ετικέτες:Διαπροσωπική, Στάση, Ομαδική, Ανάπτυξη, Δραστηριότητα, Εργασία, Πρόσωπο, Επιρροή
Εισαγωγή ________________________________________________ 3
I. Διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα __________________ 6
1. Διαπροσωπική
οι σχέσεις ως δραστηριότητες ____________ 6
2. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα ____________ 7
3. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών της τρίτης ηλικίας
II. Μελέτη της επίδρασης των δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου στο σχηματισμό μιας ομάδας μαθητών ____________________
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο εργασίας _______________________ 17
2. Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην ψυχοδιαγνωστική ___________ 19
III. Εκτέλεση της εργασίας ______________________________________ 23
1. Κοινωνιομετρική τεχνική _________________________ 27
2. Προσδιορισμός της ενότητας αξιακού προσανατολισμού της τάξης __ 28
3. Μελέτη του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη _____________ 30
Συμπέρασμα _________________________________________________ 33
Βιβλιογραφία _____________________________________ 36
Εισαγωγή
L.I. Ο Μπόζοβιτς τόνισε ότι σε νοητική ανάπτυξηΑυτό που καθορίζει ένα παιδί δεν είναι μόνο η φύση της ηγετικής του δραστηριότητας, αλλά και η φύση του συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του, στο οποίο εισέρχεται σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής του. Επομένως, η επικοινωνία μεταξύ εφήβων και μαθητών Λυκείου με συνομηλίκους και ενήλικες πρέπει να θεωρείται η σημαντικότερη ψυχολογική προϋπόθεση για την προσωπική τους ανάπτυξη. Οι αποτυχίες στην επικοινωνία οδηγούν σε εσωτερική δυσφορία, η οποία δεν μπορεί να αντισταθμιστεί με αντικειμενικούς υψηλούς δείκτες σε άλλους τομείς της ζωής και της δραστηριότητάς τους. Η επικοινωνία γίνεται υποκειμενικά αντιληπτή από τους εφήβους και τους μαθητές γυμνασίου ως κάτι προσωπικά πολύ σημαντικό: αυτό αποδεικνύεται από την ευαίσθητη προσοχή τους στη μορφή επικοινωνίας, τον τόνο, την εμπιστοσύνη, τις προσπάθειες κατανόησης και ανάλυσης των σχέσεών τους με συνομηλίκους και ενήλικες. Ωστόσο, ως ανάλυση του σύγχρονου παιδαγωγική διαδικασία, η ανάγκη των εφήβων και μαθητών γυμνασίου για ευνοϊκή, εμπιστευτική επικοινωνία με τους ενήλικες στο σχολείο πολύ συχνά δεν ικανοποιείται. Αυτή η περίσταση οδηγεί στο σχηματισμό αυξημένου άγχους, στην ανάπτυξη ενός αισθήματος αυτο-αμφιβολίας που σχετίζεται με ανεπαρκή και ασταθή αυτοεκτίμηση, δυσκολίες στην προσωπική ανάπτυξη, δημιουργία διαπροσωπικών επαφών, προσανατολισμό σε καταστάσεις ζωής κ.λπ. Όλα αυτά επιδεινώνονται πολύ εάν το παιδί δεν έχει ευνοϊκή οικογενειακή επικοινωνία.
Προκειμένου να μελετηθεί ολοκληρωμένα και πολυδιάστατα το ζήτημα των διαπροσωπικών σχέσεων, είναι απαραίτητο να αναλυθεί μια τόσο θεμελιώδης έννοια όπως η «σχέση». Αυτή η έννοια είναι ένα ενσωματωμένο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, το οποίο χαρακτηρίζει την ψυχολογική σύνδεση ενός ατόμου με τον περιβάλλοντα κόσμο των ανθρώπων και των πραγμάτων. Με μια γενική έννοια, μια σχέση είναι η σχετική θέση των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους.
Ας προχωρήσουμε στην εξέταση αυτής της έννοιας σύμφωνα με διάφορες επιστήμες.
Στη φιλοσοφία, μια σχέση ορίζεται ως μια στιγμή διασύνδεσης μεταξύ πολλών τύπων ύπαρξης, που έχουν αντικειμενική ή υποκειμενική, συγκεκριμένη ή αφηρημένη μορφή. Η έννοια καταλήγει στην υλική ή σημασιολογική ενότητα, στην αμοιβαία κατανομή αυτών των υπάρξεων.
Η κοινωνική ψυχολογία ορίζει τη στάση ως μια προδιάθεση για ταξινόμηση αντικειμένων και φαινομένων και αντίδραση σε αυτά με έναν ορισμένο βαθμό συνέπειας στις αξιολογήσεις.
Αποκαλύπτοντας την ουσία της έννοιας της «στάσης», ο V.N. Ο Myasishchev επεσήμανε ότι είναι μια από τις μορφές προβληματισμού από ένα άτομο της πραγματικότητας γύρω του.
Αυτοί οι ορισμοί μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η στάση είναι η υποκειμενική πλευρά της πραγματικότητας, το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του περιβάλλοντος και ενός ατόμου.
Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι υποκειμενικά βιωμένες σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, οι οποίες εκδηλώνονται αντικειμενικά με τους τρόπους που επηρεάζουν ο ένας τον άλλον, τη φύση της σχέσης κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας. Ρόλο παίζει και το σύστημα στερεοτύπων, στάσεων, προσανατολισμών και πολλά άλλα, μέσω του οποίου οι άνθρωποι αξιολογούν και αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον. Η βάση για τη διαμόρφωση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα είναι αυτές και άλλες διαθέσεις που διαμεσολαβούνται από τους στόχους του οργανισμού, τις αξίες και το περιεχόμενό του.
Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι ένα σύστημα επιλεκτικών συνδέσεων που δημιουργούνται μεταξύ των ανθρώπων με τη μορφή συναισθημάτων, κρίσεων και εκκλήσεων μεταξύ τους.
Υπάρχουν τρία συστατικά στη δομή των σχέσεων: γνωστική, συναισθηματική, συμπεριφορική.
Το γνωστικό συστατικό των διαπροσωπικών σχέσεων περιλαμβάνει όλες τις ψυχικές διεργασίες: αισθήσεις, αντίληψη, αναπαράσταση, μνήμη, σκέψη, φαντασία. Ένα άτομο που αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, με τη βοήθεια αυτών των διαδικασιών, μαθαίνει τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των συντρόφων σε κοινές δραστηριότητες. Η αμοιβαία κατανόηση και οι σχέσεις διαμορφώνονται υπό την επίδραση των χαρακτηριστικών των αμοιβαίων αντιλήψεων. Τα πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά της αμοιβαίας κατανόησης είναι η επάρκεια και η ταύτισή της.
Η συναισθηματική συνιστώσα των σχέσεων εκφράζει θετικές ή αρνητικές εμπειρίες που προκύπτουν σε ένα άτομο υπό την επίδραση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών άλλων ανθρώπων. Αυτό μπορεί να είναι συμπάθειες ή αντιπάθειες, ικανοποίηση με τον εαυτό του, σύντροφο, δουλειά κ.λπ.
Η συναισθηματική ταύτιση εκδηλώνεται με την ταύτιση δύο υποκειμένων μεταξύ τους και συνοδεύεται από συμπάθεια - μια συναισθηματική απάντηση στις εμπειρίες του άλλου, ενσυναίσθηση και συμπάθεια. Η συναισθηματική συνιστώσα εκτελεί την κύρια ρυθμιστική λειτουργία στις άτυπες σχέσεις.
Το συστατικό συμπεριφοράς παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη ρύθμιση των σχέσεων. Περιλαμβάνει μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία και ενέργειες που εκφράζουν σχέσεις αυτό το άτομοσε άλλους ανθρώπους, στην ομάδα ως σύνολο.
Η ομάδα είναι μια πολύ ανεπτυγμένη μικρή ομάδα. Μια μικρή ομάδα είναι μια ομάδα μικρής σύνθεσης, όπου τα μέλη της ομάδας, όντας σε άμεση επικοινωνία, ενώνονται με ένα κοινό κοινωνικές δραστηριότητες. Αυτό χρησιμεύει ως βάση για την εμφάνιση ομαδικών κανόνων και διαδικασιών, συναισθηματικών σχέσεων.
Οι μικρές ομάδες διαφέρουν ως προς τη φύση, το μέγεθος, τη δομή των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των μελών, την ατομική σύνθεση, τις αξίες, τους κανόνες και τους κανόνες σχέσεων, τις διαπροσωπικές σχέσεις, τους στόχους και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων είναι διαφορετικά.
Ας εξετάσουμε εν συντομία τις κύριες παραμέτρους με τις οποίες αξιολογείται, διαιρείται και μελετάται μια μικρή ομάδα. Ποσοτική σύνθεσημια ομάδα είναι το μέγεθός της και η ατομική σύνθεση είναι η σύνθεση της ομάδας. Τα κανάλια ομαδικής επικοινωνίας είναι η δομή διαπροσωπική επικοινωνία, που περιλαμβάνει την ανταλλαγή προσωπικών και επιχειρηματικών πληροφοριών, το ψυχολογικό κλίμα της ομάδας, με τη σειρά του, είναι ο ηθικός και συναισθηματικός τόνος των διαπροσωπικών σχέσεων. Ομαδικά πρότυπα σημαίνει γενικούς κανόνεςσυμπεριφορές που ακολουθούνται από τα μέλη της ομάδας.
Το σχήμα 1.1 δείχνει την ταξινόμηση των μικρών ομάδων.
Οι υπό όρους (ονομαστικές) ομάδες είναι ομάδες που ενώνουν άτομα που δεν ανήκουν σε καμία από τις μικρές ομάδες. Αυτός ο προσδιορισμός των ομάδων είναι σημαντικός στην ερευνητική διαδικασία, όπου τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε πραγματικές μικρές ομάδες συγκρίνονται με τα αποτελέσματα μιας τυχαίας συσχέτισης ανθρώπων που δεν έχουν συνεχείς επαφές και κοινούς στόχους. Απέναντι σε αυτές τις ομάδες υπάρχουν πραγματικές ομάδες - πρόκειται για υπάρχουσες ενώσεις ανθρώπων που πληρούν τον ορισμό της «μικρής ομάδας».
Εικόνα 1.1 Ταξινόμηση μικρών ομάδων
Οι φυσικές ομάδες είναι ομάδες που σχηματίστηκαν από μόνες τους, ανεξάρτητα από την επιθυμία του πειραματιστή. Η ύπαρξή τους σχετίζεται με τις ανάγκες της κοινωνίας και των ανθρώπων που περιλαμβάνονται σε αυτές τις ομάδες. Ταυτόχρονα, δημιουργούνται εργαστηριακές ομάδες για τη διεξαγωγή πειραμάτων, επιστημονική έρευνα. Ενεργούν επίσης όπως άλλες ομάδες, αλλά η ύπαρξή τους είναι προσωρινή - εντός του εργαστηρίου.
Οι υπό όρους (ονομαστικές) ομάδες είναι τεχνητά προσδιορισμένες ενώσεις ανθρώπων για τη διεξαγωγή έρευνας. Όλοι οι άλλοι τύποι ομάδων διαφέρουν από αυτόν τον τύπο στο ότι υπάρχουν πραγματικά στην κοινωνία και εκπροσωπούνται ευρέως από άτομα διαφορετικών ηλικιών, επαγγελμάτων και κοινωνικής θέσης.
Οι φυσικές ομάδες χωρίζονται σε επίσημες (επίσημες) και ανεπίσημες (ανεπίσημες).
Οι επίσημες ομάδες δημιουργούνται με βάση επίσημους οργανισμούς, οι άτυπες ομάδες προκύπτουν εκτός του πλαισίου οποιουδήποτε οργανισμού (για παράδειγμα, μια σχολική τάξη - μια επίσημη μικρή ομάδα και μια άτυπη ένωση νέων - μια ανεπίσημη ομάδα). Οι επίσημες ομάδες θέτουν στόχους με βάση τους στόχους και τους στόχους του οργανισμού στον οποίο υπάρχει η ομάδα. Οι στόχοι των άτυπων ομάδων βασίζονται στα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των συμμετεχόντων και μπορεί να μην συμπίπτουν πάντα με τους στόχους των επίσημων οργανισμών.
Οι μικρές ομάδες χωρίζονται σε αναφορικές και μη. Μια ομάδα αναφοράς είναι οποιαδήποτε υπό όρους ή πραγματική ομάδα - μια μικρή ομάδα στην οποία ένα άτομο θα ήθελε να ανήκει ή θεωρεί οικειοθελώς τον εαυτό του μέλος αυτής της ομάδας. Η ομάδα αναφοράς παρέχει στο άτομο πρότυπα προς μίμηση: σκέψεις, συναισθήματα, συμπεριφορές, κανόνες, αξίες, κρίσεις είναι σημαντικά μοντέλα που πρέπει να ακολουθήσει. Μια ομάδα μη αναφοράς είναι μια μικρή ομάδα στην οποία οι αξίες, η συμπεριφορά και οι κανόνες είναι ξένες προς το άτομο ή αδιάφορες γι 'αυτό. Μπορεί επίσης να υπάρχουν ομάδες αντιαναφοράς που ένα άτομο καταδικάζει, απορρίπτει και δεν αποδέχεται τους κανόνες, τους κανόνες, την ψυχολογία τους.
Όλες οι φυσικές ομάδες χωρίζονται σε υπανάπτυκτες και ιδιαίτερα ανεπτυγμένες. Στις υπανάπτυκτες ομάδες δεν υπάρχει επαρκής ψυχολογική κοινότητα, δεν δημιουργούνται επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές και σχέσεις, δεν υπάρχουν καθιερωμένες αλληλεπιδράσεις, οι ευθύνες δεν κατανέμονται ξεκάθαρα, δεν υπάρχουν ηγέτες και αποτελεσματική ομαδική εργασία. Οι πολύ ανεπτυγμένες ομάδες είναι κοινωνικο-ψυχολογικές κοινότητες που πληρούν όλες αυτές τις απαιτήσεις.
Μια ομάδα μαθητών είναι ένα παράδειγμα επίσημης ομάδας, δηλαδή, οι θέσεις των μελών της ορίζονται σαφώς σε αυτήν, καθορίζονται από ομαδικούς κανόνες. Μέσα σε αυτή την ομάδα σχηματίζονται και άτυπες ομάδες. Για κάθε μαθητή, η ομάδα του είναι μια ομάδα μέλους (όπου το άτομο είναι παρόν λόγω συγκεκριμένων συνθηκών), εντός της οποίας υπάρχει μια ομάδα αναφοράς για αυτόν (που αποτελεί πρότυπο για το άτομο, πρότυπο συμπεριφοράς και αυτοεκτίμησης).
Κατά την ανάλυση των διαπροσωπικών σχέσεων, είναι απαραίτητο να δούμε τους διάφορους ψυχολογικούς μηχανισμούς αυτών των σχέσεων, οι οποίοι έχουν μια ενιαία φύση, και να κατανοήσουμε ότι σχηματίζουν διαφορετικά επίπεδα ομαδικής δραστηριότητας σε μια ομάδα, τόσο επιφανειακά όσο και βαθιά.
A.V. Ο Πετρόφσκι ανέπτυξε την έννοια μιας δομής ομάδας πολλαπλών επιπέδων, που ονομάζεται «έννοια της διαμεσολάβησης διαπροσωπικών σχέσεων βάσει δραστηριότητας» ή «στρατομετρική έννοια της ομαδικής δραστηριότητας». Σε αυτή την ειδική κοινωνικο-ψυχολογική αντίληψη, οι διαπροσωπικές σχέσεις σε οποιαδήποτε επαρκώς ανεπτυγμένη ομάδα θεωρούνται ότι διαμεσολαβούνται από το περιεχόμενο και τις αξίες της δραστηριότητας.
Η διαμεσολάβηση δραστηριότητας είναι ένα χαρακτηριστικό που διαμορφώνει το σύστημα μιας ομάδας. Η ομάδα πραγματοποιεί τον στόχο της σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο δραστηριότητας και ως εκ τούτου αλλάζει, η δομή της βελτιώνεται και το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων μεταμορφώνεται. Η κατεύθυνση και η φύση των αλλαγών στην ομάδα εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητας και τις αξίες.
Στην έννοια του A.V. Οι διαδικασίες της ομάδας Petrovsky σχηματίζουν μια ιεραρχία επιπέδων (στρώματα). Το σχήμα 1.2 δείχνει το στρατομετρικό μοντέλο του A.V. Πετρόφσκι.
Εικόνα 1.2 Στρατομετρικό μοντέλο A.V. Πετρόφσκι
Ο κεντρικός κρίκος της δομής της ομάδας (στρώμα Α) είναι η ίδια η ομαδική δραστηριότητα, τα κοινωνικοπολιτικά και ουσιαστικά κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά της.
Στο πρώτο επίπεδο (στρώμα Β), καταγράφεται η στάση των μελών της στους στόχους, τους στόχους, τις ομαδικές δραστηριότητες και τις αρχές της ομάδας και αποκαλύπτεται το κοινωνικό νόημα της ομάδας για κάθε έναν από τους συμμετέχοντες. Σε μια ομάδα μαθητών, το περιεχόμενο του στρώματος Β είναι η στάση απέναντι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κίνητρο για μάθηση, η έννοια της μάθησης για κάθε μαθητή.
Στο δεύτερο επίπεδο (στρώμα Β) υπάρχει μια εντόπιση των διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες διαμεσολαβούνται από το περιεχόμενο κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και από τις αρχές, τις αξίες και τις ιδέες που γίνονται αποδεκτές στην ομάδα. Αυτό περιλαμβάνει φαινόμενα που σχετίζονται με διαπροσωπικές σχέσεις. Η κατανόηση της διαμεσολάβησης δραστηριότητας μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την αρχή της ύπαρξης αυτού του στρώματος.
Το στρώμα Δ είναι το τελευταίο, επιφανειακό επίπεδο των διαπροσωπικών σχέσεων και προϋποθέτει την παρουσία συναισθηματικών συνδέσεων στην ομάδα. Δεν παίζουν μεγάλο ρόλο εδώ οι κοινοί στόχοι, οι αξιακοί προσανατολισμοί κ.λπ.
Έτσι, οι διαπροσωπικές σχέσεις ενός ατόμου είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα επιλεκτικών, ατομικών, συνειδητών συνδέσεων του ατόμου με διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας, που διαμορφώνονται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Ένα άτομο επηρεάζεται από διάφορες μακρο- και μικροκοινωνίες καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του. Οι αλλαγές στον περιβάλλοντα κόσμο αλλάζουν την ανθρώπινη ψυχή, τις σχέσεις και τη στάση του απέναντι σε διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας. Οι σχέσεις ποικίλλουν απείρως. Η επίγνωσή τους γεννά αντίστοιχα συναισθήματα και συναισθήματα σε ένα άτομο. Στη δομή των σχέσεων διακρίνονται συναισθηματικά, γνωστικά και συμπεριφορικά στοιχεία. Μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα της σχέσης ενός ατόμου με τον εαυτό του και με τον κόσμο γύρω του είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό του ατόμου.
Το περιβάλλον του μαθητή, τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής ομάδας στην οποία ανήκει ένα άτομο και τα χαρακτηριστικά άλλων ομάδων αναφοράς έχουν ισχυρό κοινωνικό και εκπαιδευτικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του μαθητή. ομαδική συμπεριφορά μαθητή κλίμα
Η συμπεριφορά των ανθρώπων σε μια ομάδα έχει τη δική της ιδιαιτερότητα σε σύγκριση με ατομική συμπεριφορά, υπάρχει τόσο ενοποίηση, αύξηση της ομοιότητας συμπεριφοράς των μελών της ομάδας λόγω του σχηματισμού και της υποταγής των κανόνων και των αξιών της ομάδας που βασίζονται στον μηχανισμό υποτακτικότητας, κομφορμισμού, υποταγής στην εξουσία και αύξηση των ευκαιριών άσκησης τους. αμοιβαία επιρροή στην ομάδα. Σε μια εκπαιδευτική ομάδα, υπάρχουν δυναμικές διαδικασίες δόμησης, διαμόρφωσης και αλλαγής διαπροσωπικών σχέσεων, κατανομής ρόλων της ομάδας και προώθησης ηγετών κ.λπ. Όλες αυτές οι ομαδικές διαδικασίες έχουν ισχυρό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του μαθητή, στην επιτυχία των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων και επαγγελματική ανάπτυξη, για τη συμπεριφορά του. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να κατανοεί τα πρότυπα των ομαδικών διαδικασιών και να έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξή τους.
Τέτοια ατομικά χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού, όπως ο ψυχοκοινωνικός τύπος, ο χαρακτήρας, το στυλ ηγεσίας του, μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη φύση των σχέσεων με την εκπαιδευτική ομάδα και την ίδια τη λειτουργία του μαθητικού σώματος, προωθώντας ή εμποδίζοντας την ανάπτυξη της συνοχής του.
Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της ομάδας όπως η ομοιογένεια της ηλικιακής σύνθεσης καθορίζει την ηλικιακή ομοιότητα των ενδιαφερόντων, των στόχων, των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και συμβάλλει στη συνοχή της ομάδας. Η κύρια δραστηριότητα μιας εκπαιδευτικής ομάδας είναι η διδασκαλία και οι παράγοντες της εκπαιδευτικής συνοχής είναι πιο αδύναμοι από τους παραγωγικούς, επομένως μερικές φορές δεν αναπτύσσεται μια συνεκτική ομάδα.
Η μαθητική ομάδα εμφανίζει κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα όπως:
- - "συλλογικές εμπειρίες και διαθέσεις" - η συναισθηματική αντίδραση της ομάδας σε γεγονότα στην ομάδα, στον περιβάλλοντα κόσμο. Η συλλογική διάθεση μπορεί να τονώσει ή να καταπιέσει τις δραστηριότητες της ομάδας, οδηγώντας σε συγκρούσεις, μπορεί να προκύψει μια αισιόδοξη, αδιάφορη ή ανικανοποίητη διάθεση.
- - "συλλογικές απόψεις" - ομοιότητα κρίσεων, απόψεις για θέματα συλλογικής ζωής, έγκριση ή καταδίκη ορισμένων γεγονότων, ενέργειες μελών της ομάδας.
- - φαινόμενα μίμησης, υπαινικότητας ή συμμόρφωσης.
- - το φαινόμενο του ανταγωνισμού - μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων που ζηλεύουν συναισθηματικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και προσπαθούν να επιτύχουν την επιτυχία. Ομάδα μελέτηςμπορεί να εξελιχθεί από τον τύπο «σύνδεσης» στο επίπεδο «ομάδας» ή να αλλάξει στον τύπο «εταιρείας».
Η ένωση είναι μια ομάδα στην οποία οι σχέσεις διαμεσολαβούνται μόνο από προσωπικούς σημαντικούς στόχους (ομάδα φίλων, γνωστών).
Η συνεργασία είναι μια ομάδα που χαρακτηρίζεται από μια πραγματικά λειτουργική οργανωτική δομή, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι επιχειρηματικής φύσεως, που εξαρτώνται από την επίτευξη του απαιτούμενου αποτελέσματος για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
Η ομάδα είναι μια σταθερή οργανωτική ομάδα ανθρώπων που αλληλεπιδρούν με συγκεκριμένα διοικητικά όργανα, ενωμένη από τους στόχους κοινών κοινωνικά επωφελών δραστηριοτήτων και τη σύνθετη δυναμική των επίσημων (επιχειρηματικών) και άτυπων σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας.
Μαθητική ομάδα - ψυχολογικό κέντροσχηματισμός ειδικού. Εδώ διαμορφώνονται οι υψηλές ηθικές ιδιότητες και η σωστή στάση απέναντι στη μάθηση. Μια ομάδα μαθητών μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της ατομικής διαδικασίας απόκτησης γνώσης. Αλλά για αυτό είναι απαραίτητο η φοιτητική ομάδα να γίνει μια συλλογικότητα (ομάδα), όπου όλοι είναι έτοιμοι να βοηθήσουν τους πάντες, όπου υπάρχει μια λατρεία μάθησης και γνώσης, μια ατμόσφαιρα επιστημονικής έρευνας ή, με άλλα λόγια, μια ευνοϊκή κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα δημιουργείται στην ομάδα.
Εν τω μεταξύ, υπάρχουν διφορούμενες κρίσεις σχετικά με την επίδραση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος της μαθητικής ομάδας στη μαθησιακή διαδικασία των φοιτητών σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η δημιουργία ευνοϊκού κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος σε μια μαθητική ομάδα δεν είναι μόνο υπεύθυνη, αλλά και δημιουργική υπόθεση, που απαιτεί γνώση της φύσης και των μέσων ρύθμισης της. Η διαμόρφωση ενός καλού κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος απαιτεί κατανόηση της ψυχολογίας των ατόμων που σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, της συναισθηματικής τους κατάστασης, των σχέσεων μεταξύ τους και των χαρακτηριστικών των ατομικών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Προχωρούμε από την υπόθεση ότι η απόδοση των μαθητών, η επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη εξαρτώνται από το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα του μαθητικού σώματος, το οποίο επηρεάζει τη μαθησιακή διαδικασία μέσω των διαύλων αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθησης, ευημερίας, αμοιβαίας ευθύνης. και ανταλλαγή πληροφοριών.
Η έννοια του «κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος» έχει από καιρό συμπεριληφθεί στη γλώσσα της κοινωνικής ψυχολογίας και κοινωνιολογίας, μαζί με παρόμοιες έννοιες όπως «επιχειρηματικό κλίμα», «ηθικό-ψυχολογικό κλίμα», «ηθική ατμόσφαιρα», «ψυχολογικό κλίμα». «διάθεση», ατμόσφαιρα, πνεύμα, περιβάλλον, μικροκλίμα, κατάσταση, οικολογία της ομάδας, κοινωνικό περιβάλλονκαι άλλοι. Σε γενικές γραμμές, το θέμα είναι ότι, όπως έγραψε ο V.B. Olshansky, «ένα άτομο μπορεί να βιώσει εσωτερική ικανοποίηση και να είναι καλός εργαζόμενος σε μια ομάδα και να μαραζώσει εντελώς σε μια άλλη».
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί και ερμηνείες του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος, το κοινό μειονέκτημα των οποίων είναι ότι το κλίμα ανάγεται ρητά ή σιωπηρά σε άλλα κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα και μερικές φορές απλώς ταυτίζεται με αυτά. Η σύγκριση των διαφόρων εννοιών του ψυχολογικού (κοινωνικο-ψυχολογικού) κλίματος δείχνει ότι δεν υπάρχει ούτε ένα κοινωνικό-ψυχολογικό φαινόμενο, ούτε ένα χαρακτηριστικό ή ιδιότητα μιας ομάδας που να μην αποδίδεται στο κλίμα. Αυτό, φυσικά, θέτει υπό αμφισβήτηση το ίδιο το κλιματικό πρόβλημα.
Για να κατανοήσουμε τη φύση του κλίματος, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη όχι μόνο αυτό που επηρεάζει τους ανθρώπους, αλλά πρώτα απ 'όλα το ίδιο το γεγονός της επιρροής. Κατά την ανάλυση και την κατανόηση του κλίματος, η προσοχή πρέπει να εστιάζεται στο φαινόμενο της ομαδικής επιρροής στο άτομο, στα κανάλια και τους μηχανισμούς αυτής της επιρροής, συμπεριλαμβανομένων των λοιμώξεων, της εκπαίδευσης, της πίεσης κ.λπ.
Με απλά λόγια, το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα αναφέρεται σε οτιδήποτε υπάρχει στην ψυχολογία (κουλτούρα) μιας ομάδας που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζει τη ζωή και τις δραστηριότητες των μελών αυτής της ομάδας. Σήμερα μπορούμε να θεωρήσουμε ότι το κλίμα μιας ομάδας (οργανισμού) είναι εκείνα τα συστατικά της συλλογικής ψυχολογίας που επηρεάζουν την ευημερία, την υγεία, την ανάπτυξη και τη δραστηριότητα ενός ατόμου που ανήκει σε μια δεδομένη ομάδα (οργανισμό). Μιλάμε, καταρχάς, για τις κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες στις οποίες ζουν και εργάζονται οι άνθρωποι και οι οποίες δημιουργούνται σε μεγάλο βαθμό από αυτούς.
Το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα μιας ομάδας είναι το σύνολο όλων των επιρροών των μελών της ομάδας μεταξύ τους, καθώς και οι ψυχολογικές συνθήκες που επιτρέπουν ή εμποδίζουν την ικανοποίηση των κοινωνικών αναγκών των μελών της. Αυτές οι προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:
ενδοομαδικές πληροφορίες που ικανοποιούν τις ανάγκες για γνώση και προσανατολισμό·
αναγνώριση (αποδοχή), σεβασμός ο ένας για τον άλλον.
ομαδικοί παράγοντες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις πνευματικές και συναισθηματικές του δυνατότητες, να παίξει το ρόλο για τον οποίο είναι ικανός και προετοιμασμένος.
την ευκαιρία να νιώσει ελεύθερος, να έχει μια ιδιότητα που δεν θίγει την αυτοεκτίμησή του.
Το κλίμα αφορά επίσης την ομαδική πίεση και τον κοινωνικό έλεγχο. Εάν η ομάδα αναγκάσει ένα άτομο να είναι κομφορμιστής, τότε το κλίμα γίνεται αντιληπτό ως δυσμενές.
Αυτός είναι ακριβώς ο τρόπος με τον οποίο ο Yu.P Platonov αντιπροσωπεύει το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα: «Το ψυχολογικό κλίμα είναι η ποιοτική πλευρά των διαπροσωπικών σχέσεων, που εκδηλώνεται με τη μορφή ενός συνόλου ψυχολογικών συνθηκών που προωθούν ή εμποδίζουν τις παραγωγικές κοινές δραστηριότητες και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του άτομο σε μια ομάδα." Είναι αλήθεια ότι ο συγγραφέας δεν τονίζει αυτή την κατανόηση, αφού στην επόμενη σελίδα, ουσιαστικά, επαναλαμβάνει τον παραδοσιακό ορισμό του κλίματος ως «την κατάσταση των διαπροσωπικών και ομαδικών σχέσεων σε μια ομάδα, που αντικατοπτρίζει το επιχειρηματικό πνεύμα, τα κίνητρα εργασίας και τον βαθμό κοινωνική αισιοδοξία του προσωπικού του οργανισμού».
Το κλίμα είναι ένας δείκτης της σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και μιας ομάδας. Ένα άτομο που ζει και ενεργεί σε μια ομάδα βιώνει διάφορες επιρροές από αυτήν, συμπεριλαμβανομένης της πίεσης, του εξαναγκασμού και της παραβίασης. Μπορεί να είναι περήφανος και να εκτιμά την ομάδα του... Μπορεί να τη φοβάται και να τη μισεί. Ένα άτομο μπορεί να παραμελήσει την ομάδα στην οποία εργάζεται και να μην το λάβει υπόψη του. Όλα αυτά είναι ζωτικής σημασίας εκδηλώσεις του συλλογικού κλίματος. Το ψυχολογικό κλίμα πρέπει να νοείται ως η άνεση μιας ομάδας (οργανισμού, κοινωνίας) για ένα άτομο.
Πίνακας 1. Σχέση μεταξύ της αυτοαξιολόγησης του κλίματος της ομάδας και των χαρακτηριστικών της μαθησιακής συμπεριφοράς των μαθητών
|
Ευημερία και ακαδημαϊκή συμπεριφορά των μαθητών |
||||
|
Αυτοαξιολόγηση του κλίματος |
Ευημερία |
Συμμετοχή σε προπονήσεις |
Ανταλλαγή πληροφοριών |
Επίπεδο ευθύνης για την προετοιμασία ομαδικών προπονήσεων |
|
Καλό και μάλλον καλό |
Εμπιστοσύνη στις γνώσεις σας, ενεργή συμμετοχή σε συζητήσεις |
Υψηλή προσέλευση |
Καλύπτει όλη την ομάδα |
Οι μαθητές παίρνουν την πρωτοβουλία και προετοιμάζουν προσεκτικά μια εκπαιδευτική εκδήλωση για την ομάδα |
|
Κάτι ενδιάμεσο |
Ντροπαλότητα, δειλία |
Οι μαθητές προσπαθούν να μην χάνουν τα μαθήματα, αλλά μερικές φορές συμβαίνει |
Οι μαθητές μοιράζονται σημαντικές πληροφορίες μόνο με φίλους |
Η εργασία εκτελείται επίσημα |
|
Κακό και μάλλον κακό |
Οι μαθητές προτιμούν να παραμένουν σιωπηλοί στα σεμινάρια |
Τα μαθήματα χάνονται αρκετά συχνά |
Δεν υπάρχει σχεδόν καμία ανταλλαγή πληροφοριών |
Αποφυγή εκπαιδευτικών εργασιών ή μη παρακολούθηση σεμιναρίου |
Όπως μπορείτε να δείτε, εάν έχει αναπτυχθεί ένα ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, τότε οι περισσότεροι μαθητές νιώθουν αυτοπεποίθηση στις εκπαιδευτικές συνεδρίες, θέτουν με τόλμη ερωτήσεις και εκφράζουν τις απόψεις τους, γνωρίζοντας ότι η ομάδα θα τους υποστηρίξει. Εάν το κλίμα δεν είναι ευνοϊκό για αυτό, τότε οι περισσότεροι μαθητές προτιμούν να απέχουν από τη συμμετοχή στη συζήτηση του σεμιναρίου, φοβούμενοι τη γελοιοποίηση και τις δύσκολες ερωτήσεις από τους συντρόφους τους.
Οι μαθητές που αξιολόγησαν θετικά το ψυχολογικό κλίμα της ομάδας τους σπάνια χάνουν τα μαθήματα. όσοι απουσιάζουν από τις προπονήσεις αρκετά συχνά, κατά κανόνα αξιολογούν λιγότερο θετικά το κλίμα της ομάδας τους.
Η κατάσταση είναι παρόμοια όσον αφορά την ανταλλαγή πληροφοριών στην ομάδα - οι μαθητές ανταλλάσσουν εκπαιδευτικές πληροφορίες πληρέστερα και ολοκληρωμένα μόνο σε εκείνες τις ομάδες όπου το κλίμα είναι ευνοϊκό για αυτό.
Υπάρχει σύνδεση μεταξύ του επιπέδου ευνοϊκού κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος και του βαθμού ευθύνης του μαθητή προς την ομάδα. Οι μαθητές που λαμβάνουν ατομική εργασία από τον καθηγητή για να προετοιμαστούν για το σεμινάριο προετοιμάζονται ιδιαίτερα προσεκτικά και, οπωσδήποτε, θα είναι παρόντες στο μάθημα κυρίως σε εκείνες τις ομάδες όπου ευνοϊκό κλίμα. Εάν δεν είναι όλα καλά με το κλίμα, τότε ένα σημαντικό μέρος σε μια τέτοια κατάσταση μπορεί απλά να μην εμφανιστεί στην τάξη.
Ο μηχανισμός επιρροής του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στην απόδοση των μαθητών είναι ο εξής: σε ένα περιβάλλον με υγιές κλίμα, ο μαθητής νιώθει αυτοπεποίθηση και εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη του, συμμετέχει σε συζητήσεις. λαμβάνει χώρα υψηλό επίπεδοαμοιβαία ευθύνη των μαθητών μεταξύ τους· στην ομάδα υπάρχει εντατική ανταλλαγή εκπαιδευτικών, επιχειρηματικών και άλλων πληροφοριών μεταξύ των μαθητών.
Έχοντας καθορίσει σε ποιο στάδιο ανάπτυξης βρίσκεται μια ομάδα μαθητών, είναι αδύνατο, ωστόσο, να θεωρηθεί λυμένο το έργο της μελέτης της. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η μελέτη των οποίων καθιστά δυνατό τον καθορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομάδας, αντιπροσωπεύουν μόνο τη μία πλευρά των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων που αναπτύσσονται στην ομάδα. Αυτή είναι η λεγόμενη διαδικασία ενσωμάτωσης-ενοποίησης, ομαδικότητας. Μαζί με αυτό, συμβαίνει συνεχώς μια άλλη διαδικασία - η διαφοροποίηση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών, ο εντοπισμός «αστέρων», μεμονωμένες ομάδες κ.λπ. στη δομή της τάξης Η μελέτη αυτών των φαινομένων δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη μελέτη της συνοχής. συμμετοχή και άλλα ενσωματωτικά χαρακτηριστικά.
Γιατί ο ένας μαθητής απολαμβάνει τη συμπάθεια των περισσότερων συμμαθητών του, ενώ ο άλλος είναι μοναχικός; Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι η πρωτοποριακή μονάδα, που αποτελείται από παιδιά που σπουδάζουν κυρίως με «καλούς» και «άριστα», διχάζεται από αντιφάσεις και συγκρούσεις, ενώ η άλλη, «αδύναμη» (από άποψη ακαδημαϊκών επιδόσεων) είναι θαυμάζεται για τη φιλία και την αρμονία του; Ποιος είναι ο λόγος της απόστασης μεταξύ ορισμένων μαθητών της τάξης και των συμμαθητών τους; Πώς να τους επιστρέψετε στην ομάδα; Αυτό είναι μόνο ένα μικρό μέρος των ερωτημάτων που προκύπτουν ενώπιον ενός εκπαιδευτικού στην καθημερινή του εργασία και απαιτούν γνώση της δομής των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων. Πώς να μελετήσετε αυτή τη δομή;
Για τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές της κοινωνιομετρικής μεθόδου. Η ουσία του έγκειται στο ότι οι μαθητές επιλέγουν άλλα μέλη της ομάδας για κοινές δραστηριότητες σε ορισμένες δεδομένες συνθήκες (κάθονται στο ίδιο θρανίο, προετοιμάζονται για δοκιμαστική εργασία, πηγαίνετε στον κινηματογράφο κ.λπ.). Η επιλογή που κάνει κάθε παιδί δείχνει ποιον από τους συμμαθητές του προτιμά και αν του αρέσει η αμοιβαιότητα και η στατιστική ανάλυση των δεδομένων μας επιτρέπει να εντοπίσουμε ορισμένα ποσοτικά χαρακτηριστικά: αμοιβαιότητα της επιλογής, επίγνωση της, σταθερότητα διαπροσωπικών σχέσεων, βαθμός ικανοποίησης με τους για κάθε μαθητή και την τάξη συνολικά.
Ας εξετάσουμε τη διαδικασία της έρευνας χρησιμοποιώντας την κοινωνιομετρική μέθοδο.
Μέθοδος 3. Κοινωνιομετρία
Στόχος: εντοπισμός διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη.
Πρόοδος. Το πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο μορφές: με την επιλογή ενός συντρόφου γραφείου και με την «επιλογή στη δράση». Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να υπογράψουν το φύλλο τους και να γράψουν σε αυτό τα ονόματα των συμμαθητών που έχουν επιλέξει. Ο αριθμός των εκλογών μπορεί να είναι συγκεκριμένος (3-5 μαθητές) ή αόριστος (προτείνεται να αναφέρετε πολλά ονόματα μαθητών της τάξης σας). Σε κάθε περίπτωση, καλό είναι να τηρείτε τη σειρά των προτιμήσεων (πρώτη (1), δεύτερη (2) και τρίτη (3). Ανάλογα με τη φύση της σχέσης που προσδιορίζεται, οι ερωτήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές: «Με ποιον θα θέλατε να καθίσετε στο ίδιο γραφείο;», «Με ποιον θα θέλατε να ζήσετε στην ίδια σκηνή κάμπινγκ;», «Ονομάστε τρία μαθητές της τάξης σας τους οποίους θα συνιστούσατε για συμμετοχή σε συζητήσεις με μέλη οργανώσεων νεολαίας σε άλλες χώρες», «Με ποιον από τους μαθητές της τάξης σας θα θέλατε να προετοιμαστείτε για ένα τεστ στα μαθηματικά;» Ορισμένες ερωτήσεις (κριτήρια επιλογής) στοχεύουν στον εντοπισμό συναισθηματικών συνδέσεων, άλλες - επιχειρηματικές.
Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων.Με βάση τα αποτελέσματα, καταρτίζεται ένας πίνακας στον οποίο γράφεται η λίστα της τάξης και στην επάνω γραμμή - οι αριθμοί κάτω από τους οποίους εμφανίζονται τα ονόματα των μαθητών. Σε κάθε γραμμή, σε σχέση με τους μαθητικούς αριθμούς που έχει επιλέξει ο μαθητής, τοποθετούνται οι εκλογικοί αριθμοί (1, 2 ή 3). Για παράδειγμα, αφού ο Leonov επέλεξε 1) Vasilyev, 2) Uglov, 3) Klimov, τότε οι αντίστοιχες εκλογές τοποθετούνται στη διασταύρωση της έβδομης σειράς με τις στήλες 3, 5 και 6.
Εάν οι μαθητές επέλεξαν ο ένας τον άλλον (για παράδειγμα, σύμφωνα με τον δεδομένο πίνακα, η Antonova επέλεξε το Νο. 4 Dyatlova και η Dyatlova το Νο. 1 Antonova), τότε αυτές οι δύο επιλογές (με συντεταγμένες (1,4) και (4,1) κυκλώνονται (αμοιβαία επιλογή).
Μήτρα εκλογών
| Ποιος επιλέγει | Ποιος επιλέγεται |
|||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||
| 1 | Αντόνοβα | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| 2 | Μπουλανόβα | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| 3 | Βασίλιεφ | 2 | 3 | 1 | ||||||||||||
| 4 | Ντιάτλοβα | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| 5 | Iglov | 1 | 3 | 2 | ||||||||||||
| 6 | Κλίμοφ | 1 | 3 | 2 | ||||||||||||
| 7 | Ο Λεόνοφ | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| 8 | Νικητίνα | 2 | 3 | 1 | ||||||||||||
| 9 | Orekhov | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| 10 | Ορφέεφ | 1 | 3 | 2 | ||||||||||||
| 11 | Παβλόφ | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| 12 | Συγγενείς | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| 13 | Σεμεντσούκ | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| 14 | Τιμοφέεβα | 2 | 3 | 1 | ||||||||||||
| 15 | Ουστιούγκοβα | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Αριθμός επιλογών που ελήφθησαν | 3 | 0 | 7 | 6 | 6 | 1 | 8 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 6 | 4 | 0 | |
| Αριθμός αμοιβαίων εκλογών | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | |
Ρύζι. 2 Κοινωνιογράφημα στόχου
Το κοινωνιόγραμμα (Εικ. 2) αποτελείται από τέσσερις ομόκεντρους κύκλους στους οποίους τοποθετούνται όλοι οι αριθμοί της τάξης. Όσοι σημείωσαν τον μεγαλύτερο αριθμό θετικών επιλογών (τα λεγόμενα «κοινωνιομετρικά αστέρια», που έχουν διπλάσιο από τον μέσο αριθμό επιλογών) τοποθετούνται στον πρώτο κύκλο (κεντρικό), στον δεύτερο κύκλο - τον «προτιμώμενο» (με μέσος αριθμός επιλογών), στην τρίτη - "παραμελημένη" (ο αριθμός των εκλογών είναι μικρότερος από τον μέσο όρο), στην τέταρτη - "απομονωμένη" (αυτοί που δεν έλαβαν ούτε μία εκλογή). Η αμοιβαία επιλογή υποδεικνύεται από μια συμπαγή γραμμή μεταξύ δύο αντίστοιχων αριθμών, μη αμοιβαία - από μια συμπαγή γραμμή με ένα βέλος (από αυτόν που επέλεξε σε αυτόν που επέλεξε). Για μεγαλύτερη σαφήνεια ή εάν υπάρχει μεγάλος αριθμός μαθητών στην τάξη, καλό είναι να σχεδιάσετε αυτές τις γραμμές σε διαφορετικά χρώματα. Οι αριθμοί των επίσημων ηγετών (αρχηγοί κ.λπ.) είναι σκιασμένοι.
Μέθοδος 4. Κοινωνιομετρία (2η επιλογή)
Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την πρακτική μελέτη των προσωπικών σχέσεων που υπάρχουν σε μια ομάδα, καθώς και για τον προσδιορισμό της θέσης που καταλαμβάνει κάθε μέλος της ομάδας στο αντίστοιχο σύστημα σχέσεων. Η περιγραφόμενη έκδοση της τεχνικής είναι ειδικά προσαρμοσμένη για τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στη σχολική τάξη, αν και η ίδια η τεχνική είναι αρκετά κατάλληλη για τη μελέτη των σχέσεων σε οποιαδήποτε άλλη περισσότερο ή λιγότερο σταθερή κοινωνική ομάδαμε αριθμό συμμετεχόντων από 10 έως 30 άτομα.
Πριν ξεκινήσουν τη μελέτη, τα μέλη της ομάδας που συγκεντρώνονται σε ένα δωμάτιο λαμβάνουν οδηγίες περίπου ως εξής:
Η ομάδα (τάξη) σας υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορέσατε να γνωριστείτε καλά και αναπτύχθηκαν μεταξύ σας ορισμένες προσωπικές σχέσεις, όπως συμπάθειες και αντιπάθειες. Δεν είναι όλα ομαλά, φυσικά, στη ζωή σας, και ακόμη και τώρα η σχέση σας απέχει πολύ από την ιδανική. Είναι καλό για σένα να είσαι στην ίδια ομάδα (τάξη) με κάποιον, όχι τόσο με κάποιον. Διαφορετικά, κατά κανόνα, δεν συμβαίνει. Φανταστείτε όμως ότι όλα ξεκινούν από την αρχή και δίνεται η ευκαιρία στον καθένα από εσάς να καθορίσει ξανά, κατά βούληση, τη σύνθεση της ομάδας (τάξης) σας. Από αυτή την άποψη, απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις, σημειώνοντας τις απαντήσεις σας σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού, το οποίο πρέπει πρώτα να υπογραφεί επάνω δεξιά (αναφέρετε το όνομα και το επώνυμό σας):
1. Ποια μέλη της ομάδας σας (τάξη) θα συμπεριλάβατε στη νεοδημιουργηθείσα ομάδα (τάξη); Καταχωρίστε πολλά άτομα με σειρά προτίμησης.
2. Ποιο μέλος της ομάδας σας δεν θα θέλατε να δείτε ως μέλος της ομάδας (τάξης) που δημιουργήθηκε πρόσφατα; Καταγράψτε μερικά άτομα με σειρά απόκλισης.
Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης ιστότοπου για να βρείτε ένα δοκίμιο, ένα μάθημα ή μια διατριβή για το θέμα σας.
Αναζήτηση υλικών
Μελέτη της δομής των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια μαθητική ομάδα
Ψυχολογία προσωπικότητας
Μελέτη της δομής των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια μαθητική ομάδαΈχοντας καθορίσει σε ποιο στάδιο ανάπτυξης βρίσκεται μια ομάδα μαθητών, δεν μπορεί, ωστόσο, να θεωρήσει λυμένο το έργο της μελέτης της. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η μελέτη των οποίων καθιστά δυνατό τον καθορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομάδας, αντιπροσωπεύουν μόνο τη μία πλευρά των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων που αναπτύσσονται στην ομάδα. Αυτή είναι η λεγόμενη διαδικασία ενσωμάτωσης! συλλογές - ενώσεις, ομαδικό χτίσιμο. Μαζί με αυτό, λαμβάνει χώρα συνεχώς μια άλλη διαδικασία - η διαφοροποίηση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών, η επιλογή!-1 στη δομή της τάξης των «αστέρων», μεμονωμένες ομάδες κ.λπ. Η μελέτη αυτών των φαινομένων είναι ένα εξίσου σημαντικό έργο από τη μελέτη της συνοχής, της συμμετοχής» και άλλων ενοποιητικών χαρακτηριστικών. 1
Γιατί ένας μαθητής απολαμβάνει τη συμπάθεια των περισσότερων συμμαθητών του, ενώ ένας άλλος είναι μοναχικός; Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι η πρωτοποριακή ενότητα, που αποτελείται από επαναληπτικούς που σπουδάζουν κυρίως με βαθμούς «καλά» και «άριστα», διαλύεται από αντιφάσεις και συγκρούσεις, ενώ η άλλη, «αδύναμη» (από άποψη ακαδημαϊκών απόδοση) ), προκαλεί θαυμασμό για τη φιλία και την αρμονία του Ποιος είναι ο λόγος για την απόσταση μεταξύ μερικών μαθητών και συμμαθητών τους; δάσκαλος στην καθημερινή του εργασία και απαιτούν από αυτόν να γνωρίζει τη δομή των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων Πώς να μελετήσει αυτή τη δομή;
Να μελετάς τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα! 172
:;,δηλ. εάν χρησιμοποιείται η αμοιβαιότητα σε αυτή την περίπτωση και η στατιστική ανάλυση των δεδομένων μας επιτρέπει να εντοπίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του συν-1: αμοιβαιότητα της επιλογής, πιθανότητες, σταθερότητα διαπροσωπικών σχέσεων, επίπεδο ικανοποίησης με αυτές για κάθε μαθητή και την τάξη στο σύνολό της.
Ας εξετάσουμε τη διαδικασία της έρευνας χρησιμοποιώντας τη συνιομετρική μέθοδο. Μέθοδος 73. Κοινωνιομετρία. Στόχος: εντοπισμός διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη
j Πρόοδος. Το πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο μορφές: επιλέγοντας έναν συμμαθητή και «επιλέγοντας» στη δράση. Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να υπογράψουν το φύλλο τους και να γράψουν σε αυτό τα ονόματα των συμμαθητών τους (3-5 μαθητές) και απροσδιόριστο (προτείνεται να αναφέρετε πολλά ονόματα μαθητών της τάξης σας). Σε κάθε περίπτωση, καλό είναι να τηρείται η σειρά των προτιμήσεων (πρώτη (1), δεύτερη (2) και τρίτη (3). Ανάλογα με τη φύση της σχέσης που προσδιορίζεται, οι ερωτήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές: «Με ποιον θα θέλατε να καθίσετε στο ίδιο γραφείο;», «Με ποιον θα θέλατε να ζήσετε στην ίδια σκηνή κάμπινγκ;», «Ονομάστε τρία μαθητές της τάξης σας τους οποίους θα συνιστούσατε για συμμετοχή σε συζητήσεις με μέλη οργανώσεων νεολαίας σε άλλες χώρες», «Με ποιους από τους μαθητές της τάξης σας θα θέλατε να προετοιμαστείτε για ένα τεστ στα μαθηματικά;» Ορισμένες ερωτήσεις (κριτήρια επιλογής) στοχεύουν στον εντοπισμό συναισθηματικών συνδέσεων, άλλες - επιχειρηματικές.
Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων. Με βάση τα αποτελέσματα, καταρτίζεται ένας πίνακας στον οποίο γράφεται η λίστα της τάξης και στην επάνω γραμμή - οι αριθμοί κάτω από τους οποίους εμφανίζονται τα ονόματα των μαθητών. Σε κάθε γραμμή, οι αριθμοί των επιλογών (1, 2 ή 3) τοποθετούνται έναντι |των αριθμών των μαθητών που επέλεξε ο συγκεκριμένος μαθητής. Για παράδειγμα, αφού ο Leonov επέλεξε 1) Vasilyev, 2) Uglov, 3) Klimov, τότε οι αντίστοιχες εκλογές τοποθετούνται στη διασταύρωση της έβδομης σειράς με τις στήλες 3, 5 και 6.
Εάν οι μαθητές επέλεξαν ο ένας τον άλλον (για παράδειγμα, σύμφωνα με τον δεδομένο πίνακα, η Antonova επέλεξε το Νο. 4 Dyatlova και η Dyatlova το Νο. 1 Antonova), τότε αυτές οι δύο επιλογές (με συντεταγμένες (1,4) και (4,1) κυκλώνονται (αμοιβαία επιλογή Φαίνονται στον πίνακα).
με πλάγιους χαρακτήρες. Οι αριθμοί των αγοριών συνήθως κυκλώνονται στον πίνακα επιλογής
Ποιος θα επιλέξει
Ποιος επιλέγεται
Αντόνοβα
Μπουλανόβα
Βασίλιεφ
Νικητίνα
Σεμεντσούκ
Τιμοφέεβα
Ουστιούγκ σε α
Αριθμός επιλογών που ελήφθησαν
Αριθμός αμοιβαίων εκλογών
Ρύζι. 10
Το κοινωνιόγραμμα (Εικ. 10) αναπαριστά τέσσερις άκεντρους κύκλους στους οποίους τοποθετούνται όλα τα μέτρα των μαθητών της τάξης. Όσοι σημείωσαν τον μεγαλύτερο αριθμό θετικών επιλογών (οι λεγόμενες «κοινωνιομετρικές βόλτες*, οι οποίες έχουν διπλάσιο μέσο αριθμό επιλογών) βρίσκονται στον πρώτο κύκλο (κεντρικό) και οι «προτιμώμενοι» (αυτοί με μέσο αριθμό επιλογών επιλογές) βρίσκονται στον δεύτερο κύκλο ), στον τρίτο - «παραμελημένοι» (ο αριθμός των εκλογών είναι μικρότερος από τον μέσο όρο), στον τέταρτο - «απομονωμένοι» (αυτοί που δεν έλαβαν.
μια επιλογή). Η αμοιβαία επιλογή υποδεικνύεται από μια συμπαγή γραμμή μεταξύ δύο αντίστοιχων αριθμών, η αμοιβαία - από μια συμπαγή γραμμή με ένα βέλος (ανάλογα με
Σε αυτόν που διάλεξε). Για μεγαλύτερη σαφήνεια ή εάν υπάρχει μεγάλος αριθμός μαθητών στην τάξη, καλό είναι να σχεδιάσετε αυτές τις γραμμές σε διαφορετικά χρώματα. Οι αριθμοί των επίσημων ηγετών (διοργανωτής komsomol, αρχηγός κ.λπ.) είναι σκιασμένοι.
Μέθοδος 74. Επιλογή σε δράση.
Στόχος: μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη.
Πρόοδος. Η έρευνα ξεκινά με εισαγωγική συνομιλίακαθηγητές με τάξη.
«Παιδιά, τώρα θα παίξουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. Βασική του προϋπόθεση είναι η τήρηση του απορρήτου. Βάλε τα ημερολόγιά σου στο γραφείο σου και φύγε από την τάξη και μετά θα σε προσκαλέσω στη θέση μου έναν έναν».
Τα παιδιά πηγαίνουν στο διάδρομο ή στο γυμναστήριο, όπου διοργανώνονται μερικά παιχνίδια μαζί τους. Ο δάσκαλος τους καλεί έναν έναν κοντά του και τους προσφέρει στον καθένα τρεις φωτογραφίες μεταφοράς, στο πίσω μέρος των οποίων αναγράφεται ο αριθμός αυτού του μαθητή στη λίστα.
Ο δάσκαλος λέει: «Μπορείτε να βάλετε αυτές τις εικόνες στο ημερολόγιο οποιωνδήποτε τριών μαθητών. Αυτός με τις περισσότερες φωτογραφίες κερδίζει. Κρατήστε όμως τις εκλογές μυστικές».
Αφού ο μαθητής τοποθετήσει τις εικόνες, δεν θα πρέπει να συναντηθεί με όσους δεν έχουν ακόμη συμμετάσχει στο πείραμα. Για να αποφύγει τα προσβεβλημένα παιδιά, ο πειραματιστής στο τέλος του παιχνιδιού, αφού καταγράψει τις επιλογές που έκαναν τα παιδιά, μπορεί να βάλει εικόνες για όσους δεν έλαβαν ούτε μία επιλογή 1 (106; 38-39),
Η επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων είναι η ίδια όπως στην προηγούμενη μέθοδο.
Τέλος, μπορεί να προταθεί ένας ακόμη τύπος κοινωνιομετρικής τεχνικής.
Μέθοδος 75. «Κάντε ετικέτα σε έναν φίλο».
Πρόοδος. Πριν ξεκινήσετε το πείραμα, καλό είναι να πείτε στους μαθητές για τη σημασία της μελέτης, να υποσχεθείτε ότι θα ενημερώσετε όλους για τα τελικά συμπεράσματα, διατηρώντας ταυτόχρονα τις προσωπικές απαντήσεις του καθενός με απόλυτη εχεμύθεια. Ο δάσκαλος πρέπει να τονίσει ότι ζητά από όλους να υπογράψουν τα φύλλα απαντήσεών τους, γιατί διαφορετικά θα είναι αδύνατη η επεξεργασία των αποτελεσμάτων.
Αφού απαντήσει στις ερωτήσεις που έχουν προκύψει, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να ξεκινήσουν την εργασία, η οποία, όπως
1 Για μαθητές γυμνασίου, η επιλογή σε δράση έχει την επιλογή "Συγχαρητήρια σε έναν φίλο:": οι ευχετήριες κάρτες λαμβάνονται ως διανεμημένα αντικείμενα.
17S
Η εμπειρία δεν διαρκεί περισσότερο από 10-15 λεπτά.
Οδηγίες. Υπάρχουν άνθρωποι στην τάξη σας που είναι κοντά σας και τους οποίους θεωρείτε φίλους σας. Υπάρχουν φίλοι με τους οποίους επικοινωνείτε συχνά. Υπάρχουν άνθρωποι με τους οποίους δεν διατηρείς καμία σχέση και, ωστόσο, υπάρχουν και εκείνοι με τους οποίους είσαι αρνητικός.
Εξοικειωθείτε με όλα τα σημεία για την αξιολόγηση των σχέσεων, γράψτε τα ονόματα όλων των μαθητών στην τάξη και δίπλα σε κάθε όνομα, βάλτε τον αριθμό για την αξιολόγηση της στάσης σας απέναντί του.
1. Είναι το πιο κοντινό μου άτομο στην τάξη, «δεν θα ήθελα να με χωρίσουν».
2. Δεν είναι στενός μου φίλος, αλλά μερικές φορές τον προσκαλώ να τον επισκεφτώ, να περάσω τον ελεύθερο χρόνο μου μαζί του.
3. Δεν είμαι φίλος μαζί του, αλλά με ενδιαφέρει, ήθελα να έρθω πιο κοντά του.
4. Δεν έχω ούτε επαγγελματικές ούτε προσωπικές σχέσεις μαζί του.
5. Επικοινωνώ με αυτό το άτομο μόνο με επαγγελματική ενδυμασία, όταν είναι απαραίτητο. Αποφεύγω να επικοινωνώ μαζί του στον ελεύθερο χρόνο μου.
6. Δεν μου αρέσει αυτό το άτομο.
7. Δεν μου αρέσει πολύ αυτό το άτομο, δεν θέλω να έχω τίποτα κοινό μαζί του.
Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων. Τα αποτελέσματα της έρευνας επεξεργάζονται σύμφωνα με το ίδιο σχήμα με το sociomet-sh. Καταρτίζεται ένας πίνακας στον οποίο καταγράφονται τα ονόματα όλων των μαθητών. Σε κάθε γραμμή, στα αντίστοιχα κελιά, εισάγονται οι αριθμοί των βαθμών αξιολόγησης, στους οποίους ο μαθητής έδωσε στους συμμαθητές του, αφού συμπληρώσει ολόκληρο τον πίνακα, ο μέσος όρος των βαθμών που έλαβε για κάθε μαθητή υπολογίζεται ως η μέση αριθμητική τιμή του αντίστοιχη «στήλη του πίνακα. Για παράδειγμα, ο μέσος όρος που προκύπτει είναι
αχ εκλογές Bulanova1 ισούται με/= --»+ + ^ +-=3,6
για τον Βασίλιεφ ισούται με / = -+ ^^" "*"-=3.
Όλοι οι μαθητές κατατάσσονται σύμφωνα με τους μέσους όρους που βρέθηκαν (δείκτες από το μικρότερο προς το μεγαλύτερο. Μπορεί να προβλεφθεί ότι οι μαθητές με τους υψηλότερους δείκτες είναι
1 Ο Leonov δεν περιλαμβάνει κανένα από τα σημεία του ερωτηματολογίου, επομένως υπάρχει μια παύλα στον πίνακα στο αντίστοιχο κελί.
Πίνακας βαθμολογίας στάσης μαθητή
Ονόματα μαθητών
Αντόνοβα
Μπουλανόβα
Βασίλιεφ
οι γιούτσι στην τάξη παραμελούνται ή απομονώνονται και προτιμώνται οι μαθητές με τους χαμηλότερους δείκτες. Ωστόσο, αυτό δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα, για παράδειγμα, ένας μαθητής που είναι «ο πιο στενός φίλος» για το ένα μισό της τάξης και «πολύ δυσάρεστο» για το άλλο μισό, θα λάβει τον ίδιο μέσο όρο με τον μαθητή με τον οποίο. στην τάξη, ούτε ο αστυνομικός έχει «ούτε επαγγελματικές ούτε προσωπικές σχέσεις, καλό είναι να διεξαχθεί μια πρόσθετη διαδικασία».
Μπορείτε να βρείτε «ηγέτες» για κάθε στοιχείο του ερωτηματολογίου, δηλαδή μαθητές που έχουν τον μεγαλύτερο αριθμό «ένα», «δύο» κ.λπ. στη στήλη τους του πίνακα. Συνιστάται να θεωρούνται οι ηγέτες σύμφωνα με το πρώτο σημείο του ερωτηματολογίου ως «αστέρια» της τάξης και οι ηγέτες σύμφωνα με το έβδομο σημείο ως «παραμελημένοι» και «απομονωμένοι» (με την κοινωνιομετρική έννοια) (62), (84)).
Με βάση την έρευνα, ο δάσκαλος λαμβάνει πληροφορίες για τις πραγματικές σχέσεις μεταξύ των συμμαθητών και όχι τις επιθυμητές, όπως συμβαίνει όταν χρησιμοποιεί κοινωνιομετρία.
ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ (
Τι δίνουν τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας στον δάσκαλο; Ο αριθμός των επιλογών που δέχεται κάθε μαθητής χαρακτηρίζει τη θέση του στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων».
|ii, δηλ. καθορίζει την κοινωνιομετρική του κατάσταση. Για να το μετρήσετε αυτό, αρκεί να υπολογίσετε τον συντελεστή
J/= m;-j" "όπου ^ είναι το άθροισμα των επιλογών που έλαβαν οι μαθητές και L" είναι ο αριθμός των μελών της ομάδας που συμμετείχαν στο πείραμα j."
Η σύγκριση της κοινωνιομετρικής κατάστασης των μαθητών υποδεικνύει τη θέση καθενός από αυτούς στην ψυχολογική δομή της τάξης. Έτσι, για παράδειγμα, οι μαθητές των οποίων ο συντελεστής S/ είναι σημαντικά - 2 ή περισσότερες φορές - υψηλότερος από τον μέσο όρο (ο μέσος αριθμός επιλογών είναι 3 και 5, σύμφωνα με τις οδηγίες της μεθόδου), ονομάζονται κοκιομετρικά αστέρια». Όσοι δεν επιλέχθηκαν από κανέναν από τους συνομηλίκους τους - οι λεγόμενοι «απομονωμένοι» - προφανώς αξίζουν ιδιαίτερη προσοχή από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι η θέση του μαθητή στη δομή των διαπροσωπικών σχέσεων μπορεί να μην είναι πάντα η ίδια. ΣΕ διαφορετικών τύπωνΣτην επικοινωνία, «αστέρια» και «απομονωμένοι» μαθητές μπορεί να αποδειχθούν εντελώς διαφορετικοί μαθητές. Η ακόλουθη τεχνική θα σας επιτρέψει να το επιβεβαιώσετε.
" Μέθοδος 76. "Σε ποιον θα απευθυνθείτε;" «Στόχος: προσδιορισμός της θέσης του μαθητή στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων ανάλογα με το είδος της επικοινωνίας.
γ Πρόοδος. Για τον προσδιορισμό των συντελεστών διαφόρων τύπων επικοινωνίας (γύρω από το κοινό, ακαδημαϊκή εργασίαή απλώς φιλικές επαφές), οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:
«Αν έχετε μια ιδέα να οργανώσετε μια κοινωνικά χρήσιμη επιχείρηση, τότε σε ποιον θα απευθυνθείτε σε πρώτο, δεύτερο και τρίτο για συμβουλές και υποστήριξη;» (Επικοινωνία που σχετίζεται με την κοινωνική εργασία).
«Σε ποιον θα απευθυνθείτε πρώτος, δεύτερος ή τρίτος για να συζητήσετε ένα αμφιλεγόμενο ή ακατανόητο θέμα που προέκυψε κατά την παράσταση σχολική εργασία στο σπίτι? (Διδασκαλία επικοινωνίας.)
«Σε ποιον θα απευθυνθείτε πρώτος, δεύτερος ή τρίτος εάν δυσκολεύεστε να αξιολογήσετε ή να χαρακτηρίσετε έργα τέχνης (λογοτεχνία, κινηματογράφος, μουσική κ.λπ.);» (Αισθητική επικοινωνία.)
«Ποιον λες πρώτο, δεύτερο, τρίτο;
1 "Έχοντας πραγματοποιήσει μια κοινωνιομετρική τομή πολλές φορές, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η σταθερότητα της θέσης του μαθητή στο σύστημα σχέσεων.
Περιγραφή του θέματος: «Ψυχολογία Προσωπικότητας»
Η ψυχολογία της προσωπικότητας είναι ένας από τους κλάδους της ψυχολογίας.
Η διδασκαλία του κλάδου «Ψυχολογία Προσωπικότητας» στοχεύει στην πιο ενδελεχή μελέτη των προβλημάτων προσωπικότητας που διατυπώνονται στο μάθημα «Γενική Ψυχολογία». Στο πλαίσιο διαφόρων επιστημονικών σχολών και παραδειγμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες προσεγγίσεις για την επίλυσή τους. Η γενική αρχή της εργασίας είναι μια διαδοχική μελέτη του υλικού «από απλό σε πολύπλοκο». Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, κάθε θέμα του σχολικού βιβλίου ξεκινά με μια συζήτηση μιας σειράς βασικών εννοιών και θεωρητικών ζητημάτων ενός συγκεκριμένου κλάδου της ανθρωπολογίας (ή μιας συγκεκριμένης πτυχής της ανθρώπινης βιολογικής μεταβλητότητας). Μετά τη διαμόρφωση αυτής της μεθοδολογικής βάσης, προτείνεται να προχωρήσουμε στο κύριο μέρος του θέματος - μια πιο λεπτομερή (ουσιαστική) συζήτηση αυτού του φάσματος θεμάτων και προβλημάτων, ανάλυση γενικών και ειδικών παραδειγμάτων μιας ή άλλης πτυχής του ανθρώπου μεταβλητότητα.
[Kharlamenkova N.E. Ψυχολογία της προσωπικότητας. – Μ., 2003.]
Λογοτεχνία
- A.Ya. Kibanov, D.K. Zakharov, V.G. Κονοβάλοβα. Διαχείριση προσωπικού: θεωρία και πράξη. Ηθική των επιχειρηματικών σχέσεων. – Μ.: Prospekt, 2012. – 88 σελ.
- V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Κουζνέτσοφ. Σχέσεις γης στον αγροτικό τομέα της οικονομίας στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης. – Μ.: Mini-Type, 2007. – 656 σελ.
- Η A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Πετρένκο. Διαδημοσιονομικές σχέσεις στη Ρωσική Ομοσπονδία. – Μ.: Unity-Dana, 2013. – 320 σελ.
- Η A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Πετρένκο. Διαδημοσιονομικές σχέσεις στη Ρωσική Ομοσπονδία. – Μ.: Unity-Dana, 2010. – 264 σελ.
- Α.Β. Bethlehemsky, O.V. Τσίρκινα. Εργασιακές σχέσεις σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ.: Sfera, 2003. – 144 σελ.
- D.V. Τσερνιάεβα. Εργασιακές σχέσεις σε χώρες αγγλοσαξονικού δικαίου. – Μ.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 σελ.
- ΜΙ. Ροζκόφ. Ανάπτυξη αυτοδιοίκησης σε παιδικές ομάδες. – Μ.: Βλάδος, 2002. – 160 σελ.
- Yu.V. Ιβάνοφ. Δοκίμια για την ιστορία των ρωσικών (σοβιετικών)-πολωνικών σχέσεων σε έγγραφα. 1914-1945. – Μ.: Διεθνείς σχέσεις, 2014. – 386 σελ.
- Ελισαβέτα Μπονταρένκο. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών συγκρούσεων σε οργανισμούς. – M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 108 σελ.
