Métodos de enseñanza de la jurisprudencia en la educación superior. Métodos de enseñanza modernos en la educación superior.

La publicación contiene material para trabajo independiente: temas abstractos, lista de referencias, preguntas para el autocontrol.

El manual está destinado a personas que estudian un programa de maestría, estudiantes de posgrado y estudiantes universitarios.

UDC 378.

BBK 74,58

estado agrícola

Universidad", 2011

Prefacio. 5

Capítulo 1... Formación de educación profesional superior. 7

1.1. Historia de la enseñanza en escuela superior. 7

1.3. Humanización y humanitarización de la educación en la educación superior. 15

Capítulo 2... Apoyo regulatorio a la educación. 20

2.1. Requisitos generales a la organización proceso educativo. 20

2.2. Estado estándar educativo. 21

2.3. Plan de estudios. Programas educativos profesionales .. 25

Capítulo 3... Fundamentos de la didáctica de la educación superior.. 34

4.2. Control trabajo independiente estudiantes: preparar a los estudiantes para las clases, estudiar literatura... 69

Capítulo 5... Desarrollo curso de formación por disciplina. 79

5.1. El conocimiento científico como base del curso de formación. Problema de formación conceptos científicos. 79

2.2. Tecnología de desarrollo de conferencias. 82

Capítulo 6... Organización del control pedagógico en la educación superior. 90

6.1. Probar y evaluar conocimientos en la educación superior. 90

6.2. Tipos y formas de pruebas de conocimientos. 93

7.2. Formación del pensamiento lógico y teórico. 106

7.3. Características de la formación de la motivación educativa interna de los estudiantes 110.

Capítulo 8... Actividades de formación y docencia profesional.

8.3. Creatividad en actividad pedagógica. 130

Conclusión. 136

Referencias... 138

Glosario. 141

Prefacio

El manual educativo describe las principales tendencias de desarrollo. educación superior en Rusia: contenidos, tecnologías de enseñanza, cuestiones de apoyo regulatorio a la educación, organización de la formación, tipos y formas de sesiones de formación, desarrollo de un curso de formación en la disciplina, organización del control pedagógico en la educación superior, gestión de procesos cognitivos y motivos educativos. de los estudiantes, formación profesional y actividades del docente.

Esta publicación está dirigida a estudiantes matriculados en un programa de maestría. De acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación profesional superior y de posgrado", una maestría fija el enfoque de la educación recibida en la investigación y las actividades científico-pedagógicas, la presencia de habilidades y destrezas necesarias para un trabajador o maestro principiante. El estudio de este manual contribuirá a lograr el objetivo final de estudiar la disciplina "Métodos de enseñanza en la escuela superior": mejorar la cultura general y psicológico-pedagógica y formar en los estudiantes una comprensión holística de las principales tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia. y en el extranjero, sus contenidos y tecnologías de enseñanza en la escuela superior, métodos de formación del pensamiento profesional sistemático, fundamentos de la formación de un profesional y formación de una personalidad armoniosa, humana y creativa.

El contenido del manual refleja la conexión entre la disciplina "Métodos de enseñanza en la educación superior" y disciplinas académicas como "Pedagogía", "Psicología", "Psicología del desarrollo". El material del manual ayudará a los estudiantes universitarios a aprender los principios y patrones básicos de organización y funcionamiento. proceso educativo en la educación superior, estudiar los fundamentos psicológicos de la formación del pensamiento profesional y la orientación profesional de la personalidad del estudiante. Estudiar la lista de funciones del docente y su papel en proceso pedagógico, el conocimiento de las competencias, habilidades y cualidades personales básicas demandadas en la actividad docente contribuye al desarrollo de la reflexión, identidad profesional y autodeterminación del futuro amo.

El libro de texto consta de ocho capítulos, preguntas para el autocontrol, una bibliografía y un glosario sobre la disciplina. Además, al final de cada capítulo, se brindan temas abstractos y literatura para la preparación de seminarios.

Capítulo 1. Llegar a ser más alto educación vocacional

1.1. Historia de la enseñanza en la educación superior.

Uno de los primeros prototipos de mayor institución educativa fue creado en Grecia antigua. En el siglo IV a.C. mi. Platón organizó una escuela filosófica, que se llamó Academia. La academia existió durante más de mil años y se cerró en el año 529.

Más tarde, Aristóteles creó otra institución educativa en el Templo de Apolo Liceo en Atenas: el Liceo. En el Liceo se prestó especial atención al estudio de la filosofía, la física, las matemáticas y otras ciencias naturales. Desde una perspectiva histórica, es el antecesor del liceo moderno.

En la época helénica (308-246 a. C.), Ptolomeo fundó el Museo (del Museo Latino, un lugar dedicado a las Musas). En forma de conferencias, enseñaron ciencias básicas: matemáticas, astronomía, filología, ciencias naturales, medicina, historia. Arquímedes, Euclides y Eratóstenes enseñaron en el Museo.

En 425, se estableció una escuela superior en Constantinopla: el Auditorio (del latín audi ere - escuchar), que en el siglo IX se llamó "Magnavra" (cámara dorada). La escuela estaba completamente subordinada al emperador y excluía cualquier posibilidad de autogobierno. Las principales subestructuras eran departamentos de diversas ciencias. Al principio, la educación se impartía en latín y griego, y entre los siglos VII y VIII, exclusivamente en griego.

Las reformas de la educación superior hoy han adquirido el estatus de política estatal, porque los estados han comenzado a darse cuenta de que el nivel de educación superior en el país determina su desarrollo futuro.

El desarrollo moderno de la sociedad requiere nuevo sistema educación - "aprendizaje innovador", que formaría en los estudiantes la capacidad de determinar proyectivamente el futuro, la responsabilidad por él, la confianza en sí mismos y sus habilidades profesionales para influir en este futuro.

Se plantea la cuestión de si es necesaria alguna reforma de la educación superior en Rusia, que tiene una serie de ventajas en comparación con las escuelas superiores de EE.UU. y Canadá:

Es capaz de formar personal en casi todas las áreas de la ciencia, la tecnología y la producción;

En cuanto a la escala de formación de especialistas y disponibilidad de personal, ocupa uno de los primeros lugares del mundo;

Se distingue por un alto nivel de formación fundamental, en particular en disciplinas de ciencias naturales;

Tradicionalmente, orientado profesionalmente y tiene una estrecha conexión con la práctica;

Sin embargo, los cambios que se están produciendo en la sociedad objetivan cada vez más las deficiencias de la educación superior nacional, que en un momento fueron consideradas ventajas:

En las condiciones modernas, el país necesita especialistas que no sólo no están "graduados" hoy, sino que para cuya formación nuestros sistema educativo aún no ha creado una base científica y metodológica;

La formación gratuita de especialistas y los salarios increíblemente bajos por su trabajo han devaluado el valor de la educación superior, su elitismo en términos de desarrollar el nivel intelectual del desarrollo personal; su estatus, que debería proporcionar al individuo una cierta papel social y apoyo material;

El entusiasmo excesivo por la formación profesional iba en detrimento del desarrollo espiritual y cultural general del individuo;

La gestión totalitaria de la educación, la excesiva centralización y la unificación de requisitos suprimieron la iniciativa y la responsabilidad del cuerpo docente.

El proceso de formación de una economía paneuropea espacio educativo Tiene casi veinte años de historia.

En 1984, la Comisión Europea tomó la iniciativa de crear un sistema de instrumentos con el objetivo de aumentar la movilidad del capital humano en el mercado laboral europeo.

Tras la firma de la Declaración de Bolonia, surgieron nuevos instrumentos e iniciativas que contribuyen a la implementación de los objetivos de crear un espacio europeo común de educación superior, tanto supranacional como nacional e institucional. Los programas más conocidos y eficaces son de carácter multinivel, por ejemplo, las iniciativas conjuntas de la Comisión Europea, la Asociación Universitaria Europea, en las que participaron universidades de todos los países que participaron en el Proceso de Bolonia: el proyecto “Creación de programas conjuntos (dobles) diplomas”, el proyecto “Creación de estructuras educativas”, el proyecto “Formación de una cultura de calidad”, la investigación sobre “las tendencias de desarrollo de las estructuras educativas europeas”. Echemos un vistazo más de cerca a los dos primeros.

El proyecto "Creación de estructuras educativas" tiene como objetivo implementar los objetivos de la Declaración de Bolonia a nivel institucional, teniendo en cuenta la experiencia adquirida a través de los programas Erasmus y Sócrates desde 1987. Sus objetivos son "identificar puntos de convergencia y desarrollar una comprensión común del contenido de las cualificaciones en todos los niveles en términos de competencias y resultados del aprendizaje". Los resultados se entienden como conjuntos de competencias, incluidos conocimientos, comprensión y habilidades del alumno, definidas tanto para cada bloque (módulo) del programa como para el programa en su conjunto.

De esta manera, el proyecto aborda el desafío de desarrollar un consenso paneuropeo sobre la definición de titulaciones en términos de lo que los graduados deberían poder hacer al finalizar sus estudios.

Definir los resultados en términos de competencias y utilizar una metodología común para determinar el esfuerzo al aplicar el ECTS contribuirá a lograr la comparabilidad de los sistemas, las estructuras y el contenido de los programas de educación superior. Sin embargo, definir las competencias debería ser responsabilidad de los profesores y sólo los especialistas en un campo particular son capaces de formularlas adecuadamente.

El proyecto intentó identificar un conjunto de competencias comunes a todas las titulaciones. Inicialmente, se compiló una lista de 85 habilidades y competencias que fueron identificadas como significativas por las instituciones de educación superior y las empresas. Según la clasificación laboral, se dividieron en tres categorías: instrumental, interpersonal y sistémica.

Instrumental incluir habilidades cognitivas, la capacidad de comprender y utilizar ideas y consideraciones; Habilidades metodológicas, capacidad de comprensión y gestión. ambiente, organizar el tiempo, construir estrategias para el aprendizaje, la toma de decisiones y la resolución de problemas; habilidades tecnológicas, habilidades relacionadas con el uso de la tecnología, habilidades informáticas y habilidades de gestión de la información; Habilidades lingüísticas, competencias comunicativas.

interpersonales, es decir, habilidades individuales asociadas a la capacidad de expresar sentimientos y relaciones, reflexión crítica y capacidad de autocrítica, así como habilidades sociales asociadas a los procesos de interacción y cooperación social, capacidad de trabajo en grupo y aceptación social. y responsabilidades éticas.

Sistema, es decir, combinar comprensión, relaciones y conocimiento, permitiendo percibir cómo las partes del todo se relacionan entre sí y evaluar el lugar de cada componente en el sistema, la capacidad de planificar cambios para mejorar el sistema y diseñar nuevos sistemas. .

Las competencias sistémicas requieren el desarrollo de competencias instrumentales y básicas como base (por ejemplo: la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, la capacidad de investigación, la capacidad de tomar iniciativa y espíritu empresarial, etc.).

La mayor dificultad fue la tarea de determinar competencias especiales por niveles.

Nivel I:

1) la capacidad de demostrar conocimiento de los fundamentos y la historia de la disciplina;

2) la capacidad de presentar de forma lógica y coherente los conocimientos adquiridos;

3) la capacidad de interpretar nueva información;

4) la capacidad de demostrar comprensión de la estructura general de la disciplina y las conexiones entre disciplinas;

5) la capacidad de comprender y utilizar métodos de análisis crítico y desarrollo teórico;

6) la capacidad de utilizar correctamente los métodos y técnicas de la disciplina;

7) la capacidad de evaluar la calidad de la investigación en un determinado área temática;

8) la capacidad de comprender los resultados de los métodos experimentales y observacionales para probar teorías científicas.

Nivel II:

1) dominar el área temática a un nivel avanzado, es decir, dominar los últimos métodos y técnicas (investigación), conocer las últimas teorías y sus interpretaciones;

2) monitorear y comprender críticamente el desarrollo de la teoría y la práctica;

3) dominar métodos de investigación independientes y ser capaz de explicar sus resultados a un nivel avanzado;

4) poder hacer una contribución original a la disciplina de acuerdo con los cánones de un área temática determinada, por ejemplo, como parte de un trabajo de calificación;

5) demostrar originalidad y creatividad;

6) dominar competencias a nivel profesional.

Otros dos componentes integrales del diseño son: un sistema de indicadores de nivel y un sistema de descripción de cursos por tipo. Si hablamos de niveles, se toma como base el sistema estándar:

Curso de nivel básico (introducción a la materia);

Curso de nivel intermedio (diseñado para profundizar conocimientos básicos);

Curso de nivel avanzado;

Curso especializado (S).

Los tipos de cursos difieren:

Curso principal (básico) (parte del programa principal);

Curso relacionado (que apoya el programa principal);

Curso no mayor (menor) (opcional).

En el marco de las direcciones, cinco tipos de módulos:

Módulos básicos, es decir, grupos de materias que componen centro ciencia relevante (por ejemplo, para los negocios y la gestión, esto son funciones comerciales, entorno empresarial y otros).

Los módulos de apoyo, por ejemplo, para los negocios y la gestión son las matemáticas, la estadística y la tecnología de la información.

Módulos de organización y comunicación, por ejemplo, gestión del tiempo, trabajo en grupo, retórica, lenguas extranjeras.

Los módulos especializados, es decir, opcionales, pero que amplían y profundizan las competencias en el campo elegido, son opcionales.

Módulos transferibles: proyectos, disertaciones, juegos de negocios, pasantías, módulos que tienden un puente entre la teoría y la práctica.

Los módulos básicos y especializados se consideran bloques destinados a adquirir, ampliar y profundizar conocimientos; apoyar – como desarrollar competencias metodológicas; organización y comunicación – orientadas al autoaprendizaje y la autoorganización; y transferible, como garantía de la transferencia del conocimiento a la práctica. Cómo regla general, cuanto mayor sea el nivel, más módulos profundizarán el conocimiento y establecerán una conexión entre teoría y práctica.

Por ejemplo:

	nivel de estudio

Básico
De apoyo
Organizacional y comunicación
Especializado
Portátil
		2. Tecnologías humanas para la enseñanza y la educación de los estudiantes. 3. Educación en la frontera de las esferas humanitaria y técnica (en la frontera de lo vivo y lo no vivo, lo material y lo espiritual, la biología y la tecnología, la tecnología y la ecología, la tecnología y la sociedad). 4. Interdisciplinariedad en la educación. 5. El funcionamiento del ciclo de las disciplinas sociales y humanitarias como fundamental, inicial, educativa y formadora de sistemas. 6. Superar los estereotipos de pensamiento, estableciendo una cultura humanitaria. Criterios para la humanización de la educación: 1. Dominio de los valores humanos universales y los métodos de acción contenidos en el conocimiento y la cultura humanitarios. 2. Disponibilidad obligatoria de una formación lingüística en profundidad, siendo el módulo lingüístico parte integrante de todo el complejo de humanitarización. 3. Las humanidades en el volumen de disciplinas estudiadas deben ser al menos del 15 al 20% para las instituciones educativas no humanitarias. 4. Eliminación de brechas interdisciplinarias tanto vertical como horizontalmente. La humanitarización de la educación implica una mayor atención a la ampliación de la gama de disciplinas educativas en humanidades y al mismo tiempo a enriquecer las ciencias naturales y disciplinas técnicas material que revela la lucha de las ideas científicas, los destinos humanos de los descubridores científicos, la dependencia de los factores socioeconómicos y progreso científico y tecnológico de las cualidades personales, morales de una persona, su creatividad. Uno de los principales medios y factores de desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje es el contenido de la educación. En la pedagogía tradicional, centrada en la implementación de las funciones predominantemente educativas de la escuela, el contenido de la educación se define como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y creencias sistematizados, así como un cierto nivel de desarrollo de las capacidades cognitivas y de la formación práctica. , logrado como resultado del trabajo educativo. Este es el llamado enfoque orientado al conocimiento para determinar la esencia del contenido de la educación. Con este enfoque, la atención se centra en el conocimiento como riqueza espiritual de la humanidad, acumulada en el proceso de búsqueda y acumulación de experiencia histórica. El conocimiento, por supuesto, es un valor social importante, por lo que el contenido de la educación orientado al conocimiento es de incondicional importancia. Contribuye a la socialización del individuo, la entrada de la persona en la sociedad. Desde este punto de vista, dicho contenido educativo es un sistema de soporte vital. Sin embargo, con un enfoque del contenido de la educación orientado al conocimiento, el conocimiento se convierte en un valor absoluto y eclipsa a la persona misma. Esto conduce a la ideologización y regulación del núcleo científico del conocimiento, su academicismo, la orientación del contenido de la educación hacia el estudiante promedio y otras consecuencias negativas. A la luz de la idea de humanización de la educación, cada vez es más enfoque centrado en la persona para identificar la esencia del contenido de la educación. Este enfoque se reflejó en los trabajos de M. N. Skatkin, V. S. Lednev, B. M. Bim-Bad y A. V. Petrovsky. B. S. Lednev cree que el contenido de la educación es el contenido del proceso de cambios progresivos en las propiedades y cualidades del individuo, condición necesaria para la cual es una actividad especialmente organizada. En este sentido, actúa como contenido del proceso trino holístico de formación de la personalidad a través de la asimilación de la experiencia, la educación y el desarrollo. Según B. M. Bim-Bad y A. V. Petrovsky, el contenido de la educación que deben dominar los estudiantes, que determina el desarrollo personal, es parte de la experiencia sociocultural, seleccionada de acuerdo con los objetivos y aspectos procedimentales del aprendizaje. Entonces, con un enfoque orientado a la persona para determinar la esencia del contenido de la educación, el valor absoluto no es el conocimiento alienado del individuo, sino la persona misma. Este enfoque garantiza la libertad de elegir el contenido de la educación con el fin de satisfacer las necesidades educativas, espirituales, culturales y de vida del individuo, una actitud humana hacia la personalidad en desarrollo, la formación de su individualidad y asegurar la posibilidad de la autorrealización en el Espacio cultural y educativo. De acuerdo con lo anterior, el contenido de la educación orientado a la personalidad tiene como objetivo desarrollar las características naturales de una persona (salud, capacidad para pensar, sentir, actuar); sus propiedades sociales (ser ciudadano, hombre de familia, trabajador) y las propiedades de un sujeto cultural (libertad, humanidad, espiritualidad, creatividad). Al mismo tiempo, el desarrollo de los principios naturales, sociales y culturales se lleva a cabo en el contexto de los contenidos de la educación, que tienen valor universal, nacional y regional. Temas abstractos 1. Enseñanza innovadora en la educación superior. 2. Informatización del proceso educativo. 3. La formación de un profesional como objetivo de la enseñanza de las disciplinas científicas. 4. Principales tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia. Preguntas para el autocontrol y la discusión. en clases de seminario 1. educación moderna en la educación superior en Rusia y en el extranjero. 2. Humanización y humanización de la enseñanza en la educación superior. 3. Principales tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia. 4. Licenciatura, especialización, maestría, posgrado. 5. Metas y principios de la educación en las instituciones de educación superior. Literatura 1. Pionov R. S. Pedagogía de la escuela superior. – M., 2002. 2. Pedagogía. Libro de texto. M. M. Nevezhina, N. V. Pushkareva, E. V. Sharokhina, - M., 2005. 3. Pedagogía y psicología de la educación superior: manual de entrenamiento.:ed. M. V. Bulanova-Toporkova, – Rostov-n/Don, 2002. Información en sitios web 1.www. ibe. unesco. organización 2.www. ecju. organización 3.www. unige. ch/eua/ 4.www. engc. org. Reino Unido/ingenium/2/washington. HTML Capítulo 2. Apoyo regulatorio a la educación. 2.1. Requisitos generales para la organización del proceso educativo. 1. El proceso educativo se basa en los estándares educativos estatales de educación profesional superior en áreas y especialidades, planes de estudio modelo y programas disciplinarios modelo, cuyo desarrollo es asegurado por las autoridades educativas estatales. 2. La institución educativa es independiente en la elección del sistema de calificación, forma, procedimiento y frecuencia de certificación intermedia de los estudiantes. 3. El dominio de los programas educativos de todo tipo de formación profesional finaliza con la certificación final obligatoria de los graduados. 4. No se permite el uso de métodos de violencia física y psicológica contra los estudiantes. La organización del proceso educativo está diseñada para asegurar: 1. Nivel científico moderno de formación de especialistas, equilibrio óptimo entre formación teórica y práctica. 2. Relación y secuencia de las disciplinas de enseñanza lógicamente correctas, científica y metodológicamente sólidas, carácter sistemático y rítmico del proceso educativo. 3. Unidad orgánica del proceso de enseñanza y formación. 4. Introducción en el proceso educativo de los últimos logros de la ciencia y la tecnología, las mejores prácticas en las actividades de los órganos de asuntos internos. Federación Rusa y otros países. 5. Una combinación racional de métodos tradicionales de transmisión y consolidación de información científica con los últimos logros de la pedagogía. 6. Creación de las condiciones necesarias para la actividad docente del profesorado y el desarrollo de programas educativos profesionales por parte de los estudiantes, su trabajo creativo e independiente. 2.2. Estándar educativo estatal El concepto de norma proviene de palabra inglesa estándar que significa norma, muestra, medida. El objetivo principal de las normas es organizar y regular las relaciones y actividades de las personas, cuyo objetivo es producir productos con determinadas propiedades y cualidades que satisfagan las necesidades de la sociedad. La estandarización, que se refiere al desarrollo y uso de estándares, es una actividad objetivamente necesaria para agilizar la práctica, su estabilización en sistemas integrales que satisfagan las necesidades históricamente cambiantes de la sociedad. El estándar de educación se entiende como un sistema de parámetros básicos aceptados como el estándar estatal de educación, que refleja el ideal social y tiene en cuenta las capacidades del individuo real y del sistema educativo para lograr este ideal.(). Los estándares educativos del estado federal son un conjunto de requisitos obligatorios para la implementación de programas educativos básicos de educación primaria, general, primaria vocacional, secundaria vocacional y vocacional superior. instituciones educativas teniendo

Para implementar el contenido de la educación en cada nivel, un docente de una institución de educación superior necesita tener ciertos métodos, técnicas y material didáctico. El nivel de habilidad pedagógica del docente y la efectividad del proceso educativo en su conjunto dependen del nivel de dominio en ellos.

Características de los métodos de enseñanza en las instituciones de educación superior.

Los métodos de enseñanza en la educación superior difieren significativamente de aquellos enseñanza. Están dirigidos no sólo a la transferencia y percepción del conocimiento, sino también a la penetración

en el proceso de desarrollo de la ciencia, divulgación de sus fundamentos metodológicos.

Método de enseñanza - un método de actividades ordenadas e interconectadas de profesores y estudiantes encaminadas a lograr los objetivos marcados por la educación superior.

Los métodos de enseñanza deben distinguirse de los métodos de enseñanza.

Método de enseñanza - un método de actividad cognitiva de los estudiantes, enfocado al dominio creativo de conocimientos, destrezas y habilidades y al desarrollo de creencias ideológicas en el aula y durante el trabajo independiente.

Los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza tienen sus propias características específicas; son relativamente independientes, pero se consideran en una unidad.

Estrechamente relacionado con el concepto de “método de enseñanza” está el concepto "recepción. Entrenamiento"- detalle del método, concepto parcial de concepto general"método".

La eficacia de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes depende en gran medida de la capacidad de los profesores para seleccionar y aplicar con éxito métodos y técnicas de enseñanza.

En didáctica existen diferentes enfoques para la clasificación de los métodos de enseñanza:

Según las principales tareas didácticas: métodos para dominar el conocimiento, métodos para desarrollar habilidades, aplicación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos (M. Danilov, B. Esipov)

Por la naturaleza de la actividad cognitiva: explicativa e ilustrativa, reproductiva, presentación de problemas, parcialmente búsqueda, métodos de investigación (M. Skatkin, I. Lerner)

Según la clasificación binaria: métodos de enseñanza (información-notificación, explicativo, instructivo-práctico, explicativo-motivacional) métodos de enseñanza (ejecutivo, reproductivo, productivo-práctico, parcialmente recuperador, búsqueda) (M. Makhmutov).

El investigador pedagógico Yu Babansky ofrece su propia clasificación:

a) métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas (explicación, instrucción, cuento, conferencia, conversación, trabajo con un libro de texto; ilustraciones, demostraciones, observación independiente, ejercicios, trabajos de laboratorio, prácticos y de investigación);

b) métodos de estimulación actividades educativas(discusión educativa, asegurando el éxito en el aprendizaje, juegos educativos, creando una situación de interés en el proceso de presentación, creando una situación de novedad, apoyándose en la experiencia de vida del alumno, estimulando el deber y la responsabilidad en el aprendizaje)

c) métodos de control y autocontrol en el aprendizaje (oral, escrito, test, gráfico, programado, autocontrol y autoevaluación).

Una clasificación común de los métodos de enseñanza se basa en las fuentes de transmisión y la naturaleza de la percepción de la información. Dentro de sus límites, se distinguen métodos verbales, visuales y prácticos (S. Petrovsky, E. Talant).

Métodos de enseñanza verbal.

Estos incluyen explicaciones, instrucciones, historias, conversaciones, debates educativos, etc.

Ayuda . Se trata de una interpretación verbal de conceptos, fenómenos, principios de funcionamiento de dispositivos, palabras, términos y similares. Se utilizan principalmente a la hora de enseñar material nuevo, así como en el proceso de consolidación, especialmente cuando el profesor siente que los alumnos no entendieron algo. La ayuda suele ir acompañada de diversos medios de visualización, observación y experimentos. El éxito de una explicación depende de su evidencia, lógica, claridad e imágenes del habla.

Instrucciones . Como método de enseñanza, es de carácter informativo y local, cercano a un tipo de instrucción algorítmica. Se utiliza en laboratorio y clases prácticas, así como en preparación para el trabajo independiente.

Según el contenido, existen resúmenes introductorios, actuales y finales. Durante entrenamiento de induccion familiarizar a los estudiantes con el contenido del trabajo futuro y los medios para realizarlo, explicar las reglas y la secuencia de ejecución del trabajo en su conjunto y sus partes individuales, los métodos para realizar el trabajo, señalar posibles errores; presentarle las normas de seguridad, la organización del lugar de trabajo, etc. Informe actual Se lleva a cabo principalmente de forma individual en el proceso de realización del trabajo de los estudiantes. Su contenido depende de la velocidad con la que los estudiantes completan las tareas y de los errores cometidos. Sesión informativa final Se lleva a cabo en forma de conversación a partir de los resultados del trabajo realizado por los estudiantes y prevé el análisis de estos resultados y su evaluación.

Historia . Esta es una forma de enseñanza monóloga. Se utiliza cuando es necesario presentar material educativo de forma sistemática y coherente. Los elementos de una historia son una descripción precisa, una historia y una fundamentación lógica de los hechos. Las historias se dividen en ficción, divulgación científica y descriptivas. historia de ficción- este es un recuento figurativo de hechos, acciones de personajes (por ejemplo, historias sobre descubrimientos geográficos, creación de obras maestras artísticas, etc.). historia de no ficción proporciona análisis teórico ciertos fenómenos. historia descriptiva es una presentación coherente de los signos, características de los objetos y fenómenos de la realidad circundante (descripción de un monumento histórico, museo-finca, etc.).

Cada tipo de narrativa debe proporcionar un efecto de aprendizaje educativo, basarse en hechos científicos confiables, centrarse en la idea principal, ser accesible y emocional y contener conclusiones y comentarios.

Conversación . Se trata de un método de enseñanza en el que el docente, con la ayuda de preguntas, anima a los estudiantes a reproducir los conocimientos adquiridos, formando conclusiones y generalizaciones independientes a partir del material aprendido.

Según su finalidad en el proceso educativo, distinguen: charla introductoria (realizado en preparación para clases de seminarios, excursiones, aprendizaje de material nuevo) mensaje de conversacion(basado principalmente en observaciones organizadas por el profesor en clase utilizando ayudas visuales, así como en materiales de texto. obras literarias, documentos); repetición de conversación(usado para asegurar material educativo); controlar la conversación(recurren a él a la hora de poner a prueba los conocimientos adquiridos).

Según la naturaleza de las actividades de los estudiantes, se distinguen: conversación reproductiva(destinado a reproducir material aprendido) heurístico, o socrático(el docente, con preguntas, anima a los estudiantes a formular nuevos conceptos, conclusiones, reglas, utilizando los conocimientos adquiridos y las observaciones); catecismo(destinado a reproducir declaraciones que requieren memorización palabra por palabra).

La efectividad de cualquier tipo de conversación depende de la hábil formulación de las preguntas, así como de la calidad de las respuestas, es decir, su integridad, claridad y razonamiento.

Discusión educativa. Un debate es una discusión pública sobre un tema importante e implica un intercambio de opiniones entre estudiantes o profesores y estudiantes. Desarrolla el pensamiento independiente, la capacidad de defender los propios puntos de vista, analizar y argumentar declaraciones y evaluar críticamente los juicios propios y de otras personas. Durante la discusión educativa se discuten conclusiones científicas y datos que requieren preparación de fuentes que contienen información más amplia que el libro de texto. La discusión tiene como objetivo no sólo adquirir nuevos conocimientos, sino también crear una atmósfera emocionalmente rica que promueva una comprensión profunda de la verdad.

Métodos de enseñanza modernos en la educación superior.

Arte. profesora Uleeva N.M.

Universidad Federal del Sur, Rostov del Don, Rusia

Uno de los problemas más importantes de la didáctica, el problema de los métodos de enseñanza, sigue siendo relevante tanto teórica como directamente en la práctica. De su decisión depende el propio proceso educativo, las actividades del docente y de los estudiantes y, en consecuencia, el resultado de la educación en la educación superior en su conjunto.

En escenario moderno En el desarrollo de nuestra sociedad, la necesidad social de individuos creativos innovadores ha aumentado más que nunca. Crece rápidamente la necesidad de la actividad creativa de un especialista y de un pensamiento técnico desarrollado, la capacidad de diseñar, evaluar y racionalizar equipos y tecnologías. La solución a estos problemas depende en gran medida del contenido y la tecnología de la formación de futuros especialistas. En el proceso pedagógico métodos de enseñanza innovadores prever la introducción de innovaciones en los objetivos, métodos, contenidos y formas de formación y educación, en las actividades conjuntas del docente y el alumno. Estas innovaciones pueden ser especialmente diseñadas, ya desarrolladas o nuevas debido a la iniciativa pedagógica.

La principal tarea de una institución de educación superior en la etapa actual es formar especialistas que sean capaces de responder de manera no estándar, flexible y oportuna a los cambios que se están produciendo en el mundo. Por lo tanto, preparar a los estudiantes para actividad profesional en el futuro y será utilizado . Uno de los problemas centrales de los métodos modernos de enseñanza de una lengua extranjera es el problema de aumentar la eficacia de la enseñanza.

La intensificación de la enseñanza de lenguas extranjeras implica el uso formas modernas y material didáctico, el uso de nuevos métodos de cognición en la enseñanza: el uso de computadoras, audio, video y tecnología informática electrónica.

Un análisis de la literatura metodológica sobre este tema muestra que ha habido un mayor interés en los métodos para enseñar actividades comunicativas y desarrollar las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes. Por tanto, el método comunicativo es, con diferencia, el más popular y eficaz en la enseñanza de una lengua extranjera.

Por ejemplo, una técnica comunicativa es una combinación de métodos tradicionales e intensivos, pero con algunas características propias. Este método ayuda a superar la barrera del idioma y alivia a la persona del miedo a hablar un idioma extranjero. en claseLos estudiantes tienen la oportunidad de utilizar el idioma en situaciones de la vida real.

El método comunicativo desarrolla todas las habilidades lingüísticas: desde hablar y escribir hasta leer y escuchar. La gramática se estudia en el proceso de comunicación en un idioma: el estudiante primero domina y recuerda palabras, expresiones, fórmulas del idioma y solo entonces comienza a comprender cuáles son en el sentido de la gramática. Las clases se desarrollan en un ambiente relajado. La comunicación se realiza únicamente en un idioma extranjero.

El maestro explica las nuevas reglas y palabras solo con la ayuda de vocabulario familiar, estructuras gramaticales, gestos, expresiones faciales, dibujos y otras ayudas visuales.

La formación de habilidades pasa por varias etapas:

1. dominar las habilidades estándar;

2. automatización de su aplicación;

3. desarrollo de habilidades en situaciones de libre comunicación.

Las tecnologías de la información son muy relevantes hoy en día. Las computadoras, los materiales electrónicos, los libros de texto y las enciclopedias permiten llevar el proceso educativo a un nuevo nivel. Los estudiantes reciben una tarea de aprendizaje, determinan las principales formas de resolverla y encuentran técnicas y medios efectivos para el trabajo independiente. Los estudiantes siguen los principios del aprendizaje evolutivo: investigan fuentes, las comparan, se familiarizan con diferentes puntos de vista, escriben sus descripciones y sistematizan material de referencia. Las tecnologías de la información contribuyen al desarrollo de las capacidades educativas y cognitivas de los estudiantes: la capacidad de resolver problemas asignados, recopilar, analizar y sintetizar datos, extraer información de ellos, pensar de forma independiente y poseer habilidades comunicativas.

También métodos de enseñanza innovadores Proporcionar formación interactiva. Tiene como objetivo la asimilación activa y profunda del material en estudio, desarrollando la capacidad de resolución de problemas complejos.

A diferencia de los métodos tradicionales, donde el profesor está acostumbrado a dar y exigir determinados conocimientos, al utilizar formas interactivas de aprendizaje, el propio alumno abre el camino al conocimiento. El estudiante se convierte en el personaje principal. El profesor en esta situación es un asistente activo. Dominar las realidades es lo que proporcionan las formas interactivas de aprendizaje.

Pero lo principal es desarrollar las capacidades del estudiante, preparar para la sociedad a un individuo capaz de pensar y tomar decisiones de forma independiente.Las actividades interactivas incluyen juegos de simulación y de rol, debates y situaciones simuladas. Me gustaría aclarar el concepto en sí. La palabra "interactivo" nos llegó de la palabra inglesa "interact". “Inter” es “mutuo”, “actuar” es actuar. Interactivo: significa la capacidad de interactuar o en modo de conversación, diálogo con algo (por ejemplo, una computadora) o alguien (una persona). En consecuencia, el aprendizaje interactivo es, ante todo, un aprendizaje dialogado, durante el cual tiene lugar la interacción entre el profesor y el alumno. ¿Cuáles son las principales características de lo “interactivo”? Debe reconocerse que el aprendizaje interactivo es una forma especial de organizar la actividad cognitiva. Tiene objetivos muy específicos y predecibles en mente. Uno de estos objetivos es crear condiciones de aprendizaje cómodas, de modo que el estudiante se sienta exitoso e intelectualmente competente, lo que hace que el proceso de aprendizaje en sí sea productivo.

La esencia del aprendizaje interactivo es que el proceso educativo se organiza de tal manera que casi todos los estudiantes grupo de estudio Al verse involucrados en el proceso de cognición, tienen la oportunidad de comprender y reflexionar sobre lo que saben y piensan. La actividad conjunta de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y dominio del material educativo significa que cada uno hace su contribución individual especial, hay un intercambio de conocimientos, ideas y métodos de actividad. Además, esto sucede en una atmósfera de buena voluntad y apoyo mutuo, que permite no solo obtener nuevos conocimientos, sino que también desarrolla la actividad cognitiva en sí, la transfiere a formas superiores de cooperación y cooperación.

Actividades interactivas en clases. idioma en Inglés Implica la organización y desarrollo de la comunicación dialógica, que conduce al entendimiento mutuo, la interacción y la solución conjunta de tareas comunes pero importantes para cada participante. La interactividad elimina el dominio de un hablante o de una opinión sobre otro. Durante el aprendizaje mediante diálogo, los estudiantes aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos basándose en el análisis de circunstancias e información relevante, sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas, participar en discusiones y comunicarse con otras personas. Para ello se organiza en clases el trabajo individual, en parejas y en grupo, y proyectos de investigación, juegos de rol, se trabaja con diversas fuentes de información, se utiliza el trabajo creativo.

¿Cuáles son las formas de aprendizaje interactivo? Actualmente, metodólogos y profesores prácticos han desarrollado muchas formas de trabajo grupal para la enseñanza. lengua extranjera. Los más famosos son "trabajo de diseño", "lluvia de ideas", "debate". Estas formas son efectivas si la lección analiza algún problema en general, sobre el cual los estudiantes tienen ideas iniciales obtenidas anteriormente en el aula o en la experiencia cotidiana. Además, los temas tratados no deben ser cerrados ni muy limitados.

Uno de los métodos modernos es el aprendizaje a través de la colaboración. Se utiliza para trabajos en grupos pequeños. Este método tiene como objetivo asimilar eficazmente material educativo, desarrollar la capacidad de percibir diferentes puntos de vista, la capacidad de colaborar y resolver diversas cuestiones en el proceso de trabajo en equipo.

Uno de los métodos de enseñanza eficaces, en mi opinión, es el uso de pruebas. El uso de pruebas es un medio prometedor de enseñanza en una universidad, ya que el uso de computadoras personales permite automatizar el proceso de procesamiento de resultados y reducir el tiempo dedicado a verificar las soluciones. En el sistema de formación de especialistas, las pruebas desempeñan las siguientes funciones: informativa, basada en actividades, control, actualización, diagnóstico, desarrollo, educativo-creativo y educativo-formativo. El resultado inmediato de la formación práctica utilizando la metodología de prueba desarrollada es la formación de habilidades: comprender el significado exacto del tema; aplicar material a relaciones específicas; Determinar correctamente la naturaleza y estructura del tema.

Estos métodos incluyen el aprendizaje basado en problemas, que implica el desarrollo de habilidades para resolver problemas problemáticos que no tienen una respuesta clara, el trabajo independiente del material y el desarrollo de la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.

actualmente usado métodos de enseñanza innovadores en la universidad También prevén un método cuya prioridad son los valores morales. Promueve la formación de actitudes morales individuales basadas en la ética profesional, el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de presentar y defender la propia opinión.

En conclusión, me gustaría señalar que los métodos innovadores han permitido cambiar el papel del docente, que no es sólo un portador de conocimientos, sino también un mentor que inicia las búsquedas creativas de los estudiantes.

Todo esto dicta la necesidad de buscar las formas, métodos y tecnologías de formación más eficaces.

Literatura:

1. Pedagogía y psicología de la educación superior: libro de texto. manual para universidades /M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - del Don; Fénix, 2002. – 539 p.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Métodos de aprendizaje activo en la educación superior.. Educativo - Materiales didácticos para el programa de formación avanzada.« Tecnologías pedagógicas y de la información modernas." - Nizhni Nóvgorod, 2007, 182 p.

3. Churakova O.V.Competencias clave como resultado de la educación general.. Método de proyecto en el proceso educativo.. Materiales didácticos para la formación docente../ Serie " Competente- enfoque orientado a la educación: tecnología educativa" Número 1. – Samara: Editorial Profi, 2002.

formación en pedagogía escuela superior

El problema de los métodos de enseñanza en la educación superior sigue siendo relevante tanto teórica como prácticamente. De su decisión depende el propio proceso educativo, las actividades del docente y de los estudiantes y, en consecuencia, el resultado de la educación en la educación superior en su conjunto.

El término "método" proviene de la palabra griega "methodos", que significa camino, una manera de avanzar hacia la verdad.

En la literatura pedagógica no existe consenso sobre el papel y la definición del concepto de “método de enseñanza”. Así, I. F. Kharlamov da la siguiente definición de la esencia de este concepto: “Los métodos de enseñanza deben entenderse como los métodos de la labor docente del docente y la organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversos problemas didácticos encaminados a dominar el material. estudió."

Yu. K. Babansky cree que "un método de enseñanza es un método de actividad ordenada e interconectada del profesor y los estudiantes, encaminada a resolver problemas educativos".

T. A. Ilyina entiende el método de enseñanza como "una forma de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes".

En la pedagogía de la educación superior, se han desarrollado varias clasificaciones de métodos de enseñanza, que se presentan en la tabla.

Clasificación de métodos de enseñanza.

Jardines	Grupos de métodos
1. Fuente de conocimiento	Verbal, visual, práctico.
2. Etapa de formación	Preparación para aprender cosas nuevas, aprender cosas nuevas, concretar, profundizar, adquirir habilidades, seguimiento y evaluación.
3. Método de orientación	Explicaciones del profesor, trabajo independiente.
4. Lógica de aprendizaje	Inductivo, deductivo, analítico, sintético.
5. Metas didácticas (según Yu. K. Babansky y V. I. Andreev)	Organización de actividades, estimulación y relajación, pruebas y evaluación.
6. La naturaleza de las actividades de los estudiantes (según I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin)	Explicativo e ilustrativo, reproductivo, presentación de problemas, parcialmente búsqueda, investigación.

Veamos una clasificación más: clasificación de métodos por la naturaleza (grado de independencia y creatividad) de las actividades de los estudiantes. Esta clasificación muy productiva fue propuesta en 1965 por I. Ya Lerner y M. N. Skatkin. Señalaron con razón que muchos enfoques anteriores de los métodos de enseñanza se basaban en diferencias en sus estructuras o fuentes externas. Dado que el éxito de la educación en la educación superior depende en gran medida de la orientación y la actividad interna de los estudiantes, la naturaleza de sus actividades, es la naturaleza de la actividad, el grado de independencia y la manifestación de las habilidades creativas lo que debe servir. como criterio importante para elegir un método. I. Ya Lerner y M. N. Skatkin propusieron distinguir cinco métodos de enseñanza, y en cada uno de los siguientes aumenta el grado de actividad e independencia en las actividades de los estudiantes:

	Tipo de actividad	Niveles de rendimiento mental de los estudiantes	Niveles de conocimiento	Esencia	Mejora
1. Explicativo e ilustrativo	Con la ayuda de un maestro (reproductivo)	yo - reconocimiento	I -- conocimientos-conocidos	El aprendizaje tradicional es el proceso de transferir conocimientos ya conocidos.	Entrenamiento programado
2. Reproductivo	El propio alumno (reproductivo)	II-reproducción	II -- copias del conocimiento
3. Presentación del problema	Con la ayuda de un profesor (productivo)	III-aplicación	III -- conocimiento-habilidad	El aprendizaje basado en problemas es el proceso de búsqueda activa y descubrimiento de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes.	Juegos de negocios
4. Búsqueda parcial	Productivo bajo la dirección del profesor	III-aplicación IV-creatividad	III -- conocimiento-habilidad IV -- transformación del conocimiento
5. Investigación	Productivo sin ayuda del profesor	IV-creatividad	IV -- transformación del conocimiento

1. Método explicativo e ilustrativo. Los estudiantes adquieren conocimientos en una conferencia, a partir de literatura educativa o metodológica, a través de un manual en pantalla en formato "listo". Percibir y. Al comprender hechos, valoraciones y conclusiones, los estudiantes permanecen dentro del marco del pensamiento reproductivo (reproductor). En las universidades, este método se utiliza mucho para transmitir una gran cantidad de información.

Método reproductivo . Esto incluye la aplicación de lo aprendido a partir de una muestra o regla. Las actividades de los estudiantes son de naturaleza algorítmica, es decir, se llevan a cabo de acuerdo con instrucciones, reglamentos, reglas en situaciones similares al ejemplo mostrado.

Método de presentación del problema. . Utilizando una variedad de fuentes y medios, el maestro, antes de presentar el material, plantea un problema, formula una tarea cognitiva y luego, revelando un sistema de evidencia, comparando puntos de vista, diferentes enfoques, muestra una manera de resolver el problema. Los estudiantes se convierten en testigos y participantes de la investigación científica. Este enfoque ha sido ampliamente utilizado tanto en el pasado como en el presente.

búsqueda parcial , o método heurístico . Consiste en organizar una búsqueda activa de soluciones a las tareas cognitivas planteadas en la formación (o formuladas de forma independiente), ya sea bajo la guía de un profesor o sobre la base de programas e instrucciones heurísticas. El proceso de pensamiento se vuelve productivo, pero al mismo tiempo es dirigido y controlado paulatinamente por el docente o por los propios alumnos a partir del trabajo en programas (incluidos los informáticos) y libros de texto. Este método, una de cuyas variedades es la conversación heurística, es una forma comprobada de activar el pensamiento y despertar el interés por el conocimiento en seminarios y coloquios.

Método de investigación . Después de analizar el material, plantear problemas y tareas y recibir breves instrucciones orales o escritas, los estudiantes estudian literatura y fuentes de forma independiente, hacen observaciones y mediciones y realizan otras actividades de búsqueda. La iniciativa, la independencia y la búsqueda creativa se manifiestan más plenamente en las actividades de investigación. Los métodos de trabajo educativo se convierten directamente en métodos de investigación científica.

Así, la literatura pedagógica presenta una amplia gama de métodos de enseñanza. Pero, ¿qué métodos de enseñanza debería utilizar? ¿Cuáles tomar como base? ¿Cuáles contienen oportunidades óptimas de aprendizaje?

Existe un enfoque bien conocido en el que la "elección óptima del método de enseñanza" se resume con éxito en el algoritmo (Yu. K. Babansky). Consta de siete pasos:

Decidir si el material se estudiará de forma independiente o bajo la dirección de un profesor; Si un estudiante puede estudiar el material en profundidad por sí solo sin esfuerzo ni tiempo excesivos, la ayuda del maestro será innecesaria. De lo contrario, es necesario de una forma u otra.

Determinación de la proporción de métodos reproductivos y productivos. Si existen las condiciones, se debe dar preferencia a los métodos productivos.

Determinación de la relación entre lógica inductiva y deductiva, formas de conocimiento analíticas y sintéticas. Si se prepara la base empírica para la deducción y el análisis, los métodos deductivos y sintéticos están dentro de las capacidades de un adulto. Sin duda son preferibles porque son más rigurosos, económicos y más cercanos a la presentación científica.

Medidas y métodos de combinación de métodos verbales, visuales y prácticos.

Decisión sobre la necesidad de introducir métodos para estimular la actividad de los estudiantes.

Definición de “puntos”, intervalos, métodos de control y autocontrol.

Pensar en opciones de respaldo en caso de que el proceso de aprendizaje real se desvíe del planificado.

Tutorial

Krasnodar, 2011

CDU 378.147 (075.8)

Revisores:

Nekrasov S. D. – Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor

Petrova N.P.- Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado

Kokh M.N.

Métodos de enseñanza en la educación superior: libro de texto / M. N. Kokh, T. N. Peshkova Krasnodar: Kub GAU, 2011. – 150 p.

El libro de texto contiene información sobre las principales tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia y en el extranjero, su contenido, métodos para mejorar e intensificar la educación en la educación superior. Se consideran las cuestiones de la organización del control pedagógico en la educación superior y se describen las formas y tipos de clases educativas en la universidad. Se presta mucha atención a los problemas de la formación de los motivos educativos del estudiante, la formación profesional y las actividades del profesor universitario.

La publicación contiene material para el trabajo independiente: temas de ensayos, lista de referencias, preguntas de autocontrol.

El manual está destinado a personas que estudian un programa de maestría, estudiantes de posgrado y estudiantes universitarios.

CDU 378.147 (075.8)

BBK 74,58

estado agrícola

Universidad", 2011

Prefacio 5

Capítulo 1. Formación de educación profesional superior 7

1.1. Historia de la docencia en la educación superior 7

1.2.

Educación moderna en la educación superior en Rusia y en el extranjero 9

1.3.

Humanización y humanización de la educación en la educación superior 15

Capítulo 2. Apoyo regulatorio a la educación 21

2.1. Requisitos generales para la organización del proceso educativo 21.

2.2.

Estándar educativo estatal 22 2.3. Planes de estudios. Programas educativos profesionales 26 Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior 35

3.2. Métodos de activación e intensificación del aprendizaje en la educación superior. Tipos de enseñanza en la educación superior. Taxonomía de objetivos de aprendizaje 42

Capítulo 4. Organización de la formación, formas y tipos de sesiones de formación 55

4.1. Conferencias.

Seminarios y proseminarios. Clases prácticas y de laboratorio 55

4.2. Gestionar el trabajo independiente de los estudiantes: preparar a los estudiantes para las clases, estudiar literatura 71 4.3.

Preparación de resúmenes, trabajos de curso y

tesis

y proyectos. Práctica pedagógica de los estudiantes. Trabajo extraescolar en la universidad, NIRS 75

Capítulo 5. Desarrollo de un curso de formación en la disciplina 81

5.1. El conocimiento científico como base del curso de formación.

El problema de la formación de conceptos científicos 81.

2.2.

Conferencia 84 tecnología de desarrollo.

Capítulo 6. Organización del control pedagógico en la educación superior 92

6.1. Prueba y evaluación de conocimientos en la educación superior 92

6.2. Tipos y formas de pruebas de conocimientos 95.

Capítulo 7. Gestión de los procesos cognitivos y motivos de aprendizaje de los estudiantes 108

7.1.

Características de edad de la actividad cognitiva de los estudiantes 108.

7.2.

Formación del pensamiento lógico y teórico 109.

7.3.

Prefacio

Características de la formación de la motivación educativa interna de los estudiantes 113.

El contenido del manual refleja la conexión entre la disciplina "Métodos de enseñanza en la educación superior" y disciplinas académicas como "Pedagogía", "Psicología", "Psicología del desarrollo". El material del manual ayudará a los estudiantes universitarios a conocer los principios y patrones básicos de la organización y funcionamiento del proceso educativo en la educación superior, a estudiar los fundamentos psicológicos de la formación del pensamiento profesional y la orientación profesional de la personalidad del estudiante. El estudio de la lista de funciones de un docente y su papel en el proceso pedagógico, el conocimiento de las destrezas, habilidades y cualidades personales básicas requeridas en las actividades docentes contribuyen al desarrollo de la reflexión, la autoconciencia profesional y la autodeterminación del futuro maestro.

Características de los métodos de enseñanza en las instituciones de educación superior.

Métodos de enseñanza verbal.

Tutorial

Krasnodar, 2011

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