2. dia
Az iskolai módszertani egyesület olyan testületi testület, amely segíti a pedagógusok szakmai motivációjának, módszertani kultúrájának növelését, alkotói potenciáljának kibontakozását. Az ShMO olyan tanárok szövetsége, akik egy vagy több tantárgyat tanítanak egy oktatási területen. Iskola akkor jön létre egy iskolában, ha egy tantárgyból vagy oktatási területen legalább három pedagógus dolgozik.
3. dia
Az ShMO elnöke (vezetője).
Az iskola megbízásából évente a tanév elején kinevezi azon pedagógusok közül, akik: magas szakmai kategóriával és magas szakmai tevékenységi eredménnyel rendelkeznek; élvezik szaktanártársaik, tanártársaik és az iskolavezetés tiszteletét; magas kommunikációs kultúrával rendelkezik; képes vezető lenni.
4. dia
CÉLOK:
A pedagógusok elméleti, módszertani és szakmai felkészültségének fejlesztése. A tanárok felvértezése hatékony módszerekkel, technikákkal és technológiákkal az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséhez. Az alapelvek tanulmányozása és hatékony alkalmazása az ShMO tevékenységében szabályozó dokumentumokat tárgy szerint. Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok, teljesítmények eredményeinek tanulmányozása pedagógiai tudományés gyakorolni. A tanár kreatív potenciáljának fejlesztése, az elért eredmények reflektív értékelésének képessége. A pedagógusok pozitív szakmai motivációjának, szakmai fejlődési vágyának fejlesztése. A tanárok igényének kialakítása szakmai kultúrájuk fejlesztésére. Az iskolai óra hatékonyságának növelése. A tanári kommunikációs kultúra fejlesztése. A reflektív tanári kultúra kialakítása. Az információs technológia magas színvonalú tanórai használatának kultúrájának kialakítása. A pedagógusok szakmai eredményeinek tanulmányozása. A különböző óraszervezési technológiák tantárgytanári használatának eredményességének vizsgálata. A tantárgy oktatásának helyzetének tanulmányozása. A pedagógusok szakmai érdeklődésének fejlesztése a kreatív csoportos munka iránt.
5. dia
A Neveléstudományi Iskola főbb munkairányai az oktatás korszerűsítésével összefüggésben
Az iskolai oktatás tartalmának frissítése; Általános műveltségi és speciális készségek kialakítása; A hallgatók képzettségének, tanulási képességének és valós tanulási képességeinek diagnosztikája; Utak, eszközök, lehetőségek keresése a tanítási idő költségeinek csökkentésére; A modern bemutatása oktatási technológiák; A szociális partnerségi rendszer fejlesztése.
6. dia
Az ShMO munkáját szabályozó helyi törvények
Az ShMO-ra vonatkozó előírások; A pedagógusok alkotócsoportjának szabályzata; A tárgyhét szabályzata; Az iskolai olimpiáról szóló szabályzat; Az ShMO vezetőjének funkcionális feladatai;
7. dia
ShMO dokumentáció
Módszertani társulás szabályzata. Adatbank a moszkvai régió tanárairól: mennyiségi és minőségi összetétel (életkor, iskolai végzettség, szakterület, tanított tantárgy, általános és tanítási tapasztalat, képesítési kategória, kitüntetések, cím, otthoni telefonszám). Az elmúlt év munkájának elemzése. tanév MO feladatai. A módszertani munka témája, célja, kiemelt területei és feladatai az új tanévben. MO munkaterv a folyó tanévre. MO munkarend minden hónapra. Információk az önképzés témáiról MO-tanárok számára. Hosszú távú terv a moszkvai régió tanárainak minősítésére. A moszkvai régió tanárainak minősítésének ütemterve a folyó évre. Hosszú távú terv a moszkvai régió tanárainak szakmai fejlődésére. A moszkvai régió tanárainak továbbképzésének ütemezése az aktuális évre.
8. dia
A témával kapcsolatos nyílt órák és tanórán kívüli foglalkozások beosztása a MO tanárai által (az iskola igazgatója által jóváhagyva). A moszkvai régió szakmai tapasztalatainak címei. Tájékoztatás a moszkvai régió tanárainak szakmai igényeiről (diagnosztikai eredmények alapján). Módszertani hét lebonyolításának terve (ha az MO önállóan lebonyolítja). Programok (szerzők a témában, szabadon választható tárgyak, klubok). Tájékoztatás a tantárgy oktatási programjairól és azok oktatási és módszertani támogatásáról. Naptári és tematikus tervezés (tantárgyanként, egyéni, szabadon választható osztályok, klubok tantárgyanként). Munkaterv fiatal és újonnan érkezett szakemberekkel a moszkvai régióban. Tervezze meg a tárgyhétet. Iskolai belső ellenőrzés eredményei (expressz, tájékoztató és elemző tanúsítványok), diagnosztika. A moszkvai régió üléseinek jegyzőkönyvei.
9. dia
A módszertani egyesület jogai
A módszertani egyesület jogosult: javaslatokat készíteni, pedagógusokat továbbképzésre ajánlani; javaslatokat tegyen az iskolai oktatási folyamat javítására; felveti a módszertani társulásban felhalmozott haladó pedagógiai tapasztalatokról szóló anyagok kiadásának kérdését; felveti a kérdést az iskola vezetésével a tanárok ösztönzésével kapcsolatban módszertani egységesítés a kísérleti tevékenységekben való aktív részvételért; a szakmai fejlődés különféle formáinak ajánlása a pedagógusok számára; az oktatási tevékenységgel és a tanulók oktatásával kapcsolatos problémákkal kapcsolatban tanácsot kérjen az iskola igazgatóhelyetteseitől; javaslatot tesz a pedagógusminősítés megszervezésére és tartalmára; a pedagógusok módszertani egyesülete által az „Év Pedagógusa” pályázatokon való részvételre jelölni.
10. dia
A módszertani egyesület főbb munkaformái.
Pedagógiai kísérletek lefolytatása a tanulók tanítási és nevelési módszereinek problémáiról, eredményeik bevezetése az oktatási folyamatba. „Kerekasztalok”, találkozók és szemináriumok oktatási és módszertani kérdésekről, kreatív tanári beszámolók, stb. Nyílt órák és tanórán kívüli tevékenységek tárgy szerint. Előadások, beszámolók, üzenetek és beszélgetések tanítási és nevelési módszerekről, kérdésekről általános pedagógiaés a pszichológia. A szabályozó dokumentumok követelményeinek és a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és megvalósítása az oktatási folyamatban. Tantárgyhetek és módszertani napok lebonyolítása. Kölcsönös részvétel az órákon.
11. dia
A módszertani társulás működési rendje
A módszertani egyesület élén a legtapasztaltabb pedagógusok közül az iskola igazgatója által a módszertani egyesület tagjaival egyetértésben kinevezett elnök áll. A módszertani társulás munkáját a tárgyévi munkaterv szerint végzi. A tervet a módszertani társulás elnöke készíti el, a módszertani társulás ülésén tárgyalja, egyezteti a módszertani munka igazgatóhelyettesével és hagyja jóvá az iskola módszertani tanácsa. A módszertani egyesület üléseit negyedévente legalább egyszer tartja. Az értekezlet idejéről és helyéről a módszertani egyesület elnöke köteles az iskola módszertani (oktató-nevelő) munkáért felelős igazgatóhelyettesét értesíteni. Az ülésen tárgyalt kérdések mindegyikére vonatkozóan ajánlásokat fogadnak el és rögzítenek a jegyzőkönyvben. Az ajánlásokat a módszertani egyesület elnöke írja alá. Más módszertani egyesületek témáit, érdekeit érintő kérdések elbírálása esetén azok elnökét (tanárát) meg kell hívni az ülésekre. A nevelési-oktatási szervezet tevékenységének ellenőrzését az iskola igazgatója, módszertani, nevelő-oktató munkára helyettesei látják el az iskola módszertani munkájára és az iskolán belüli ellenőrzésre vonatkozó terveknek megfelelően.
12. dia
AJÁNLÁSOK ISKOLA MÓDSZERTANI EGYESÜLET MUNKÁJÁNAK ELEMZÉSÉHEZ
Az elemzés egy logikai megismerési módszer, amely egy tárgy (jelenség, folyamat) részekre - elemekre, jelekre - való mentális lebontása, ezek összehasonlítása és következetes tanulmányozása a lényeges, azaz szükséges és bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok azonosítása érdekében. Az elemzés bizonyos releváns információk összegyűjtése és feldolgozása a valóság megértésének elmélyítésére, valamint bizonyos vezetői döntések ez alapján történő előkészítésére és meghozatalára. A problémaelemzés az oktatási rendszer fejlesztését célzó speciális elemzési típus, amely a problémák azonosításán és értékelésén alapul (a rendszer életének a jövőben kívánatos és elvárt eredményei, valamint a jelenlegi eredmények közötti szakadékok), mint pl. valamint e problémák (hézagok) okainak azonosítása és magyarázata annak érdekében, hogy végső soron megoldásokat kínálhassunk a problémákra és általános javuljanak a rendszereredmények. Az elemzés során választ kell kapni arra a kérdésre: milyen problémákat kell megoldani az iskolai módszertani társulás hatékonyságának növelése érdekében.
13. dia
Az ShMO elemzés forrásai:
szabályozó dokumentumok; a látogatott órák elemzésének jegyzőkönyvei, jegyzőkönyvek; diagnosztikai eredmények, tesztek, oktatásfigyelés, tanulói minősítés; tanári minősítés eredményei; a tanárképzés eredményei; tanári felmérés anyagok; statisztikai dokumentumok; tevékenységtípusonként rendszerezett adatok (táblázatok, diagramok, grafikonok, minőségi jellemzők).
14. dia
Az SMO elemzés követelményei:
1. Az elemzésnek specifikusnak kell lennie;
2. Az elemzésnek biztosítania kell azon jelentős problémák (hiányosságok) teljes körű azonosítását, amelyek nem teszik lehetővé az SMO munkájának magasabb eredményének elérését. 3. A helyzet elemzésének és értékelésének ésszerűnek kell lennie. 4. Az ShMO tevékenységének az elemzés során feltárt problémáit fontossági sorrendbe kell sorolni, és a kiemelt fontosságúakat azonosítani kell az azonnali megoldás érdekében. 5. Az elemzésnek prediktívnek kell lennie. 6. Az elemzés során feltárt problémákat nem csak fel kell tüntetni, hanem magyarázatot kell kapni, amely lehetővé teszi számukra, hogy megértsék (majd kiküszöböljék) azok okait, és előre jelezzék, mi történhet, ha a probléma belátható időn belül nem szűnik meg.
15. dia
Egy pedagógus tanév végi tevékenységének önelemzésének hozzávetőleges diagramja
5. Képzettség és pedagógiai ismeretek emelése a tanév során: az önképzés témája, megvalósítása a tanévben; az év során tanulmányozott módszertani irodalom; szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok, kerekasztalok (különböző szinteken), amelyeken részt vettek; szakmai ügyességi versenyeken való részvétel; kiadványok.
16. dia
6. Innovációs tevékenységek: kísérleti tevékenységekben való részvétel; új programok, tankönyvek tesztelése; korszerű pedagógiai technológiák tesztelése és megvalósítása. 7. Javaslatai az új tanévben a nevelési-oktatási folyamat és a módszertani munka megszervezésére: a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja; a Honvédelmi Minisztérium vezetője; kollégák
17. dia
Hozzávetőleges séma egy iskolai módszertani társulás elemzéséhez
I. blokk – Feltételek elemzése. II. blokk - A tanítás helyzetének, a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minőségének elemzése. III. blokk - Feladatok, amelyekkel a módszertani társulás a következő tanévben foglalkozik.
18. dia
1) A tanári kar elemzése (a tavalyi évhez képest): végzettség, tapasztalat, életkor, képesítési kategória, továbbképzés (tanfolyami képzés, beleértve Oroszország más régióit is, annak hatékonysága), díjak, versenyeken való részvétel, szakmai kiválóság szerint , publikációk és módszertani versenyeken való részvétel. Tájékoztatás a pedagógusok publikációiról, módszertani versenyeken való részvételükről, tanári minősítés (hány tanárnak kellett minősítést teljesítenie a hosszú távú ütemterv szerint, hányan teljesítették ténylegesen, milyen feltételeket teremtettek a minősített tanárok számára), a tanárok nehézségeinek elemzése .
19. dia
2) Az oktatási és módszertani támogatással kapcsolatos munka elemzése oktatási folyamat tárgy szerint. Az oktatási folyamatban használt tantervek, tankönyvek elemzése (alap-, szak-, emelt szint; szabadon választható tantárgyak, szaktanfolyamok).
20. dia
3) Egyetlen munka elemzése módszertani téma. Az iskolai pedagógusszövetségek tevékenységének elemzése (hány ShMO ülésre került sor az év során, ezek formái, milyen kérdéseket tárgyaltak az ShMO-n és milyen döntéseket hoztak, az ShMO tagjainak a az önképzés témái, az SM munkájában való részvétel).
21. dia
4) Az iskolai módszertani társulás keretein belül a fiatal szakemberekkel végzett munka elemzése (ha van ilyen) (mentorálás szervezése, egyéni konzultációk, foglalkozások látogatása stb.).
5) Az iskolai módszertani társulás keretében működő alkotócsoportok tevékenységének elemzése (alkotás célja, összeállítása, évfolyami munkaformák, eredmény).
9. osztályos tanulók számára portfólió, osztályzat nélküli értékelési rendszer stb.).
23. dia
7) A jelenlegi pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és gyakorlatba ültetése.
8) Az osztálytermek használatának elemzése a tantárgy oktatási folyamatában
24. dia II. blokk - A tanítás helyzetének, a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minőségének elemzése. 1) A tantárgy oktatási folyamatának elemzése (az órákon való részvétel, adminisztratív tesztek és keresztmetszeti tesztek eredményei alapján ellenőrzési munka tárgy szerint.
3) A tehetséges gyerekekkel végzett munka elemzése és eredményei. Olimpiák, tudományos és gyakorlati konferenciák eredményei
25. dia
AZ ISKOLA MÓDSZERTANI EGYESÜLET MUNKÁJÁNAK TERVEZÉSE
A terv (latinul - sík) egy előre megtervezett megrendelés, egy program sorrendje, munkavégzés, események végrehajtása; ötlet, projekt, bármely mű főbb jellemzői. A terv egyúttal egy módja annak, hogy megfontoljunk, megkonstruáljunk, közelítsünk valamit.
26. dia
Tervezés
A tervezés olyan tevékenységek összessége, mint például elemzői kutatás stb., amelyek célja olyan megoldások megtalálása, amelyek célja bármely egyén, szervezet, számos szervezet vagy minden állampolgár és szervezet céljainak elérése egy régióban, országban vagy országban. világ. A tervezés mindenekelőtt az előre gondolkodás képességét, a szisztematikus és szabályszerű munkát feltételezi. A tervezés távol áll az improvizációtól, elemző gondolkodást igényel
27. dia
Az iskolai nevelési-oktatási intézmény tanévi munkatervének elkészítésének forrásai
Szabályozó dokumentumok. A városi módszertani egyesület, a tudományos és módszertani információs központ, a regionális oktatási szakemberek továbbképző és szakmai továbbképző intézetének ajánlásai. Általános nevelési-oktatási intézmény munkaterve. Az oktatási intézmény előző tanévi tevékenységének problémaközpontú elemzése. Az SMO tanárok nehézségeinek elemzése. A tanév munkatervét az ShMO vezetője készíti el, egyezteti a tudományos és módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettessel, vitatja meg és hagyja jóvá az ShMO augusztusi ülésén.
28. dia
a nevelési-oktatási intézmény munkatervének meg kell felelnie a nevelési-oktatási intézmény igényeinek; tevékenységekben nyomon kell követni a rábízott feladatok végrehajtását; a tervnek reálisnak és megvalósíthatónak kell lennie; a tervnek világos és reális határidőket kell tükröznie egy adott tevékenység elvégzésére; Minden eredményért egy meghatározott személynek kell felelnie.
29. dia
Az iskolai módszertani társulás munkaterve
Az iskolai módszertani egyesület tanévre szóló munkaterve az iskola fő tevékenységi köreiben készül, és a következő részeket tartalmazza:
31. dia
2. Az ShMO tájékoztatási munkája:
Szabályozó dokumentumok tanulmányozása; A legújabb pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom, a legértékesebb pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása; Új pedagógiai technológiák tanulmányozása; Adatbankok kialakítása különböző tevékenységi területeken; Tájékoztató munka a szülőkkel és a tanulókkal.
32. dia
ShMO találkozók; Segítségnyújtás adaptív és saját fejlesztésű oktatási programok kidolgozásához; Jelenlegi tanári tapasztalattal való munkavégzés; Munka fiatal tanárokkal; Tárgyhetek lebonyolítása; Nyílt órák ShMO tanárok számára; Módszertani ajánlások készítése; Cikkek előkészítése publikálásra; A modern pedagógiai technológiák jóváhagyása.
33. dia
4. Diagnosztikai és analitikai tevékenységek:
SMO tanárok nehézségeinek tanulmányozása; A tanulók tanulási szintjének elemzése (teszteredmények, zárójegyek, vizsgaeredmények alapján); Az adaptált és eredeti programok elsődleges vizsgálata; Tevékenység elemzés.
34. dia
AZ ISKOLA MÓDSZERTANI EGYESÜLET ÜLÉSEI
Az iskolai módszertani társulás üléseit a munkaterv szerint szükség szerint, de negyedévente legalább egy alkalommal tartja. A nevelési-oktatási szervezet értekezleteinek szervezési formái a találkozó céljától, a pedagógusok felkészültségétől, az oktatási intézmények hagyományaitól függően igen változatosak lehetnek.
35. dia
Az ShMO üléseinek megszervezésének és megtartásának formái:
1. Elméleti szeminárium - ez a találkozóforma a legalkalmasabb azokban az esetekben, amikor meg kell ismerkedni a szabályozó dokumentumokkal, a tudomány legújabb eredményeivel és a fejlett pedagógiai tapasztalatokkal. A feltárt problémákról az iskolavezető és a szaktanárok előzetesen jelentéseket, üzeneteket készítenek. Egy elméleti szeminárium sok előkészületet igényel: egyéni konzultációkat, beszélgetéseket, a vonatkozó szakirodalom tanulmányozását. Lehetőség van az iskola igazgatóhelyettesének és a Központi PC szakembereinek bevonására egy elméleti szeminárium lebonyolításába.
36. dia
2. Műhelymunka, ahol a tanárok nemcsak elméleti kérdésekkel ismerkednek meg, hanem az elméleti kérdések gyakorlati megvalósítását is tanulmányozzák (nyílt órákon, választható kurzusokon, tanórán kívüli foglalkozásokon stb.). Az ShMO találkozójának ilyen formájának előfeltétele az elmélet és a gyakorlat kapcsolata. Például az „Általános nevelési készségek formálása a történelem és társadalomtudományi órákon” témával foglalkozó műhely két blokkot tartalmaz - elméleti és gyakorlati. A tanárok megismerkednek az általános nevelési készségek típusaival, szerkezetével, az egyes pedagógusok munkatapasztalataival e készségek fejlesztésében (nyitott órákon való részvétel, munkarendszer bemutatása, munkatapasztalatok bemutatása, mesterkurzus) stb.
37. dia
3. A vita az ShMO tagjainak ítéleteinek, véleményeinek, ötleteinek céltudatos cseréje valamilyen, az igazság keresését igénylő problémáról. A beszélgetésen kis létszámú (maximum 10 fő) pedagógus vesz részt, ennek köszönhetően mindenki nemcsak elmondhatja véleményét, hanem alaposan alá is tudja támasztani, bizonyítani.
38. dia
4. A kerekasztal olyan beszélgetés, amelyen legfeljebb 10 tanár vesz részt „egyenrangú félként”, megosztva tapasztalatait és kifejtve véleményét egy közös problémáról.
39. dia
5. Konferencia, amelyet a munka eredményeinek összefoglalására tartanak (például egyetlen módszertani témában, egy kísérlet témájában). A konferencia résztvevőinek beszámolóihoz táblázatokat, videókat, fényképeket, multimédiás prezentációkat és egyéb vizuális segédleteket kell csatolni. Az előadók előadásai korlátozottak, és meg kell vitatni (miután az előadó válaszol a kérdésekre). A konferencia eredményei alapján döntés születik.
40. dia
6. Az üzleti játék az oktatási szervezet olyan találkozási formája, amelyben a tanárok valódi tapasztalatokat szereznek, megtanulnak aktívan megoldani a problémákat, és nem lehetnek külső szemlélők az oktatási szervezet tagjainak többsége. Az eligazítás után szereposztásra kerül sor a résztvevők között, majd a játék végén az eredményeket összesítik (pontozás, eredményhirdetés). Szükséges azonban a játékosok cselekedeteinek önértékelése, a játékhelyzet és a valóság közötti összefüggés meghatározása, a kapott eredmények jelentőségének meghatározása a pedagógusok szakmai érdeklődésének kialakítása szempontjából.
41. dia
7. Kreatív beszámolók - az SMO találkozó ezen formája alkalmas tanári beszámolók szervezésére önképzési témákról.
42. dia
8. A mesterkurzus az Oktatási Iskola egy olyan találkozó formája, amelyen bemutatják a tanítási tapasztalatokat és a tanítás legérdekesebb és leghatékonyabb módjait. Ez a forma azt feltételezi, hogy a tanár („mester”) a munkatechnikák közvetlen és kommentáros bemutatásával közvetíti tapasztalatait más tanárok felé. A mesterkurzusra készülő tanár azzal a feladattal szembesül, hogy megfelelő formákat és módokat találjon tapasztalatai bemutatására. Ezek elméletinek is írhatók módszertani fejlesztések, amelyet a mesterkurzus résztvevői előzetesen megismerhetnek és meg is kell ismerniük, valamint módszertani illusztrációk folyamatábrák, táblázatok, prezentációk, óratöredékek vagy választható kurzusok formájában.
43. dia
9. Módszertani gyűrű - ez a forma módszertani ötletek versenyét jelenti ugyanazon probléma megvalósításában. Például a „A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása orosz nyelvórákon” témában egy módszertani kör a következő módszertani ötletek versenyét foglalja magában: játéktechnológiák használata, csoportos interakció szervezése, a tanulók önálló munkájának szerepének növelése. stb. Egyéni tanárok (vagy csoportok) megvédik elképzeléseiket. Az elemző csoport (vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, az ShMO vezetője, meghívott szakértők) értékeli a védelmet. A módszertani ötletek versenye általánosító következtetéssel zárul.
44. dia
A házi feladat típusai:
lecke modellezése (töredék vagy egész); szakirodalom válogatása egy adott kérdésről vagy problémáról; didaktikai anyag összeállítása; vizsgálatok és tesztek előkészítése; prezentáció készítése egy problémáról vagy kérdésről; saját tapasztalat bemutatása egy problémával vagy témával kapcsolatban; üzenet előkészítése.
45. dia
Az ShMO üléseinek regisztrációja
Az iskolai módszertani társulás ülését a titkárnak jegyzőkönyveznie kell, és az iskola vezetőjének hitelesítenie kell. ShMO protokollok hozott döntéseket hivatalos és jelentési dokumentum. Külön mappába vagy füzetbe köthetők.
Az összes dia megtekintése
MBOU Uljanovszki Iskola Középiskola Az iskolai tankönyv szerepe a tanórára való felkészülésben. Hatékony technikák és formák a tankönyvvel dolgozni. Általános nevelési készségek, képességek formálása a tankönyvvel való munka során.
Előkészített beszéd az ShMO-n
tanár általános osztályok
Lazareva I.A.
3 technikák csoportja a tankönyvvel való munkavégzéshez 1. csoport – az orientációs készülékkel való munkavégzés technikái a tankönyv tartalmában: bevezetés, tartalomjegyzék, feltételes feladatok kijelölései, utasítások „A tankönyv használata”; 2. csoport - a szöveggel való munka technikái; 3. csoport – az asszimilációs készülékkel végzett munka technikái oktatási anyagés a tanulók oktatási tevékenységének megszervezése: kérdések, feladatok, illusztrációk, instrukciók a gyakorlati munkához.
A tanulási folyamat során a következő technikákat kell használnia a tankönyvvel való munkavégzéshez:- megvalósítani a tankönyv fő funkcióit (tanítás, nevelés és fejlesztés), hozzájárulni a tanulókban az alapvető ismeretek, tanulási készségek és a körülöttük lévő világgal kapcsolatos pozitív attitűdök kialakításához; - az ismeretek elsajátításában az önállóság fejlesztését célozta; - szoros kapcsolatot teremteni a mentális és a konkrét gyakorlat között oktatási tevékenységek; - bevonni a tanulókat az önképzésbe.
A tankönyvvel való munka hagyományos módszerei: - a tankönyvi szöveg fő gondolatának kiemelése, - szöveges terv készítése,- diagramok, táblázatok kitöltése a tankönyv szövege alapján és egyebek, amelyek reproduktív, előadó tevékenységekkel biztosítják az ismeretek és készségek asszimilációját, amikor a tanuló a tankönyv szilárd memorizálására és szövegreprodukciójára összpontosít.
Az átalakító tevékenységeket a következők jellemzik:
önálló ismeretszerzés tankönyvből,
a korábban megszerzett ismeretek és készségek átstrukturálása,
a kialakult technikák széles körű átültetése új oktatási gyakorlati problémák megoldására,
az önképzési vágy fejlesztésének lehetőségei az oktatás tartalmában rejlenek.
A tanulók hangos felolvasása az órán tanári irányítás mellett.
Csendes olvasás, hogy felkészüljön a hangos felolvasásra.
Tankönyvi cikkek önálló olvasása csendben, kérdések feltevése az olvasott anyag alapján.
Csendes olvasás és fontos szövegrészek és új szavak kimásolása a tankönyvből.
Írd le saját szavaiddal a következtetéseket az olvasott szövegből!
Táblázatok összeállítása az olvasmány alapján.
Az olvasást jegyzetfüzetben szöveges vagy illusztrációs vázlatok kísérhetik.
Játékformák osztályok:
1. Kérdés és válasz.
2. Csallólap.
3. Aprólékos tanuló.
4. Szövegrészek (szerepenként).
5.Gyűjteményes történet.
6. Nyilvánvaló – hihetetlen.
A következő technikák járulnak hozzá a memória fejlesztéséhez és a vizsgált anyag asszimilációjához: - Keressen konkrét részleteket a szövegben (események, nevek stb.)
- Válasszon olyan állításokat, amelyek a legteljesebben közvetítik a szöveg jelentését.
- Válasszon címet a szövegnek.
- Készítsen tervet az olvasottakhoz, írjon összefoglalót
- Játszhat a „Szöveg helyreállítása” játékkal.
HASZNÁLAT ESETÉN
TANKÖNYV OSZTÁLYOKBAN
A tankönyvvel való munkavégzés főbb irányai a következők:
1.Munka a tankönyvvel;
2. Kiegészítő irodalommal dolgozni;
3. A tanár és az iskolai könyvtáros együttműködése.
- Önálló munkavégzés tanulók tankönyvi anyaggal.
- Tankönyvvel végzett munka tanári segítséggel.
A következő készségek és képességek alakulnak ki:
1. Legyen képes kiemelni a lényeget egy szövegben, táblázatban vagy képben.
2. Hasonlítsa össze, tegyen általánosításokat, következtetéseket a szövegből.
3. Készítsen mesetervet a szöveg alapján.
4. Alkoss kérdéseket a szöveghez.
5. Vezessen szótárt a témáról.
6. Készítsen diagramokat, táblázatokat, grafikonokat a tankönyv szövege szerint.
7. Készítsen üzeneteket, írjon „mini-esszéket”.
8. Készítsen kártyákat-tanácsadókat a tankönyv témájában.
9. A készségek kialakítása a szöveg egészére kiterjed.
Emlékeztető a tanárnak a tankönyvvel való munkáról:
Ismerje meg a mintaprogramot és a tanítási és tanulási készletet (oktatási és módszertani készlet) egy adott osztályhoz és annak fő összetevőjét - a tankönyvet (tartalmát és felépítését).
Használja a tankönyvvel való munkavégzés különféle formáit és technikáit olvasás, beszéd, írás, példák, feladatok, gyakorlatok megoldása során.
A tankönyvi anyag felhasználásával tanítsa meg a tanulókat a tankönyv szövegével való munkavégzésre (részekre bontása, újramondási terv készítése, kérdések feltevése, kulcsszavak keresése, ezek alapján párbeszédek készítése, oktatási feladatok megoldása, diagramok, tervek készítése ).
Ösztönözze a tanulót az önálló ismeretszerzésre, tanítsa meg lábjegyzetek, megjegyzések, szótár, segédkönyv használatára.
Differenciálni kell a feladatokat a tanulók felkészültségének különböző szintjeit figyelembe véve, hogy a gyengébb tanulók számára is elérhetőek legyenek.
ÁLTALÁNOS OSZTÁLYFŐNÖK MÓDSZERTANI EGYESÜLET
DOSH 57. sz
Andrianova Irina Fedorovna – iskolai oktatási vezető, legmagasabb szakképzettségi kategóriájú tanár, „vezető tanár” pedagógus, 30 év munkatapasztalat, téma: „Az általános iskolás tanulók kommunikációs kompetenciájának nyelvi támogatásának kialakítása az IKT-t használó tanórákon, fejlesztési eszközként a tanulói teljesítmény minősége.”
Az ShMO probléma
„A pedagógus szakmai és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése, mint az oktatás minőségének biztosításának egyik fő feltétele”
Feladatok:
- Hozzájárulni a korszerű oktatási technológiák bevezetéséhez, mint az oktatás tartalmi elemeihez.
- Teremtsen feltételeket a tanári képesítések színvonalának javításához.
- Fókuszáljon az egyes tanárok önképzési szintjének emelésére.
- Használja munkája során az információs technológiát.
- Fejleszti saját tevékenységeinek megtervezésének képességét, saját tanítási tapasztalatainak és kollégáinak tapasztalatainak leírását, tudjon modern eszközökkel dolgozni. pedagógiai fogalmakés elméletek.
Shmo tanárok általános osztályok
Az általános iskolában stabilan keverednek az életkorok tanári kar 5 főből. A tanárok 100%-a magasabb minősítési kategória. 2 fő „vezető tanári”, 1 fő „tanár-módszerész” címmel rendelkezik.
A legfontosabb dolog a munkában:
Szenvedély
Látomás
Akció
Modell általános iskola jellemzi:
1. Feltételek megteremtése a gyermek teljes oktatási intézményben való tartózkodásához.
2. Az oktatási folyamat sikeres lebonyolítása.
3. Egészségmegőrző környezet kialakítása.
4. A tanórán kívüli tevékenységek tartalmának nagy relevanciája.
A témával és problémával kapcsolatos munka az aktív útján valósult meg munkaformák:
- Általános iskolai pedagógusok körzeti önkormányzatainak látogatása.
- Részvétel iskolai tanári tanácsokon és szemináriumokon.
- Nyílt órák és rendezvények.
- Általános iskolai hét ünneplése.
- A tehetséges gyerekekkel végzett munka megszervezése.
- Pedagógusok önképzési témájú munkái.
- Alkotói versenyeken való részvétel.
IKT az általános iskolában
Két tanterem számítógéppel, egy projektorral felszerelt - ez lehetővé teszi a tanulók programozási ismeretek elsajátítását és számítógépes bemutatók készítését.
Munkaterületek
- Polgári - hazafias
elősegíti az állampolgárságra, a hazaszeretetre, a nemzeti öntudatra nevelést, az „állampolgárság”, „a köztársaság jelképei” fogalmak kialakítását, a kollektivizmus, a kölcsönös segítségnyújtás, a kölcsönös tisztelet kialakulását;
- Spirituális – erkölcsi
elősegíti a tanulókban a család, a hagyományok, a szülőföld, a történelmi, kulturális és népi emlékezet iránti tiszteletteljes magatartást;
- Információs és elemző
elősegíti a gyermekek beszédének fejlődését, az elemzés, az összehasonlítás, a megfelelő következtetések levonásának képességét;
Munkaterületek
- Oktatási és kognitív
érdeklődést kelt az oktatási tevékenységek iránt;
- Művészi és esztétikai e
elősegíti a szép, esztétikus ízérzék kialakulását;
- Környezetvédelem, munka
az oktatás hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben kialakuljon a természet szeretete és gazdagsága iránti tisztelet;
- Sport és szabadidő
Versenyek, olimpiák
A hallgató a „kutató” szerepét tölti be.
A tanulók első osztálytól kezdve internetes olimpiákon, projekteken, versenyeken vesznek részt... díjakat nyernek.
A különböző szintű olimpiák tartása lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy felfedjék kreatív és intellektuális képességeiket.
Készítse el sajátját mini oldalak
Mi ezt hisszük
MO operációs rendszere lehetővé teszi:
a gyermekek, szüleik és pedagógusaik eltérő érdeklődési körének figyelembevételével különböző értelmes irányba haladjanak;
a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztése;
egészségmegőrző technológiák alkalmazása.
Következtetés:
A tanuló személyiségének fejlődése feltételezi tevékenységének, kezdeményezőkészségének és önállóságának maximális megvalósulását a tanulási folyamatban.
Orosz Nyelv és Irodalom Tanárok Oktatási Iskola A Csecsen Köztársaság Kanasszkij kerületének "Vutabosinskaya Középiskola" önkormányzati oktatási intézménye
SHMO-TANÁROK OROSZ NYELV ÉS IRODALOM Ha egy tanár csak a munkáját szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak a diákot szereti, mint egy apa vagy anya, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a diákokat. Ha egy tanár egyesíti a munkája és a diákjai iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár. L. Tolsztoj
Vezető: Agafonova I.A. – orosz nyelv és irodalom tanár, 2. kategória, felsőoktatás. Csuvasból végzett állami egyetem 2000-ben I. N. Uljanovról nevezték el, „orosz nyelv és irodalom” szakon szerzett filológus képesítést. orosz nyelv és irodalom tanár, felsőoktatás. 1999-ben végzett az I. Yakovlev Csuvas Állami Pedagógiai Egyetemen, 11 éves szakmai tapasztalattal
Lukina V.G.-színész igazgató, orosz nyelv és irodalom tanár, idősebb kategória tanácsadója, 2003-ban végzett az I. Yakovlevről elnevezett Csuvas Állami Pedagógiai Egyetemen
Malova S.F. - orosz nyelv és irodalom tanára, középfokú szakképzés, a ChSPU VI évfolyama. I.Ya.Yakovleva (in absentia), munkatapasztalat 4 év
Antonova N.G. - 1. kategóriás iskola igazgatója, irodalomtanár, felsőoktatásban szerzett diplomát a ChSPU-n. I.Ya. Yakovleva 2002-ben, 13 éves tapasztalattal.
Az ShMO munkájának céljai és célkitűzései
A Pedagógiai Iskola munkájának céljai és célkitűzései A Pedagógiai Iskola tevékenységének fejlesztése az orosz nyelv és irodalom tanítási folyamatának eredményessége érdekében A pedagógus elméleti, módszertani, szakmai felkészültségének növelése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztése az óra minden szakaszában Új technológiák bevezetése a pedagógusok pedagógiai tevékenységében A Nevelőiskola problémája:
Az iskolai oktatás problémája: Az ismeretek és tevékenységi módszerek elsajátítási folyamatának hatékonyságának növelése az információs technológiák bevezetésével összefüggésben Az iskolai oktatás munkaterve a 2010-2011-es tanévre (lásd 1. számú melléklet) Az iskolai MUNKAFORMÁK oktatás
Nyitott órák
ShMO találkozók
Haladó képzés
Kölcsönös részvétel az órákon
Részvétel tantárgyheteken
Versenyeken való részvétel
Kerekasztal
Résztvevő
„A jövő tanára...” köztársasági esszépályázat
Agafonova I.A.
Malova Alena
2. hely
Avtonomova E.A.
Lukina Svetlana
3. hely
Területi felolvasóverseny "Győzelem tisztelgés"
Agafonova I.A.
Kolpakova Anya
1. hely
Területi Olimpia orosz nyelven
Agafonova I.A.
Malova Kristina
2010-2011
Résztvevő
Távoli olimpia orosz nyelven
Malova S.F.
Emelyanova Evgenia
Résztvevő
Össz-oroszországi verseny az AIDS-ről „Mondd el a barátodnak, hogy……”
Agafonova I.A.
Timofejeva Szvetlana
1. hely
Republikánus verseny „Ma nem hallgat el a dicsőség”
Agafonova I.A.
Iljin Vlagyimir
2009-2010
Eredmény
Verseny
A tanár neve
A tanuló neve
Év
A tanulók eredményei Részvétel a tanárok által tartott versenyeken, rendezvényeken 1. Részvétel a fesztiválon oktatási projektek « Nyílt óra» Pedagógiai Egyetem„Szeptember elseje” (Malova S.F.)2. Nyílt óra a „Bolsebikshszkaja Középiskola” önkormányzati oktatási intézményben a digitális oktatási források felhasználásáról szóló regionális fesztivál részeként a „Bogatyrok – az eposz hősei” témában (Agafonova I.A.)3. Beszámoló a témában: „Az információs és kommunikációs technológiák tantermi használata az oktatási folyamat szerves része” (Agafonova I.A.)4. Beszámoló a témában: „Oktatási és didaktikai játékok – a tanulók kognitív kompetenciájának fejlesztésének eszköze” (Malova S. F.) 5. Nyílt órák a 9-11. évfolyamon. „Az esszé-érvelés, mint a fokozott összetettségű munkatípusok egyike” témában (Agafonova I.A., Malova S.F.)6. VI. Az orosz nyelv és irodalom tanárainak pedagógiai ötleteinek köztársasági fesztiválja „Nyílt lecke” („Mi történne a zenével, ha nem lenne irodalom” Malova. S.F.)7. Aktív részvétel a tantárgyi hetekben (az iskola minden tagja)
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Ezt a leckét először a „Számítógépes bemutatók” szakasz tárgyalja. Ezen a leckén a diákok megismerkednek a POWERPOINT programmal, megtanulják, hogyan változtathatják meg a diák dizájnját és elrendezését....
Előadás "A multimédiás prezentációk használata a megismerés univerzális eszközeként"
A „Multimédiás prezentációk használata univerzális megismerési eszközként” című előadás tanácsokat ad az előadások kialakításához és tartalmához....
"The Sightseeng Tours" London és Szentpétervár óra és prezentáció kidolgozása előadással
Célok: beszédkészség fejlesztése (monológ állítás); nyelvtani készségek fejlesztése az olvasásban és a beszédben (határozatlan múlt idő, határozott szócikk) Célok: tanulni...
