أن تكون قادرًا على إثبات وشرح سبب حاجتك للقيام بذلك.

وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار ذلك الخطة السنويةيتطلب بناء عمل معين مع الموظفين، والعمل التنظيمي والتربوي مع الأطفال، وبناء التفاعل مع الأسرة.

واحدة من اللحظات الحاسمة: اختيار شكل الكتابة يخطط. نموذج الكتابة يخططيمكن أن تكون مختلفة جدا:

التقويم (مقسم على الأشهر،

دورية (تحتوي على طبيعة دورية معينة لأشكال العمل،

النص (يحتوي على وصف نصي للمحتوى،

جدولي (لديك شكل جدولي من الكتابة،

كتلة التخطيطي (مقسمة إلى كتل عمل محددة).

الخطة السنويةينبغي أن تشمل:

وصف العمل التنظيمي والتربوي (إعداد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الجديد، والخصائص النوعية والكمية للمعلمين، والتنسيب حسب الفئات العمرية، الدعم المادي العملية التربوية، تنظيم البيئة الموضوعية التنموية، وما إلى ذلك)؛

قائمة الأنشطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات التربوية للمعلمين؛

وصف تدابير الرقابة على العمل التربوي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، وعمل جميع هياكل المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة؛

أداء عمل متعدد الأوجه مع الوالدين;

قائمة الأنشطة التي تهدف إلى تحسين مؤهلات موظفي الخدمة؛

وصف العمل الإداري والاقتصادي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛

جدول العمل الطبي والوقائي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

قائمة اجتماعات وأحداث الإنتاج.

مراحل وضع خطة:

المرحلة الأولى. في البداية يخططالحالات المتكررة شهريًا، والتي تحددها خصوصيات عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وخصائص كل شهر من العام الدراسي (على سبيل المثال، عقد المجالس التربوية والتعليم الابتدائي نصف سنويةوالتشخيص النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة، وإعداد وإقامة العطلات، وما إلى ذلك).

المرحلة الثانية. كل شهر المخطط لهايجب استكمال الأحداث بالأحداث التقليدية لهذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (على سبيل المثال، عقد العطلات "أبي، أمي، أنا - عائلة رياضية"، "مسابقة الأفكار التربوية"، إلخ).

المرحلة الثالثة. جدولأنشطة جديدة لتنفيذ الأهداف والغايات التي تم تحديدها بناءً على تحليل أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام السابق. لاستبطان الكثافة الخطة السنويةيقترح بناء رسم تخطيطي: تحديد عدد الأحداث عموديًا، وأفقيًا – أشهر السنة.

الأقسام يخطط:

1. العمل مع الموظفين.

2. الأنشطة التنظيمية والتربوية.

3. الأنشطة الرقابية والتحليلية.

4. تنظيم العمل التربوي وتحسين الصحة.

5. الأنشطة الإدارية والاقتصادية.

ما هو مكتوب في الأقسام

1.الفصل: العمل مع الموظفين

1.1 العمل المنهجي

مجالس المعلمين؛

مجالس التنسيق (نصائح المشروع);

عمل المجموعات الإبداعية.

تعليمات بشأن صيانة وحماية حياة وصحة الأطفال؛

استجواب المعلمين؛

تشكيل بيئة تطوير الموضوع (معدات العملية التربوية والمعدات المكتب المنهجي);

دراسة وتعميم p.p.o. ;

العمل في المكتب المنهجي(إنشاء مكتبة الأدب المنهجي، تنظيم وتصنيف المواد، تنظيم المعارض للمعلمين، تجميع ملفات البطاقة، الخ.. د.)؛

المعارض والعروض والمسابقات.

ندوات

ندوات – ورش عمل؛

المشاورات

آراء جماعية؛

مراجعة المنتجات الجديدة منهجيوالدوريات.

أشكال أخرى

1.2 تحسين المهارات المهنية للمعلمين

استكمال الدورات التدريبية المتقدمة (دورات شاملة، دورات نموذجية؛

التوجيه؛

مدرسة المعلمين الشباب.

التعليم الذاتي للمعلمين وتحليله؛

اختبار وتنفيذ التقنيات المبتكرة؛

المشاركة في المشاريع المبتكرة؛

أنشطة لإعداد المعلمين للحصول على الشهادات؛

أشكال أخرى

1.3 تنظيم الرقابة:

التحكم الأمامي

التحكم الموضوعي:

التحكم التشغيلي.

2.الفصل:العمل التربوي والصحي:

( بالتنسيق مع خطط المتخصصين(قادة الموسيقى، معلمو التربية البدنية، الأخصائيون النفسيون، الأخصائيون الاجتماعيون، وما إلى ذلك):

التربية البدنية والعمل الصحي ( سبارتاكياد , العطلات الرياضية، المشي لمسافات طويلة، الخ.);

الترفيه والترفيه (العطلات والترفيه وKVN وما إلى ذلك);

متابعة تطوير برنامج التعليم العام الأساسي

وفقا لمعظم العلماء المعاصرين، هذه العملية تخطيطينبغي أن يؤدي إلى إنشاء نظام موحد، حيث سيكونون مرئيين بوضوح:

أهداف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة لفترة معينة (في هذه الحالة – ​​السنة);

المحتوى الرئيسي يخطط;

مواعيد الانتهاء الأنشطة المخططة;

المسؤول عن التنفيذ خطة الوجه.

الملاحق ك الخطة السنوية:

تمرين يخطط

يخططالعمل الإداري (إذا لم تكن مدرجة في العام يخطط)

يخططالتفاعل مع المدرسة

يخططالعمل مع الوالدين (إذا لم تكن مدرجة في العام يخطط)

جدول الدورات التدريبية المتقدمة

جدول شهادات المعلم

يخططحول التعليم الذاتي للمعلمين

واعدة خطط العمل المتخصصة

برنامج العمل التجريبي (إذا كان هذا العمل جاريا)

يخططعمل مجموعة إبداعية أو عاملة

يخططالتفاعل مع المنظمات العامة.

آخر (بناء على خصوصيات عمل المؤسسة)

في خطة للعمل مع أولياء الأمور:

اجتماعات أولياء الأمور العامة؛

اجتماعات أولياء الأمور الجماعية؛

أيام مفتوحة؛

استبيان؛

تصميم منصات المعلومات المرئية.

المشاورات

التغذية السليمة والمتوازنة هي مفتاح الصحة الجيدة. وإذا كان هدفك هو أن تصبح أقوى وتبني المزيد من العضلات، فلن تتمكن من تحقيق ذلك دون خطة غذائية. باتباع التوصيات المقترحة، يمكنك التخطيط لنظامك الغذائي الخاص.

تناول وجبات صغيرة في كثير من الأحيان

من خلال تناول الطعام عدة مرات خلال اليوم وتناول كل ما هو موجود على طبق كبير بكميات كبيرة، فإنك تضر جسمك. سوف تتعافى بشكل أسوأ بعد التدريب، وبالطبع سيؤدي ذلك إلى زيادة كتلة الدهون. ويمكنك أن تنسى تمامًا زيادة كتلة العضلات. هل تحتاج هذا؟

للحصول على كتلة العضلات، عليك مراقبة نظامك الغذائي. التدريب وحده لن يكون كافيا. تناول الطعام في كثير من الأحيان، في أجزاء صغيرة، واختيار الأطعمة المفيدة والصحية. على سبيل المثال، الأطعمة الغنية بالبروتين وقليلة الدهون (الديك الرومي، الدجاج، بياض البيض)، الدهون الصحية (المكسرات، أوميجا 3، 6)، الكربوهيدرات المعقدة الغنية بالألياف (البقوليات، البقوليات، الخضروات، الأرز البني غير المصقول).

من خلال الالتزام بخطة التغذية الخاصة بك، سوف تكون مليئًا بالقوة والطاقة طوال اليوم.

اتضح أنك تحتاج إلى تناول 5-6 مرات في اليوم ويجب أن تتكون كل وجبة من الكربوهيدرات المعقدة والبروتين والدهون الصحية. كثير؟ يبدو أن الأجزاء الخاصة بك كبيرة جدًا. حاول تناول كمية صغيرة من الطعام كل 2-3 ساعات.

باتباع خطة التغذية هذه، سوف تكون مليئًا بالقوة والطاقة طوال اليوم. سوف يتلقى جسمك العناصر الغذائية اللازمة للتعافي بين التدريبات، وسوف تكون في مزاج رائع.

تناول البروتين في كل وجبة

من خلال استهلاك الحلويات والدهون غير الصحية، فإنك تخاطر بزيادة الدهون في الجسم، وسوف تتقلب مستويات السكر في الدم، وكذلك حالتك المزاجية. والأهم من ذلك، أن جسمك سيواجه صعوبة في التعافي من التدريب.

الدرس هو شكل من أشكال تنفيذ المؤثرات التربوية، حيث يحدث تواصل مباشر ومنهجي بين المعلم والطلاب، يهدف إلى تفعيل القدرات المعرفية للطلاب.

دروس حديثةتختلف في مجموعة واسعة من أشكال تنظيم التدريب. غالبًا ما يسمى الدرس بمختبر المعلم - وهو الأصعب، لأنه... يتم تنفيذ العمل باستخدام "مادة بشرية" ويتطلب التنبؤ بقدرات الطلاب، والتطوير المنهجي للمادة، وتعليم تلك الصفات الشخصية، وتلك الصفات الاجتماعية والأخلاقية التي يحتاجون إليها.

تتضمن صيغة فعالية الدرس عنصرين:دقة التحضير وإتقان إجراء .

أساس إعداد الدرس هو معرفة واستخدام مبادئ التدريس التعليمية:

الوعي والنشاط؛

الرؤية؛

المنهجية والاتساق.

قوة؛

علمي؛

الروابط بين النظرية والتطبيق.

تسمى قواعد تنفيذ مبادئ التدريس أيضًا بقواعد التميز التربوي. قواعد تنفيذ المبادئ هي مراحل الاحتراف. اتضح أن المعلم الجيد جيد لأنه يجسد جميع المتطلبات المتعددة الأوجه.

لجعل الدرس أكثر فعالية عليك أن:

دراسة مقرروالخطة الموضوعية. من الضروري تحديد أهداف كل درس بشكل واضح، مع الأخذ في الاعتبار مكانه في نظام الدروس حول الموضوع والدورة ككل، أي. لا تخطط لدرس واحد فقط، بل لجميع دروس الترابط.

تحديد السمات المنهجية للموضوع. مرتكز على التخطيط المواضيعيويتم تحديد الغرض والمحتوى وخصائص البنية المنهجية لكل درس.

تحديد طبيعة العرض المواد التعليمية.

التدريب النفسي التشخيص التربويخصائص وقدرات المجموعة.

تسليط الضوء على:

• المهام التعليمية التي تم حلها في الدرس؛

  المعارف والمهارات التي يكتسبها الطلاب؛

  طرق التدريس الملائمة للمادة التي تتم دراستها؛

  الوسائل التدريبية اللازمة؛

  المحتوى والحجم وطرق أداء وتسجيل العمل المستقل (في الفصل الدراسي وغير المنهجي).

اعتمادًا على أهداف النشاط التعليمي ومحتواه، يحدد المعلم نوع الدرس وشكل تنظيم الجلسة التعليمية، ويشكل الهيكل، ويوزع الوقت بين عناصر الدرس، ويختار تسلسل أفعاله.

وهكذا عند التحضير للدرس يتم التمييز بين مهمتين: الأولى هي تصميم تكنولوجيا التدريس للدرس، و الخطة الثانيةتنفيذ المشروع المطور. ينعكس مشروع الدرس المشكل في خطة الدرس.

نموذج مخطط لخطة الدرس

يتم تحديد خطة الدرس وفقًا لـ الخطة المواضيعية لبرنامج عمل الانضباط والخطة الموضوعية.

وترد خطة الدرس في الملحق 1

تاريخ.

الاسم الكامل مدرس.

الانضباط الأكاديمي.

التخصص.

دورة، المجموعة.

اسم القسم.

موضوع الدرس ورقم الدرس (خذ اسم الموضوع مما قمت بتطويره تقويم- التخطيط المواضيعي وفقا ل الخطة المواضيعية لبرنامج عمل الانضباط , اكتب الرقم التسلسلي للدرس من التقويم الخاص بك التخطيط المواضيعي ).

الهدف الشامل للدرس: أ) تعليمي( تكوين المعرفة والمهارات والمهارات التعليمية الخاصة والعامة ) ; ب) النامية؛ ج) التعليمية

نوع الدرس( يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض من تنظيم الدرس، أي. والغرض من تنفيذها).

أنواع الدروس النظرية (بحسب إم آي مخموتوف):

درس تعلم مواد تعليمية جديدة.

درس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات.

درس تعميم وتنظيم المعرفة.

درس السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات.

مجموع.

أنواع دروس التعلم العملي (بحسب إم آي مخموتوف):

درس حول التكوين الأولي للمهارات والقدرات.

درس في تحسين المهارات والقدرات.

درس حول إكمال المهام المعقدة (الأعمال).

شكل السلوك (محاضرة، ندوة، محادثة، درس عملي، عمل مخبري، عمل مستقل، عمل عملي، نقاش، رحلة، لعب الأدوار، مؤتمر، مختلط (عدة أنواع من الأنشطة لنفس المدة تقريبًا)، ندوة، لعبة عمل، حل المشكلات، البحث، وما إلى ذلك).

التعليمية المساعدات البصريةو تسو (هنا تقوم بإدراج المعدات والأدوات اللازمة للعروض التوضيحية والعمل المعملي وورش العمل، بما في ذلك القائمة الوسائل التقنيةالتدريب (TSO) الذي تخطط لاستخدامه في الدرس (جهاز عرض الوسائط، الكمبيوتر، الشاشة، لوحة الوسائط المتعددة، دي في دي ويجوز أن يُدرج في هذا القسم وصف للمواد التعليمية والوسائل البصرية (المواد التعليمية، الاختبارات، الملصقات، الجداول، الأشرطة الصوتية، مقاطع الفيديو، العروض التقديمية، الوسائل الإلكترونية المختلفة، إلخ). بالنسبة لدروس علوم الكمبيوتر، يمكنك تضمين البرامج المستخدمة هنا.

اتصالات متعددة التخصصات.

تقدم الدرس(اذكر مكونات الدرس بالترتيب الذي تم التخطيط لإجرائه به اعتمادًا على شكل التنظيم العملية التعليميةنوع الدرس، بنية محتوى المادة التعليمية، اختيار طرق التدريس).يعتمد هيكل الدرس على نوع الدرس المحدد.

الجزء التنظيمي (تحية، التحقق من الغياب، تحفيز وتحفيز نشاط الطلاب وتحديد الأهداف وتفعيل المعرفة اللازمة ( التحديث) رسالة موضوع الدرس ).

الجزء الرئيسي( الأسئلة الرئيسية للموضوع وتسلسل عرضها وطرق وطرق التدريس واستخدام TSO والمواد التعليمية لكل نقطة من الجزء الرئيسي من الدرس ).

تلخيص الدرس. (استنتاجات الدرس، والتفكير (توحيد المعرفة (بأي شكل يقترحه المعلم))، وتحليل الأخطاء النموذجية، والمهمة عمل مستقل )

مقدار الوقت لكل جزء من الدرس.

الأدب ( تستخدم للتحضير للدرس ).

يكون الأمر أكثر فعالية عندما يتم حل المهام التعليمية الثلاثة في الدرس، ولكن قد يكون الأمر مختلفًا (وهذا يعتمد على الأهداف ونوع الدرس).

شكل النشاط يعتمد على الطريقة والتقنيات المنهجية المستخدمة. على سبيل المثال: المحادثة، العمل المستقل، العمل مع كتاب، مشاهدة مقطع فيديو، وما إلى ذلك.

طرق تنظيم الأنشطة المعلم والطلاب (وفقًا لـ Molchan L.L.):

أمامي.

فردي.

يقترن.

الجماعية.

اعتمادا على نتائج التشخيص (الانعكاس)، يخطط المعلم لأساليب التدريس الجماعية والجماعية والفردية.

يمكن أن تكون تقنية إجراء الدرس تقليدية وغير تقليدية. يوصى باستخدام التقنيات التربوية المبتكرة (البحث والمعلومات والاتصالات والوحدات القائمة على الكفاءة والتعاون وما إلى ذلك. .) مما يسمح لك بتغيير عملية التعلم.

أدوات التعلم - هذه أدوات لنشاط المعلم والطلاب. يمكن أن تكون الوسائل التعليمية لفظية، مطبوعة، صوتية، شاشة، حجمية، تقنية.

طرق التدريس - طريق البحث أو المعرفة، وسيلة لتحقيق الهدف، نشاط منظم معين يخضع لحل مشكلة معينة.

في علم التربية، تعني طريقة التدريس طريقة منظمة لتحقيق الأهداف التعليمية.

طرق التدريس (قصة، شرح، محادثة)؛

أساليب عمل الطالب (تمارين، عمل مستقل)؛

حسب مصدر المعرفة: أ)الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛ ب)الأساليب البصرية (مصدر المعرفة هو الأشياء والظواهر والوسائل البصرية)؛ الخامس)الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال أداء الإجراءات العملية).

الأساليب التعليمية (بحسب ليرنر آي.يا.)

تقبلا للمعلومات.

الإنجابية.

إشكالية: عرض إشكالي؛ إرشادي؛ بحث.

تقنيات التدريس - جزء من الطريقة، مرحلتها. إن إتقان التقنيات يعني إيجاد طريقة لتنفيذ الأسلوب، أي التسلسل الأنشطة التعليمية، ثابت في المهارات والعادات.

وتنقسم التقنيات إلىمنطقي (بيان المشكلة، تحديد العلامات، المقارنات، الاستنتاجات، التعميمات)؛

التنظيمية (تسجيل الخطة، الإجابة وفقًا للخطة، الإجابة على اللوحة، الإظهار، المراقبة وفقًا للخطة، تقسيم العمل إلى عمليات)؛

اِصطِلاحِيّ (الأسئلة على السبورة، الاستبيانات، إرفاق الصور على السبورة، استخدام الجداول، طرح الأسئلة).

فعالية الدرس

تنفيذ خطة الدرس.

مقياس لتنفيذ أهداف الدرس؛

مستويات استيعاب المعرفة وأساليب نشاط الطلاب؛

• الاستيعاب الأول على مستوى الإدراك والفهم والحفظ؛

  التطبيق الثاني في موقف مماثل ومماثل؛

  التطبيق الثالث في وضع جديد، أي. مبدع.

التقييم العام لنتائج وفعالية الدرس.

الملحق 1

خطة الدرس #__

التاريخ: _____________ الاسم الكامل مدرس___________________________

حسب التخصص/الوحدة: _______________________________________________

الفصل: ____________________________________________________________

موضوع: ______________________________________________________________

لمجموعة _______ دورة ______ التخصص _________

الأهداف:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

نوع الدرس: ______________________________________________

شكل الدرس: _______________________________________

الوسائل البصرية التعليمية وTSO:____________________________________

اتصالات متعددة التخصصات__________________________________________________

تقدم الدرس:

أنا.التنظيمية اللحظة الأولى:

1) تحية وتفقد الحاضرين.

2) تفعيل المعرفة اللازمة ( التحديث)،

3) تحفيز وتحفيز الأنشطة الطلابية.

4) تحديد الهدف.

5) نشر موضوع الدرس.

ثانيا.الجزء الرئيسي ( الأسئلة الرئيسية للموضوع وتسلسل عرضها وطرق وطرق التدريس واستخدام TSO والمواد التعليمية لكل نقطة من الجزء الرئيسي من الدرس)

ثالثا.تلخيص الدرس.

استنتاجات الدرس (تلخيص العمل، الإبلاغ عن درجات الدرس)؛

التفكير (توحيد المعرفة (بأي شكل يقترحه المعلم)، وتحليل الأخطاء النموذجية)؛

مهمة عمل مستقلةالطلاب خلال الساعات اللامنهجية ________________________________________________________________

مدرس: ________________

الملحق 2

(لمساعدة المعلم المبتدئ)

أول ما عليك القيام به للتحضير للدرس هو:

تحديد وصياغة موضوعها بوضوح لنفسك؛

تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية؛

تحديد المفاهيم الرائدة للموضوع؛

حدد لنفسك ذلك الجزء من المادة التعليمية الذي سيتم استخدامه في المستقبل.

حدد وصياغة بوضوح لنفسك وبشكل منفصل للطلاب الإعداد المستهدف للدرس، وفي هذا الصدد، حدد الوظائف التعليمية والتنموية والتعليمية للدرس.

تخطيط المادة التعليمية للدرس. للقيام بذلك تحتاج:

حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. إذا كنا نتحدث عن مواد تعليمية جديدة، فيجب عليك محاولة التأكد من أن القائمة تتضمن كتابًا جامعيًا ومنشورًا موسوعيًا ودراسة ومنشورًا علميًا شائعًا. اختر من المواد المتاحة فقط ما يعمل على حل المشكلات المعطاة بأبسط طريقة.

حدد مهام التعلم التي يكون الغرض منها:

تعلم مواد جديدة؛

استنساخ مواد جديدة؛

تطبيق المعرفة في المواقف المألوفة؛

تطبيق المعرفة في المواقف غير المألوفة؛

النهج الإبداعي للمعرفة.

ترتيب مهام التعلم وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد". قم بإنشاء ثلاث مجموعات من المهام:

المهام التي تدفع الطالب إلى إعادة إنتاج المواد التعليمية؛

المهام التي تعزز فهم المواد التعليمية؛

المهام التي تساعد على تعزيز المواد التعليمية

فكر في "تسليط الضوء" على الجلسة التدريبية. يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة - وهو الشيء الذي سيتذكره الطلاب عندما ينسون كل شيء. يمكن أن يكون حقيقة مثيرة للاهتمام، اكتشاف غير متوقع، تجربة جميلة، نهج غير قياسي لما هو معروف بالفعل، وما إلى ذلك.

مجموعة مختارة من المواد التعليمية. للقيام بذلك، فكر في التسلسل الذي سيتم به تنظيم العمل مع المادة المختارة، وكيف سيغير الطلاب أنواع الأنشطة. الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب، وليس التصور السلبي لشيء جديد.

خطة السيطرة على الأنشطة التعليمية، لماذا نفكر في:

ماذا يتحكم؛

كيف يتحكم؛

كيفية الاستخدام نتائج التحكم.

ينبغي أن نتذكر أنه كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان، أصبح من الأسهل رؤيته أخطاء نموذجيةوالصعوبات.

تحضير المعدات للدرس. قم بإعداد قائمة بالوسائل التعليمية البصرية، والأدوات، والوسائل التعليمية التقنية، وتحقق مما إذا كان كل شيء يعمل.

فكر في واجبك المنزلي: محتواه وتوصياته لإتمامه.

الدرس المعد منعكس في المخطط التفصيلي / الخريطة التكنولوجية، ويحتوي على جزأين رئيسيين: الشكلي والموضوعي.

الجزء الرسمي يعكس: التاريخ، رقم الدرس، الموضوع، الأهداف (التدريب، التعليم، التطوير)، المعدات، نوع الدرس ونوعه، تسلسل المراحل، الأدب.

يتضمن المحتوى نصوص جميع المهام والمواد التعليمية الجديدة والتوصيات لإكمالها العمل في المنزل، جدول يوضح أنواع أنشطة المعلم والطلاب في كل مرحلة من الدرس.

انتباه! يوصى المعلم المبتدئ بتضمين جزء تحليلي في ملاحظات الدرس - التحليل الذاتي للدرس.

الملحق 3

التحليل الذاتي هو نوع من النشاط الانعكاسي للمعلم وتأملاته في احترافه. إنه مثل تقرير لنفسك.

تكمن خصوصية التحليل الذاتي للدورة التدريبية في أنه يجب إجراؤه من خلال منظور المجموعة والطلاب المحددين. التحليل الذاتي الحقيقي هو التفكير في ما عليك القيام به فيما يتعلق بتحسين مستواك المهني. لا يمكن لأحد أن يقنع المعلم بأنه بحاجة إلى بذل المزيد من الجهد في هذا الاتجاه أكثر من نفسه.عند التحليل الذاتي لجلسة تدريبية، يوصى المعلم بالبحث عن إجابات للأسئلة التالية:

هل كان من الممكن تنفيذ خطة الدرس المخطط لها؟ إلى أي مدى؟ كيف عالية الجودة؟ هل كان هناك أي انحرافات عن الخطة؟ هل فهم الطلاب المادة؟

كيف تم تنظيم أنشطة المعلم والطلاب خلال الدرس؟ هل كان من الممكن تنفيذ الأنشطة المعلنة في إطار موضوع الدرس المعلن؟ من الذي اجتهد أكثر: المعلم أم الطلاب؟ هل كان الطلاب نشيطين أثناء جلسة التعلم؟ هل أظهرت المبادرة؟ هل تم تحديد أهداف وغايات الدورة التدريبية بشكل صحيح، وهل تم أخذ خصائص هذه المجموعة التدريبية بعين الاعتبار؟

هل تمكنت التقنيات المختارة من خلق دافعية الطلاب لأنشطة التعلم في هذا الدرس ومنحهم تحديد الأهداف؟

ما مدى الأمثل للأشكال والأساليب والتقنيات المختارة لتنظيم الأنشطة التعليمية لتحقيق هدف الدرس؟ هل تم تحديد المهام الفرعية لكل نوع من النشاط بشكل صحيح (كالنتيجة المتوقعة بعد إكمال مهام معينة وتمارين ومهام وما إلى ذلك)؟

هل العلاقة الزمنية بين مراحل الدورة التدريبية محددة بالشكل الأمثل؟

هل كان من الممكن تحديد المهام والمكان والأشكال وطرق التحكم بشكل صحيح؟ ما هي فعاليتها؟ هل كان هناك أي دافع وراء التقييمات؟

هل كان من الممكن تنظيم عمل الطلاب لتقييم أنشطتهم الخاصة أثناء الجلسة التدريبية من وجهة نظر تحقيق تحديد الهدف؟

إلى أي مدى تم تحقيق أهداف هذه الدورة التدريبية؟

ما هي أفضل اللحظات خلال الدرس؟ هل تمكنت من جذب الطلاب واهتمامهم؟

ما هي المشاكل المطروحة، هل صياغة المشكلة نفسها جذبت انتباه الطلاب؟

ما الجديد أو غير المتوقع للطلاب في المادة التعليمية وطريقة تقديمها؟ ما هي الاكتشافات التي تم إجراؤها في الدرس؟

ما الذي كان واضحًا أنه لم ينجح في الدرس؟ ما الذي يجب إصلاحه وكيف؟ ما الذي يمكن تحسينه في تنظيم الدرس ومحتوى وأساليب العمل؟

انتبه!

في التحليل الذاتي، من المهم ألا نظهر كيف نحقق النجاح، ولكن ما هي المشاكل التي نواجهها، وما هي الحلول الفعالة وأيها أقل فعالية، وكيف سيؤثر ذلك على العمل في المستقبل، وما الذي سيتم إضافته في الدورات التدريبية، وماذا ستبتعد عنه .

الملحق 4

مؤشرات تقييم جودة وفعالية الدورات التدريبية

(بحسب تي آي شاموفا)

№ ص / ص

خصائص الدورة التدريبية

المؤشرات

تم إعلان أهداف الدرس

الإجراءات المنظمة للطلاب لقبول الأنشطة

مدى توافق محتوى المادة التعليمية مع أهداف الدورة التدريبية.

طرق التدريب المقدمة:

أ) الدافع للنشاط؛

ب) التعاون بين المعلم والطلاب.

ج) السيطرة وضبط النفس.

الإلتزام بأساليب التدريس:

أ) محتوى المادة التعليمية؛

ب) أهداف الدرس.

أشكال النشاط المعرفي المقدمة:

أ) تعاون الطلاب؛

ب) إشراك كل طالب في الأنشطة التي تحقق أهداف الدورة التعليمية.

يتم اختيار أشكال تنظيم النشاط المعرفي وفقًا للدعم المنهجي ومحتوى المادة التعليمية وأهداف الجلسة التعليمية.

مستوى تحقيق أهداف الدورة التدريبية:

أ) الجانب المعرفي.

ب) الجانب التعليمي؛

0 الجانب التنموي

يتم التقييم في نقاط:

2 نقطة - نفذت بالكامل

1 نقطة – تم التنفيذ جزئياً

0 نقطة - لم يتم تنفيذه

يتم حساب فعالية الجلسة التدريبية باستخدام الصيغة:

ه في = ( ن * 100%): 26، حيثن- مجموع النقاط التي قدمها الخبير، 26 - أقصى مجموع ممكن من النقاط.

لوه في – 85% ولا يوجد تقييم 0 – درس ممتاز

لوه في من 65% إلى 84% - درس جيد

لوه في من 45% إلى 64% - الدرس مرضي

الملحق 5

الأفعال حسب مستويات الهدف

المستويات في تصنيف B. بلوم

أفعال لصياغة المؤشرات

معرفة

تنظيم، جمع، تحديد،

وصف، إعادة إنتاج، قائمة،

الاسم، أعرض, صياغة، التواصل،القائمة، الدولة

فهم

مطابقة، تثبيت

الاختلافات، الشرح، التعميم، إعادة الصياغة،

مراجعة، اختيار،إعادة صياغة

تحويل،إعطاء أمثلة

تحليل

يحلل، يفرق، يتعرف، يفصل، يحدد، يوضح، يلخص، يشير، يؤسس (اتصال)، يختار، يفصل، يقسم، يصنف، يقارن

توليف

تصنيف، ربط، إنشاء، جمع، إنشاء، تطوير، اختراع، إعادة كتابة، تلخيص، إخبار، إنشاء، تنظيم، تصنيع، إدارة، إضفاء الطابع الرسمي، صياغة، إيجاد حل، وصف، استخلاص النتائج

درجة

يقيم، يقارن، يستنتج، يتناقض، ينتقد، يتصرف، يفرق، يشرح، يبرر، يفسر، يربط، يلخص، يدعم