اسم المؤسسة: روضة GBDOU رقم 114، منطقة فرونزنسكي، سانت بطرسبرغ

الاستخدام

أشكال وأساليب مختلفة

في العمل مع الأطفال على تطوير الكلام

وحسن الكلام مؤشر واضح على الشمول تطويرالطفل واستعداده للمدرسة. جميع الأطفال تقريبًا سن ما قبل المدرسة- وجود عيوب في النطق، ونطق صوت أو أكثر بشكل غير صحيح، وأغلبها مؤقتة، وغير دائمة. الاستثناء هو الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات والذين يعانون من ربط اللسان الطبيعي المرتبط بالعمر أو الفسيولوجي بعد سن 4 سنوات، يحدث علم الأمراض.

ونسبة صغيرة فقط من الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة يتمتعون بحياة نظيفة وجيدة الكلام المتطور.

للنظافة الخطبيتأثر الطفل بعوامل مثل: سماع الكلام، انتباه الكلام، تنفس الكلام، جهاز الصوت والكلام.

أشكال العمل على تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

بحسب الحكومة الفيدرالية المعيار التعليمي التعليم ما قبل المدرسة: “تطوير الكلام يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة."

لكي يتمكن الطفل من تحقيق الكفاءة التواصلية، يجب على المعلم أن يساعد على تنمية جوانب مختلفة من كلام الطفل في جميع الفئات العمرية: تنمية الكلام المتماسك، تنمية المفردات، تنمية الكلام الصحيح نحويا، تنمية الصوت ثقافة الكلام والتحضير لتعلم القراءة والكتابة. يجب على المعلم هيكلة عمله وتطبيق أشكال العملية التعليمية التي تتناسب مع عمر الأطفال.

يمكن أن تكون أشكال العمل مع الأطفال مختلفة. (الوضع التعليمي، حالة الاتصال، نشاط المشروع، اللعبة)

الشكل الرئيسي لعملي في تطوير الكلام لدى الأطفال هو الوضع التعليمي. يتطلب الوضع التعليمي مشاركة مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال: من 3 إلى 7-8 أطفال، ويعتمد العدد على رغبات الأطفال وعلى الوضع التعليمي نفسه. يمكنك تنظيم العديد من المواقف التعليمية، ولكن مع نفس المواد التعليمية، سيساعد ذلك على تعقيد المهام تدريجيا وحلها بنجاح. يمكن استخدام أي دليل كمواد تعليمية (كتاب، لعبة، مادة طبيعية، صورة قصة، إلخ)

حالة الاتصالات- هذا شكل من أشكال التواصل مصمم خصيصًا من قبل المعلم أو ينشأ تلقائيًا ويهدف إلى تدريب الأطفال على استخدام فئات الكلام المتقنة (Eltsova O. M.، Gorbachaya N. N.، Terekhova A. N.). يمكن أن تكون مواقف التواصل معجمية، أو لفظية - تقييمية، أو إنذارية، أو وصفية، اعتمادًا على مهمة الكلام المعينة. عند تنظيمها، من الأفضل "الانتقال من الأطفال"، أي العثور على هذه المواقف في أنشطة الأطفال واستخدامها لتطوير كلام الطفل. من أمثلة مواقف التواصل لتنمية مهارات الاتصال: "ما المشكلة؟" (الهدف: تدريب الأطفال على القدرة على ربط شكل التحية بحالة استخدامها: كل تحية مناسبة في موقف أو آخر: لا يمكنك أن تقول "مساء الخير" في الصباح؛ لا يمكنك أن تقول "مرحبًا" لـ شخص أكبر سنًا أو أقل معرفةً)؛ "الابتسامة" (الهدف: التدرب على استخدام وسائل التحية التواصل غير اللفظي: انظر في عيني الشخص وابتسم حتى يفهم: مرحب به، هو الذي يتم الترحيب به)؛ "المصافحة" (الهدف: تدريب الأطفال على استخدام أشكال التحية بالإيماءات)، إلخ.

وفي مثل هذا النوع من أنشطة الأطفال يظهر الكلام بجميع وظائفه المتنوعة ويتحمل العبء الرئيسي في حل المشكلات العملية والمعرفية. من أمثلة مواقف التواصل المخططة خصيصًا ألعاب المسابقات: "ابتكر لغزًا" (تدريب الأطفال على وصف الأشياء، وابتكار الألغاز)، "من يعرف طبيعة منطقته بشكل أفضل؟" (تمرين على إدراك وتأليف قصص وصفية ذات مكون إقليمي)، "ما هي الأشياء من الحكاية الخيالية" (تمرين في تطوير الكلام التوضيحي)، "متجر الأشياء السحرية" (تمرين في استخدام وسائل التعبير اللغوي) التعبير).

أستخدم أيضًا أنشطة المشروع كأحد النماذج في عملي.. في أنشطة المشروعيتم تتبع تكامل جميع المجالات التعليمية، ولكن أساس هذه الطريقة هو تطور الكلام لدى الطفل.

وفي هذا النوع من العمل، يكون هناك تفاعل وثيق بين المعلم والطفل ووالديه، بالإضافة إلى أنشطة عملية خطوة بخطوة تؤدي إلى تحقيق الهدف المحدد.

يمكن تنفيذ المجال التعليمي "تطوير الكلام" من خلال طريقة المشروع. يهدف غرض وأهداف المشروع المواضيعي الخاص إلى حل المشكلات المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم بشكل شامل.

وبالطبع فإن الشكل الرئيسي لتطور الكلام عند الأطفال هو اللعب.إنه يشجع الأطفال على الاتصال ببعضهم البعض وهو دافع للأنشطة التواصلية. يوجد في الأدبيات المنهجية العديد من الألعاب بالكلمات:

الألعاب المسرحية - (الهدف: تنمية الكلام الحواري والتجويد واكتساب مهارات التواصل).

ألعاب لعب الأدوار - يمكن للأطفال في السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين الأدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بخطاب يتوافق من حيث المحتوى والتنغيم مع الدور الذي يتم لعبه. يختلف الخطاب المصاحب للعلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب لعب الأدوار. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المواقف في أنواع مختلفة من أنشطة البالغين؛ وتصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. يتم ملاحظة تنظيم مساحة اللعبة، حيث يتم تمييز "المركز" الدلالي و "المحيط". (في لعبة "المستشفى"، هذا المركز هو مكتب الطبيب، وفي لعبة "Barbershop" هو غرفة قص الشعر، وغرفة الانتظار بمثابة محيط لمساحة اللعب.)

تعتبر ألعاب وتمارين الأصابع أداة فريدة للتطوير المهارات الحركية الدقيقةوالكلام في وحدتهم وترابطهم. تحفز هذه التمارين تطور الكلام والتفكير المكاني وتحسين سرعة رد الفعل. ألعاب الإصبع لا تقدر بثمن في هذه العملية. لقد أثبت العلماء أنه إذا كان تطور الأصابع يتوافق مع العمر، فإن الكلام يكون ضمن الحدود الطبيعية. إذا تأخر تطور حركات الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا، حيث يحدث تكوين مناطق الكلام تحت التأثير النبضات الحركيةمن اليدين، والنقاط من الأصابع.

الألعاب التعليمية هي نوع أساسي من الألعاب، لأنها هي الألعاب التي تمر بمرحلة الطفولة بأكملها، بدءًا من سن مبكرة، وحل مجموعة متنوعة من المشاكل، بما في ذلك الكلام.

"عند تنظيم أي موقف تعليمي، أي درس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من المهم للمعلم أن:

- أولاً، فكر في تنظيم الطرق المختلفة للعمل معًا بين البالغين والأطفال،

- ثانيا، راجع المصادر مراحل مختلفةأنشطة لتنمية الكفاءة التواصلية لدى الأطفال"بوزديفا إس.

وبالتالي، فإن أشكال العمل المختلفة ذات صلة بتطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتكوين الكفاءة التواصلية لدى الأطفال إذا:

يقوم الأطفال بشكل مشترك بحل مهمة تعليمية ومهمة مثيرة للاهتمام وذات مغزى بالنسبة لهم، ويعملون كمساعدين فيما يتعلق بشخص ما،

- إثراء وتوضيح وتفعيل مفرداتهم من خلال أداء المهام الكلامية والعملية،

المعلم ليس قائداً جامداً، بل هو منظم مشترك الأنشطة التعليميةالذي لا يعلن عن تفوقه التواصلي، ولكنه يرافق الطفل ويساعده على أن يصبح متواصلاً نشطًا.

يتم تعريف طريقة تطوير الكلام على أنها وسيلة لنشاط المعلم والأطفال، مما يضمن تكوين مهارات وقدرات الكلام.

يمكن تمييز الأساليب والتقنيات من وجهات نظر مختلفة (اعتمادًا على الوسائل المستخدمة، وطبيعة الأنشطة المعرفية والكلامية للأطفال، وقسم عمل الكلام).

من المقبول بشكل عام في المنهجية (كما هو الحال في تعليم ما قبل المدرسة بشكل عام) تصنيف الأساليب وفقًا للوسائل المستخدمة: التصور أو الكلام أو الإجراء العملي. هناك ثلاث مجموعات من الأساليب - البصرية واللفظية والعملية.وهذا التقسيم تعسفي للغاية، حيث لا توجد حدود واضحة بينهما. الأساليب البصرية تكون مصحوبة بالكلمات، والأساليب اللفظية تستخدم التقنيات البصرية. ترتبط الأساليب العملية أيضًا بالكلمات والمواد المرئية. ويعتمد تصنيف بعض الأساليب والتقنيات إلى بصرية، والبعض الآخر إلى لفظية أو عملية، على غلبة الرؤية أو الأقوال أو الأفعال كمصدر وأساس للبيان.

-مرئي طُرق.

يتم استخدام الأساليب البصرية في روضة أطفالفي كثير من الأحيان. يتم استخدام كل من الطرق المباشرة وغير المباشرة. تتضمن الطريقة المباشرة طريقة المراقبة وأصنافها: الرحلات وتفتيش المباني وفحص الأشياء الطبيعية. تهدف هذه الأساليب إلى تجميع محتوى الكلام وتوفير الاتصال بين نظامي الإشارة.

تعتمد الطرق غير المباشرة على استخدام الوضوح البصري. هذا هو النظر إلى الألعاب واللوحات والصور الفوتوغرافية ووصف اللوحات والألعاب وسرد القصص عن الألعاب واللوحات. يتم استخدامها لتوحيد المعرفة والمفردات وتطوير وظيفة التعميم للكلمات وتعليم الكلام المتماسك. يمكن أيضًا استخدام الطرق غير المباشرة للتعرف على الأشياء والظواهر التي لا يمكن مواجهتها بشكل مباشر.

-لفظي طُرق. في روضة أطفاليتم استخدام تلك الكلمات اللفظية بشكل أساسي طُرقوالتي تتعلق بالكلمة الفنية. إن الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة تتطلب الاعتماد على التصور في جميع الأمور اللفظية طُرقنحن نطبق أو البصرية تقنيات التدريس(عرض قصير المدى لجسم أو لعبة أو عرض رسم توضيحي أو عرض لجسم مرئي بغرض الترفيه أو استرخاء الأطفال (قراءة الشعر للدمية، أو ظهور شيء ما، وما إلى ذلك)

-عملي طريقة. الغرض من هذه طُرقلتعليم الأطفال تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية، لمساعدتهم على اكتساب مهارات الكلام وتحسينها. في الأساليب العملية لرياض الأطفالغالبًا ما تكون ذات طبيعة مرحة. اللعبة التعليمية هي وسيلة عالمية لتعزيز المعرفة والمهارات. يتم استخدامه لحل جميع المشاكل تطوير الكلام.

الأدب

1. Eltsova O.M.، تنظيم نشاط الكلام الكامل في رياض الأطفال / O.M Eltsova، N.N. Gorbachaya، A.N.. Terekhova - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة، 2005.-192s
2. Kuzevanova O.V.، أشكال تنظيم الأنشطة التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة / O.V Kuzevanova، T.A. Koblova. // رياض الأطفال: النظرية والتطبيق – 2012. – العدد 6.
3. طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة: Pos. للمديرين والعاملين العمليين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / المؤلف: L.S. كيسيليفا، ت. دانيلينا، ت.س. لاجودا، ; م.ب. زويكوفا: أركتي، 2005.
4. Pozdeeva S. I. العمل المشترك المفتوح للمعلم والطفل كشرط لتكوين الكفاءة التواصلية للأطفال / S. I. Pozdeeva // رياض الأطفال: النظرية والتطبيق. - 2013. - رقم 3.
5. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
6. Yashina B.I. طرق تطوير الكلام والتعلم اللغة الأممرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لمؤسسات التعليم العالي والعالي والمؤسسات التعليمية التربوية. الطبعة الثالثة (

الجمعية المنهجية للمعلمين

"الأساليب الحديثة لتنظيم تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

خطة العمل:

1. خطاب تمهيدي لمنهجي المؤسسة التعليمية المركزية O.V.

2. "الأساليب الحديثة لتنظيم تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" من تجربة MBDOU d/s No. 39 Art. المعلمة كوزنتسوفا إيكاترينا نيكولاييفنا.

3. "تنمية الخطاب الحواري لأطفال ما قبل المدرسة من خلال عناصر الأنشطة المسرحية." من تجربة معلم MBDOU d/s رقم 39 تاتيانا ألكساندروفنا بوندارينكو.

4. عرض مفتوح للحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة الصغيرة" للمعلمة في روضة MBDOU رقم 39 فيرا نيكولاييفنا سوروشان.

5. "لعبة تفاعلية كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" من تجربة معلمة روضة MBDOU رقم 39 إيلينا ألكساندروفنا جيراسيمينكو.

6. "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على جمال الطبيعة الأرض الأصلية» من الخبرة العملية للمعلم MBDOU d/s No. 39 Tanaga Irina Anatolyevna. شاهد فيديو "رحلاتنا الجماعية"

7. لعبة عمل للمعلمين "آداب الكلام" ، معلمة MBDOU d/s رقم 39 ناتاليا ألكساندروفنا جوليكوفا.

8. عرض مفتوح لتطور الكلام باستخدام التمارين الموسيقية "الكوكريل وعائلته". مدرس MBDOU d/s رقم 39 بوخانوفا سفيتلانا إيفانوفنا.

9. من تجربة عمل سفيتلانا ألكسيفنا سفيريدوفا، معلمة روضة MBDOU رقم 20، "نهج مختلف لتنظيم الأنشطة التعليمية مع الأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة."

10. من تجربة معلمة MBDOU d/s رقم 20 غالينا إيفانوفنا كوروتكوفا « تقنيات ذاكري باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات».

11. من تجربة معلمة MBDOU d/s رقم 1 سفيتلانا ألكساندروفنا بروكودينا “"دور تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات في تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة"

12. من تجربة معلم MBDOU d/s رقم 38 Bogush Svetlana Alekseevna "دور ألعاب الكمبيوتر في تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات

خطة عمل الرابطة المنهجية لمعلمي معالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي 2015-2016

خطة العمل التوحيد المنهجيسيكون معالجو النطق المعلمون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة موضع اهتمام جميع معالجي النطق المنهجيين. موضوع الجمعية المنهجية لهذا العام: "تقنيات الألعاب في الإصلاحية والتنموية...

خطة عمل طويلة المدى للجمعية المنهجية لمعلمي المجموعة الثانوية للعام الدراسي 2015-2016

خطة عمل طويلة المدى للرابطة المنهجية لمعلمي المجموعات الثانوية للعام الدراسي 2015-2016 هدف وزارة التربية والتعليم: ضمان نمو المهارات التربوية وزيادة الإمكانات الإبداعية للمعلمين...

خطة العمل السنوية للجمعية المنهجية لمعلمات رياض الأطفال للعام الدراسي 2015 - 2016

خطة العمل السنوية للجمعية المنهجية لمعلمي رياض الأطفال للعام الدراسي 2015 - 2016 الموضوع: "تكوين الكفاءة المهنية للمعلمين في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي"...

"الاستخدام

أشكال وأساليب مختلفة

في العمل مع الأطفال على تطوير الكلام"

جمعية منهجية.

من إعداد المعلم

مبدو رقم 3
سكلاتشيكوفا ن.ب.

وحسن الكلام مؤشر واضح على الشمولتطوير الطفل واستعداده للمدرسة. يعاني جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة تقريبًا من إعاقات في النطق وينطقون صوتًا واحدًا أو أكثر بشكل غير صحيح، ومعظمها مؤقت وغير دائم. الاستثناء هو الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات والذين يعانون من ربط اللسان الطبيعي المرتبط بالعمر أو الفسيولوجي بعد سن 4 سنوات، يحدث علم الأمراض.

ونسبة صغيرة فقط من الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة يتمتعون بحياة نظيفة وجيدةالكلام المتطور.

للنظافةالخطبيتأثر الطفل بعوامل مثل: سماع الكلام، انتباه الكلام، تنفس الكلام، جهاز الصوت والكلام.

أشكال العمل على تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في ظل ظروف إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للتعليم قبل المدرسي:

يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛

إثراء المفردات النشطة.

تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛

تنمية الإبداع الكلام.

تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي؛

التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛

تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

لكي يتمكن الطفل من تحقيق الكفاءة التواصلية، يجب على المعلم أن يساعد على تنمية جوانب مختلفة من كلام الطفل في جميع الفئات العمرية: تنمية الكلام المتماسك، تنمية المفردات، تنمية الكلام الصحيح نحويا، تنمية الصوت ثقافة الكلام والتحضير لتعلم القراءة والكتابة. يجب على المعلم هيكلة عمله وتطبيق أشكال العملية التعليمية التي تتناسب مع عمر الأطفال.

يمكن أن تكون أشكال العمل مع الأطفال مختلفة:

الوضع التعليمي

حالة الاتصالات

أنشطة المشروع،

لعبة.

الشكل الرئيسي لعملي في تطوير الكلام لدى الأطفال هوالوضع التعليمي . يتطلب الوضع التعليمي مشاركة مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال: من 3 إلى 7-8 أطفال، ويعتمد العدد على رغبات الأطفال وعلى الوضع التعليمي نفسه. يمكنك تنظيم العديد من المواقف التعليمية، ولكن مع نفس المواد التعليمية، سيساعد ذلك على تعقيد المهام تدريجيا وحلها بنجاح. يمكن استخدام أي دليل كمواد تعليمية (كتاب، لعبة، مادة طبيعية، صورة قصة، إلخ)

حالة الاتصالات - هذا شكل من أشكال التواصل مصمم خصيصًا من قبل المعلم أو ينشأ تلقائيًا ويهدف إلى تدريب الأطفال على استخدام فئات الكلام المتقنة (Eltsova O. M.، Gorbachaya N. N.، Terekhova A. N.). يمكن أن تكون مواقف التواصل معجمية، أو لفظية - تقييمية، أو إنذارية، أو وصفية، اعتمادًا على مهمة الكلام المعينة. عند تنظيمها، من الأفضل "الانتقال من الأطفال"، أي العثور على هذه المواقف في أنشطة الأطفال واستخدامها لتطوير كلام الطفل. من أمثلة التواصل لتنمية مهارات الاتصال المواقف التالية:

"ما هو الخطأ؟"

الهدف: تدريب الأطفال على القدرة على ربط شكل التحية بحالة استخدامها:

كل تحية مناسبة في موقف أو آخر: لا يمكنك أن تقول "مساء الخير" في الصباح؛ لا يمكنك أن تقول "مرحبًا" لشخص أكبر سنًا أو أقل شهرة.

"يبتسم".

الغرض: التدرب على استخدام وسائل التواصل غير اللفظي عند التحية:

انظر في عيني الشخص وابتسم حتى يفهم: مرحب به، هو الذي يتم الترحيب به.

"مصافحة".

الغرض: تدريب الأطفال على استخدام أشكال التحية بالإيماءات وغيرها.

وفي هذا النوع من أنشطة الأطفال يظهر الكلام بجميع وظائفه المتنوعة ويتحمل العبء الرئيسي في حل المشكلات العملية والمعرفية. تتضمن أمثلة مواقف الاتصال المخططة خصيصًا ألعاب المسابقات:

"ابتكر لغزًا" (تمرين للأطفال في وصف الأشياء وابتكار الألغاز)؛

"من يعرف طبيعة منطقته بشكل أفضل؟" (تمرين على تصور وتكوين القصص الوصفية ذات المكون الإقليمي)؛

"ما هي الأشياء من الحكاية الخيالية" (تمرين في تطوير الكلام التوضيحي) ؛ "متجر الأشياء السحرية" (تمرين على استخدام التعبير اللغوي).

أستخدم أيضًا أنشطة المشروع كأحد النماذج في عملي. .

يتتبع نشاط المشروع تكامل جميع المجالات التعليمية، ولكن أساس هذه الطريقة هو تطور الكلام لدى الطفل.

وفي هذا النوع من العمل، يكون هناك تفاعل وثيق بين المعلم والطفل ووالديه، بالإضافة إلى أنشطة عملية خطوة بخطوة تؤدي إلى تحقيق الهدف المحدد.

يمكن تنفيذ المجال التعليمي "تطوير الكلام" من خلال طريقة المشروع. يهدف غرض وأهداف المشروع المواضيعي الخاص إلى حل المشكلات المحددة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل شامل.

وبالطبع فإن الشكل الرئيسي لتطور الكلام عند الأطفال هو اللعب.

إنه يشجع الأطفال على الاتصال ببعضهم البعض وهو دافع للأنشطة التواصلية. يوجد في الأدبيات المنهجية العديد من الألعاب بالكلمات:

العاب مسرحية.

الهدف: تطوير الكلام الحواري والتجويد واكتساب مهارات الاتصال.

ألعاب لعب الأدوار.

يمكن للأطفال في السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين الأدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بخطاب يتوافق من حيث المحتوى والتنغيم مع الدور الذي يتم لعبه. يختلف الخطاب المصاحب للعلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب لعب الأدوار. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المواقف في أنواع مختلفة من أنشطة البالغين؛ وتصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. يتم ملاحظة تنظيم مساحة اللعبة، حيث يتم تمييز "المركز" الدلالي و "المحيط". (في لعبة "المستشفى"، هذا المركز هو مكتب الطبيب، وفي لعبة "Barbershop" هو غرفة قص الشعر، وغرفة الانتظار بمثابة محيط لمساحة اللعب.)

تعتبر ألعاب وتمارين الأصابع وسيلة فريدة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والكلام في وحدتها وترابطها. تحفز هذه التمارين تطور الكلام والتفكير المكاني وتحسين سرعة رد الفعل. ألعاب الإصبع لا تقدر بثمن في هذه العملية. لقد أثبت العلماء أنه إذا كان تطور الأصابع يتوافق مع العمر، فإن الكلام يكون ضمن الحدود الطبيعية. إذا تأخر تطور حركات الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا، حيث يحدث تكوين مناطق الكلام تحت تأثير النبضات الحركية من الأيدي والنقاط من الأصابع.

الألعاب التعليمية هي نوع أساسي من الألعاب، لأنها هي التي تمر بمرحلة الطفولة بأكملها، بدءًا من سن مبكرة، وتحل المشكلات المختلفة، بما في ذلك مشاكل النطق.

"عند تنظيم أي موقف تعليمي، أي درس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من المهم للمعلم أن:

- أولاً، التفكير من خلال تنظيم طرق مختلفة للعمل معًا بين البالغين والأطفال،

- ثانيًا، راجع الموارد في مراحل مختلفة من الدرس لتنمية الكفاءة التواصلية لدى الأطفال.

وبالتالي، فإن أشكال العمل المختلفة ذات صلة بتطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتكوين الكفاءة التواصلية لدى الأطفال إذا:

يحل الأطفال بشكل مشترك مهمة تعليمية وألعاب مثيرة للاهتمام وذات مغزى بالنسبة لهم، ويعملون كمساعدين فيما يتعلق بشخص ما؛

إثراء وتوضيح وتفعيل مفرداتهم من خلال أداء المهام الكلامية والعملية؛

المعلم ليس قائدًا صارمًا، ولكنه منظم للأنشطة التعليمية المشتركة، الذي لا يعلن عن تفوقه التواصلي، ولكنه يرافق الطفل ويساعده على أن يصبح متواصلاً نشطًا.

يتم تعريف طريقة تطوير الكلام على أنها وسيلة لنشاط المعلم والأطفال، مما يضمن تكوين مهارات وقدرات الكلام.
يمكن تمييز الأساليب والتقنيات من وجهات نظر مختلفة (اعتمادًا على الوسائل المستخدمة، وطبيعة الأنشطة المعرفية والكلامية للأطفال، وقسم عمل الكلام).

من المقبول بشكل عام في المنهجية (كما هو الحال في تعليم ما قبل المدرسة بشكل عام) تصنيف الأساليب وفقًا للوسائل المستخدمة: التصور أو الكلام أو الإجراء العملي.

هناك ثلاث مجموعات من الأساليب:

- مرئي،

- لفظي،

- عملي.

وهذا التقسيم تعسفي للغاية، حيث لا توجد حدود واضحة بينهما. الأساليب البصرية تكون مصحوبة بالكلمات، والأساليب اللفظية تستخدم التقنيات البصرية.

ترتبط الأساليب العملية أيضًا بالكلمات والمواد المرئية. ويعتمد تصنيف بعض الأساليب والتقنيات إلى بصرية، والبعض الآخر إلى لفظية أو عملية، على غلبة التصور أو الأقوال أو الأفعال كمصدر وأساس للبيان.

- مرئي طُرق .

يتم استخدام الأساليب البصرية في كثير من الأحيان في رياض الأطفال. يتم استخدام كل من الطرق المباشرة وغير المباشرة. طريقة الملاحظة المباشرة وأصنافها تشمل:

الرحلات,

عمليات التفتيش على المباني،

النظر إلى الأشياء الطبيعية.

تهدف هذه الأساليب إلى تجميع محتوى الكلام وتوفير الاتصال بين نظامي الإشارة.

تعتمد الطرق غير المباشرة على استخدام الوضوح البصري. هذا هو النظر إلى الألعاب واللوحات والصور الفوتوغرافية ووصف اللوحات والألعاب وسرد القصص عن الألعاب واللوحات. يتم استخدامها لتوحيد المعرفة والمفردات وتطوير وظيفة التعميم للكلمات وتعليم الكلام المتماسك. يمكن أيضًا استخدام الطرق غير المباشرة للتعرف على الأشياء والظواهر التي لا يمكن مواجهتها بشكل مباشر.

- لفظي طُرق .

فيروضة أطفاليتم استخدام تلك الكلمات اللفظية بشكل أساسيطُرقوالتي تتعلق بالكلمة الفنية. إن الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة تتطلب الاعتماد على التصور في جميع الأمور اللفظيةطُرقنحن نطبق أو البصريةطرق التدريس:

عرض موجز لجسم أو لعبة؛

فحص الرسوم التوضيحية، أو عرض كائن مرئي بغرض الاسترخاء والراحة للأطفال؛

قراءة الشعر لدمية، أو ظهور شيء ما، وما إلى ذلك.

- عملي طريقة .

الغرض من هذهطُرقلتعليم الأطفال تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية، لمساعدتهم على اكتساب مهارات الكلام وتحسينها. فيالأساليب العملية لرياض الأطفالغالبًا ما تكون ذات طبيعة مرحة. اللعبة التعليمية هي وسيلة عالمية لتعزيز المعرفة والمهارات. يتم استخدامه لحل جميع المشاكلتطوير الكلام.

اجتماع الجمعية المنهجية للمدينة

"تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"

مشرف:

في 22 أكتوبر 2015، التقى مدير المدرسة بالمعلمين المشاركين في الجمعية المنهجية للمدينة في المبنى الرئيسي لمنظمة MBDOU PGO "روضة الأطفال رقم 51".

وتضمن برنامج اللقاء:

8.45-9.00 – اجتماع المشاركين في الكائنات المعدلة وراثيًا والتسجيل

9.00-9.15 – الكلمات الافتتاحية. رئيس الكائنات المعدلة وراثيا

9.15-9.25 - الجزء النظري "تطوير الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة النمذجة البصرية وأساليب تقوية الذاكرة". المعلم الكبير مبدو رقم 51

9.25-9.45 – عرض كتيبات وألعاب تعليمية حول تطوير الكلام واستخدامها في تعليم الأطفال. تقرير "تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة". معلم أول مبدو رقم 60، معلمو مبدو رقم 60،

9.45-10.10 - عرض كتيبات وألعاب تعليمية حول تطوير الكلام واستخدامها في تعليم الأطفال. درجة الماجستير في استخدام هذه الفوائد. معلمو MBDOU رقم 51، معالج النطق المعلم أ.

10.10-10.20 - التعرف على البيئة الموضوعية المكانية النامية لتطوير الكلام في مجموعات MBDOU رقم 51

10.20-10.30 – تبادل وجهات النظر. تلخيص اجتماع الكائنات المعدلة وراثيًا

https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width = "594" height = "334 src = ">

في الجزء النظري من اللقاء، قدمت كبيرة معلمي مبدو "الروضة رقم 51" للمعلمين عرضًا تقديميًا بعنوان "تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام طريقة النمذجة البصرية وأساليب الإستذكار".

النقاط الرئيسية للعرض:

· الإلمام بمفاهيم "النمذجة البصرية"، "فن الإستذكار"، "جدول ذاكري"؛

· الإلمام بالمكونات والمحتوى الرئيسي لكل مفهوم من هذه المفاهيم.

· الإلمام بمراحل العمل في عملية إعادة سرد النص، وحفظ قصيدة، وتأليف اللغز، وتأليف القصة؛

· فعالية استخدام أسلوب النمذجة البصرية واستخدام أساليب التذكر وجداول التذكر في تنمية الكلام والنشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width = "603" height = "339 src = ">

قدم معلمو MBDOU رقم 51، معالج النطق للمعلم أ. انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إلى فصل دراسي رئيسي حول استخدام الأدلة والألعاب التعليمية حول تطوير الكلام في تعليم الأطفال.

الأدلة المقدمة و ألعاب تعليميةتتوافق مع البيئة التنموية في مجال "تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة" وتميزت بجودة التنفيذ والجماليات. خلال الفصل الرئيسي، صاغ المعلمون بوضوح المهام والغرض من كل لعبة وشرحوا ميزات تنفيذها. عُرض على المشاركين في GMO تذكيرات بعنوان "ألعاب لتطوير الكلام". الاقتراح: الاستمرار في تقديم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية والألعاب في البيئة التنموية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بما في ذلك استخدام موارد الإنترنت)، للمساعدة في تهيئة الظروف للتنظيم الفعال للعمل على تطوير خطاب الأطفال.

مقدمة:

الشريحة 1. إن الكلام جزء لا يتجزأ من الوجود الاجتماعي للناس، وهو شرط ضروري لوجود المجتمع البشري. ما يقرب من 70٪ من الوقت، عندما يكون الشخص مستيقظا، يكرس التحدث والاستماع والقراءة والكتابة - الأنواع الأربعة الرئيسية لنشاط الكلام. في نظام التعليم ما قبل المدرسة، يحتل تدريس اللغة الأم وتطوير الكلام مكانة رائدة. المهام الرئيسية لتطوير الكلام - تعليم ثقافة الكلام السليمة، وإثراء وتفعيل القاموس، وتشكيل البنية النحوية للكلام، وتعليم الكلام المتماسك - يتم حلها طوال سن ما قبل المدرسة بأكمله . يعد تكوين خطاب متماسك أحد المهام الرئيسية لتعليم الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. إن تطور الكلام المتماسك لدى الطفل يحدث ارتباطاً وثيقاً بتطور الجانب الصوتي، مفردات، البنية النحوية للغة.

الشريحة 2.وبعد تحليل نتائج مراقبة تطور الكلام في سبتمبر 2010، لاحظنا نتائج منخفضة. وبذلك بلغ المستوى المنخفض لصعوبات التعلم لدى الأطفال 33%، والمستوى المرتفع 14% فقط.

الشريحة 3.ومن خلال رصد الأقسام الخاصة بتطور الكلام، يتضح أن أقل النتائج تكون في تطوير الكلام المتماسك. نظرًا لأن روضة الأطفال لدينا من النوع المدمج، فهي تحتوي على مجموعتين تعويضيتين، حيث يدرس 26 طفلاً يعانون من تخلف الكلام الصوتي الصوتي، بالنسبة لنا فإن مهمة تطوير الكلام المتماسك والكلام بشكل عام هي الأولوية.

لقد تم دائمًا إيلاء الكثير من الاهتمام لثقافة الكلام البشري. هذه ليست مصادفة. لأنه يشهد على سعة علمه وذكائه وأخلاقه وتربيته. إن إتقان ثقافة الكلام يعني النجاح في المجتمع والسلطة والآفاق والتقدم في العمل. ومن غير المعلم ملزم بإتقان ثقافة الكلام. يعتبر كلام المعلم بمثابة نموذج يدركه الطفل ويتعلم من خلاله بناء كلامه. يجب أن نتذكر أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، غالبا ما يكون خطاب المعلم هو المثال الوحيد للمعايير الأدبية والعرض الصحيح للكلام بشكل عام.

الشريحة 4. لتحسين كفاءة الكلام للمعلمين في رياض الأطفال لدينا، يتم عقد ندوات مختلفة - ورش عمل "هل نتحدث بشكل صحيح؟"، نصائح تربوية حول موضوع "فن التحدث مع الأطفال"، ألعاب الأعمال "الخطابة"، فصول رئيسية للمعلمين و معالجو النطق، مجالس المعلمين المشتركة مع المعلمين الطبقات الابتدائيةالمدرسة الثانوية رقم 15 وأولياء الأمور.

الشريحة 5. يتقن العديد من المعلمين تكنولوجيا الكمبيوتر، لذلك يقومون بإجراء فصول عاطفية وحيوية باستخدام مواد توضيحية كبيرة، باستخدام تسجيلات الصوت والفيديو، واستخدام معدات الوسائط المتعددة. قامت كل مجموعة بشراء جهاز تسجيل ولديها أقراص مضغوطة تحتوي على حكايات أطفالهم المفضلة، والتي يستمع إليها الأطفال بسرور.

الشريحة 6.تلعب بيئة تطوير الموضوع الحديثة أيضًا دورًا رئيسيًا في تطوير كلام الأطفال.

الشريحة 7.عند إنشاء منطقة الكلام، نولي الاهتمام للألعاب والأدلة والمواد. من المهم أن تهدف إلى تطوير جميع جوانب الكلام: النطق، والبنية النحوية، وتطوير المفردات، والبنية المقطعية، والكلام المتماسك. لهذا الغرض، يتم استخدام ما يلي: مجموعات من الموضوعات التعليمية وصور المؤامرة حول الموضوعات المعجمية الأساسية، ومجموعات من الألعاب، والألعاب التعليمية المطبوعة. يقوم المعلمون بإنشاء فهرس بطاقات للألعاب التعليمية لتطوير الكلام.

الشريحة 8.بالنسبة للفصول الدراسية مع أطفال المجموعات التعويضية، تم تنظيم غرفة علاج النطق في رياض الأطفال، حيث يعمل معلمو علاج النطق ليليا يوريفنا زينتشينكو ونينا ألكسيفنا سليوسار. يحتوي مكتب معالج النطق على جميع المساعدات والمواد اللازمة للفصول الدراسية مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتية.

شريحة9 . بدءًا من منتصف العمر، يتم تنظيم زوايا الكلام أيضًا في مجموعات تلعب دورًا مهمًا في تكوين الكلام المتعلم: طاولة ومرآة، صور لأتمتة الأصوات، فهرس بطاقات لتمارين النطق، وسائد، أدلة لتطوير المهارات الدقيقة المهارات الحركية، وفهرس بطاقة تمارين الكلام، وما إلى ذلك.

الشريحة 10.يلعب التعرف على الخيال دورًا مهمًا في تطوير الكلام المتماسك. نظمت المجموعات ركنًا للكتب و"رفًا ذكيًا للكتب"، حيث يتم تخزين كتب الأطفال ومختارات الأعمال والصور لتأليف القصص والرسوم التوضيحية حول الموضوعات التي تهم الأطفال. يتم تقديم مجلات وصحف الأطفال من المجموعة الأكبر سنا. يحب الأطفال حقًا الكتب محلية الصنع التي تحتوي على قصص وحكايات خرافية، والتي يصنعونها مع المعلمين وأولياء الأمور.

الشريحة 11.يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية أيضًا مع الأطفال. يتردد أطفالنا بشكل متكرر على المكتبة الريفية، حيث يتم إخبارهم عن أصل الكتب وتنوعها. نزور أيضًا مكتبة المدرسة الثانوية رقم 15 حيث تقام "مسابقات" ممتعة مع الأطفال القراء الشباب" لقد أصبح تقليدًا في حديقتنا إقامة مسابقات القراءة: "حول قواعد السلامة على الطرق"، المخصصة للذكرى الخامسة والأربعين لتأسيس منطقة تيماشيفسكي "مدينتي المفضلة تيماشيفسك". غالبًا ما ندعو خريجينا وطلاب المدارس الابتدائية إلى اختبارات ومسابقات أدبية مشتركة. وبالطبع فإن الأداء المسرحي هو أكثر أنواع الأنشطة المحبوبة والأكثر استخدامًا والتي تساهم في تنمية الكلام والمبادرة الإبداعية والخيال.

استخدام مبتكرة التقنيات فيتطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

الشريحة 12.في الآونة الأخيرة، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام التقنيات المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، منذ إدخال الابتكارات في العمل مؤسسة تعليمية– أهم شرط لتحسين وإصلاح نظام التعليم ما قبل المدرسة واستخدامه في التعليم العملية التعليميةالمؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة التقنيات التعليميةمثل التعلم التعاوني، ومنهجية المشروع، والتفاعل التفاعلي، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة تساعدنا على تحقيق ذلك موجه نحو الشخصنهج للأطفال، وضمان الفردية والتمايز في العملية التربوية، مع مراعاة قدراتهم ومستوى التنمية. ينصب التركيز اليوم على الطفل وشخصيته وعالمه الداخلي الفريد. لذلك وضعنا لأنفسنا هدف اختيار أساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف التنمية الشخصية. بما أن الشرط الضروري لتنمية شخصية الطفل، فإن وعيه ووعيه الذاتي هو التواصل مع البالغين والأقران، وهو ما يرتبط بالتقنيات المبتكرة في تنظيم عملية تطور الكلام لدى الأطفال، وبالتالي هذا الاتجاه للعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لدينا المؤسسة التعليمية هي الأولوية. تتمثل مهمة المعلمين في تهيئة الظروف للإتقان العملي للغة المنطوقة لكل طفل، واختيار أساليب وتقنيات التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه الكلامي وإبداعه في الكلمات. نشاط طاقم التدريستهدف روضة الأطفال لدينا إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وثقافة الاتصال، والقدرة على صياغة الأفكار بإيجاز ووضوح، والحصول على المعلومات من مصادر مختلفة، وإنشاء بيئة لغوية تساهم في ظهور الاحتياجات الطبيعية للتواصل.

الشريحة 13.يعد اللعب من أفضل الطرق لتنمية النطق والتفكير لدى الأطفال. تمنح الطفل المتعة والبهجة، وهذه المشاعر هي أقوى وسيلة لتحفيز الإدراك النشط للكلام وتوليد نشاط الكلام المستقل. جميع الألعاب المنظمة، بما في ذلك ألعاب الأصابع المصحوبة بالكلام، تتحول إلى عروض صغيرة أصلية. إنهم يأسرون الأطفال كثيرًا ويجلبون لهم الكثير من الفوائد!

الشريحة 14.يعتمد مستوى تطور كلام الأطفال بشكل مباشر على درجة تكوين حركات اليد. إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع العمر (طبيعي)، فإن تطور الكلام يكون أيضًا ضمن الحدود الطبيعية، ولكن إذا تأخر تطور الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا، على الرغم من أن المهارات الحركية العامة قد تكون ضمن الحدود الطبيعية. وحتى أعلى. بالإضافة إلى ذلك فإن ألعاب الأصابع تمنح أطفالنا الصحة، حيث يؤثر ذلك على جلد اليدين، حيث يوجد العديد من النقاط المرتبطة بأعضاء معينة. قام معلمو رياض الأطفال لدينا بتطوير فهارس بطاقات لألعاب الإصبع، والتي يقومون بها في كل فئة عمرية، ويتم تقديمها في المعرض.

في المجموعة الأصغر الأولى، المعلم L. N. Makeeva. تتم ممارسة ألعاب الأصابع في الماء، والتي بدورها جزء من أنشطة التقوية.

الشريحة 15.شاهد درس الفيديو "زيارة الضفدع الضفدع".

الشريحة 16.نعلم جميعًا مدى صعوبة بناء قصة متماسكة للطفل، حتى لو كان مجرد إعادة سرد نص مألوف. النقطة هنا ليست فقط مستوى تطور الكلام. كثيراً ما يرتبك الأطفال بتفاصيل عمل تبدو أكثر أهمية بالنسبة لهم، وقد يكررونها مراراً وتكراراً. على سبيل المثال، "وكان للذئب أسنان كبيرة"، "كان لديه فم فظيع"، وما إلى ذلك، نسيان الأمر مزيد من التطويرالأحداث. لكن الشيء الرئيسي بالنسبة لرواة القصص هو نقل حبكة العمل، بحيث يفهمها شخص آخر، وليس فقط التعبير عن مشاعره.

بمعنى آخر، يجب أن يتعلم الطفل إبراز أهم شيء في القصة وتقديم الأحداث والأحداث الرئيسية باستمرار.

في بعض الأحيان نستخدم في الفصول الدراسية أساليب وتقنيات مختلفة. نذكر ونقترح ونطرح الأسئلة: "وماذا بعد؟"، "كيف حدث هذا؟"، "لماذا حدث هذا؟" وعلينا أن نتدخل في قصة الطفل وروايتها، ونطرح عليه الكثير من الأسئلة. لقد وجدنا في روضة الأطفال لدينا طريقة للخروج - وهي استخدام الرسوم البيانية النموذجية عند سرد القصص.

ما هي المخططات النموذجية؟ هذا تمثيل تخطيطي لكائن أو حدث. في مجال تنمية التفكير، الشيء الرئيسي هو إتقان تصرفات النمذجة البصرية. تعتبر النمذجة بمثابة نشاط مشترك بين المعلم والأطفال في بناء النماذج واختيارها وبناءها.

تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء مصورة بشكل تخطيطي أو بعلامات. يتيح النموذج إمكانية إنشاء صورة للجوانب الأكثر أهمية لكائن ما والتجريد من الجوانب غير المهمة في هذه الحالة بالذات.

عندما يفهم الأطفال طريقة استبدال العلامات، والصلات بين الأشياء الحقيقية ونماذجها، يصبح من الممكن إشراك الأطفال في النمذجة المشتركة مع المعلم، ثم في النمذجة الخاصة بهم.

العمل الأكثر تنوعًا وإنتاجية هو مع المخططات النموذجية لتطوير الكلام المتماسك والسرد الإبداعي للقصص.

بدأ العمل مع الدوائر النموذجية المجموعة الوسطى. في البداية، كان تمثيل الأعمال الأدبية بمساعدة النماذج المرئية والأشياء البديلة، هو الذي جعل من الممكن كبح مشاعر الأطفال قليلاً ولفت انتباههم إلى بنية العمل. ساعدت البدائل المقابلة للشخصيات الرئيسية الأطفال على إقامة روابط دلالية بينهم.

الشريحة 17.وبالتوازي مع هذا العمل، رأينا أنه من الضروري استخدام ألعاب الطاولة المطبوعة التي تساعد الأطفال على تعلم تصنيف الأشياء وتطوير الكلام والإدراك البصري والتصويري والتعبيري. التفكير المنطقي، الاهتمام، الملاحظة، الاهتمام بالعالم من حولنا، مهارات الاختبار الذاتي.

هذه ألعاب مثل: "تعرف على الكفاف"، "كيف يبدو الأمر"، "الفنان النسيان"، "القياسات"، "الفصول".

الشريحة 18.وفي مجموعتي المدارس العليا والإعدادية، بدأ العمل على بناء واستخدام المخططات والنماذج المرئية.

1. المرحلة الأولى من العمل هي الاستماع إلى قراءة معبرة للعمل، والإجابة على الأسئلة، وتمثيل الحبكة في مسرح الطاولة أو لعب الأدوار، والنظر إلى الرسوم التوضيحية للعمل.

على سبيل المثال، إذا كان هناك منزل أو كوخ في حكاية خرافية، فيمكن استبدالها بشكل هندسي - مربع، إلخ.

1. ستكون مرحلة العمل التالية أن يقوم الطفل بتتبع تسلسل النموذج النهائي لهذا العمل، أي أننا ندعو الطفل للاستماع إلى القصة. نتحدث من خلال النص، وننظر إلى الرسوم التوضيحية، ونقدم مخططًا نموذجيًا جاهزًا للمساعدة وإظهار كيف يمكنك تكوين قصة باستمرار.

2. بعد ذلك تأتي دورة العمل المشترك بين المعلم والطفل فيما يتعلق بتسلسل النموذج النهائي والنص. هنا، تحت إشراف شخص بالغ، يتعلم الأطفال اختيار العناصر الضرورية للنموذج وترتيبها بالتتابع في سلسلة نموذجية واحدة. في الوقت نفسه، لا يقدم الشخص البالغ بأي حال من الأحوال أي شيء محدد، ولكنه ينصح فقط ويوجه ويقترح ويمنح الطفل الفرصة لأخذ زمام المبادرة.

3. المرحلة التالية من العمل على استخدام الرسوم البيانية هي اختيار الطفل المستقل لتلك النماذج الضرورية لإعادة رواية العمل الأدبي. النماذج المرئية متعددة الوظائف. بناءً عليها، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية. عند التفكير في نماذج مختلفة مع الأطفال، يجب الالتزام بالمتطلبات التالية:

يجب أن يعرض النموذج صورة عامة للكائن؛

كشف ما هو ضروري في كائن؛

يجب مناقشة فكرة إنشاء النموذج مع الأطفال حتى تكون مفهومة لهم.

4. والنقطة الأخيرة من مرحلة العمل بين المعلم والطفل هي صورة مستقلة للنموذج على ورقة هذا العمل. على سبيل المثال، يقرأ المعلم نصًا أدبيًا، ويقوم الطفل بشكل مستقل بإنشاء (يرسم) عناصر مخطط نموذجي للعمل.

وبالتالي، يتم الانتقال التدريجي من الإبداع المشترك للطفل مع شخص بالغ إلى إبداعه. إذا كان على المرحلة الأوليةيتم طرح العمل بشكل جماعي ومناقشة الإصدارات المختلفة واختيار الخيارات الأكثر نجاحًا، ثم في المرحلة التالية يعمل المعلم كشريك على قدم المساواة. فهو يساعد الطفل بهدوء في العثور على الحلول الأكثر نجاحًا واختيارها وصياغتها في عمل متماسك. تدريجيا، يبدأ الطفل في إظهار الاستقلال الإبداعي.

ولكن تجدر الإشارة إلى أنه عند الانتقال إلى الكتابة على النماذج، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تجربة بعض الصعوبات، لأنه من الصعب اتباع الخطة النموذجية المقترحة. في كثير من الأحيان، القصص الأولى المبنية على النماذج تكون سطحية للغاية، مثل: ذات مرة كان هناك صبي، ذهب إلى الغابة، مشى، مشى، أكل، عاد إلى المنزل وذهب إلى السرير. ولتقليل هذه الصعوبات قدر الإمكان، نقدم مهام لتفعيل وإثراء المفردات في محتوى البرنامج لكل درس.

على سبيل المثال، ألعاب الكلام مثل "من يفعل ماذا؟"، "الكل جزء"، "اشرح؟"، "قل ذلك بشكل مختلف"، "قل العكس"، "قل باختصار"، وما إلى ذلك.

ثالثا. وفقط بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال في رسم مخططات نموذجية بأنفسهم.

الشريحة 19. منظردروس الفيديوفي المجموعة الوسطى "رحلة إلى أرض الرموز"

الشريحة 20.أحد أنواع أنشطة الكلام الصعبة بشكل خاص بالنسبة للطفل هو رواية القصص من الصورة. في رياض الأطفال لدينا، نستخدم أساليب مختلفة لتطوير الكلام المتماسك - التقليدي، نظام TRIZ، طريقة تطوير الكلام V.K. فوروبيوفا، نمذجة النص.

الشريحة 21. أهمية العمل التحضيري الذي يسبق تجميع القصة كبيرة جدًا: الفحص والمحادثة حول الصورة (أسئلة تهدف إلى تحليل حبكة الصورة، وتجديد مخزون الأفكار، وخلق حافز للخيال؛ مؤتمر صحفي (هذا هو عندما يسأل الأطفال أنفسهم المعلم سؤالاً فيجيبهم بالإجابات) القراءة خياليحول الشخصيات والأشياء الموجودة في الصورة، عمل المفردات، الألعاب (لتركيز الانتباه: "اسم تفاصيل الصورة"، "التصنيف"؛ لإقامة روابط بين الأشياء: "ماذا بماذا؟"، "الصفوف أو الدوائر الترابطية"، الألعاب الحسية واللغوية). عند تدريس كيفية تأليف قصة وصفية إنجابية، نستخدم الرسوم البيانية الإرشادية، والرموز الحسية، وجداول التذكر، ونظام TRIZ. لتأليف أي قصة، تحتاج إلى إعداد المفردات. لهذا الغرض، يتم استخدام الألعاب مع "Spyglass"، "البحث عن التفاصيل"، وما إلى ذلك أثناء الفحص، يتم تسليط الضوء على الكائنات الموضحة في الصورة. ولكي تكون هذه القصة ذات معنى، يتعلم الأطفال إقامة علاقات فيما بينهم، ومن أجلها تلعب ألعاب “الاتحاد” و”البحث عن الأصدقاء”، والتي تنمي لدى الأطفال القدرة على التفكير بإيجاز في جملتين أو ثلاث جمل. باستخدام تقنية "الدخول إلى الصورة"، ينقل الأطفال، بمساعدة رسومات الكلام، موقفهم تجاه البيئة نيابة عن الشخصية الموجودة في الصورة، ويدركون قدراتهم في الألعاب "ما أفكر فيه، ما أشعر به". ثم يختار الأطفال كائن الصورة ويتخيلون ما يمكنهم التحدث عنه والتفكير فيه حول موضوع ما في لعبة "من يتحدث عن ماذا". تتيح لك هذه التقنيات الحفاظ على الاهتمام بالصورة طوال الدرس بأكمله، وتنشيط جميع الأطفال، وتطوير العمليات العقلية. في النشاط المشترك للمعلم والطفل، من خلال نظام تمارين اللعبة، القدرة على إنشاء رسومات الكلام والحوارات والقصص المختلفة بناء على الصورة.

صشاهد مقتطف من الدرس فيتعويض (كبار)) مجموعة"تجميع رقصص إبداعية مستوحاة من لوحة "الأبطال الثلاثة".

الشريحة 23.من الأساليب الفعالة لتطوير كلام الطفل، والتي تتيح لك الحصول على النتائج بسرعة، العمل على تأليف قصيدة غير مقافية، com.syncwine. سينكوين مع فرنسيتمت ترجمته على أنه "خمسة أسطر"، وهو مقطع من خمسة أسطر من القصيدة.

قواعد التجميعcom.syncwine.

 السطر الصحيح - كلمة واحدة، عادةً ما تكون اسمًا، تعكس الفكرة الرئيسية؛

 السطر الثاني - كلمتين، صفات، تصف الفكرة الرئيسية؛

 السطر الثالث - ثلاث كلمات، أفعال تصف الإجراءات داخل الموضوع؛

 السطر الرابع - عبارة من عدة كلمات توضح الموقف من الموضوع؛

 السطر الخامس - الكلمات المتعلقة بالأول، والتي تعكس جوهر الموضوع.

الشريحة 24.من أجل التعبير عن أفكاره بشكل صحيح، كامل ودقيق، يجب أن يكون لدى الطفل مفردات كافية. ولذلك يبدأ العمل بتوضيح القاموس وتوسيعه وتحسينه ذاتياً. من خلال تعريف الأطفال بمفاهيم "كلمة تشير إلى شيء ما" و "كلمة تدل على فعل شيء ما"، فإننا بذلك نجهز منصة للعمل اللاحق على الجملة. من خلال إعطاء مفهوم "كلمة تدل على خاصية كائن ما"، فإننا نجمع مادة لنشر الجملة مع التعريفات. يتقن الأطفال مفاهيم الكائنات "الحية وغير الحية"، ويتعلمون طرح الأسئلة بشكل صحيح على الكلمات التي تشير إلى الأشياء والأفعال وخصائص الكائنات، وتصويرها بيانياً.

تساعد الرسوم البيانية الأطفال على الشعور بشكل أكثر تحديدًا بحدود الكلمات وتهجئتها المنفصلة. في هذا العمل يمكنك استخدام الصور والأشياء المختلفة.

بعد أن يكوّن الأطفال فكرة عن الكلمات التي تدل على الشيء وأفعاله (المعرفة النحوية للكلمة)، يتم توصيلهم إلى مفهوم الجملة والبدء في العمل على البنية والتصميم النحوي للجملة. كلمات تدل على كائن وعمل كائن. يتم دمجها في جملة بسيطة غير ممتدة، وفي الواقع يتم وضع الأساس لإتقان القدرة على الشعور بالأساس النحوي للجملة بنجاح. بادئ ذي بدء، يتعلم الأطفال تكوين جمل بسيطة غير شائعة من هياكل مختلفة من الصور (الموضوع + المسند، المسند + الموضوع)، بالإضافة إلى جمل بسيطة غير شائعة مع مواضيع ومسندات متجانسة. علاوة على ذلك، يتم توسيع بنية الجملة من خلال إدخال تعريف يعبر عنه بالصفة ومفعول به بالاسم في حالات النصب والمضاف إليه وحالة الجر والأداة بدون حرف جر. يتم إعطاء مفهوم الكلمات القصيرة (حروف الجر) واستخدامها في الكلام والكتابة في الجمل. ينتهي العمل بتكوين القدرة على بناء جملة مشتركة من هياكل مختلفة، بناءً على صور الحبكة والأسئلة والرسوم البيانية وما إلى ذلك، ثم اختزالها إلى الشكل الأصلي لجملة بسيطة غير موسعة مكونة من جزأين.

يعد عمل تأليف Synwines مصدرًا للإبداع الذي لا ينضب للأطفال والكبار. (شاهد الدرس)

الشريحة 25.الخرائط الذهنية هي طريقة فريدة وبسيطة لتذكر المعلومات. الاستخدام المنتظم للخرائط الذهنية يسمح لك بجعل استخدام الصور أمرًا معتادًا. تتيح طريقة الخريطة الذهنية التركيز على موضوع ما وتنفيذ عمل مستهدف على تكوين المفردات والكلام المتماسك.

الشريحة 26.قواعد تجميع الخرائط الذهنية:

الفكرة الرئيسية (الصورة) مكتوبة ومحاطة بدائرة في وسط الصفحة.

لكل نقطة رئيسية، يتم رسم فروع متباعدة من المركز باستخدام مقابض بألوان مختلفة

لكل فرع هو مكتوب الكلمة الرئيسيةأو عبارة، مما يترك مجالًا لإضافة التفاصيل

تتم إضافة الرموز والرسوم التوضيحية

يرجى الكتابة بشكل مقروء بأحرف كبيرة.

الأفكار المهمة مكتوبة بخط أكبر

تُستخدم الخطوط ذات الشكل الحر لتسليط الضوء على عناصر أو أفكار معينة

عند إنشاء خريطة الذاكرة، يتم وضع ورقة أفقيًا

عرض جزء من درس علاج النطق حول الموضوع المعجمي "المهن" .

الشريحة 28 . كتب K. D. Ushinsky: "علم الطفل بعض الكلمات الخمس غير المعروفة له، وسوف يعاني لفترة طويلة وعبثا، ولكن ربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور، وسوف يتعلم بسرعة، حيث يتم تعلم المواد المرئية بشكل أفضل." أطفال ما قبل المدرسة، استخدام جداول ذاكري في الفصول الدراسية حول تطوير الكلام المتماسك، يسمح للأطفال بإدراك المعلومات المرئية ومعالجتها بشكل أكثر فعالية. يساعد استخدام الرسوم البيانية ذاكري الطفل على إثراء عبارة متماسكة. الشريحة 29.فن الإستذكار – المترجم من اليونانية – “فن الحفظ”. هذا نظام من الأساليب والتقنيات التي تضمن الحفظ الناجح للمعلومات وحفظها وإعادة إنتاجها ومعرفة خصائص الأشياء الطبيعية والعالم من حولنا والحفظ الفعال لبنية القصة وبالطبع تطوير الكلام . جوهر مخططات ذاكري هو كما يلي: لكل كلمة أو عبارة صغيرة، يتم إنشاء صورة (صورة)؛ وبالتالي، يتم رسم النص بأكمله بشكل تخطيطي. بالنظر إلى هذه المخططات - الرسومات، يقوم الطفل بسهولة بإعادة إنتاج المعلومات النصية. لمساعدة الأطفال على إتقان الكلام المتماسك وتسهيل هذه العملية، يتم استخدام فن الإستذكار.

الشريحة 30.يُطلق على أساليب تقوية الذاكرة في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مختلف: تسمي فالنتينا كونستانتينوفنا فوروبيوفا هذه التقنية بالمخططات الرسومية الحسية، الشريحة 31.

الشريحة 32.تكاتشينكو تاتيانا ألكساندروفنا – نماذج تخطيطية للموضوع.

الشريحة 33.تلفزيون البلشفية – مجمعة. الكولاج عبارة عن قطعة من الورق المقوى تصور الحروف والأرقام والأشكال الهندسية والصور المتنوعة، ولكنها جميعها مرتبطة ببعضها البعض لغرض واحد. هدفالكولاج - توسيع المفردات، والإدراك المجازي، وتطوير الكلام الشفهي، والقدرة على التحدث بشكل متماسك ورواية القصص.

الشريحة 34. Efimenkova L. N - مخطط لتجميع القصة.

الشريحة 35.جداول ذاكري - الرسوم البيانية بمثابة مواد تعليمية في العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال. يتم استخدامها: لإثراء المفردات، عند تعلم تأليف القصص، عند إعادة سرد الخيال، عند التخمين وصنع الألغاز، عند حفظ الشعر.

الشريحة 36.بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية، من الضروري توفير جداول ذاكري ملونة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، يُنصح برسم المخططات بلون واحد. الشريحة 37.مثل أي عمل، يتم بناء فن الإستذكار من البسيط إلى المعقد. من الضروري البدء في العمل مع أبسط مربعات ذاكري، والانتقال بالتتابع إلى مسارات ذاكري، وبعد ذلك إلى جداول ذاكري. لأن الأطفال يحتفظون بصور منفصلة في ذاكرتهم: شجرة عيد الميلاد خضراء والتوت أحمر. لاحقًا - قم بتعقيدها أو استبدالها بشاشة توقف أخرى - قم بتصوير الشخصية في شكل رسومي.

الشريحة 38.تعتبر جداول التذكير فعالة بشكل خاص عند تعلم القصائد: يتم إنشاء صورة (صورة) لكل كلمة أو عبارة صغيرة؛ وهكذا، تم رسم القصيدة بأكملها بشكل تخطيطي. بعد ذلك يقوم الطفل من الذاكرة باستخدام صورة بيانية، يستنسخ القصيدة بأكملها. في المرحلة الأولية، يقدم الكبار خطة جاهزة - رسم تخطيطي، وكما يتعلم الطفل، فهو يشارك بنشاط في عملية إنشاء مخططه الخاص. الشريحة 39.من الأفضل أن تبدأ العمل مع جداول ذاكري من المجموعة الوسطى. على الرغم من وجوده بالفعل سن أصغرنحن نستخدم أبسط المخططات لارتداء الملابس والغسيل وبناء الهرم وما إلى ذلك.

مشاهدة جزء من درس في التعويضية (التحضيرتيلني) مجموعة "حيوانات الغابات".

الشريحة 45.التفاعل مع الأسرة في تطوير الكلاميتم تنفيذ الأطفال في رياض الأطفال لدينا بنظام يتكون من ثلاث كتل: تحليلية وعملية وتقييمية.

وتضمنت الكتلة التحليلية جمع وتحليل المعلومات عن الوالدين والأطفال، ودراسة الأسر وصعوباتها وطلباتها، وكذلك التعرف على مدى استعداد الأسرة للاستجابة لطلبات مؤسسة ما قبل المدرسة.

الشريحة 46.من أجل تحديد المشاكل الحالية للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة، تم إجراء مسح للآباء والأمهات. 22% فقط من الآباء يشعرون بالقلق إزاء حالة الكلام المتماسك لأطفالهم. على السؤال "ما هي أشكال العمل في تطوير الكلام التي ترغب في التعرف عليها،" أجاب الآباء بهذه الطريقة: مع كل ما هو متاح - 91٪، إعادة سرد من الصورة - 7 %, النطق الصحيح للحروف والأصوات – 2%. سؤال « ما هي أشكال الحصول على المعرفة اللازمة التي تفضلها": الاستشارات مع معالج النطق، المعلم - 44٪، قراءة الأدبيات المتخصصة - 41٪، المشاهدة المفتوحة، الفصول الدراسية - 29٪، الأنشطة المشتركة مع طفل في روضة الأطفال - 24٪.

الشريحة 47.تحدد البيانات المحددة أشكال وأساليب العمل الإضافي.

ولتنفيذ هذا الاتجاه، يتم اختيار أشكال التفاعل المناسبة:

إشراك الوالدين في العملية التربويةالمشاركة في المجالس التربوية المشتركة؛

توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

وجود أولياء الأمور في الفصول الدراسية؛

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للآباء والأمهات والأطفال؛

الشريحة 48.المواد الإعلامية والتربوية ومعارض أعمال الأطفال؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور.

في الفترة من 16 إلى 20 يناير من هذا العام، أقيم الأسبوع المواضيعي "تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة". ومن المقرر عقد مجلس مشترك للمعلمين مع أولياء الأمور في 31 يناير.

نظرًا لأن المجال الأكثر إشكالية بالنسبة للمعلمين هو القضايا التنظيمية المتعلقة بإدراج أولياء الأمور في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة، فإن الأنشطة الأكثر تكرارًا هي تشجيع أولياء الأمور على المشاركة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة:

الفصول التي كان هدفها زيادة كفاءة الوالدين النفسية والتربوية؛

تنظيم اجتماعات أولياء الأمور مع المتخصصين في MDOU وإدارة المدرسة والأطباء؛

التخطيط المشترك وإقامة أوقات الفراغ والترفيه والعطلات والألعاب والمعارض؛

تنظيم يوم مفتوح (مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية، زيارة فصول مفتوحةوتنظيم المحادثات والنزاعات والمناقشات حول مشاكل تطور الكلام لدى الأطفال)؛

التصميم المشترك لزوايا الكتاب والشعار في غرف المجموعة؛

عمل "الخط الساخن للمسائل ذات الاهتمام"؛

تصميم المعلومات يرمز للوالدين "تطوير الكلام".

من أجل تقييم فعالية العمل المنجز، تم تقديم كتلة ثالثة - التحكم والتقييم. لمراقبة جودة هذا الحدث أو ذاك، عُرضت على الآباء أوراق تقييم يمكنهم من خلالها عكس تعليقاتهم.

التعاون الإبداعي مع العائلة يؤدي إلى نتائج إيجابية.

الشريحة 49.يوجد في روضة الأطفال لدينا مركز استشاري يأتي إليه الأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال. في النقطة الاستشارية، يمكن للأطفال وأولياء أمورهم الحصول على المشورة من معالج النطق، وطبيب نفساني، ومعلم أول، ومدير بشأن القضايا ذات الاهتمام: "تطوير الكلام في الأسرة. "الألعاب في المطبخ"، "ملامح تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال من عمر 2-6 سنوات"، إلخ.

الشريحة 50. أدى العمل المنجز على مدى 1.5 سنة إلى النتائج الإيجابية التالية: زيادة نطاق معرفة الأطفال حول العالم من حولهم؛ كانت هناك رغبة في إعادة سرد النصوص والاختراع قصص مثيرة للاهتمام; وكان هناك اهتمام بتعلم القصائد وأغاني الأطفال؛ وصلت المفردات إلى مستوى أعلى. يتغلب الأطفال على الخجل والخجل، ويتعلمون التصرف بحرية أمام الجمهور.

الشريحة 51.وبعد قيامنا بالرصد في شهر يناير من هذا العام توصلنا إلى النتائج التالية: ارتفاع المستوى بنسبة 11% وبلغ 25%، المستوى المتوسطويلاحظ التطور عند 62% من الأطفال، وينخفض ​​المستوى المنخفض بنسبة 20%.

الشريحة 52.يثبت الرصد المقارن فعالية إدخال التقنيات المبتكرة في تطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال لدينا.

الشرائح 53-59 – الجزء العملي.

أنت وأنا سوف ننقسم إلى فريقين.

المهمة 1. "خمن أي حكاية خرافيةجدول ذاكري»

يحتاج كل فريق إلى تخمين الحكاية الخيالية التي يتوافق معها جدول التذكر بأسرع ما يمكن. في أي عمر يمكن للأطفال العمل مع هذا التذكر؟

"القليل ركوب هود الأحمر"

وجد الباحثون في خطاب الأطفال أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات لديهم حاجة طبيعية للتأويل (الشعر). ممتعة، مضحكة، مخيفة أو مثيرة، القصيدة هي لعبة لفظية للطفل. وفي الوقت نفسه، فإن شعر الأطفال هو خاص به، خاص بالأطفال فقط، وجهة نظر العالم، التي تم التقاطها بالكلمات. لتطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال، أقترح استخدام القصائد الفكاهية. ليمريك هو قصيدة قصيرة، وعادة ما تتكون من 5 أسطر.

أول سطرين قافية مع بعضها البعض.

السطران الثالث والرابع يتناغمان مع بعضهما البعض.

والخامس فيه خاتمة وليس قافية.

ذات مرة كان هناك صبي اسمه ساشا.

وكان لديه عصيدة في فمه.

كان يعمل مع معالج النطق

وحاولت نطق الأصوات.

الآن تعلمت التحدث بشكل جميل.

ذات مرة كان هناك دب المستنقع،

لقد كان لطيفًا، لكنه كان مبتلًا جدًا.

مشى عبر المستنقع

قمع جميع الضفادع.

هكذا كان الدب أخرق.

المهمة 3.« كولوبوك بطريقة جديدة."

يُعرض على المشاركين العرض التقديمي "من هذا؟" نتذكر معًا الحكاية الخيالية "كولوبوك" ونرويها باستخدام النمذجة المرئية. المهمة للفرق: توصل إلى نهاية الحكاية الخيالية "الثعلب لم يأكل الكعكة".

المهمة 4. التجميعcom.syncwine"نتيجة منطقة موسكو."

السطر الأول عبارة عن كلمة واحدة، عادةً ما تكون اسمًا، تعبر عن الفكرة الرئيسية؛

السطر الثاني عبارة عن كلمتين، صفات، تصف الفكرة الرئيسية؛

السطر الثالث عبارة عن ثلاث كلمات، أفعال تصف الإجراءات داخل الموضوع؛

السطر الرابع عبارة أو عدة كلمات توضح الموقف من الموضوع؛

السطر الخامس عبارة عن كلمات مرتبطة بالأول وتعكس جوهر الموضوع.

على سبيل المثال:

فطر، صيف

يصب، يقطر، يقرع

أحب المشي تحت المطر

البرك والسحب والماء.

وأود أن أختتم بمثل البومة.

ذات مرة عاشت بومة في الغابة. لقد كانت حكيمة للغاية، لذلك كانت حيوانات الغابة تلجأ إليها غالبًا للحصول على المشورة. كانت أوول أيضًا فخورة جدًا بذكائها وتقدر وقتها، لذلك كانت تتحدث نادرًا وقليلًا وفي صلب الموضوع فقط، وإذا طلب منها أن تنصح بشيء ما، كانت نصيحتها دائمًا مختصرة. ذات مرة، جاءت العديد من الحيوانات إلى البومة للحصول على النصيحة حتى أن صفًا كاملاً اصطف لرؤيتها. كان القنفذ هو الأخير في الصف. بعد الاستماع إلى إجابات أوول، قرر أن أوول كانت بالفعل حكيمة جدًا، وبالتالي بدأ يفكر في الأشياء المثيرة للاهتمام التي يجب أن يسألها عنها.

قال القنفذ: "مرحبًا يا بومة". لكن البومة لم ترد عليه ولم تنظر حتى في اتجاهه. بعد كل شيء، كانت البومة فخورة جدًا وتقدر وقتها كثيرًا.

وتابع القنفذ حديثه: "أنت يا البومة تقدم النصيحة للجميع، ولكن ما هي أهم نصيحة يمكن أن تقدمها لنفسك؟"

فكرت البومة. فكرت لمدة دقيقة، اثنان، ثلاثة..

لقد فكرت لفترة طويلة حتى أن القنفذ سئم من النظر إلى البومة، وقام بخفضها.

وبعد مرور بعض الوقت، نظرت البومة إلى القنفذ وابتسمت له، وهو ما لم تفعله من قبل.

قالت للقنفذ: "أنصح نفسي بأن أفعل أكبر قدر ممكن من الخير واللطف كل يوم".

يقولون أنه منذ ذلك الحين أصبحت البومة أكثر ليونة ولطفا، وأصبحت أكثر ودية لأولئك الذين طلبوا منها النصيحة.

أتمنى لك أن تكون حكيمًا مثل البومة، وأن تفعل أكبر قدر ممكن من الخير واللطف كل يوم، وأن يأتي إليك الناس دائمًا للحصول على المشورة.