Az "Archívum letöltése" gombra kattintva teljesen ingyenesen letölti a szükséges fájlt.
A fájl letöltése előtt emlékezzen a jó esszékre, tesztekre, kurzusokra, tézisek, cikkek és egyéb dokumentumok, amelyek igény nélkül hevernek a számítógépén. Ez az Ön munkája, részt kell vennie a társadalom fejlődésében és az emberek javára. Keresse meg ezeket a műveket, és küldje be a tudásbázisba.
Mi és minden diák, végzős hallgató, fiatal tudós, aki a tudásbázist tanulmányai és munkája során használja, nagyon hálásak leszünk Önnek.

Egy dokumentumot tartalmazó archívum letöltéséhez írjon be egy ötjegyű számot az alábbi mezőbe, majd kattintson az "Archívum letöltése" gombra.

Hasonló dokumentumok

Az önkormányzat szerepe és jogköre a társadalmi és gazdasági fejlődés község. A Dobrovsky kerület társadalmi-gazdasági fejlődésének jelenlegi állapota és javításának módjai, a bevételek és kiadások kialakulásának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.05.15


Az oroszországi alapfokú szakképzési rendszer költségvetési finanszírozásának jelenlegi helyzete és a jövő kilátásai. Az alapfokú szakképzést folytató intézmények pénzügyi-gazdasági tevékenységének jelenlegi szervezési elvei.

teszt, hozzáadva: 2009.08.07


Nonprofit szervezetek egy település gazdasági infrastruktúrájában. A nonprofit szervezetek fogalma és tevékenységük alapja. A nonprofit szervezetek típusai. A nonprofit szervezetek tevékenységének jellemzői Szurgutban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.12.20


Módszertani megközelítések egy település társadalmi-gazdasági fejlesztését szolgáló átfogó programok kialakításához és megvalósításához. Az angarszki önkormányzat stratégiai céljai, prioritásai és társadalmi-gazdasági politikájának irányai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.05


Az önkormányzatok gazdasági biztonságának fogalma. A település gazdasági biztonságát biztosító szabályozási jogi keretek. A "Dyatkovo kerület" önkormányzati formáció társadalmi-gazdasági fejlődésének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2019.03.22


Az államadósság lényege és szerepe az ország gazdasági fejlődésében. A külső és belső államadósság fennállásának társadalmi-gazdasági szükségessége. Az államadósság kialakulásának okainak tanulmányozása az Orosz Föderációban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.16


A gazdasági biztonság mint az ország nemzetbiztonsági struktúráinak alkotóeleme. Az ország gazdasági biztonságának és a gazdaság állapotának kapcsolata. Digitális mutatók a gazdaság állapotának meghatározására. Oroszország gazdasági biztonsága.

1. dia „A pedagógiai potenciál fejlesztése

mint az oktatás minőségének korszerűsítésének tényezője"

Chegodaeva Ljudmila Vladimirovna, az MBOU 2. számú középiskola igazgatója r.p. Kórus

Kedves kollégák, konferencia résztvevők!

Az iskola létrejöttétől fogva és mindenkor a társadalom figyelmének tárgya volt.2. diaSikeres iskola - Ez olyan rendszer, amelyben az oktatás minden résztvevője hatékony önfejlesztésének feltételeit megteremtették. Ennek egyik fő összetevője a tanár.Minél elégedettebb egy tanár a munkájával, annál inkább érdekli képességeinek fejlesztése.Ezzel kapcsolatban az egyik legfontosabb feladat modern oktatás a tanárok professzionalizmusának fejlesztése, mint az oktatás minőségének korszerűsítésének tényezője.

3. diaIskolánk rendelkezik a szükséges és kellő pedagógiai potenciállal az oktatási folyamat lebonyolításához.A tanárok 76,2%-a felsőfokú, 23,8%-a középfokú szakirányú végzettséggel rendelkezik. A tanárok 77,8%-a rendelkezik a legmagasabb és első kategóriával.4. diaIlyen magas eredmények elérését segítette a pedagógusok oktatói támogatásának rendszere a minősítésre való felkészítés időszakában. Ő célja a tanár egyéni stílusának kialakítása, módszertani, pszichológiai, kutatási és technológiai kultúrájának növelése.

5. diaAz elmúlt három évben 8 fiatal pedagógus érkezett iskolánkba. Mindannyian iskolánkban telepedtek le. A pedagógia tudományának elsajátítását tanárok-mentorok, a halmozott tapasztalatok őrzői a „Fiatal Pedagógus Iskola” tanóráin segítik. Ők azok, akik részt vesznek a mentorálásban.

6. diaAz elmúlt három évben fiatal pedagógusok vettek részt a „Pedagógiai debütálás” önkormányzati pedagógiai kiválósági pályázaton, és lettek nyertesei és díjazottjai. 2016-ban Natalya Sergeevna Dzhulyak testnevelő tanár 3. fokozatú oklevelet kapott a „Pedagógiai debütálás” regionális versenyen.

7. diaA humánerőforrás fejlesztéséhez szükséges az intézmény kényelmes oktatási környezete, amely egyfajta indítóállás.

8. diaMa az iskola számítógépes és interaktív technikával felszerelt. Az internet be van kötve és működik, van egy iskolai weboldal, él és működik. Az iskola olyan kényelmes információs és oktatási környezetet alakított ki, amely biztosítja a tanuló és a tanár közötti hatékony együttműködést.9. diaEnnek eredményeként bővül az iskolai tanári honlapok bankja, rendszeresen jelennek meg tudományos és módszertani publikációk folyóiratokban és elektronikus médiában.

Tanáraink rendszeres résztvevői az összoroszországi, regionális és regionális versenyeknek.

10. diaGyermekekből és tanárokból álló iskolai csapat évente részt vesz a „Digitális vakáció” regionális képzőszeminárium-versenyen. 2015-ben az „ALIENS.RU” lett a verseny győztese.

11. diaAz iskola tantestülete a kerület nyerteseverseny a legjobb dizájnértweb-a Lázóról elnevezett községi körzet megalakulásának 80. évfordulójára szentelt oldal a városi kerület oktatási szervezetei között.

12. diaMaslova F.A. és Minaeva T.A. - a fiatalkori bûnözés megelőzési és készségfejlesztési munka legjobb megszervezéséért kiírt regionális pályázat díjazottjai egészséges kép oktatási intézmény tanulóinak élete a „Legjobb osztályfőnöki munkarendszer” kategóriában.

13. diaIskolánkból négy tanár vett részt az „Év tanára - 2015” regionális versenyen: Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Khortova O.V. Koroleva E.V. verseny díjazottja lett.

14. dia Iskolánk részt vett a nyílt, össz-oroszországi műhelyversenyen, nemzetközi részvétellel „Egy oktatási szervezet legjobb internetes oldala – 2016”.

15. diaAz iskola csapata képviselte a Lazo önkormányzati körzetet az ötödik kerületek közötti „Lépés a siker felé” pedagógiai fesztiválon Vjazemszkij városában.

16. dia2016-ban az iskola három tanára megkapta az Összoroszországi Flottatámogató Mozgalom „A tanárnak” kitüntetését. A szakma iránti hűségért" az oktatási tevékenységben szerzett érdemeiért és az oktatás területén végzett sokéves lelkiismeretes munkáért: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Ljudmila Vladimirovna.

17. diaA tanár csak akkor tanár, ha úgy érzi, hogy felhalmozott tapasztalata és tudása lehetővé teszi számára, hogy vezesse tanítványait.

Iskolánk tanulói különböző szintű versenyeken, olimpiákon, tudományos és gyakorlati konferenciákon vesznek részt, díjakat nyernek.

18. diaA tanárok értenek az eléréshez szakmai siker, nem elég egyszer elvégezni a főiskolát. Ahhoz, hogy szakember legyen, és megerősítse ezt a magas tanári státuszt, folyamatos tanulásra van szükség. Ma számos lehetőség kínálkozik a tanárok számára: nappali tagozatos képzések az Oktatási Intézmények Intézetében, távoktatási tanfolyamok és átképző tanfolyamok, amelyek új típusú szakmai tevékenység végzésére adnak jogot. A 2015-2016-os tanévben 38 oktatóból 18 végzett iskolánkban ilyen szakot, további szakmát nyerve.

19. diaMa már igény van olyan tanárra, aki önállóan tud új technológiák után kutatni, saját tevékenységét elemezni, stratégiát felépíteni. oktatási folyamat a kor követelményeinek megfelelően hatékonyan megvalósítani a terveket, megoldani a nem szabványos problémákat, tudatosan változtatni, fejleszteni szakmai tevékenységüket.

20. diaÚj tanév következik.

Legyen ez a rábízott feladatok, kreatív eredmények és győzelmek éve, a kiválasztott prioritásoknak megfelelő, céltudatos munka éve!

Gratulálunk a közelgő Tudásnaphoz! Egészség, szakmai fejlődés, siker!

Pedagógiai konferencián elhangzott beszédet ajánlom a pedagógustársadalom figyelmébe. Ez az anyag az iskola módszertani munkarendszerében a tanár alkotói pozíciójának kialakításában szerzett tapasztalatokat mutatja be. Úgy gondolom, hogy a bemutatott anyag érdekes lesz az iskolák vezetői számára. Hálás leszek a válaszaiért. Szerző.

Letöltés:

Előnézet:

Az iskola pedagógiai potenciáljának fejlesztése, mint az oktatás minőségét korszerűsítő tényező

G.A.Sheida

iskolaigazgató-helyettese módszertani munka

(beszéd a hagyományos augusztusi tanári konferencián)

Az oktatás minőségének javításának kérdése mind általánosságban, mind az egyes iskolákban különösen fontos az orosz oktatás számára.

Az iskolai oktatás minőségét értékelő rendszer meghatározott célokat tűz ki, amelyek a tervezett eredmény:

• ha az anyagi és műszaki bázisról beszélünk, akkor annak elegendőnek és tökéletesnek kell lennie,
• ha a személyzet, akkor kitűnik a magas képzettség és a mobilitás, az a képesség, hogy megtalálják a diákjaik befolyásolásának módjait, ami egy nehéz modern iskolás diákot elvezethet a tanulási folyamat fontosságának megértéséhez.

Mennyiben felel meg a plast-i MKOU 20. számú középiskola a kiválasztott oktatási feltételek minőségi kritériumainak?

Az oktatási folyamat hatékony megszervezése szilárd anyagi és technikai bázison alapul. Az iskolánkban a nevelési-oktatási folyamat megvalósításához megteremtett feltételek lehetővé teszik a nevelési-oktatási folyamat korszerű szintű megszervezését.

Szeretjük iskolánkat, és igyekszünk nem csak új dolgokat vásárolni, hanem a meglévő bútorokat és felszereléseket is megőrizni,

Nagy A. Diesterweg mondta: „Az iskola legfontosabb jelensége, a legtanulságosabb tantárgy, a diák számára a legélőbb példa maga a tanár.”

Milyen a kollektív portré egy pedagógusról intézményünkben?

Az iskola teljesen fel van szerelve tanári karral.A csapatban 51 tanár dolgozik. Az átlagéletkor 40,5 év, ez a felelősségteljes, érett, komoly döntések kora.

Az iskolai végzettség magas: 48 pedagógus felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkezik (94%)

A végzettség szintje meglehetősen magas: a pedagógusok 76%-a rendelkezik képesítési kategóriákkal.

Megjegyzendő, hogy egyre növekszik a képesítési kategóriájukat javítani kívánó pedagógusok száma.

Az elmúlt 5 évben továbbképzésen átesett oktatók – 98%

A tanárok díjakkal és címekkel rendelkeznek:

• Tiszteletbeli munkások közoktatás - 1
• Kiváló közoktatási tanárok –1
• Elnyerte az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának díszoklevelét-5
• A Cseljabinszki Régió Oktatási Minisztériumának díszoklevele - 13
• Hála a ZSO Cseljabinszki régiótól – 2
• A ZSO Cseljabinszki régió díja – 1
• A ChRO WPP „Egyesült Oroszország” Politikai Tanácsának köszönete – 5
• Oktatási osztály oklevele -32

A csapat szakmai színvonala lehetővé teszi az aktív innovatív munkát az oktatás tartalmában, az oktatási folyamat megszervezésében, a pedagógiai technológiákban

Azonban, mint minden nagy csapatnál, itt is felmerülnek problémák

A pedagógusok 14%-a fiatal szakember, legfeljebb 5 éves szakmai gyakorlattal, ezért eleve nem igazolható, ami ezt a mutatót érinti.

A tanárok 32%-a 35 év alatti, vagyis reproduktív korban van, ez így van, ez a boldogság, de a tanárt egyszerűen eltávolítják egy bizonyos időre a munkából, majd ismét alkalmazkodnak a munkahelyen.

A legfontosabb eszközöka pedagógiai potenciál fejlesztése, az iskolai munka egész rendszerét egységes egésszé összekapcsoló módszertani munka, amely a teljes tanári kar és az egyes pedagógusok problémáit oldja meg.

A módszertani munka céljai:

• értékrendszerek és kreatív kreatív oktatási környezet kialakítása;
• innovatív terep és motivációs környezet kialakítása a tanárok számára;
• a tanár tudásának és szakmai kompetenciáinak elmélyítése, bővítése;
• a pedagógus kreatív gondolkodásának, szakmai értékeinek fejlesztése

Az iskolában minden tanár átesik egy módszertani tevékenység rendszerén. Hagyományos formákat alkalmaznak: önképzés, továbbképzés, távoktatás, módszertani szemináriumok, tanári tanácsok, módszertani egyesületekben végzett munka.

Minden tanár 5 évig önállóan dolgozik a saját problémás témáján, amely összhangban van az iskolai oktatás és iskola témájával. A munka eredménye kreatív jelentések, a tapasztalatok általánosítása a tanúsítás előtt. Az összes anyagot egy portfólióban mutatjuk beÉs a „Legjobb tanári portfólió” iskolai és önkormányzati pályázaton mutatják be.

Ma a tanárnak új megközelítésekkel kell megtöltenie az órát a tanulók tevékenységeinek megszervezésében minden szakaszban. És nem nélkülözhetjük a pedagógiai technológiákat. A tanárok minden tantárgyban széles körben alkalmazzák a projektalapú, kutatási, fejlesztő tanítási technológiákat, problémaalapú kreatív feladatokat, oktatási és kutatói tevékenységet. Ennek a munkának az eredménye az ábrázolás nyílt órákévenként megrendezésre kerülő „Leckére hívlak” módszertani maratonon, amelyen minden szaktanár részt vesz. A tanév során tanórai jegyzetversenyt is tartanak, hiszen a gyakorlat azt mutatja, hogy ma egy tanárnak nemcsak leckét kell tartania, hanem le kell tudnia írni, hogyan sajátítja el az adott pedagógiai technológia elemeit.

Az oktatás tartalmi átalakítása meglehetősen komoly változásokat hoz az iskolások képzésében és oktatásában, ami viszont a pedagógus tevékenységében is változtatásokat igényel.

Ezt segíti elő az iskolai tananyag kitöltése fakultatív és szabadon választható kurzusokkal. Az elmúlt években az „orosz irodalom” kurzusokat bevezették a tantervbe, ennek oka a szakképzett személyzet rendelkezésre állása, valamint az Oktatási Minisztérium oktató és módszertani leveleinek ajánlásai. Az oktatási szolgáltatási igény rendszerszintű monitorozásának eredményei alapján a középfokú végzettség megszerzésekor biztosítottuk az orosz nyelv, irodalom és társadalomismeret profilszintű tanulását. általános műveltség. Ennek minden előfeltétele megvan: személyzet, információs környezet, anyagi erőforrások. A középfokú általános oktatás tanterve lehetővé teszi a fent említett tantárgyak tanulmányozásának elmélyítését és a nem alapműveltségi területeken a tanulók alapképzésének elvégzését. A középiskolások oktatási eredményeit a cseljabinszki régió oktatási minőségének felmérésére szolgáló regionális rendszer koncepciójának rendelkezései alapján értékelik. Szükségesnek tartjuk a tanulók köztes érettségi eljárásának, vagyis a 8. és 10. évfolyam önálló vizsgáztatásának bevezetését az oktatás minőségét értékelő belső iskolarendszer keretében.

Bízunk benne, hogy ez az eljárás javítani fogja az egységes államvizsga eredményeit. Iskolánkban stabilak, évente bizonyítványt adunk minden tanulónak, de az egységes államvizsga eredmény magasabb lehet.

A fiatal tanárok aktívan részt vesznek a módszertani munkában, támogatást kapnak az adminisztrációtól és a kollégáktól.

Tapasztalt pedagógusok nyújtanak segítséget a fiataloknak, az iskola által működtetett mentori rendszer eredményes. Meggyőződésünk, hogy bármilyen korú pedagógus versenyképes lehet.

Munkájuk eredményének bemutatására az „Év tanára”, „Pedagógiai bemutatkozás”, „Legmenőbb osztály” versenyek adnak lehetőséget. Iskolánk pedagógusai mindig részt vesznek az önkormányzati versenyeken és nyertesek.

A pedagógusok eredményességének növelésének fontos feltétele azegyüttműködés más iskolák tanári karával.

Néhány módszertani rendezvényt tartunk a régió más iskoláiból érkező pedagógusok meghívásával. Ezek nagy iskolaközi szemináriumok iskolai vezetők és tanárok számára a következő témákban: „A tervezés szervezése és kutatómunka a diákokkal, mint a tanulók kognitív kreatív potenciáljának fejlesztésének egyik módszere” és „Modern óra”.

Mostantól a hálózati közösség minden tanára egyrészt a hálózat egyedi erőforrása, másrészt lehetősége van arra, hogy közös erőforrásokon keresztül fejlessze szakmai kompetenciáját.

Az iskolai interakciós modell megvalósítása új lehetőségeket nyit meg az oktatás minőségének javításában. Egy ilyen oktatási környezet lehetővé teszi a tanárok számára, hogy jelentősen bővítsék kapcsolataikat, és kialakítsák saját egyéni önképzési útvonalaikat. Sőt, van tapasztalat a hálózati kommunikációban: a tanárok 70%-a regisztrált különböző pedagógiai internetes közösségekben.

Az oktatásban végbemenő nagyszámú változás sürgősen megkívánja, hogy a pedagógus felkészüljön arra, hogy új körülmények között is hatékonyan tudja használni képességeit. A tudósok úgy vélik, hogy ahhoz, hogy megfelelően reagálhasson a változásokra, szüksége van kreatív potenciáljára, olyan tulajdonságokra, mint pl kreativitás.

Az egyik vezető nemzetközi tanácsadó cég tanulmányt végzett annak meghatározására, hogy mely tényezők befolyásolják közvetlenül az oktatási rendszer sikerét. Kiderült, hogy a sikeres oktatási rendszerekben olyan tanárok dolgoznak, akik mást is tudnak tenni, mint a gyerekeket tanítani. Ez egy járulékos hobbi vagy hobbi (turizmus, búvárkodás, virágkertészet, halászat, stb.), amely a tanárt egy újabb szakterület specialistájává teszi, és ez további érdeklődést vált ki a tanár személyisége iránt. Az iskolavezetőknek tartott regionális szemináriumra való felkészülés során az adminisztráció felkérte a tanárokat, hogy készítsenek kiállítást a szabadidejükben készített termékekből. Olyan sok volt a kiállítás, hogy egy egész tantermet ki kellett hagyni a kiállításra. A tanár bármire képes!

A tanárok részvétele az amatőr művészeti bemutatón pedig segít a tehetséges előadók azonosításában. Így beigazolódtak azok a szavak, hogy számtalan tanítói tehetségünk van. Ezért azt tanácsolom mindannyiunknak, hogy szánjunk időt a hobbinkra, hogy könnyebben átvészeljük a mindennapi élet minden nehéz pillanatát.

Egy filozófus azt mondta: "Ahhoz, hogy megtaláld önmagad, újra kell alkotnod magad." A gyorsan változó világban a tanár köteles változni, csak így lesz belőle aktív, tevékeny, kreatív ember. A kreativitás a legfontosabb tényező az oktatás minőségének frissítésében. Azokat a tanárokat, akik úgy döntenek, hogy fejlesztik kreatív potenciáljukat, nem törik meg semmilyen szabvány, egységes államvizsga vagy kísérlet.

VI. FEJEZET AZ OKTATÓK KÉPZÉSÉNEK FEJLESZTÉSE. OKTATÁSIRÁNYÍTÁS

Szimonova Alevtina Alekszandrovna

Uráli Állami Pedagógiai Egyetem, tudományos rektorhelyettes, a Szervezetirányítás Elméleti és Gyakorlati Tanszékének vezetője, a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, [e-mail védett], Jekatyerinburg

AZ ÖNKORMÁNYZÁSI RENDSZER PEDAGÓGIAI LEHETŐSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE

Simonova Alevtina Aleksandrovna

Az Uráli Állami Egyetem tanárképzése, akadémiai pro-rektor, szervezetirányítás elméleti és gyakorlati tanszéke, Ph.D., egyetemi docens, uchny fejolvasás tanítása, [e-mail védett], Jekatyerinburg

AZ ÖNKORMÁNYZATÉPÍTÉSI PEDAGÓGIAI OKTATÁSI RENDSZER FEJLESZTÉSE

A pedagógus sikeres szakmai tevékenysége lehetetlen folyamatos tudásfrissítés és szakmai kompetencia fejlesztése nélkül. Az oktatás elméletének és gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy az oktatási tevékenység javításának jelentős lehetőségei a pedagógiai potenciál növekedésének feltételeinek megteremtésében rejlenek. A „tanítási potenciál” fogalmát nagyon gyakran használják mind a tanárok tevékenységének, mind az oktatási rendszer egészének leírására. A pedagógiai potenciál fejlesztésének kérdése minden olyan esetben felmerül, amikor a pedagógus szakmai készségek és pedagógiai kompetencia fejlesztésének problémája vetődik fel, ami meghatározza az új keresést. oktatási technológiák amelynek célja a szakmai kiválóság egyik összetevőjének – a pedagógiai potenciálnak – fejlesztése. Mindeközben a tanári kar potenciáljának fejlesztése nem képezi az iskolán belüli tervezés tárgyát. A tanári karral való együttműködés során az iskolavezetők általában nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a tanulmányozásnak és a képességeik fejlesztésének feltételeinek meghatározásában. Ez aktualizálja mind a pedagógusok, mind az oktatási rendszer egészének pedagógiai potenciáljának fejlesztéséhez szükséges szervezeti és pedagógiai feltételek felkutatásának és megteremtésének problémáját.

Ennek a cikknek az a célja, hogy megvizsgáljuk a „pedagógiai potenciál”, az „egy önkormányzati pedagógiai potenciál” fogalmának meghatározását. oktatási rendszer", felépítését, valamint az önkormányzati oktatási rendszeren belüli fejlesztés szervezeti és pedagógiai feltételeit. Szervezeti és pedagógiai feltételek alatt az oktatási környezet tartalmi, szubjektív, strukturális és eljárási összetevőinek összességét értjük, amelyek befolyásolják a pedagógiai potenciál dinamikáját.

A tudományos és módszertani irodalom elemzése feltárta a „pedagógiai potenciál” fogalmának számos alapvető értelmezését.

A „potenciál” fogalmát olyan eszköznek, tartaléknak, forrásnak tekintjük, amely rendelkezésre áll és mozgósítható, működésbe hozható, felhasználható bizonyos célok eléréséhez, tervek megvalósításához, bármilyen probléma megoldásához: mint az egyén, a társadalom, az állam képességei. bizonyos területeken.

T. L. Bozhinskaya a pedagógiai potenciált egy hangsúlyos prognosztikai irányultságú integrált oktatásnak tekinti, amely lehetőséget teremt a szakember számára, hogy kulturális tapasztalatokat közvetítsen, és hozzájáruljon annak kulturális és nevelési tantárgyak általi felhasználásához, személyiségének adaptációjához és fejlesztéséhez a kultúrában. A pedagógiai potenciál a szerző szerint felhalmozza a regionális kultúra szükséges erőforrásait, és biztosítja a szakmai oktatói tevékenység eredményességét. A pedagógiai potenciál a pedagógus szükséges erőforrásait is jellemzi, és biztosítja a szakmai oktatói tevékenység eredményességét. B. A. Vyatkin, E. A. Silina V. Merlin integrális individualitás elméletének rendelkezései alapján a pedagógiai potenciált olyan struktúrának tekinti, amely pszichodinamikai, instrumentális és motivációs jellemzőket foglal magában. A pedagógiai potenciál intellektuális jellemzőit a tanár szakmai tapasztalata és néhány személyes tulajdonsága jelenti. A pedagógiai potenciál instrumentális jellemzői a pedagógiai képességek. Különleges szerepet töltenek be a pedagógiai potenciál felépítésében és annak magját képezik. L. D. Kudryashova, aki a képességek eredeti pszichológiai elméletének tulajdonosa, kifejezetten felhívja a figyelmet erre a tényre.

A tudományos és gyakorlatorientált kutatások elemzése azt mutatja, hogy a pedagógiai potenciál a professzionális pedagógiai tevékenység problémáinak megoldása során realizálódik, a fiziológiai, adaptív, információs források mozgósítása eredményeként a kulturális és értékrendi irányvonalak köré, amelyek jelentős polarizációs központokat jelentenek. tapasztalat összetevői.

N. G. Zakrevskaya kutatásában bizonyítja, hogy a pedagógiai potenciál professzionalizálódása, professzionális pedagógiai potenciállá alakítása a szakmai egyetemi képzés folyamatában a formáció és a felhalmozás szakaszain megy keresztül, fenntartható rendszerként fejlődik.

kapcsolatrendszer, amely megteremti a feltételeket a szakmai tevékenység és a kiegészítő szakmai továbbképzés folyamatában a tapasztalatok átadásához. A szakmai és pedagógiai potenciál fejlesztésének kritériumai: a szakmai szubjektivitás mértéke, a szakmai öntudat szintje, a szakmai képességek és törekvések aránya, az egyén pedagógiai potenciáljának aktualizálásának mértéke.

A szakmai és pedagógiai potenciál fejlesztésének fő feltételei: az oktatás folyamatában a fejlődésben való mozgás biztosítása a lehetőségek felhalmozódásától a megvalósításig; az oktatási folyamatok és a személyi fejlődés összehangolásának megvalósítása; az oktatási és szakmai tevékenységek folytonosságának és integrációjának, az oktatási feltételek sokféleségének és változékonyságának biztosítása a szakmai pedagógiai potenciál megvalósítása terén.

N. G. Zakrevskaya, a pedagógiai potenciál fejlesztésének problémáját kutatva egyetemi környezetben, elkülönítette a tudományos és pedagógiai potenciál aspektusát, mint a tudományos iskolák, a tudományos és pedagógiai személyzet egységét a szociokulturális modellek újratermelésének minden szintjén, amelyek hozzájárulnak a szociokulturális modellek megőrzéséhez. tudományos hagyományok és a tudományos kutatás fejlesztése; az egyénben rejlő tudományos és pedagógiai potenciál, amely a szellemi, erkölcsi, fizikai fejlődés kapcsolatának tekinthető, és a szociális egészség alapja.

A szerző hangsúlyozza, hogy a tudományos közösség tudományos és pedagógiai potenciálja akkor fejlődik, ha létrejönnek a kialakulásához és fejlődéséhez szükséges feltételek: a referenciacsoport szubkultúrájának asszimilációja; kognitív képességek fejlesztése; társadalmi környezeti tényezők; A tudás átadása és előállítása, mint a tudományos közösség feladata, magában foglalja a tudományos és pedagógiai tevékenységet, valamint tudományos iskolák létrehozását az oktatás területén. Az önkormányzati oktatási rendszer körülményei között a tudományos közösség prototípusa a tanári és adminisztratív egyesületek, amelyek az iskolai módszertani egyesületek, osztályok és egyéni pedagógusok tudományos és módszertani munkájának intenzívebbé tételére jöttek létre.

Az önkormányzati oktatási rendszer pedagógiai potenciálja tehát a nevelési-oktatási tevékenység tantárgyai pedagógiai potenciáljának, a szakmai és tudományos közösségek pedagógiai potenciáljának, a regionális kultúrában rejlő lehetőségeknek az önkormányzati kontextusában, valamint ezek szervezeti és irányítási feltételeinek integrálását jelenti. kölcsönös befolyásolás.

A fenti és a jelen cikkben nem említett tudományos megközelítések elemzése lehetővé teszi, hogy meghatározzuk azokat a főbb mutatókat, amelyek kritériumai lehetnek az önkormányzati oktatási rendszer pedagógiai potenciáljának fejlesztéséhez:

A pedagógiai potenciál érték, tartalmi, tudományos és módszertani eszközök összessége, amely lehetővé teszi az emberekre gyakorolt ​​pedagógiai (oktatási) hatást;

A regionális (területi, ezen belül önkormányzati) kultúra szükséges erőforrásait felhasználva, a szakmai oktatói tevékenység eredményességét biztosító, hangsúlyos prognosztikai irányultságú integrált oktatás;

A pedagógiai potenciál fejlesztését a pedagógiai valóság alanyainak (tanárok, hallgatók, kutatók, érdeklődő lakosság) személyiségéhez, valamint a kultúra és a társadalmi valóság jelenségeihez, az oktatási rendszerekhez és intézményekhez, a tudományos közösségekhez viszonyítva tekintik. ;

A pedagógiai potenciál kialakításának és fejlesztésének eredményességének biztosítása megköveteli az elméleti és módszertani alapok azonosítását, a gyakorlatorientált koncepció (modell), a megvalósítás és támogatás technológiájának (szervezeti és vezetési modell) kidolgozását, a szükséges leírását. feltételek (források).

Mindezek alapján következtetéseket vonhatunk le az önkormányzati oktatási rendszer pedagógiai potenciáljának fejlesztésének lehetőségeiről és feltételeiről. Normatív alapokat tartalmazó modell lehet a „Mi új iskola" Az önkormányzati oktatási rendszer eredményes működésének szükséges feltétele a pedagógiai potenciál fejlesztéséhez a sajátosságok figyelembevétele oktatási tér, az oktatási környezet fejlődésének hagyományai és kilátásai, a pedagógus szakmai és személyes formálódása, fejlődése összefüggésében. A pedagógiai potenciál fejlettségi szintjének igazi megnyilvánulása az oktatási tevékenységek gyakorlatában a tanárok szakmai mobilitása, amelynek kialakításához – amint arra B. M. Igoshev tanulmányában rámutat – integrált oktatási környezet kialakítása szükséges a vezetői, szervezeti és erőforrás szinteket.

Megítélésünk szerint az önkormányzati oktatási rendszer pedagógiai potenciáljának fejlesztésének az oktatásfejlesztés modern irányzatainak megfelelő megtervezésének alapját a 2003 óta megvalósuló „Öt csillag” városi iskolai színvonal” stratégiai projekt képezheti. Jekatyerinburg város vezetőjének tanácsának határozata a 2015-ig tartó időszakra.

A pedagógiai potenciál fejlesztésének alapjául szolgáló projekt értékelésének fő szempontjai a következők lehetnek: a cél-eredmény kapcsolat (a megfogalmazások minősége, a valóság, az egymással való összhang, a mai Jekatyerinburg sajátosságaira való támaszkodás, valamint a 2011-ben foglaltak figyelembevétele). a stratégiai fejlesztési terv, figyelembe véve a Jekatyerinburgon kívüli oktatási trendeket); a céltól az eredményig való elmozdulás módjai; az oktatási rendszer tantárgyainak lefedettsége; erőforrás-támogató képességek (személyi, szervezeti, anyagi, pénzügyi stb.); ennek a projektnek a folytatása Jekatyerinburg korábbi programdokumentumaival.

A városi oktatási komplexum fő feladata az állampolgárok oktatáshoz való alkotmányos jogainak magas színvonalú érvényesítése, amely

magában foglalja a kapott végzettség szakmai orientációjának növelését, a fiatalabb nemzedék felkészültségének biztosítását személyes lehetőségeik, érdeklődési körük és szükségleteik megvalósítására. A program céljainak és eredményeinek meghatározása az oktatási rendszer tantárgyi potenciáljának fejlesztésén keresztül követelményeket támaszt a szakmai pedagógustársadalom pedagógiai potenciáljának fejlesztésével és az oktatási tevékenység erőforrás-támogatásával szemben.

A projekt megközelítéseiben és irányaiban megfelel a szövetségi trendeknek, és figyelembe veszi a szövetségi oktatásfejlesztési programokat.

A városi közösség szükségleteinek és érdekeinek elemzése, a jekatyerinburgiak véleményének tanulmányozása, amelyet az Oktatási Osztálynak a Jekatyerinburg 2015-ig tartó időszakra vonatkozó stratégiai fejlesztési tervével kapcsolatos munkája során végeztek, lehetővé tette annak azonosítását. a város társadalmi rendjének fő „összetevői” az általános oktatási rendszer számára ma:

A városlakók igénye minden típusú és típusú oktatási intézmény fenntartható fejlődésére és megbízható működésére;

A törvényes garanciák megbízható biztosításának szükségessége az oktatás területén a város lakosságának minden társadalmi rétege, az oktatási tevékenység minden alanya számára;

Nyilvános kérés magas színvonalú szolgáltatások nyújtására Jekatyerinburg gyermekek és serdülők számára az összes általános oktatási tudományágban a város bármely oktatási intézményében;

A városlakók szerint különös figyelmet kell fordítani az általános műveltség korszerű szintjének elérésére, amely elegendő az általános oktatási rendszerben végzett valamennyi végzős valódi önrendelkezéséhez az életben;

Kérés a modern általános oktatás tartalmának és módszereinek optimális frissítésére a társadalom, a tudomány, a kultúra fejlődésével összhangban, a tanulók életkori képességeinek való megfelelés, valamint a tanulók és tanárok fizikai, neuropszichés túlterhelésének hiánya mellett. , aláássák egészségüket;

Hatékony megelőző munka végzése az oktatási intézményekben, amelyek célja a gyermekek kábítószer-függőséggel, alkoholizmussal, kriminogén környezettel és reakciós tanításokkal szembeni fenntartható társadalmi és lelki ellenállásának kialakítása;

Olyan általános oktatási rendszer kialakításának szükségessége, amely nemcsak Jekatyerinburg város teljes kulturális potenciálját teljesebb mértékben képes kihasználni, hanem biztosítja annak további gazdagodását és növekedését is.

A projekt előkészítése során a trendek közötti eltérést állapítottak meg stratégiai fejlesztés a város mint modern multifunkcionális központ világvárosi elemekkel és a gyermekek oktatásának fejlettségi szintjével, amely ma már nem felel meg a nemzetközi minőségi előírásoknak, ami az állampolgárok munkaerő-potenciáljának alacsony kiindulási fejlettségi szintjéhez vezet. Az elemzés eredményeként kapott adatok azt mutatják, hogy a városban valós probléma az eltérések fenntartása

az iskolai oktatás minősége és a valós élet szükségletei egy olyan modern metropoliszban, mint Jekatyerinburg. A probléma következményeként megnő azoknak a polgároknak a száma, akiknek nincs lehetőségük sikeresen alkalmazkodni a modern életkörülményekhez. legnagyobb város, a városlakók általános szellemi potenciáljának csökkenése, és ennek következtében a munkaerő-potenciál és a személyi tartalékok mobilitása csökken.

A projekt az állampolgárok minden kategóriáját célozza meg. A projekt eredménye a tervek szerint a jövőben növeli a város munkaerő-potenciáljának fejlettségi szintjét, biztosítva a gyermekek általános oktatásának nemzetközi szabványoknak megfelelő színvonalát, melynek célja, hogy eszközökkel biztosítsa a város munkaerő-potenciáljának fejlesztését. az állampolgárok szakmai és személyes potenciáljának növelése.

A Projekt a következő mutatókat tartalmazza: a minőségi oktatási szolgáltatások teljes körének területi elérhetőségének biztosítása Jekatyerinburg lakosainak minden kategóriája számára; az oktatás minőségének nemzetközi színvonalának biztosítása a modern minőségi koncepciónak megfelelően; a fiatal városlakók szakmai orientációjának biztosítása, a legnagyobb város munkaerőpiacán való aktív alkalmazkodásra való felkészültség ápolása.

A problémák megoldásának eredményei egyértelműen megfogalmazottak, átláthatóak és mérhetőek, ami ilyen nagy, meglehetősen hosszú távú projektekben nem gyakran található meg, például egy dinamikus, változó általános oktatási rendszer kialakítása, amely kielégíti a jekatyerinburgi lakosok oktatási igényeit. és biztosítja az állampolgárok egyenlő hozzáférését a minőségi oktatáshoz, függetlenül a lakóhelytől és a családi jövedelem szintjétől stb.

A szerkezeti terv az oktatási rendszer minden elemére kiterjed: gyermekekre, tanárokra, vezetőkre, családra, nyilvánosságra, a feltételek biztosítására, a tanulási folyamatokra, a nevelésre, a gyermekek egészségének (testi, mentális, szociális) védelmére és javítására.

A projekttechnológia az oktatási szektorban 3-4 évre szóló középtávú fejlesztési programok rendszerén, hosszú távon pedig stratégiai alprojekteken keresztül valósul meg, a város oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt területein. A programok összeállításának ez a moduláris elve az oktatási gyakorlatban már bevált.

A város egyetemei, általános oktatási intézményei, oktatási hatóságai, valamint városi tudósok vesznek részt a projekt kidolgozásában és megvalósításában, ami növeli a garanciát arra, hogy minden problémát figyelembe vesznek.

Részletesen kidolgozásra került egy szervezeti terv, amely tartalmazza a tevékenységeket, a projekt szakaszait és az egyes tevékenységek költségeit. Bemutatásra kerül a projekt pénzügyi terve, lépésről lépésre kerül meghatározásra az egyes tevékenységi területek, nagyrendezvények költségei. Ez jelzi a fejlesztők elképzeléseinek valóságát a város oktatási rendszerének fejlesztési lehetőségeiről, beleértve a pedagógiai potenciál fejlesztését.

A következő, konkrétabb szint a városi célprogramok 2-3 évre. Például a városi célfejlesztési program

"Jekatyerinburg" önkormányzati oktatási rendszere 2011-2013. Az előző fejlesztési program eredményeinek elemzése, az „Új Iskolánk” modell követelményeinek összehasonlítása az oktatási intézmények valós mutatóival lehetővé tette az oktatási rendszer fő feladatainak megfogalmazását:

1. Hozzáférhető, egészségkímélő, technológiailag felszerelt oktatási környezet létrehozása Jekatyerinburg város gyermekpopulációjának minden kategóriája számára, beleértve az oktatási intézmények infrastruktúrájának optimalizálását is.

2. Az általános oktatáshoz való hozzáférés biztosítása a szenvedő gyermekek számára fogyatékosok egészség, nehéz élethelyzetben lévő gyermekek, akadálymentes környezet kialakításán keresztül.

3. A tehetséges gyermekekkel való munkavégzés rendszerének fejlesztése, a tehetséges gyermekek egyéni képességeinek, személyes tulajdonságainak, kreatív potenciáljának kibontakoztatásának feltételeinek biztosítása.

4. Átállás új oktatási szabványokra Jekatyerinburg általános oktatási rendszerében.

5. Az általános oktatási rendszer magasan kvalifikált személyzettel való ellátása, önkormányzati és lakossági támogatása.

6. Feltételek megteremtése a tanulók és a tanárok számára a korszerű információs technológiák elsajátítására a tanításhoz és az oktatási intézmények életének szervezéséhez.

7. Kísérleti és innovációs tevékenység, beleértve az egyetemekkel és más szakoktatási intézményekkel való interakciót is.

8. Feltételek megteremtése az oktatás minőségének (a feltételek minősége, az oktatási folyamat minősége és az oktatási eredmény minősége) ellenőrzésének irányításához és megszervezéséhez az egyes oktatási intézményekben.

Az oktatási rendszer pedagógiai potenciáljának pozitív dinamikáját elsősorban az oktatási intézmények oktatói állományának fejlesztése biztosítja. Ezért a jekatyerinburgi oktatási rendszer fejlesztési programjában különös figyelmet fordítanak az „Az oktatási rendszer magasan képzett személyzettel való ellátása” című szakaszra.

Ma Jekatyerinburgban elegendő feltétel van az oktatási rendszer fejlesztéséhez: kiterjedt oktatási intézmények infrastruktúrája van, személyzetet biztosítanak, felhalmozódott a mobiltartalom-módosítási tapasztalat, a tartalom, a technológia, a programok professzionális fejlesztői rétege. megalakult a taneszközgyártók hálózata, oktatási intézményi szinten és önkormányzati szinten is van tapasztalat a tartalom és a technológia frissítésében, nem hagyományos technikák alkalmazásával. a külső környezetben megnőtt az oktatás iránti érdeklődés és az oktatási szolgáltatások iránti igény. Következő szervezeti szintként a Várospedagógiai projektet hozzuk fel példának

sífelolvasásokat, amelyeket az elmúlt tizenhat évben Jekatyerinburgban tartottak.

A pedagógiai olvasmányok tudományos menedzselésének tapasztalatainak elemzése lehetővé teszi, hogy következtetéseket és általánosításokat vonjunk le az ilyen hosszú életű rendezvények megszervezésére vonatkozóan. A résztvevők körében végzett vizsgálat kimutatta, hogy a legtöbben rendszeresen vesznek részt pedagógiai felolvasásokon. Így kialakult egy pedagógus közösség (egyfajta közszervezet), amely a szervezetfejlesztés elméletének és gyakorlatának törvényei, szabályai szerint működik és fejlődik. Jelenleg a Pedagógiai Olvasmányok egy szinte egész éves projekt. Márciusban Innovációs Fórumot tartanak, amelyen a PNP "Oktatás" és más innovációs versenyek nyertesei, valamint a hálózati innovációs platformok résztvevői vezetők és tanárok vesznek részt. Ezen a fórumon innovatív ötleteket, kezdeményezéseket és projekteket elemeznek és vitatnak meg a jekatyerinburgi oktatási intézményekben, valamint kiállítást rendeznek az innovatív projektekből. A kerekasztal-beszélgetések eredményeként javaslatok születnek innovatív ötletek kidolgozására és megvalósítására, valamint meghatározásra kerül az év pedagógiai olvasmányainak témája. És akkor a fent leírt technológia megvalósul. A pedagógiai műhelyek és mesterkurzusok lebonyolításának időintervalluma is bővült az októbertől jövő év februárig tartó időszakra.

A város oktatási rendszerének változásait befolyásoló tudományos, szellemi, oktatási, szakmai és egyéb tényezők széles körének figyelembe vétele lehetővé teszi, hogy bizonyos mértékig előre láthassuk e változások főbb jellemzőit, tulajdonságait, irányait, befolyásoljuk. a pedagógiai potenciál fejlesztése.

A szakmai folyamatosság biztosításának szükségessége miatt tanárképzés A pedagógiai potenciál fejlesztése érdekében növekszik az emelt szintű képzési és szakmai átképzési programokat megvalósító kiegészítő szakmai képzés intézményei (karai) közötti interakció jelentősége az önkormányzati információs és pedagógiai központokkal. A vezetők és tanárok továbbképzésének megszervezésében fontos helyet foglalnak el a forrásközpontok: az információs technológia bevezetése az oktatási folyamatba, a szervezés távoktatás, a tanárok virtuális módszertani egyesületeinek munkája, videokonferenciák tartása a pedagógusok innovatív tevékenységéről. Olyan formák, mint a pedagógiai tapasztalat bemutatása regionális és össz-oroszországi szinten, a továbbképzés hatékonyságának figyelemmel kísérése és az oktatói és vezetői személyzet szakmai átképzése, a tanárok és iskolavezetők potenciáljának felhasználása a fejlődő mobil oktatási és vezetési továbbképzési rendszerben. személyi állomány, a felsőoktatási és szakmai intézményekkel való hálózat-, projekt-interakció megszervezésében.

Bibliográfia

1. Bozhinskaya, T. L. A regionális kultúra pedagógiai potenciáljának javításának kilátásai a modern korban orosz oktatás[Szöveg] / T. L. Bozhinskaya // Tanár, neveld a személyiséget: tudományos módszer. juttatás. - Rostov n/d, 2010. - 0,4 p.l.

2. Vyatkin, B. A. V. S. Merlin hozzájárulásáról a hazai pszichológiai tudomány fejlődéséhez [Szöveg] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // A Permi Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. Sorozat: Pszichológia. - 1998. - 1. sz. - P. 60-68.

3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu I. Bevezetés az oktatás filozófiájába. - [Szöveg] / E. N. / Gusinsky - M., 2000.

4. Zakrevskaya, N. G. Oktatásszociológia és tudományos közösségek: Olvasó. [Szöveg] / N. G. Zakrevskaya, - Szentpétervár: [sz. i.], 2009. - 176 p.

5. Igoshev, B. M. Szervezeti és pedagógiai rendszer szakmailag mobil szakemberek képzésére pedagógiai egyetem: Monográfia. [Szöveg] / B. M. Igosev - M.: VLADOS, 2008. - 201 p.

6. Kudryashova, L. D. Pszichológia és személyiségértékelés. [Szöveg] / L. D. Kudryashova, - M., 2007.

7. Rybakovsky, L. L. Migrációs potenciál: koncepció és értékelési kritériumok [Szöveg] / L. L. Rybakovsky// Szociológiai kutatás. - 2009. - № 2.

8. Stratégiai projekt „City School – Five Star Standard”. [Szöveg] - Jekatyerinburg: Uráli Állami Egyetemi Kiadó, 2004.

Lopapova Elena Valentinovna

a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, az Omszki Állami Orvostudományi Akadémia Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékének vezetője, [e-mail védett], Omszk

A PEDAGÓGUSOK KÉPESÍTÉSÉNEK FEJLESZTÉSÉRE SZÓLÓ RENDSZER KOMPETENCIAALAPÚ MODELLje

Lopanova Elena Valentinovna

Professzor Asocialte, a pedagógiai és pszichológiai tanszék vezetője, lopanova_omgpu@ mail.ru, Omszk

LOPANOVA E.V. A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI KÉPESSÉG FEJLESZTÉSI RENDSZER MODELLje, KOMPETENCIA ALAPJÁN

Az új oktatási színvonalra való átállás problémái közül kiemelkedik: kulcskompetenciák halmazának áthelyezése az oktatási listára

BEVEZETÉS

A globalizáció és a tudáson és a fejlett információs technológián alapuló új gazdaság megjelenése mellett a gazdasági növekedés és az ország jólétének javításának fő erőforrása a szellemi és oktatási potenciál. Így a személyzeti képzési rendszer stratégiai jelentőséggel bír, a magas versenyképesség biztosításának fő eszközévé válik.

Az esszé témájának aktualitása abban rejlik, hogy az oktatás mai problémái nemcsak korunk, hanem a közeljövő vezető gazdasági problémáivá is válnak.

A vizsgálat tárgya az oktatás, mint a munkaerő-potenciál eleme.

A munka célja az oktatás szerepének meghatározása a munkaerő-potenciál fejlesztésében.

E cél elérése a következő feladatok megoldását jelenti:

.Tanulmányozza az oktatás társadalmi-gazdasági lényegét;

.Határozza meg az oktatás funkcióit a termelési és a gazdasági szférában;

.Határozza meg, hogyan oldják meg a modern munkaerőpiacon felmerülő problémákat a lakosság képzettségi szintjének emelésével.

.Jelölje meg az oktatás jelentőségét a munkaerő-potenciál fejlesztésében!

.Az oktatás társadalmi-gazdasági lényege

A modern gazdasági viszonyok között az egyén harmonikus fejlődése, amely a társadalmi ill technikai fejlődés. A világközösség ma arra törekszik, hogy a humanista eszméket megvalósítsa az oktatásban annak társadalmi, pedagógiai és gazdasági értékének javításával. Az oktatás társadalmi hatékonysága a humanizmus megerõsítésének különbözõ formáiban fejezõdik ki mind a társadalomban, mind pedig az oktatás mint pedagógiai folyamat tartalmában és technológiájában.

Tehát az oktatás mint társadalmi jelenség mindenekelőtt objektív társadalmi érték. Bármely társadalom erkölcsi, szellemi, tudományos, technikai, szellemi, kulturális és gazdasági potenciálja közvetlenül függ az oktatási szféra fejlettségi szintjétől.

A társadalmi természetű és történelmi jellegű oktatást viszont az a történelmi társadalom határozza meg, amely ezt a társadalmi funkciót megvalósítja. Tükrözi a társadalmi fejlődés feladatait, a társadalom gazdaságának és kultúrájának színvonalát, politikai és ideológiai attitűdjeit, hiszen a tanárok és a tanulók egyaránt alanyai a társadalmi kapcsolatoknak.

Az oktatás mint társadalmi jelenség önálló rendszer, melynek funkciója a társadalom tagjainak szisztematikus képzése, nevelése. Az oktatás célja, hogy a társadalom tagjai elsajátítsák bizonyos (elsősorban tudományos), értékeket, képességeket, készségeket, viselkedési normákat, amelyek tartalmát végső soron az adott társadalom társadalmi-gazdasági és politikai berendezkedése, valamint a társadalom szintje határozza meg. anyagi és technikai fejlődését.

Az oktatási reform közelmúltjának történetét elemezve megállapítható, hogy az oktatás fejlődésén túl általában voltak olyan társadalmi hatások is, amelyekben az oktatás közvetlenül érintett, többek között:

)az emberi identitás kialakulása egy multinacionális államban;

)a társadalom társadalmi és szellemi egységesítése;

)biztonság társadalmi mobilitás az oktatás személyisége, minősége és hozzáférhetősége a társadalom társadalmi rétegződésének valószínűségének csökkentése érdekében;

)a tolerancia és az egymás iránti bizalom társadalmi normáinak megteremtése a különböző társadalmi csoportok, vallási és nemzeti kultúrák képviselői körében;

)a fiatalabb generáció szocializációja;

)az egyén, a társadalom és az állam versenyképességének növelése.

Az oktatás az emberi potenciál újratermelésének fő szférája, ahol az ember egyénként formálódik. Az oktatás során megszerzett tudás hozzájárul az emberi élet lényegének feltárásához a társadalomban, mert világnézet, világkép, az egyén helyének és szerepének meghatározása a társadalomban, a kommunikáció humanitárius alapjainak elsajátítása, az erkölcs és az etika, a társadalmi és kulturális fejlődés az embert a társadalom részévé teszik. A személy oktatási rendszerben végzett szakmai képzése szilárd alapot teremt a szakmai tevékenységhez, amely a legnagyobb mértékben realizálja személyes képességeit és munkaerő-potenciálját. Ezért a humán tőke elméletében a népesség képzettségi szintjét tekintik értékének fő összetevőjének, az iskolázottságot pedig a munkatevékenység állandó összetevőjének.

A modern gazdaság innovatív megközelítést igényel a jövőbeni szakemberek képzésének rendszerében. Az oktatás eleve innovatív terület, hiszen a tudományos intézmények és egyetemek által előállított új ismeretek folyamatos felhasználásán alapul. Az oktatási rendszer személyi állománya az ország szellemi potenciáljának legfontosabb része, amely a tudósokkal ellentétben olyan társadalmi funkciót tölt be, mint a hallgatók nevelése, valamint a már ismert elméleti álláspontok, koncepciók, következtetések megismétlése és bizonyos gyakorlati készségek megszerzése. Az oktatási folyamat ezen aspektusai bizonyos mértékig innovatív jellegűek is.

2.Az iskolai végzettség növelése a munkaerő-piaci problémák megoldása érdekében

oktatási piaci munkaerő-termelés

Az oktatási szint magasabb szintre emelését az egyetemek, a továbbképző és a személyzet átképzését végző intézetek végzik. IN utóbbi években A fiatalok körében tapasztalható a magasabb végzettség megszerzésére irányuló vágy.

Ennek a helyzetnek az okai valószínűleg a következők:

)

)

)

)az az uralkodó vélemény, hogy magas szintű az oktatás a jövedelem és különösen a bérek növekedéséhez vezet.

Természetesen az, aki rendelkezik bizonyos tudással, versenyképesebb és kreatívabb. A második szakon végzett képzés lehetővé teszi a munkaerő-piaci kereslet és kínálat közötti egyensúlyhiány csökkentését, mert egy kevésbé keresett specialitás megszabja azokat a körülményeket, amelyek megkövetelik a munkavállaló átképzését, vagyis egy olyan új szak megszerzését, amelyre a legnagyobb a kereslet. régióban. Az átképzési rendszer előnyei a következők is:

· a képzés egy második szakterületen rövidebb idő alatt történik;

· az ilyen rendszerrel végzett oktatás lehetővé teszi a tudományágak megkettőzésének elkerülését és az általános elméleti képzés meglehetősen nagy blokkjának megszüntetését;

· az ország humánpotenciálja növekszik;

· a munkaerő alkalmazási területei bővülnek;

· A tudományágak elméleti blokkjának oktatása, amelyet a legkompetensebb oktatók végeznek, és amely képes egy adott tantárgy ismereteit a fehérorosz állam fejlődésének fő gondolatai keretein belül átadni, a legszorosabban kapcsolódik a gyakorlati készségekhez. hallgatók.

A foglalkoztatást és a munkanélküliséget jellemző statisztikai adatok dinamikáját elemezve megjegyzendő, hogy a lakosság gazdasági aktivitásának szintje, vagyis a munkaerő-ellátási hajlandóság az iskolai végzettséggel arányosan növekszik, a magasabb végzettségűek körében ér el maximumot. szakmai oktatás.

A foglalkoztatottak között egyre több a felsőfokú végzettségű: 2010-ben 22,8%, szemben a 2000-es 16%-kal. A munkaerőpiac ugyanakkor reagál a felsőfokú végzettségűek számának növekedésére. Ezt tükrözi a felsőfokú végzettségű munkanélküliek növekvő aránya, amely 10 év alatt 0,6 százalékponttal nőtt (a 2000. évi 9,6%-ról 2010-re 10,2%-ra). Megjegyzendő, hogy a középfokú szakoktatási intézményekben és egyetemeken végzettek számának növekedése nem közvetlenül jelzi a szakemberekből származó munkaerő-kínálat növekedését a teljes gazdaságilag aktív népességben. Különösen azért, mert a munkaképes népesség idősebb, a munkaerőpiacról fokozatosan kilépő korcsoportjaiban az átlagos speciális oktatás nagyon magas, a középfokú szakképzettséggel rendelkezők teljes munkaerő-kínálata csökken. A munkanélküliek átlagéletkora is emelkedik, még inkább a nők körében.

Az iskolai végzettség emelkedése az ország humánpotenciáljának növekedéséhez vezet. A vállalkozásoknak hozzáértő, képzett személyzetre van szükségük, mivel az új technológiák nagyobb képességeket igényelnek. Ezért az idősek átképzése elkerüli a munkavállalók e kategóriájának csökkentését.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a felsőoktatási és posztgraduális képzés rendszere lehetővé teszi a munkaerőpiac sürgető problémáinak megoldását. Az a tény, hogy az oktatásnak csak a munkaerőpiac keretein belül van értelme, hiszen az oktatásban részesülők azért tanulnak, hogy a jövőben dolgozhassanak. A szakképzés pedig az egyéni önmegvalósítás legfontosabb formája a munkaerőpiacon, a munkaügyi kapcsolatok területén.

3.Az oktatás funkciói a termelési és a gazdasági szférában

Soroljuk fel az oktatás főbb funkcióit a termelési-gazdasági szférában, majd fejtsük ki mindegyiket részletesen:

.a lakosság szakmai kompetenciáinak kialakítása;

2.

.a lakosság fogyasztói színvonalának kialakítása;

.vonzerő gazdasági erőforrások.

A közgazdasági és termelési terület oktatásának fő funkciója a lakosság szakmai kompetenciáinak formálása. Mennyiségi szempontból azt mondhatjuk, hogy az oktatási rendszer a felelős a lakosság szakmai és oktatási összetételének újratermeléséért. A gyakorlatban az oktatási rendszer a túltermelés és az alultermelés között ingadozik. Ez két szélsőség, amelyek negatívan befolyásolják a szakmai struktúrát, ami oda vezet, hogy nem megfelelő képzettséggel rendelkezők lépnek be a szakmába, ami a szakmában végzett képzés miatt következik be. tudományos alapokés kreatív készségek. Ezen túlmenően ez a két szélsőség jelentősen csökkenti a szakmai kultúrát, tisztázatlanná teszi a csoporton belüli és e csoportok közötti kapcsolatokat, nem szakmai kritériumokat vezet be az emberek megítélésébe, és erősíti a tulajdonított státusok szerepét az egyének társadalmi előmenetelében.

Ennek a funkciónak a minőségi oldala a dolgozók termelési tulajdonságainak kialakulását mutatja, és nagyrészt a szakiskolához kapcsolódik. Ugyanezek a tulajdonságok alakulnak ki a munkatevékenységben, az általános oktatásban is, ahol a munkavállaló kreatív és erkölcsi potenciálja kialakul. A munkavállaló produktivitása és innovációs tevékenysége kismértékben növekszik az általános képzettség növekedésével.

Az iskolai végzettség túllépése a munkahely követelményei felett hozzájárul a termeléshez, mivel lehetővé teszi az egyén kreatív potenciáljának, a képzettségnek és az ember társadalmi fejlődésének tartalékának létrehozását.

Történelmileg kialakult egy ilyen funkciója az oktatásnak a gazdaság és a termelési tevékenység keretében - a lakosság fogyasztói színvonalának kialakítása. Az oktatás jelentősége a gazdaságban szélesebb, mint a termelési szempontok. Ez a funkció elsősorban a javak, az információ, a kulturális értékek és a természeti erőforrások fogyasztásában nyilvánul meg. Meghatározza az informális oktatás alapjait is, amely a családban történik, vagy a média hozza létre. Az oktatás racionális normákat vezethet be az emberek anyagi szükségleteibe, elősegítheti az erőforrás-takarékos gazdaság, valamint a stabil és kedvező emberi környezet megteremtését. Piaci viszonyok között egy ilyen funkció ellentétes az üzleti élet érdekeivel, bár jobban megfelel a nemzeti érdekeknek.

Az oktatás másik funkciója a gazdaságon belül a gazdasági erőforrások vonzása. A gazdasági erőforrások forrásai eltérőek lehetnek - az állami költségvetéstől a magánbefektetésekig. A megrendelőt képviselik, és óhatatlanul nemcsak az oktatás formáit, hanem annak tartalmát is érintik. Tekintettel arra, hogy az oktatás állami költségvetésből folyik, az oktatás egységesített. Az oktatás üzleti körökre vagy szponzorokra való orientációja azonban növeli az oktatási struktúrák autonómiáját. Az iskola részleges átkerülése a helyi költségvetésbe regionális és helyi komponensek megjelenéséhez vezetett az oktatás tartalmában.

A gazdasági és egyéb erőforrások belső elosztásának az a funkciója, hogy az oktatási struktúrák a forrásokat régiók, egyes alrendszerek és intézmények, tevékenységtípusok és pozíciók között osztják el. Így olyan tevékenységi területekre biztosítanak forrásokat, amelyekre irányulnak oktatáson kívüli tér, azaz kereskedelmi, kutatási és tervezési struktúrák. Ez az eloszlás növeli a társadalmi egyenlőtlenségeket, és állandósítja a csoportok lemaradását, amiatt, hogy egyes oktatási alrendszerek nem kapnak elegendő forrást.

Az oktatási rendszer megváltoztathatja a gazdasági ösztönzőket, és módosíthatja a pénzügyi támogatási gyakorlatokat, ami változásokat von maga után a résztvevők társadalmi-gazdasági helyzetében. Az oktatásban az erőforrások elosztását mindenesetre mindig annak társadalmi szervezete határozza meg. A társadalmi kondicionálás fontosabb, mint a gazdasági, mivel itt gyakorlatilag nem alkalmazzák közvetlenül a gazdasági kritériumokat. Az előtérben olyan kritériumok állnak, amelyek az adott iparág szakmai csoportjai (vagy tisztviselői) közötti megállapodás normatív termékei. Az oktatási rendszer gyakran a józan ésszel ellentétesen cselekszik. Például a Szovjetunió tanárképzési rendszere nyilvánvalóan megnövekedett mennyiségben (2,8-szoros) termelt tanárokat, ami visszafogta a tanárok jövedelmének növekedését, a lakhatási problémák megoldását és az iskolák műszaki újrafelszerelését. Az indoklás ugyanezen gyakorlat – a tanárok magas szakmai fluktuációja – következménye volt.

4. Az oktatás szerepe a munkaerő-potenciál fejlesztésében modern körülmények között

Az új gazdasági szerkezetre való átállás kapcsán, amely a hálózati termelés és menedzsment fejlesztésén, valamint az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásán alapul, a képzettség, a szakmaiság ill. kreativitás dolgozók. A modern high-tech, információs hálózatos gazdaság kulcseleme nem az anyagi erőforrások, hanem a tudás, az információ és az intelligencia, amelyek ma már önálló termelési termékekké válnak.

On modern színpad A társadalom fejlődésével a tudás új minőséget nyer, és a legnagyobb profitot hozó árucikké válik. A múlt század végén ezt a globális jelenséget hivatalosan is elismerték, így a lexikonban is modern ember olyan fogalmak jelentek meg, mint az „új gazdaság”, a „tudásgazdaság”, a „tudásalapú gazdaság”. Ma már nagyon széles körben használják ezeket a fogalmakat egy olyan gazdaságtípus igazolására, amelyben a tudás döntő szerepet játszik, és annak előállítása a növekedés forrása. A modern szakértők észreveszik a természeti erőforrások felhasználásán alapuló gazdaságból a tudásalapú gazdaságba való átmenet egyértelmű jeleit. E jellemzők közül egyrészt kiemelhető a tudásba történő beruházások gyorsabb növekedése, mint az állóeszköz-befektetések (az OECD-tagországokban a múlt század 90-es éveiben - évente átlagosan 3,4%-kal (2,2%), másodszor, a teljes tudásmennyiség 90%-át az elmúlt 30 év során szerezték meg.

Lényegében minden emberben megvan a lehetőség a szakmai fejlődésre, és ennek felhasználása az emberi erőforrások értékének növekedésével egyre fontosabbá válik. Nyugaton egyre inkább felismerik, hogy modern körülmények között a sikeres karriert csak a globalizációs folyamatokat figyelembe vevő oktatási rendszer biztosíthatja. Manapság nagyon gyakran használják az „oktatás globalizációja” fogalmát, ami az oktatási világpiac kialakulásának és a rajta folyó nemzetközi versenynek köszönhető. A globális oktatási piac kialakulása olyan progresszív technológiákban nyilvánul meg, mint a nemzetközi diákcsere és az online távoktatás alkalmazása. Az új információs technológiák oktatásban való alkalmazása közvetlenül összefügg a dolgozók képzettségi szintjével és képzettségével szembeni megnövekedett követelményekkel. A munkaképes korúak felsőfokú végzettségűek aránya folyamatosan növekszik minden országban. Például az USA-ban már elérte a 25%-ot. Oroszországban ez a szám még mindig valamivel alacsonyabb, mint az Egyesült Államokban, de kétszer akkora, mint Franciaországban, és 17,5%-ot tesz ki. Ezzel kapcsolatban bizalommal. Az „új gazdaságba” való belépéshez meglehetősen kedvező kiindulási adatokról beszélhetünk.

Olyan körülmények között, ahol új típusú szakemberre van szükség, aki a magas szakmai kvalitásokon túlmenően vezetői és vállalkozói tevékenységhez szükséges képességekkel és magas szintű intelligenciával és kultúrával, valamint kreativitásra való hajlam, és ami a legfontosabb: az új információs világban élni és dolgozni, olyan probléma, mint az oktatás az „új gazdaság” követelményei mögött. Nyugaton jelentős szakképzett munkaerőhiány figyelhető meg, amit a kelet-európai országokból érkező növekvő importjuk is bizonyít: az Egyesült Államokban ez . 500 ezer ember, Németországban - 200 ezer, Nagy-Britanniában - 50 ezer stb. Az Egyesült Államokban például bizonyos tudásintenzív iparágakban a magasan képzett szakemberek felét a bevándorlók teszik ki.

Ugyanezek a tendenciák követhetők nyomon szinte minden fejlett országban, ahol sürgősen dolgoznak ki az oktatás korszerűsítését célzó állami stratégiák, és az állam maga vállalja a befektetések garanciáját ezen a területen. Ezek a folyamatok nagyrészt a humántőkébe történő befektetések hatékonyságát vizsgáló legújabb kutatások eredményeinek köszönhetők. Az OECD új becslései megerősítik, hogy ezek magas hozamú befektetések.

Nyilvánvaló, hogy az oktatás ma jelentősen kitágítja az ember munkaképességének határait. Lehetőséget ad neki nemcsak a helyzet helyes felmérésére, hanem azonnali döntés meghozatalára és végrehajtására is. Ezenkívül a modern termelést a technológia és ennek következtében a berendezések gyors változása jellemzi. Ilyen körülmények között nő az igény a több intellektuális munkavégzéssel és képességekkel rendelkező munkavállalókra. A közgazdasági gyakorlat bebizonyította, hogy a tudás elsősorban a folyamatosan változó termelési feltételekhez való alkalmazkodásban, az új berendezések és technológiák gyors elsajátításában segíthet. Mindehhez új szemléletre van szükség a lakosság oktatásához.

Történelmileg többféle megközelítés létezett a vállalati személyzet fejlesztésére és képzettségi szintjének növelésére irányuló befektetések hatékonyságának meghatározására. A szakképzés területe, amelynek fő célja az emberek oktatási szükségleteinek kielégítése, egyúttal képzett munkaerőt teremt. Az oktatás önmagában az egyén és a társadalom egészének szellemi, társadalmi értéke. A szakképzett munkaerő munkaerő-képességeit a gazdaság különböző ágazataiban alkalmazza, és közvetlenül részt vesz a nemzeti jövedelem megteremtésében. Tehát eredmény fő cél a szakképzés társadalmi és gazdasági előnyökkel jár.

Az oktatás eredményességét hagyományosan a képzés eredményességeként, illetve a szakember-felhasználás eredményességeként, a belső, illetve a külső hatékonyságként tekintik. Ez a megközelítés annak köszönhető, hogy az oktatási szolgáltatások költsége képzett munkaerőben testesül meg, amely összekötő kapocsként szolgál a szakképzés szférája és a társadalmi termelési szféra között.

A „belső” hatékonyság az oktatás hatékonyságának kulcsfontosságú értékelése. A legtöbb tudós a „belső” hatékonyságot gazdaságiként határozza meg. Ennek meghatározásának módszertanát illetően azonban nincs egyetértés közöttük.

A gazdasági hatékonyság mellett az oktatás egyéb pozitív hatásai is nagy jelentőséggel bírnak:

megőrzése és növelése kulturális örökség a kultúra szintjének emelése a társadalomban;

nemzetbiztonság biztosítása, bűnözés csökkentése;

a lakosság társadalombiztosítási rendszerektől való függésének csökkentése;

a kormányzati intézmények működésének javítása.

a vállalkozás versenyképességét jellemző mutatók (a vezetők üzleti kompetenciáinak fejlettségi fokának értékelése) - „gazdasági” teljesítménykritériumok csoportja;

a csapat munkáját jellemző mutatók (a vezetők személyes kompetenciáinak fejlettségi foka) - a „társadalmi” hatékonyság kritériumainak csoportja;

a fogyasztói szövetkezet társadalmi küldetésének teljesítését jellemző mutatók, amelyek tükrözik a fogyasztói együttműködési szféra tevékenységének sajátosságait (a vezetők funkcionális kompetenciáinak fejlesztése) - a „társadalmi” hatékonyság kritériumainak csoportja.

A szervezet tevékenységeinek hatékonyságának mutatóinak rendszere a vezetői személyzet potenciáljának fejlesztésében, amelyet fent bemutattunk, tükrözi a vezetők fejlett kompetenciáinak jellege szerinti osztályozásukat.

A vezetői személyzet potenciáljának fejlesztésére szolgáló költségtételek elemzése és a stratégiai hatékonysági mutatók kiszámítása lehetővé teszi, hogy tartalékokat azonosítsunk a vezetők képzési, átképzési és továbbképzési folyamatának hatékonyságának növelésére. Az ilyen tartalékok közé tartozik különösen a korszerű információs technológiák felhasználása az adatfeldolgozáshoz annak érdekében, hogy rendszerezzék az információs támogatást a fogyasztói együttműködési szervezetekben a személyzetfejlesztés irányításával kapcsolatos feladatok teljes körének megoldásához.

A modern információs technológiák alkalmazása nélkül a vezetők munkaerő-potenciáljának fejlesztését célzó feladatok teljes körének elvégzése (kompetencia alapú modellek kialakítása vezetői kategóriánként, személyi minősítés eredményeinek feldolgozása stb.) rendkívül munka- és időigényes. -fogyasztó. A technikai eszközök alkalmazása a stratégiai terv elkészítésének és végrehajtásának minden szakaszában lehetővé teszi a fogyasztói társadalom magasan képzett vezetői személyzettel való ellátása érdekében végzett munka eredményeinek időbeni és megbízható értékelését, valamint a folyamatban lévő folyamatok minden szakaszában a hatékonyság ellenőrzését. átalakulások.

KÖVETKEZTETÉS

A huszonegyedik század oktatása megváltoztatja a civilizáció fennmaradásához szükséges fejlődés tartalmát és formáját. A modern nevelésnek, mint az önszerveződés társadalmi mechanizmusának fő célja, hogy legyőzze a társadalmi lét rohamos fejlődését a társadalmi tudat felett, az átmenetet nem az anyagi, hanem a spirituális és kognitív értékek meghatározó szerepére, ahogyan a társadalom felé haladunk. tudáson alapuló társadalom. Ennek a folyamatnak ésszerű irányítását kell megszervezni annak érdekében, hogy elősegítsük az oktatási folyamat szerkezetének megváltoztatását, figyelembe véve a jövő célirányos tervezésének szükségességét annak legkedvezőbb forgatókönyveinek megvalósításához.

A tudományos és technológiai forradalom az ember termelésben betöltött szerepének minőségi változásához vezetett. Ma az ember, tudása, képességei, szakmai hozzáértése a gazdaság alapja. A modern viszonyok között csak azoknak a szervezeteknek van esélyük versenyképessé válni, amelyek a szociotechnikai rendszerek törvényszerűségei szerint fejlődnek, kombinálva a technikai és emberi tényezőket. Ezzel szemben a modern munkaerő hiánya a gazdasági növekedést korlátozó tényező. A munkaerő szakmai képzésének tartalma és a gazdaság modern igényei közötti eltéréssel jár; valamint az általános oktatási képzés színvonalával, amelynek mai szintje már nem elégséges olyan új szakmai ismeretek, készségek és képességek kialakításához, amelyek maradéktalanul megfelelnének az „új gazdaság” követelményeinek.

A HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

1.Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Modern szociálpszichológia M., 2011.-321p.

.Veryaskina V. Az emberi potenciál fejlesztésének dinamikája és a felsőoktatás prioritásai, Felsőoktatás Oroszországban. 2015. 2. sz

.Demchenko T.A. A humán tőke értékelésének problémái a munkaerőpiacon. M.: MAKS - sajtó, 2013. - 6-9.

.Evseenko T.P. A felsőoktatás elérhetősége az oktatási szolgáltatások piacának kialakulásának körülményei között // Oktatásgazdaságtan. - 2009. 3. sz. - P. 114-132

.#"justify">. https://ru.wikipedia.org/ [Elektronikus forrás] - Wikipédia, az ingyenes enciklopédia

Kérdések a témában: „Az oktatás szerepe a munkaerő-potenciál fejlesztésében”

1.Mire épül? modern gazdaság? Hogyan nyilvánul meg ez?

Napjainkban a szociológusok a természeti erőforrások felhasználásán alapuló gazdaságból a tudáson alapuló gazdaságba való átmenet egyértelmű jeleit észlelik. Ez a tudásba, és nem a tárgyi eszközökbe történő pénzügyi befektetések rohamos növekedésében nyilvánul meg, mint korábban. És abban is, hogy az összes tudásmennyiségből a legtöbbet az elmúlt években szerezték meg, és a felsőoktatás iránti igény jelentős növekedésében.

2.Milyen társadalmi és gazdasági haszna van az oktatásnak?

A szakképzés területe, amelynek fő célja az emberek oktatási szükségleteinek kielégítése, egyúttal képzett munkaerőt teremt. Az oktatás önmagában az egyén és a társadalom egészének szellemi, társadalmi értéke. A szakképzett munkaerő munkaerő-képességeit a gazdaság különböző ágazataiban alkalmazza, és közvetlenül részt vesz a nemzeti jövedelem megteremtésében. Ezért a szakképzés fő céljának elérése társadalmi és gazdasági előnyökkel jár.

3.Hogyan befolyásolja a munkavállaló képzettségi szintje munkaerő-potenciálját?

Az oktatás hatékonyabbá teszi a munkát, és kreatív munkaszemléletet fejleszt az emberben. Mindez együtt növeli a képzettebb munkavállaló értékét a munkáltató szemében.

4.Hogyan segíti az iskolai végzettség növelése a munkaerő-piaci problémák megoldását?

Egy bizonyos tudással rendelkező ember versenyképesebb és kreatívabb. Az iskolai végzettség emelkedése az ország humánpotenciáljának növekedéséhez vezet. A vállalkozásoknak hozzáértő, képzett személyzetre van szükségük, mivel az új technológiák nagyobb képességeket igényelnek.

5.Mik azok a fő okok, amelyek miatt a fiatalok a felsőoktatásra törekednek?

· a felsőoktatás elsőbbsége a középfokú szakképzéssel szemben;

· a felsőoktatáshoz való hozzáférés a fizetős oktatási forma elérhetőségéhez;

· a jó állás és az alternatív munkahelyválasztás vágya;

· az az elterjedt vélemény, hogy a magas iskolai végzettség a jövedelmek és különösen a bérek növekedéséhez vezet

Hasonló munkák: - Az oktatás szerepe a munkaerő-potenciál fejlesztésében