• 

  A tinédzserekkel való játékok szervezése és lebonyolításának módszerei: Felnőtt játékok gyerekeknek.
  Szerző: Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I.
  ISBN: 5-691-00578-2
  2004

  64,79 r ub. Kosárba
• 

  Viselkedéskultúra-órák óvodásokkal és általános iskolásokkal/Irodalmi, zenei és játékanyag. Oktatási és módszertani kézikönyv.
  Szerző: Nikolaeva S.O.
  ISBN: 5-691-00261-9
  2007

  72,05 r ub. Kosárba
• 

  Mikulás mesék: Újévi darabok gyermekszínházhoz
  Szerző: Lezhneva S.S.
  ISBN: 978-5-691-01687-5
  2008

  171,60 r ub. Kosárba
• 

  Ballagási bálok és iskolai szünetek Szerző: Agapova I.A., Davydova M.A. ISBN: 978-5-691-01604-2 2008

  171,27 r ub. Kosárba

Termékkategóriák

Kategória kiválasztása 1. ÓVODAI NEVELÉS 1.01 Óvodai irodalom 2. SPECIÁLIS (JAVÍTÓ) NEVELÉS 2.01 Óvodai gyógy (javító) nevelés 2.02. Alapfokú gyógypedagógiai (javító) oktatás (1-4. évfolyam) 2.03. Gyógypedagógiai (javító) alapoktatás (5-9 évfolyam) 2.04. Középfokú (teljes) gyógypedagógiai (javító) oktatás (10-12 évfolyam) 2.05. Speciális (javító) intézetek pedagógusainak segítése 2.06. Fizika, kémia 2.07. Művészet, rajz, grafika, munkaügyi képzés, technika 2.10. Zenemunkás és zenetanár könyvtára 3. ISKOLAI NEVELÉS 3.01. Alapfokú általános műveltség (1-4. osztály) 3.02. Alapfokú általános műveltség (5-9 évfolyam) 3.03. Középfokú teljes oktatás (10-11 évfolyam) 3.04. Segíteni a tanárnak oktatási intézményekben 4. ZENEI OKTATÁS 4.01. Zenei oktatás 5. KÖZÉPKÉP SZAKMAI OKTATÁS 5.01 Középfokú szakképzés 6. SZAKMAI FELSŐOKTATÁS 6.01. Egyetemi oktatás 6.02. Idegen nyelvek 6.03. Történelem és világművészeti kultúra 6.04. Pszichológia 6.05. Pedagógia, logika, etika 6.06. Korrekciós pedagógia 6.07. Orosz nyelv, irodalom 6.08. Filozófia, szociológia, politológia 6.09. Szociális munka 6.10. Testi kultúra 6.11. Biológia: anatómia, állattan, állatgyógyászat 6.12. Földrajz, ökológia, természettudomány 6.13. Természettudományok: matematika, geometria, rajz, fizika, kémia 6.14. Közgazdaságtan, menedzsment 6.15. Orvostudomány 6.16. Zene 6.17. képzőművészet 6.18. Pályázóknak és oktatóknak 6.20. Művészet, kultúra 6.21. Jogi irodalom 6.22. Egészségmegőrző pedagógia 7. OKTATÁS ÉS KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS 7.01 Oktatási ill. kiegészítő oktatás 7.02. Szótárak, segédkönyvek 7.03. Enciklopédiák, életrajzok, összegyűjtött művek 8. Oktatóanyagok GITS VLADOS 2014-2015 Nincs kategorizálva

A keresési eredmények szűkítéséhez finomíthatja a lekérdezést a keresendő mezők megadásával. A mezők listája fent látható. Például:

Egyszerre több mezőben is kereshet:

Logikai operátorok

Az alapértelmezett operátor a ÉS.
Operátor ÉS azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport összes elemével:

kutatásfejlesztés

Operátor VAGY azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport egyik értékével:

tanulmány VAGY fejlesztés

Operátor NEM nem tartalmazza ezt az elemet tartalmazó dokumentumokat:

tanulmány NEM fejlesztés

Keresés típusa

Lekérdezés írásakor megadhatja a kifejezés keresési módját. Négy módszer támogatott: keresés morfológiával, morfológia nélkül, előtag keresés, kifejezés keresés.
Alapértelmezés szerint a keresés a morfológia figyelembevételével történik.
A morfológia nélküli kereséshez csak tegyen egy „dollár” jelet a kifejezés szavai elé:

$ tanulmány $ fejlesztés

Előtag kereséséhez csillagot kell tenni a lekérdezés után:

tanulmány *

Egy kifejezés kereséséhez a lekérdezést dupla idézőjelbe kell tenni:

" kutatás és fejlesztés "

Keresés szinonimák alapján

Ha egy szó szinonimáját szeretné szerepeltetni a keresési eredmények között, akkor egy hash-t kell elhelyeznie " # " szó előtt vagy zárójelben lévő kifejezés előtt.
Egy szóra alkalmazva legfeljebb három szinonimát talál a rendszer.
Zárójeles kifejezésre alkalmazva minden szóhoz egy szinonimát adunk, ha találunk ilyet.
Nem kompatibilis a morfológia nélküli kereséssel, az előtag-kereséssel vagy a kifejezéskereséssel.

# tanulmány

Csoportosítás

A keresési kifejezések csoportosításához zárójeleket kell használnia. Ez lehetővé teszi a kérés logikai logikájának vezérlését.
Például kérelmet kell benyújtania: keressen olyan dokumentumokat, amelyek szerzője Ivanov vagy Petrov, és a címben a kutatás vagy fejlesztés szavak szerepelnek:

Hozzávetőleges szókeresés

A hozzávetőleges kereséshez tildet kell tennie " ~ " kifejezés egy szó végén. Például:

bróm ~

A keresés során olyan szavakat talál, mint a "bróm", "rum", "ipari" stb.
Ezenkívül megadhatja maximális mennyiség lehetséges szerkesztések: 0, 1 vagy 2. Például:

bróm ~1

Alapértelmezés szerint 2 szerkesztés engedélyezett.

Közelségi kritérium

A közelségi feltétel szerinti kereséshez tilde-t kell tenni ~ " a kifejezés végén. Például, ha olyan dokumentumokat szeretne keresni, amelyekben a kutatás és fejlesztés szavak szerepelnek 2 szón belül, használja a következő lekérdezést:

" kutatásfejlesztés "~2

A kifejezések relevanciája

Az egyes kifejezések relevanciájának módosításához a keresésben használja a " jelet ^ " a kifejezés végén, majd ennek a kifejezésnek a többihez viszonyított relevanciájának szintje.
Minél magasabb a szint, annál relevánsabb a kifejezés.
Például ebben a kifejezésben a „kutatás” szó négyszer relevánsabb, mint a „fejlesztés” szó:

tanulmány ^4 fejlesztés

Alapértelmezés szerint a szint 1. Az érvényes értékek pozitív valós számok.

Keresés egy intervallumon belül

Annak jelzéséhez, hogy egy mező értékének milyen intervallumban kell lennie, a határértékeket zárójelben kell megadni, az operátorral elválasztva. TO.
Lexikográfiai válogatás történik.

Egy ilyen lekérdezés Ivanovtól Petrovig végződő szerzővel rendelkező eredményeket ad vissza, de Ivanov és Petrov nem szerepel az eredményben.
Ha értéket szeretne belefoglalni egy tartományba, használjon szögletes zárójelet. Egy érték kizárásához használjon göndör kapcsos zárójelet.

A könyv az első elemző kiadvány a pszichológiai ismereteknek az iskolai oktatás szerkezetébe való beépítéséről. Különlegessége három szempont kombinációjában rejlik: áttekintés, módszertani és diagnosztikai szempont. A könyv első része a pszichológia iskolai oktatásának problémájának jól ismert megközelítéseit mutatja be Nyugaton és a forradalom előtti Oroszországban. A második fejezet a pszichológia oktatásának céljait, célkitűzéseit, elveit, tartalmát, módszereit, eszközeit és formáit rögzíti. modern iskola, amelyet a szerző az életkor és az oktatási helyzet sajátosságainak figyelembevételével dolgozott ki. A harmadik fejezet az iskolások pszichológiai kultúra kialakulásának, ismeretszerzésének és személyiségfejlődésének diagnosztikáját tartalmazza a pszichológia akadémiai tárgyként történő tanulmányozása során.

A kézikönyv pszichológusoknak, iskolavezetőknek, pszichológiai karok hallgatóinak - leendő pszichológia tanároknak, kiegészítő oktatás tanárainak szól.

Gyakorlatok az új tanfolyamról

Modern orosz társadalomúj követelményeket támaszt az oktatási rendszerrel szemben azzal kapcsolatban, hogy a leendő diplomásokat fel kell készíteni a gyorsan változó világban való életre. Nyilvánvaló, hogy az ilyen képzés nem állhat csupán a gyermekben a különféle tudományterületeken szerzett ismeretek megszerzésében, hanem világosan meghatározott, az egyén alkalmazkodóképességének fejlesztésére irányuló munkát is magában kell foglalnia. Éppen ezért be utóbbi években Egyre jobban láthatóvá válik az általános és középfokú oktatás humanizálódása, humanizálódása. Az emberi tudás elemeinek bevezetése az oktatás tartalmába lehetővé teszi a fejlődő személyiség számára, hogy ne csak az anyagi világ törvényeit tanulja meg, hanem tudásrendszert alkosson önmagáról, mint személyről, az emberi interakció törvényeiről, felismerje. saját képességeit, és bővítse azokat, i.e. pszichológiai ismereteket szerezni. A meglévő iskolai tantárgyak köre erre nagyon korlátozott. Ezért olyan sürgős szükség van egy külön „Pszichológia” tanfolyam kidolgozására az általános és középiskolák számára, amelyet a mi szempontunkból sikeresen megvalósított M. V. Popova „Pszichológia mint akadémiai tantárgy az iskolában” című könyvében.

Sorozat: "Gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása" A könyv az első elemző kiadvány a pszichológiai ismereteknek az iskolai oktatás szerkezetébe való beépítéséről. Különlegessége három szempont kombinációjában rejlik: áttekintés, módszertani és diagnosztikai szempont. A könyv első része a pszichológia oktatásának problémájának jól ismert megközelítéseit mutatja be a nyugati és a forradalom előtti oroszországi iskolákban. A második fejezet felvázolja a modern iskolai pszichológia tanításának céljait, célkitűzéseit, elveit, tartalmát, módszereit, eszközeit és formáit, amelyeket a szerző az életkor és az oktatási helyzet sajátosságainak figyelembevételével dolgozott ki. A harmadik fejezet az iskolások pszichológiai kultúra kialakulásának, ismeretszerzésének és személyiségfejlődésének diagnosztikáját tartalmazza a pszichológia akadémiai tárgyként történő tanulmányozása során. A kézikönyv pszichológusoknak, iskolai adminisztrátoroknak, pszichológiai karok hallgatóinak - leendő pszichológia tanároknak, kiegészítő oktatás tanárainak szól. Kiadó: "Vlados" (2000) Formátum: 84x104/32, 288 oldal. ISBN: 5-691-00413-1

További hasonló témájú könyvek:

Szerző	Könyv	Leírás	Év	Ár	Könyv típusa
M.V. Popova		A könyv az első elemző kiadvány a pszichológiai ismereteknek az iskolai oktatás szerkezetébe való beépítéséről. Különlegessége három szempont kombinációjában rejlik: áttekintés, módszertani és... - Vlados, (formátum: 60x88/16, 288 pp.)	2002	19	papír könyv
M. V. Popova		A könyv 2000-ben jelent meg, 288 oldal A könyv az első elemző kiadvány a pszichológiai ismeretek iskolai oktatás szerkezetébe való beépítéséről. Különlegessége a három kombinációban rejlik... - VLADOS, (formátum: 60x88/16, 288 oldal) Gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása	2002	32	papír könyv

Lásd még más szótárakban:

IRODALOM

IRODALOM- jaj. tantárgy az általános műveltségben. iskola. Alapvető tartalma verbális cselekvés alkotásaiból áll. Ennek a művészetnek a kultúrtörténetben és a társadalom szellemi életében betöltött különleges szerepe meghatározza az iskolai irodalomtanítás helyét és jelentőségét. A szó által az őben... Orosz Pedagógiai Enciklopédia

Ez a cikk vagy szakasz felülvizsgálatra szorul. Kérjük, javítsa a cikket a cikkírás szabályai szerint... Wikipédia

ORVOSI OKTATÁS I- ORVOSI OKTATÁS I. Történelem orvosi oktatás. Az első megbízható információ M. o. a keleti kultúra legősibb történelmi emlékei közé tartoznak. Mezopotámiában a Hammurapi törvénykönyv (Kr. e. 2250 körül) már foglalkozik az orvosi ... Nagy Orvosi Enciklopédia

- (a latin universitas totality szóból). Jelenleg az egyetem fogalma egy olyan felsőoktatási intézmény gondolatával párosul, amely a tudomány valamennyi ágának (universitas litterarum) ingyenes oktatásának és fejlesztésének céljával, függetlenül attól, hogy... ...

Önnév: Hornjoserbšćina Országok: Németország ... Wikipédia

ISTEN TÖRVÉNYE- egyházfegyelem alul és középen oktatási intézményekben, a raj keretein belül Krisztus alapjait tanulmányozzák. hitvallások, istentisztelet, szent történelem stb.. Egészen a 18. századig. Oroszországban alapfokú oktatás az egyház hatáskörébe tartozott, olvasmányon alapult... ... Ortodox Enciklopédia

- (a görög dialektike (techné) szóból a beszélgetés, érvelés művészete) filozófus. egy elmélet, amely megerősíti minden létező és elképzelhető belső következetlenségét, és ezt az inkonzisztenciát tekinti minden mozgalom fő vagy akár egyetlen forrásának és... ... Filozófiai Enciklopédia

Használt szó: a) irodalmi kifejezésként és b) a középfokú oktatási rendszer megjelöléseként. Mindkét esetben a rangokat (osztályokat) jelölő latin classis szóból származik, amelyre a tulajdonság minősítés szerint... ... Enciklopédiai szótár F. Brockhaus és I.A. Efron

Szakföldrajztudósok képzési rendszere az egyetemeken. Hogyan akadémiai fegyelem egyes egyetemeken bevezették a földrajzot Nyugat-Európa már a középkorban, Oroszország oktatási intézményeiben a XVII. (például a kijevi Mohyla Akadémián). IN… Nagy Szovjet Enciklopédia

I Medicina Az orvostudomány tudományos ismeretek és gyakorlati tevékenységek rendszere, melynek célja az egészség erősítése, megőrzése, az emberek életének meghosszabbítása, az emberi betegségek megelőzése és kezelése. E feladatok elvégzéséhez M. tanulmányozza a szerkezetet és... ... Orvosi enciklopédia

P58

NEVELÉS

és kiegészítő OKTATÁS

M.V. Popova

Pszichológia

tantárgyként az iskolában

Az Oktatási Minisztérium jóváhagyta

Orosz Föderáció

oktatási segédanyagként
Kaluzsszkaja

régióban könyvtár

őket. V. G. Belinsky

MOSZKVA Bölcsészettudományi KIADÓKÖZPONT

VLADOS
BBK 74.268.8 P58

Osztályvezető - E.B. Evladova,

jelölt pedagógiai tudományok,

fej intézet laboratóriuma általános műveltség

Oroszország Oktatási Minisztériuma

Popova M.V.

P58 Pszichológia, mint tantárgy az iskolában: Nevelési módszer, kézikönyv. - M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2000. - 288 p. (Gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása).

18VM 5-691-00413-1.

A könyv az első elemző kiadvány a pszichológiai ismereteknek az iskolai oktatás szerkezetébe való beépítéséről. Különlegessége három szempont kombinációjában rejlik: áttekintés, módszertani és diagnosztikai szempont. A könyv első része a pszichológia iskolai oktatásának problémájának jól ismert megközelítéseit mutatja be Nyugaton és a forradalom előtti Oroszországban. A második fejezet felvázolja a modern iskolai pszichológia tanításának céljait, célkitűzéseit, elveit, tartalmát, módszereit, eszközeit és formáit, amelyeket a szerző az életkor és az oktatási helyzet sajátosságainak figyelembevételével dolgozott ki. A harmadik fejezet az iskolások pszichológiai kultúra kialakulásának, ismeretszerzésének és személyiségfejlődésének diagnosztikáját tartalmazza a pszichológia akadémiai tárgyként történő tanulmányozása során.

A kézikönyv pszichológusoknak, iskolavezetőknek, pszichológiai karok hallgatóinak - leendő pszichológia tanároknak, kiegészítő oktatás tanárainak szól.

18ÖN 5-691-00413-1

© Popova M.V., 1999

© Humanitárius Kiadó

VLADOS Center", 1999 © Sorozattervezés.

Uranova M.L. művész, 1999

Gyakorlatok az új tanfolyamról

A modern orosz társadalom új követelményeket támaszt az oktatási rendszerrel szemben, mivel fel kell készíteni a leendő diplomásokat a gyorsan változó világban való életre. Nyilvánvaló, hogy az ilyen felkészítés nem állhat csupán a gyermekben a különböző tudományterületeken szerzett ismeretek megszerzésében, hanem világosan meghatározott, az egyén alkalmazkodóképességének fejlesztésére irányuló munkát is magában kell foglalnia. Éppen ezért az utóbbi években egyre jobban láthatóvá válik az általános és középfokú oktatás humanizálásának, humanizálásának tendenciája. Az emberi tudás elemeinek bevezetése az oktatás tartalmába lehetővé teszi a fejlődő személyiség számára, hogy ne csak az anyagi világ törvényeit tanulja meg, hanem tudásrendszert alkosson önmagáról, mint személyről, az emberi interakció törvényeiről, felismerje. saját képességeit, és bővítse azokat, i.e. pszichológiai ismereteket szerezni. A meglévő iskolai tantárgyak köre erre nagyon korlátozott. Ezért olyan sürgős szükség van egy külön „Pszichológia” tanfolyam kidolgozására az általános és középiskolák számára, amelyet a mi szempontunkból sikeresen megvalósított M. V. Popova „Pszichológia mint akadémiai tantárgy az iskolában” című könyvében.

A könyvben bemutatott terjedelmes anyag jól strukturált, és minden szükséges fogalmi és módszertani támogatást tartalmaz a javasolt képzéshez.

A könyv részletes áttekintést nyújt a pszichológia oktatásának problémájáról középiskola nemcsak Oroszországban, hanem külföldön is, valamint nagyszámú hivatkozás a témával kapcsolatos irodalomra. Ez véleményünk szerint kétségtelen előnye, hiszen lehetővé teszi a neveléspszichológus szakmai repertoárjának bővítését.

A munka második fejezetében hatalmas mennyiségű konkrét módszertani anyagot adunk, amely magában foglalja az oktatási folyamat minden összetevőjét: a pszichológia tanfolyami programot, amely egyértelműen megfogalmazza az elveket, célokat, célkitűzéseket és tanulási eredményeket; részletes „Tárgyi tartalom”, amelyet öt alapvető pszichológiai kategória képvisel; képzési formákat és a tudásértékelés módszereit ismertetjük.

Ugyanez a fejezet bemutatja a filozófiai gondolatokat (az orosz kozmizmus filozófiája), valamint a humanisztikus pszichológia és pedagógia gondolatait és alapelveit, amelyek a pszichológia szak koncepcióját megalapozzák. Véleményünk szerint ez hozzájárulhat ahhoz, hogy az olvasóban (esetleg egy leendő pszichológia tanárban) kialakuljon egy humanista irányultságú világkép.

Szinte kimerítő leírást ad a tanítási módszerekről, sajátosságokról is pedagógiai folyamat megszervezéséhez elengedhetetlen és elégséges feltételek. Külön figyelmet érdemelnek a gondosan kidolgozott, a pszichológia tanárok képzésére vonatkozó ajánlások. Nyilvánvaló, hogy a szerző által a pedagógus-pszichológus végzettséggel szemben támasztott követelmények nagyon is indokoltak. Általában, tananyagok vto-lava valós pedagógiai gyakorlatról és e tanfolyam bevezetésének lehetőségeiről tanúskodik, amelyet több iskolában is kipróbáltak.

A harmadik fejezetben bemutatott diagnosztikai vizsgálatok eredményei lehetővé teszik annak igazolását, hogy ez a kurzus segít a tinédzsernek abban, hogy holisztikus képet alkosson, megértse belső világát, harmonizálja érzelmeit a körülötte lévő emberekkel, kreatívabbá, proaktívabbá, önmagáért felelősebbé váljon. és tettei ezt igazolják a Mellékletekben közölt pszichológiai képzettségű gyermekek alkotói munkái is. Szeretném megjegyezni ezen Alkalmazások egyediségét és kétségtelen értékét.

A munka szerzőjének valós problémák elemzése a pszichológiai kurzus iskolai oktatás szerkezetében történő kidolgozásával és bevezetésével, tanári szakemberek képzésével azt jelzi, hogy válaszadásuk késleltetése maga a gondolat hiteltelenségéhez vezethet. az ikológiai ismeretek bevezetése az iskolai valóságba.

E. V., Sazonova, Moszkva délnyugati közigazgatási körzetének 1514-es számú gimnáziumának pszichológusa, pszichológia tanár
Tanáraimnak szenteltem
Zerembe G.F. a pszichológiai tudományok kandidátusa,

A pszichológiai tudományok doktora, Zabrodin Yu.

A pedagógiai tudományok doktora, Kodzhaspirova G.M.,

A pszichológiai tudományok doktora Mukhina V.S.,

A pedagógiai tudományok doktora, V. A. Slastenin,

A pszichológiai tudományok doktora Tolstykh A.V.

Előszó

A pszichológia tanításában véleményünk szerint az a kérdés, hogy milyen nevelési paradigmával tanítsuk a pszichológiát a középiskolában: hagyományos vagy humanisztikus, a világpedagógia „Tapasztalat általi tanulás” néven ismert.

Több mint tíz év pedagógiai ill pszichológiai kutatás ezen a területen meggyőzött bennünket a pszichológia iskolai oktatásának célszerűségéről humanista tanítási paradigmában.

A hagyományos tanítási felfogásban a tanár fő feladatának tekinti a tudás átadását a tanulóknak, valamint készségeik, képességeik fejlesztését. A tanár szóban adja át a tudást a tanulónak, vagy ajánl fel egy oktató szöveget, amelyből információkat lehet szerezni. Miután a tanuló megkapott egy bizonyos mennyiségű tudást, a tanár ellenőrzi a memorizálás minőségét, vagy legjobb esetben az asszimilációját. Ennél a megközelítésnél a legfontosabb a tanuló által tanultak figyelemmel kísérése és értékelése. A pszichológia tanár ebben a koncepcionális tanítási sémában nem különbözik bármely más tantárgy tanárától.

Mi a pszichológiai ismeretek felépítése egy hagyományos pszichológia szakon? Ennek a tudásnak a rendszerezése a tudás természetes filozófiai logikájának megfelelően történik, amikor az egészet alkotóelemekre bontják és külön tanulmányozzák. Például ma az „Érzékelés, tulajdonságai, funkciói” témát vitatjuk meg. Holnap a vizsgálandó téma az „Érzékelés”, majd a „Gondolkodás” stb. Feltételezhető, hogy egy végzősnek magának kell kitalálnia, hogy ez az érzés hogyan kapcsolódik ehhez az észleléshez és más folyamatokhoz, mi a kölcsönhatás közöttük. Ha a „Személyiség” témát tanulmányozzák, akkor ez egy figyelem, memória, gondolkodás, karakter, temperamentum nélküli személy, csontváz, diagram formájában. Ezzel a megközelítéssel az „ember általában” tanulmányozása történik, és ennek az „embernek általában” vannak „érzékei általában”, van „személyiség általában”, „aktivitás általában” stb. Mindez nemcsak külön, de teljesen el is távolodik magától a pszichológiát tanuló gyerektől.

A szerző álláspontja az iskolai tanfolyam Az ember pszichológiáját sajátos történelmi körülményei között, személyes történetében kell tanulmányozni, a történelemben szerepet játszó összes tényezővel együtt. Az embert pszichológiai valóságként kell elképzelni, amely kölcsönhatásba lép más objektív valóságokkal, és azokkal együttműködve fejlődik. Vagyis az ember jelensége a pszichológia órákon egy olyan személy, akinek memóriája van, saját kapcsolatrendszere van bizonyos emberekkel, tárgyakkal és jelenségekkel, valós konfliktusokkal, pozíciókkal, személyes megnyilvánulásokkal.

egyediség.

A pszichológia iskolai oktatása során először is figyelembe kell venni az életkorral összefüggő pszichológiai szükségletek tényezőjét. Mint szerző és kísérletező, aki ezt a kurzust kifejezetten tinédzserek számára készítette, teljesen nyilvánvaló számomra, hogy lehetetlen heti 3 órában lekötni a tizenéves közönség figyelmét és érdeklődését valamilyen elvont elméleti tudás iránt. Ezért a tartalom kiválasztásánál (mit adjunk?) az a gondolatok vezéreltek, hogy ebben a korban mi a legmotiváltabb az embernek. Milyen tudással kell rendelkeznie egy 13 éves gyereknek, és hogyan adja át, hogy ez a tudás ne terhelje túl, hanem működjön számára, hogy ma kezdje el igazán használni, hogy új lehetőségeket adjon a tanulásra. és jobban él, hogy építse a jövőjét.

Ennek megfelelően felül kellett vizsgálnunk a tantárgy tartalmát, tükrözve a pszichológiai ismeretek szerkezetét. Így a 8-11. évfolyamos tanulóknak szóló eredeti Programunk tartalma a következő öt kategóriából áll: „Hozzáállás”, „Tapasztalat”, „Magatartás”, „Fejlődés”, „Kreativitás”.

Az életkori szemlélet egyrészt a képzés tartalmában, másrészt a képzés módszereiben, eszközeiben és formáiban is megmutatkozik, hiszen nemcsak az a fontos, hogy milyen pszichológiai ismeretekkel, hanem az is, kamaszkorban megadni. Itt felmerül a probléma új speciális tanítási módszerek kidolgozása a pszichológia tanításában. Ha a tanár csak a hagyományos pedagógiában átvett szokásos módszereket alkalmazza (magyarázat módszere, szemléltetés módja stb.), vagyis a tudás közvetlen átadásával, akkor csak információs keret jön létre. Ahhoz, hogy a pszichológiai kategóriák elsajátítását a kisajátítás szintjére vigyük, a magyarázat módszere nem elég. Következésképpen olyan oktatási módszerek kidolgozására volt szükség, amelyek lehetővé teszik, hogy a pszichológiai valóság jelenségei „működjenek” az adott hallgató aktuális és ígéretes terében; olyan módszerek, amelyek lehetővé tennék az objektív tudás valóságának a szubjektív tudás valóságává való lefordítását. Vagyis tulajdonképpen a pszichológia tanításának két lehetőségéről beszélünk: a tudás beszédéről vagy annak megtapasztalásáról.

Véleményünk szerint a pszichológiai kultúra kialakítása csak a tanuló élettapasztalatának, személyes érdeklődésének, motivációjának, aktuális törekvéseinek bevonásával lehetséges. Ez az álláspont más módszertant is feltételez: először egy olyan valóságot kell kialakítani, amelyben a tanár a tanulókkal együtt létrehoz egy bizonyos pszichológiai jelenséget, megtapasztalja, „kézzel érinti”, megtapintja, interakcióba lép vele, és csak ezután jön el a meghatározások és az általánosított állítások ideje. Ezért speciálisan a humanisztikus pedagógia eszméinek megfelelő speciális tanítási módszereket fejlesztettünk ki és vezettünk be a pszichológia iskolai oktatásának gyakorlatába.

Az a humanisztikus tanítási paradigma, amelynek gondolatait magunkévá tettük egy pszichológiai kurzus kidolgozásának alapjául, a tanár, mint az oktatási folyamat alanya egészen más alakját is feltételezi.

A pszichológia tanár koncepciónk szerint egy integrált figura, amely egy személyben egyesíti a humanista pszichológust, tanárt és kutatót. Ez egy új figura a pedagógiában, egy másik tanárgeneráció, alapvetően más funkciókkal és ennek megfelelően más szereppel.

Itt a tanár egy olyan szakember, aki nemcsak tudást közvetít, hanem pszichológiai és pedagógiai feltételeket is teremt, amelyek között a tanulók sikeresen végrehajthatják tanulási folyamatukat, feltételeket a tapasztalatok önmegvalósításához, a kreatív potenciál kibontakoztatásához, a saját maguk kiválasztásához. saját tanulási útja, amely a gyermek sajátos tapasztalataiból, képességeiből, érdeklődési köréből, személyes törekvéseiből fakad, vagyis egy bizonyos tanulási teret teremt.

Van még egy alapvetően fontos pont a pszichológia iskolai oktatásában - figyelembe véve az oktatási helyzet sajátosságait. Az oktatási módszertannak meg kell felelnie az elsősorban oktatási technológiák kánonjainak, nem csak a terápiásnak vagy a fejlesztőnek. Hangsúlyozzuk a helyzet nevelő jellegét, i.e. tanulási feladat, pedagógiai feladat, eredmény, struktúra jelenléte oktatási tevékenységek, minden összetétel

Nentov oktatási folyamat(elvek, tartalom, módszerek, eszközök, formák) - ami az egyes oktatási tárgyakban, mint olyanokban rejlik.

A pszichológia tanár egyik feladata az iskolában, hogy a pszichológiához ne csak mint az elméleti tudás területéhez, hanem mint a pszichológiai gyakorlat területéhez való viszonyulást formáljon: pszichológiai segítségnyújtás, pszichológiai tanácsadás, diagnosztika, pszichoterápia, személyes növekedés és a pszichológiai gyakorlat megoldása. sokféle életprobléma a pszichológiai ismeretek segítségével . Ezt a szempontot korábban nem érintette a pszichológia, mint oktatási tárgy az orosz iskola történetében. És pontosan ennek kell tükröződnie a pszichológia tanításának módszertanában. Ezért a mi megközelítésünkkel képzési tanfolyam a pszichológia kifejezett gyakorlatorientált orientációjú.

Külön szeretném felhívni az olvasó figyelmét az általunk javasolt koncepció keretein belül képzett hallgatók kreatív munkáira (lásd Melléklet), amelyek eredeti tájékoztató forrása a kísérleti tanulásban történtek lényegének, értékes része. munkánkról és annak alapjáról. A kísérleti osztályokban tanulókat tekintjük társszerzőknek, mert a pszichológia tantárgy közvetlenül velük és számukra készült. „Köszönetet mondunk” a kísérletben részt vevő hallgatóknak a velünk való együttműködésért, a türelmükért és a felbecsülhetetlen személyes hozzájárulásukért a pszichológia tantárgy oktatásának koncepciójának és módszertanának kidolgozásához.

Őszintén köszönjük azoknak a kísérleti pszichológusoknak, akik pszichológia tanárként új és összetett szerepet játszottak: Julia Neare, Jelena Vasziljevna Szazonova, Nina Vasziljevna Csahmahcseva, Alekszej Viktorovics Minaev, Olga Vitalievna Savvina, Dmitrij Georgievics Sorokov, Natalya Lvovna Shapoval, Maxer Mendelevich Kat. a programunkba vetett bizalom, az ötleteink fejlesztésébe fektetett óriási munka és a szakmai hozzáértés.

Őszinte köszönetünket fejezzük ki kollégáinknak, akik támogatták munkánkat különböző szakaszaiban létrehozása: a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének tudományos főmunkatársa, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Rita Naumovna Gerasimova, a laboratórium vezetője óvodai nevelésÁltalános Oktatási Kutatóintézet, a pedagógiai tudományok kandidátusa Elena Borisovna Evladova, a Krasznojarszki Pszichológiai Tanszék vezetője pedagógiai intézet, a pszichológiai tudományok doktora,

Yablonova Ljudmila Viktorovna professzor, a Moszkvai Állami Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékének vezetője, a pszichológiai tudományok kandidátusa, Aleksandr Grigorievich Leaders egyetemi docens, a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense Vetro Valentina, Doiamina, Vetro Valentina pedagógiai tudományok, a tanszék professzora középiskola MPGU Alla Konstantinovna Kolesova, a pszichológiai tudományok doktora, Vlagyimir Nyikolajevics Druzhinin professzor,

Pszichológia az iskolában: kulturális és történelmi vonatkozás

A pedagógiai valóság átalakításának irányai és kilátásai a pszichológia eszközeivel