L'organizzazione del lavoro con bambini dotati presuppone che l'insegnante superi le difficoltà pedagogiche e psicologiche causate dalla varietà dei tipi di talento, da molti approcci e metodi teorici contraddittori, dalla variabilità educazione moderna, così come un numero estremamente ridotto di specialisti formati per lavorare con bambini dotati.

Ciò solleva il problema della creazione di un sistema olistico di lavoro con bambini dotati in un istituto scolastico. Gli obiettivi dell'organizzazione del lavoro con bambini dotati comportano la risoluzione dei problemi di formazione e sviluppo della personalità del bambino nelle seguenti aree:

• - psicologico e pedagogico - creando condizioni ottimali per lo sviluppo degli interessi e delle capacità di ogni studente;
• - impatto sociale mirato sulla formazione del potenziale creativo, intellettuale e professionale della società;
• - didattico - la creazione di un nuovo sistema metodologico per l'insegnamento agli studenti, fondamentalmente diverso da quello tradizionale, principalmente nella risoluzione dei problemi educativi individuali degli studenti. L’organizzazione del lavoro di un insegnante con bambini dotati comporta:
• - riconoscimento del bambino come soggetto di sviluppo, formazione ed educazione, realizzando i suoi bisogni educativi in ​​relazione a al mondo esterno nel processo di influenze educative soggetto-soggetto e soggetto-oggetto;
• - riconoscimento della capacità del bambino di autosviluppo e del suo diritto a un percorso individuale di padronanza dei campi educativi;
• - modifica della posizione del docente in accompagnatore in relazione alle attività dello studente;
• - priorità del contenuto personale dell'educazione, formato nel processo di superamento delle traiettorie educative individuali;
• - priorità della componente produttiva del contenuto dell'istruzione, espressa nella funzione creativa dello studente.

I bambini dotati devono acquisire la conoscenza in tutto aree tematiche componenti dell’istruzione secondaria generale. Allo stesso tempo, le caratteristiche psicologiche dei bambini dotati, così come le aspettative sociali nei confronti di questo gruppo di studenti, consentono di identificare una componente specifica rispetto all'obiettivo di apprendimento tradizionale associato all'acquisizione di una certa quantità di conoscenze all'interno delle materie scolastiche.

Questa componente specifica è un livello elevato (o aumentato) e un'ampiezza della formazione educativa generale, che determina lo sviluppo di una visione del mondo olistica e un alto livello di competenza in vari campi della conoscenza in conformità con le esigenze e le capacità individuali degli studenti. Per tutti i bambini, l'obiettivo principale dell'educazione e dell'educazione è quello di fornire le condizioni per la divulgazione e lo sviluppo di tutte le abilità e talenti in vista della loro successiva implementazione nella vita e attività professionali. Ma in relazione ai bambini dotati, questo obiettivo è particolarmente significativo.

Va sottolineato che è su questi bambini che la società ripone principalmente le sue speranze per risolvere i problemi urgenti della civiltà moderna. Sostenere e sviluppare l’individualità del bambino, non perdere o rallentare la crescita delle sue capacità, è un compito particolarmente importante nell’insegnamento ai bambini dotati. Gli obiettivi specifici per insegnare agli studenti dotati sono determinati tenendo conto delle specificità qualitative di un certo tipo di talento, nonché dei modelli psicologici del suo sviluppo. Pertanto, le seguenti possono essere identificate come linee guida prioritarie per insegnare ai bambini con talenti generali:

• - sviluppo dei fondamenti spirituali e morali della personalità di un bambino dotato, i valori spirituali più alti (non è il talento in sé ad essere importante, ma l'applicazione che avrà);
• - creare le condizioni per lo sviluppo di una personalità creativa;
• - sviluppo dell'individualità di un bambino dotato (identificazione e divulgazione dell'originalità e dell'unicità individuale delle sue capacità);
• - fornitura di un'ampia formazione educativa generale di alto livello, che determina lo sviluppo di una visione del mondo olistica e un alto livello di competenza in vari campi della conoscenza in conformità con le esigenze e le inclinazioni individuali degli studenti.

I principi generali dell'insegnamento ai bambini dotati si riferiscono ai principi generali di base dell'insegnamento, compresi tutti i bambini in generale:

• - il principio dello sviluppo e dell'educazione all'educazione. Questo principio significa che gli obiettivi, i contenuti e i metodi di insegnamento dovrebbero contribuire non solo all'acquisizione di conoscenze e abilità, ma anche sviluppo cognitivo, così come lo sviluppo delle qualità personali degli studenti;
• - il principio di individualizzazione e differenziazione della formazione. Consiste nel fatto che gli obiettivi, i contenuti e il processo di apprendimento dovrebbero tenere conto il più pienamente possibile delle caratteristiche individuali e tipologiche degli studenti. L'attuazione di questo principio è particolarmente importante quando si insegna ai bambini dotati, nei quali le differenze individuali sono espresse in una forma brillante e unica;
• - il principio di tenere conto delle capacità legate all'età. Questo principio presuppone che il contenuto dell'educazione e dei metodi di insegnamento corrisponda alle caratteristiche specifiche degli studenti dotati nelle diverse fasce di età, poiché le loro capacità più elevate possono facilmente provocare una sopravvalutazione dei livelli di difficoltà di apprendimento, che può portare a conseguenze negative.

Tenendo conto della diversità, diversità e unicità individuale del fenomeno del talento, l'organizzazione del lavoro sulla formazione e lo sviluppo dei bambini dotati richiede una risposta preliminare alle seguenti domande:

• 1) con quale tipologia di talenti abbiamo a che fare (generali o speciali sotto forma di sport, artistici o altro);
• 2) in quale forma il dono può manifestarsi: esplicito, nascosto, potenziale;
• 3) quali compiti di lavorare con i dotati sono prioritari: sviluppo delle capacità esistenti; sostegno e assistenza psicologica; progettazione ed esame dell'ambiente educativo, compreso lo sviluppo e il monitoraggio di tecnologie educative, programmi e istituzioni educative, ecc.;
• 4) che tipo di istituto scolastico è consigliabile utilizzare: una palestra specificatamente focalizzata sul lavoro con bambini dotati, una scuola di istruzione generale, un'istituzione istruzione aggiuntiva ecc.

Le principali strutture educative per insegnare ai bambini dotati dovrebbero essere:

• a) un sistema di istituzioni educative prescolari, principalmente asili nido generali per lo sviluppo, centri di sviluppo infantile che creano le condizioni più favorevoli per lo sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare, nonché istituzioni educative per bambini in età prescolare e primaria, garantendo la continuità del ambiente e metodi di sviluppo dei bambini quando si trasferiscono a scuola;
• b) un sistema di scuole di istruzione generale, all'interno del quale vengono create le condizioni per l'individualizzazione dell'istruzione per i bambini dotati;
• c) un sistema di istruzione aggiuntiva progettato per soddisfare i continui cambiamenti socioculturali individuali e bisogni educativi bambini dotati e consentire l'identificazione, il sostegno e lo sviluppo delle loro capacità nel quadro delle attività extrascolastiche;
• d) un sistema di scuole incentrato sul lavoro con bambini dotati e progettato per fornire sostegno e sviluppo delle capacità di tali bambini nel processo di ricezione dell'istruzione secondaria generale (compresi licei, palestre, istituti di istruzione non standard categoria più alta ecc.).

Le caratteristiche psicologiche dei bambini dotati, insieme alle specificità dell'ordine sociale in relazione a questo gruppo di studenti, determinano alcuni accenti nella comprensione degli obiettivi principali dell'educazione e dell'educazione, che sono definiti come la formazione di conoscenze, abilità e abilità in determinati aree tematiche, nonché la creazione di condizioni per lo sviluppo cognitivo e personale degli studenti con disabilità tenendo conto del loro talento.

Condizioni per un lavoro di successo con studenti dotati

• 1. Consapevolezza dell'importanza di questo lavoro da parte di ciascun membro del corpo docente.
• 2. Creazione e miglioramento continuo di un sistema metodologico e di sottosistemi disciplinari per lavorare con studenti dotati.
• 3. Riconoscimento da parte della direzione e del personale della scuola che l'attuazione di un sistema di lavoro con studenti dotati è una delle aree prioritarie del suo lavoro.
• 4. Coinvolgimento nel lavoro con studenti dotati di insegnanti con le seguenti qualità:
  • - Un insegnante per un bambino dotato è una persona che reagisce in modo produttivo alle sfide, sa accettare le critiche e non soffre di stress quando lavora con persone più capaci e competenti di lui. L'interazione di un insegnante con un bambino dotato dovrebbe essere mirata allo sviluppo ottimale delle capacità, essere di natura aiutante, di supporto ed essere non direttiva;
  • - l'insegnante crede nella propria competenza e capacità di risolvere i problemi emergenti. È pronto ad assumersi la responsabilità delle conseguenze delle decisioni che prende e allo stesso tempo si sente una persona degna di fiducia, fiduciosa nella sua attrattiva e valore umano;
  • - l'insegnante ritiene che coloro che lo circondano siano capaci di risolvere i propri problemi in modo autonomo, credono nella loro cordialità e che hanno intenzioni positive, hanno un senso di autostima che deve essere valorizzato, rispettato e protetto;
  • - L'insegnante si impegna per l'auto-miglioramento intellettuale e professionale, lavora volentieri per espandere le proprie conoscenze, è pronto a imparare dagli altri e ad impegnarsi nell'autoeducazione e nello sviluppo personale.
• 5. Lavoro costante per migliorare il processo educativo al fine di ridurre costantemente il sovraccarico educativo e psicologico degli studenti.

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Kozyreva N.A.

Attualmente, il compito di cercare, selezionare, sostenere e sviluppare i bambini intellettualmente dotati è molto rilevante. Il "modello dei tre anelli di talento" di Renzulli include i seguenti componenti: alto livello di intelligenza, creatività e maggiore motivazione. Questi bambini richiedono differenziazione programmi di studio e supporto pedagogico speciale. Nella pratica didattica moderna vengono utilizzate strategie e programmi pedagogici che forniscono un alto livello di sviluppo dei processi di pensiero, miglioramento delle capacità creative e rapida assimilazione di conoscenze, abilità e abilità. Il processo di insegnamento ai bambini dotati richiede la creazione di un ambiente educativo speciale. La figura chiave nella creazione di un tale ambiente è l'insegnante. La funzione dell’insegnante è quella di accompagnare e sostenere, sviluppare la personalità dello studente. La produttività delle interazioni è assicurata dal coinvolgimento dello studente e dell'insegnante in un'attività propositiva comune.

Caratteristica distintiva società modernaè l'alto livello di tecnologie ad alta intensità di conoscenza e il loro dominio nell'economia di uno stato sviluppato. Ecco perché il compito di ricercare, selezionare, sostenere e sviluppare i bambini dotati nel campo delle scienze naturali e matematiche è di particolare rilevanza.

Nella psicologia moderna non esiste una definizione generalmente accettata del concetto di “dono”, né una teoria unificata del talento. Un tentativo di sviluppare un approccio generale al problema fu fatto nel 1972. In un rapporto speciale del Dipartimento di Stato dell'Istruzione al Congresso degli Stati Uniti, è stata proposta la seguente definizione: “Gli studenti dotati e di talento sono quelli che vengono identificati da persone formate professionalmente come aventi il ​​potenziale per ottenere risultati elevati grazie a capacità eccezionali. Questi bambini necessitano di programmi educativi differenziati e/o di assistenza che vanno oltre la norma scolarizzazione, per poter realizzare il proprio potenziale e dare un contributo allo sviluppo della società. I bambini inclini a raggiungere risultati elevati potrebbero non dimostrarli immediatamente, ma avere il potenziale per ottenerli in una qualsiasi delle seguenti aree (una o in combinazione): capacità intellettuali generali; capacità accademiche specifiche, pensiero creativo o produttivo; capacità di leadership; arti artistiche e dello spettacolo; capacità psicomotorie."

Gli scienziati russi, nell’ambito del programma federale “Gifted Children”, hanno sviluppato un concetto operativo di talento, che riflette sia i risultati di fondamentali ricerca domestica e le tendenze moderne nella scienza mondiale. Fornisce una sistematizzazione dei principali segni di talento, svolta secondo due aspetti dell'attività: strumentale e motivazionale; viene proposta una classificazione dei tipi di talento. Il concetto rileva che “ bambino dotato- questo è un bambino che si distingue per i suoi risultati brillanti, evidenti, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in un particolare tipo di attività." Come si può vedere dalle citazioni sopra, il talento non è solo un fenomeno pedagogico e psicologico, ma anche sociale, poiché stiamo parlando di successo in un'area socialmente significativa dell'attività umana.

A nostro avviso, la questione della pratica del lavoro con i bambini dotati merita un'attenzione particolare. L'analisi delle ricerche di esperti stranieri consente di identificare tre strategie didattiche: l'accelerazione, che offre ai bambini con un forte progresso nello sviluppo intellettuale l'opportunità di studiare secondo programmi scolastici standard a un ritmo corrispondente alle loro capacità individuali; l'arricchimento comporta l'espansione e l'approfondimento del contenuto del materiale studiato; raggruppamento, che prevede l'unione di bambini dotati in gruppi di interesse per la formazione secondo vari curricula e programmi.

Nella pedagogia domestica, oltre a queste, vengono considerate strategie di approfondimento, che comportano uno studio più approfondito di argomenti, discipline o aree di conoscenza da parte degli studenti che hanno scoperto capacità straordinarie; così come la problematizzazione che stimola lo sviluppo personale dei bambini dotati, compreso lo sviluppo della capacità di pensiero divergente e creativo.

Nella pratica moderna di insegnamento ai bambini dotati, vengono utilizzate tutte le strategie elencate, che determinano i principali tipi di programmi esistenti: programmi educativi regolari, programmi di arricchimento, programmi specializzati.

Poiché i programmi dei primi due tipi si basano solo su una delle tante caratteristiche inerenti ai bambini dotati - un'elevata capacità di assimilare le informazioni, non risolvono con successo i problemi relativi allo sviluppo di capacità creative, iniziativa intellettuale, pensiero critico, adattamento sociale, socializzazione. responsabilità e capacità di leadership.

I programmi di studio per bambini dotati prevedono lo sviluppo di processi di pensiero più elevati del solito, sviluppo psicologico e personale, miglioramento delle capacità creative e, naturalmente, una maggiore acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. Pertanto, quando si sviluppano tali programmi, uno degli obiettivi principali è incoraggiare la produttività attività creativa. Per implementarlo, viene utilizzato uno schema, la cui base è il "modello di talento a tre anelli" di Renzulli. Comprende le seguenti tre componenti principali: un alto livello di intelligenza, creatività (capacità creative) e passione per il compito (maggiore motivazione). L'essenza di questo modello è che gli studenti non si limitano ad acquisire capacità intellettuali, ma hanno anche l'opportunità di condurre una condotta indipendente lavoro di ricerca. In questo caso vengono utilizzati tre tipi di arricchimento del curriculum. L'attività cognitiva generale prevede l'introduzione degli scolari alle aree di conoscenza che li interessano.

L'apprendimento di gruppo garantisce lo sviluppo di capacità di pensiero come analisi, confronto, classificazione, sistematizzazione, formulazione di ipotesi, costruzione di modelli, ecc. Il secondo tipo di strategia di arricchimento presuppone che le lezioni si basino sul contenuto disciplinare dell'area di ​​conoscenze scientifiche che lo studente sceglie in base alle proprie capacità e interessi (corsi opzionali speciali, club).

Il terzo tipo è destinato ai bambini dotati. Questo lavoro, svolto in piccoli gruppi o individualmente, è uno studio e una soluzione di eventuali problemi e consente agli studenti di impegnarsi in attività creative produttive ( attività del progetto: gruppo o individuo).

Un bambino dotato è una combinazione armoniosa di relazioni: comunicative, intellettuali, informative, emotive e personali. Ignorare qualsiasi area della relazione di un bambino influisce sull’armonia del suo sviluppo. Un'elevata intelligenza o capacità accademiche, come dimostrano la pratica e l'analisi scientifica, non garantiscono il successo non solo nell'età adulta, ma anche nel processo di istruzione. Pertanto, è molto importante che le costruzioni didattiche si basino sulla comprensione dell'unità e della complessità della personalità di un bambino dotato. Di conseguenza, il processo educativo per i bambini dotati richiede la creazione di un ambiente educativo speciale che

1) dovrebbe servire come mezzo per la divulgazione e lo sviluppo delle inclinazioni naturali dei bambini con capacità predotate (l'ambiente dovrebbe essere il più vario possibile sia nei contenuti che nei metodi di attività);

2) dovrebbe diventare un mezzo che consenta ai bambini con un tipo di talento situazionale di sperimentare uno stato di atto creativo (l'ambiente dovrebbe essere saturo di situazioni che contribuiscono ad entrare in uno stato creativo, il rinforzo emotivo positivo è obbligatorio quando si esegue un compito );

3) dovrebbe diventare un mezzo per soddisfare il bisogno dell'attività scelta, un mezzo di autoaffermazione personale, un mezzo per introdurre valori umani universali per i bambini con un tipo personale di talento (l'ambiente dovrebbe essere il più ricco possibile sia nei contenuti disciplinari e nelle idee morali ed etiche sui valori umani universali).

Questo ambiente di sviluppo, come parte centrale del processo educativo, integra vari credi educativi, i loro elementi, materiale educativo e argomenti del processo educativo. La cosa più difficile è la formazione armoniosa della soggettività dell'insegnante e del bambino dotato, poiché lo studente non può diventare automaticamente oggetto di attività educativa. La trasformazione di uno studente in un soggetto avviene nel processo della sua attività educativa. E dobbiamo tenere presente che il processo di accumulazione dell'esperienza soggettiva è un processo non lineare. Ciò comporta alcune difficoltà nel comprendere le dinamiche dello sviluppo di un bambino dotato da parte di un insegnante. Dopotutto, l'insegnante si sviluppa anche come soggetto di attività pedagogica. Qual è il meccanismo che determina l'equilibrio armonico nel relazioni educative“L’insegnante è un bambino dotato”?

La comprensione reciproca nelle attività educative e pedagogiche si ottiene attraverso la riflessione reciproca (consapevolezza) attraverso le informazioni e le relazioni personali tra insegnante e studente. Cioè, insegnare a un bambino dotato è possibile a condizione che si sviluppi in modo significativo la riflessività teorica e pratica dell'insegnante. Tale riflessività è allo stesso tempo una condizione per creare un ambiente di sviluppo. Naturalmente la figura chiave nella creazione di questo ambiente è l’insegnante. Ecco perché i requisiti per la sua formazione professionale e personale sono elevati. Quando si lavora con bambini dotati, l'insegnante deve essere in grado di assumere una posizione riflessiva con se stesso. L'accettazione di se stessi, l'immagine del proprio Sé, è una condizione necessaria per l'attuazione pratica del principio di “accettazione dell'altro”, come uno dei principi psicologici fondamentali dell'attività pedagogica. È grazie a lui che “conoscenze - abilità - abilità” si trasformano dall'obiettivo del processo educativo in un mezzo per sviluppare le capacità cognitive, personali e spirituali dello studente. L'esperienza di lavoro con bambini dotati ha dimostrato che l'insegnante ha bisogno di sviluppare modi di percezione, pensiero, comunicazione e comportamento "soggettivi - soggettivi" che si baserebbero sull'originalità e sulle caratteristiche psicologiche individuali dell'apprendimento e dello sviluppo dei bambini dotati. La funzione pedagogica si vede nell’accompagnamento e nel sostegno, nello sviluppo della personalità dello studente. Solo tale attività e comunicazione possono svilupparsi in un'interazione pedagogica che risuona con le leggi naturali interne. La realizzazione olistica delle capacità di una persona è associata alla trasformazione delle opportunità in un'azione concretamente incarnata di natura positiva.

“Le interazioni creano i prerequisiti per i risultati immediati degli studenti, e quindi l’effetto dell’apprendimento nel sistema “insegnante-studente” dipenderà da come sono organizzate le loro attività congiunte.”

La produttività delle interazioni è assicurata dal coinvolgimento dello studente e dell'insegnante in una determinata attività comune, nella cui realizzazione si concentrano su determinati obiettivi. Solo impegnandosi in vari tipi di attività cognitive, lavorative e creative e mostrando un'elevata attività in questa attività, il bambino svilupperà il suo inizio personale.

Come si creano, in pratica, le condizioni che condizionano lo sviluppo dei bambini intellettualmente dotati? Stiamo parlando di lavorare con studenti delle scuole superiori che affrontano con successo programmi specializzati in discipline naturali, con una cultura già formata del lavoro indipendente, con un focus positivo sviluppato sulla rivelazione del loro potenziale creativo nelle attività educative, studiando in una moderna scuola specializzata - liceo fisico e tecnico n. 1 della città di Saratov.

In base alle capacità, agli interessi, alle inclinazioni, a ogni studente viene data l'opportunità di realizzarsi nella conoscenza, nell'attività educativa e nel comportamento educativo in classi di gruppi di interesse educativo in vari club e corsi speciali (i programmi di questi corsi sono sviluppati dagli stessi insegnanti, sulla base delle reali capacità e obiettivi dei partecipanti al progetto). Nelle classi di questi gruppi, le conoscenze acquisite durante le lezioni vengono approfondite e ampliate, il che contribuisce allo sviluppo delle capacità creative degli studenti e consente loro di creare un nuovo “prodotto educativo” per lo studente (e l'insegnante): un'idea o domanda che richiede uno sviluppo dettagliato su un singolo progetto indipendente. In questo caso, lo studente è veramente il soggetto attività educative, poiché partecipa alla ricerca e alla costruzione di nuove modalità di azione nella situazione di impostazione di un compito educativo.

Più ampia è la gamma delle conoscenze degli studenti, più ricco è il loro passato esperienza pratica, maggiore è il livello di indipendenza che possono dimostrare nella risoluzione di problemi complessi compiti creativi, raggiungendo così un livello più elevato di autoaffermazione nelle attività educative.

All'interno dei gruppi spesso nascono microgruppi creativi. Inoltre, il tempo della loro esistenza, la composizione quantitativa e qualitativa dipendono dal problema per cui è stato formato questo gruppo.

Ad esempio, nel 2000, una squadra di partecipanti al torneo internazionale di "fisica informatica", composta da alunni dell'undicesimo anno, è esistita per quattro mesi. Avere un pensiero fuori dagli schemi, conoscenza profonda fisica, matematica, informatica; la capacità di difendere il proprio punto di vista nelle discussioni; esperienza parlare in pubblico- condizioni necessarie per la partecipazione a questo concorso unico. Durante l'esistenza della squadra, gli scolari, dopo aver completato con successo le prove del turno per corrispondenza, sono stati invitati al turno a tempo pieno. In questo torneo la squadra ha vinto il primo posto assoluto. Creando modelli computerizzati di processi fisici, gli studenti hanno studiato in modo indipendente alcune sezioni della fisica che non erano incluse nel curriculum scolastico, nonché nuovi linguaggi di programmazione. Gli insegnanti, sostenendo gli studenti, hanno agito come consulenti per questo progetto creativo. Tutti i membri del team sono diventati studenti del MIPT e dell'Istituto di meccanica di precisione di San Pietroburgo.

La squadra dei partecipanti alle Olimpiadi Internazionali “Maratona Intellettuale” (queste Olimpiadi si svolgono nell'ambito del Programma Internazionale “Bambini. Intelletto. Creatività”) esiste da un anno, completando le sue attività con la partecipazione con successo alla “XI Maratona Intellettuale” , tenutosi in Grecia nell'autunno del 2002. La squadra ha vinto sei medaglie sulle nove assegnate nei gironi di Fisica e Matematica, oltre che nel campionato individuale. Tutti i membri del team sono diventati studenti del MIPT e dell'Università statale di Mosca.

La partecipazione alle attività creative di tali microgruppi consente allo studente non solo di realizzare le sue potenziali capacità creative nel modo più efficace possibile, ma gli insegna anche come interagire con le persone: posizionarsi nel gruppo, rallegrarsi dei successi dei suoi partner e sostenere loro in caso di guasto. Acquisendo la capacità di autodisciplina, lo studente impara a gestirsi dal momento della definizione di un obiettivo fino all'ottenimento di un risultato.

Nel processo di tali attività educative, progetti individuali, formando il pensiero della ricerca, garantendo non solo lo sviluppo, ma anche l'autosviluppo dello studente. L'attuazione dei programmi è accompagnata dalla correzione situazionale, che è una conseguenza di un'analisi costante delle contraddizioni tra i risultati previsti e quelli raggiunti. Nello svolgimento di attività educative, gli studenti (soggetti di istruzione) sono soggetti attivi, cioè sono consapevoli dei motivi, degli obiettivi e dei risultati delle loro azioni e sono riflessivi riguardo alle loro azioni. Questo è molto importante, poiché il grado di sviluppo della riflessione cognitiva e personale dello studente determina il grado della sua disponibilità all'autorealizzazione. Di conseguenza, lo sviluppo della capacità e del bisogno di riflettere agisce come un meccanismo per l’autoaffermazione progressiva personale e mirata, che presuppone lo sviluppo della capacità dell’individuo di auto-cambiamento.

L’efficacia dei progetti in corso si manifesta nell’efficacia della partecipazione degli scolari a concorsi a vari livelli, conferenze scientifiche e studio autonomo nelle scuole per corrispondenza delle principali università del paese. Le Olimpiadi e le conferenze scientifiche servono non solo come valutazione indipendente delle prestazioni lavoro creativo dello studente, ma anche il lavoro creativo dell'insegnante.

Creare le condizioni per il trasferimento di potenziali capacità nella creatività intellettuale è una delle aree promettenti nel lavorare con bambini intellettualmente dotati.

Letteratura

1. Concetto di lavoro di talento/scientifico. Ed. V.D. Shadrikov. - M.: IChP, casa editrice "Magister", 1998.
2. Renzulli J.S. La concezione dei tre anelli del talento: un modello Developmetal per la produttività creativa // Concezioni del talento / Ed. Stenberg RJ, Davidson JY: Cambr. Universi. Stampa, 1986/ - P. 53-92.
3. Yasvin V.A. Formazione all'interazione pedagogica in un ambiente educativo creativo / ed. V.I. Panova-M.: Giovane Guardia, 1998.
4. Rubcov V.V. Fondamenti di psicologia socio-genetica. M. - Voronezh, 1996, p. 10.
5. Davydov V.V. Problemi dell'educazione allo sviluppo. M.: Pedagogia, 1986.
6. Apletaev M.N. Pedagogia dell'agire morale: Componente etica e filosofica // Docente: Scienza, tecnologia, pratica. -Barnaul, 1997.

Collegamento bibliografico

Kozyreva N.A. SUPPORTO PEDAGOGICO PER BAMBINI DOTATI // Uspekhi scienza naturale moderna. – 2004. – N. 5. – P. 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

SUPPORTO PEDAGOGICO PER BAMBINI DOTATI: STRATEGIE DI INSEGNAMENTO Victoria Vladimirovna Zharkova, insegnante di scuola elementare, Istituto municipale di istruzione di bilancio “Scuola secondaria n. 6”, Angarsk On palcoscenico moderno sviluppo, uno dei problemi urgenti dell’istruzione è il sostegno dei bambini dotati. Questo problema è dovuto al fatto che, a causa della mancanza di programmi di formazione speciali per questi bambini, è estremamente difficile integrarli nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale in modo che possano sviluppare comodamente le proprie capacità. Al momento, nella teoria dell'apprendimento e nella pratica pedagogica mondiale, ci sono diverse direzioni per sviluppare il contenuto delle attività educative per i bambini dotati. Come sottolinea Yu.Z. Gilbukh, il principale punto di riferimento è il contenuto dell’educazione dei loro coetanei “normali”. Sulla base di ciò, si stanno formando due approcci principali per risolvere il problema della formazione e dello sviluppo dei bambini dotati. Il primo approccio si basa sul cambiamento delle caratteristiche quantitative, il secondo approccio si basa sul cambiamento delle caratteristiche qualitative. Il contenuto delle caratteristiche quantitative è, prima di tutto, il volume e il ritmo, o intensità, dell’apprendimento. Le caratteristiche qualitative sono determinate attraverso la presentazione di materiale didattico (metodi algoritmici, euristici e altri). In base a ciò, viene organizzato il processo di insegnamento ai bambini dotati. Nelle condizioni di una normale scuola di istruzione generale, il problema del talento è, piuttosto, un caso eccezionale che “ordinario”, e quindi molto spesso gli insegnanti non hanno informazioni sufficienti su come organizzare efficacemente il processo di apprendimento, quali approcci esistono che gli insegnanti potrebbero prendere come base per organizzare il loro lavoro con i bambini. A questo proposito, abbiamo tentato di effettuare analisi teorica questi approcci e strategie. Esiste tutta una serie di strategie. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi. La strategia di "accelerazione" prevede l'aumento del ritmo del materiale didattico: ciò significa che i bambini dotati imparano il materiale educativo molto più velocemente dei loro coetanei con sviluppo tipico. Questa strategia è caratterizzata da lati positivi e negativi. Da un lato, i bambini dotati sviluppano il proprio ritmo di sviluppo, che consente loro di svilupparsi in conformità con le loro capacità, conoscenze, abilità e abilità, poiché imparando allo stesso ritmo dei loro coetanei con sviluppo normale, "perdono tempo", e molti esperti che studiano questo problema ritengono che “accelerare” il ritmo di apprendimento consenta ai bambini dotati di ottimizzare il ritmo del proprio apprendimento e aumentare l’efficacia dell’apprendimento in quanto tale e aumentare

livello di sviluppo intellettuale e creativo (N.M. Myakisheva). Lo svantaggio di questa strategia è che richiede agli insegnanti di sviluppare ulteriormente contenuti che non sono previsti nel curriculum utilizzato dai pari. La strategia successiva è la strategia di “intensificazione”. Non implica cambiare il ritmo dell’apprendimento, ma aumentare il volume o l’intensità dell’apprendimento. Questa strategia è un'alternativa alla strategia precedente e per i bambini dotati che sono più avanti rispetto ai loro coetanei in termini di sviluppo mentale, potrebbero sperimentare uno squilibrio con altre aree di sviluppo. Ad esempio, lo sviluppo mentale è al di sopra della norma, ma lo sviluppo fisico corrisponde alla norma o può restare indietro rispetto alla norma. Tale disarmonia è un fenomeno comune per i bambini dotati, quindi questa strategia, come notato da N.P. Mironov, è implementato in due versioni: intensificazione orizzontale e verticale. L’intensificazione “orizzontale” comporta l’aggiunta di nuovi corsi e materie al curriculum che di solito non vi sono inclusi. L'intensificazione “verticale” implica affrontare livelli più elevati di padronanza di una particolare materia e si concentra su un livello di formazione qualitativamente diverso, ovvero si verifica uno studio approfondito di discipline accademiche o singole materie accademiche. Anche queste opzioni per organizzare l'educazione dei bambini dotati si sono diffuse. Ad esempio, i più apprezzati sono i tre tipi di arricchimento curriculare proposti dall'autore J. Renzulli. Il suo sistema considera il contenuto in un aspetto temporaneo e un tipo di arricchimento del materiale ne sostituisce un altro, avviene livello per livello. Anche l'arricchimento è diviso in due tipi: arricchimento “orizzontale” e arricchimento “verticale”. Anche a livello di arricchimento “verticale” si distinguono una serie di strategie. In questa direzione non si sta verificando solo la modernizzazione curriculum, ma anche un cambiamento nel contenuto dell'attività trasformativa in generale.

La strategia di “individualizzazione” mira a tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini dotati. La strategia del “research learning” mira a intensificare l'apprendimento, conferendogli una ricerca natura creativa, sviluppo dell'attività cognitiva. La strategia di “problematizzazione” propone una presentazione del materiale educativo in modo tale che i bambini possano identificare un problema, trovare soluzioni e risolverlo, e quindi viene insegnata loro la capacità di vedere i problemi utilizzando una serie di tecniche metodologiche speciali (N.Yu. Sinyagina). Pertanto, riassumendo queste idee teoriche sui principali approcci al sostegno dei bambini dotati, possiamo concludere che quando lavora con bambini dotati, un insegnante di scuola secondaria può andare in direzioni diverse. In questo caso, la massima importanza è lavorare con la personalità di un bambino dotato, promuovere il suo adattamento sociale, sviluppare le sue abilità sociali meno sviluppate, nonché sviluppare funzioni intellettuali altamente sviluppate del pensiero creativo, ecc. Allo stesso tempo, il lavoro principale consiste nel lavorare con il contenuto del processo educativo, le tecniche e i metodi di lavoro con questi bambini. Letteratura 1. Gilbukh Yu. Attenzione: bambini dotati. M.: Znanie, 1991. 120 p. 2. Mironov N.P. Abilità e talento in età scolare // Scuola elementare 2004. N. 6. P. 3342. 3. Myakisheva N.M. Determinanti personali dello sviluppo del talento dei bambini // Gifted Child 2007. No. 6. P.5258. 4. Sinyagina N.Yu. Il ruolo dell'insegnante nello sviluppo del talento negli scolari più giovani // Gifted Child 2005. No. 4. P.2636. 5. Shcheblanova E. Diagnosi del talento degli scolari // Educazione popolare 2001. N. 1. P.150156.

Lo sviluppo della nostra società e il suo ingresso nello spazio della tecnologia dell'informazione del 21° secolo ha formulato un nuovo campo di attività educativa in Russia. Per migliorare sistema educativo nel nostro paese esiste un ordine sociale da parte della società per una persona creativa e attiva che è in grado di esprimersi in condizioni non standard, di utilizzare in modo flessibile e indipendente le conoscenze acquisite in una varietà di situazioni di vita.

Scaricamento:

Anteprima:

“Sostegno psicologico e pedagogico per un bambino dotato”.

Insegnante Lingua inglese Lopatina S.N.

Scuola secondaria MAOU n. 36

Lo sviluppo della nostra società e il suo ingresso nello spazio della tecnologia dell'informazione del 21° secolo ha formulato un nuovo campo di attività educativa in Russia. Il miglioramento del sistema educativo nel nostro Paese è influenzato dall'ordine sociale della società per una persona creativa e attiva che è in grado di esprimersi in condizioni non standard, di utilizzare in modo flessibile e indipendente le conoscenze acquisite in una varietà di situazioni di vita.

Ciò si riflette nell’emergere di un nuovo tipo di istituzioni educative, incentrate sulla formazione e sull’istruzione di bambini capaci e dotati. Il termine “talento” provoca molte controversie. Dicono che questa è esclusività geneticamente determinata. E questo giudizio è condivisibile. Ma c'è un'altra opinione che evidenzia un altro aspetto del problema del talento. Il cervello umano con la sua capacità di creare può essere considerato come il dono più grande della natura, e in questo senso il “dono” non è più rappresentato come esclusività, ma come un “potenziale”, un “dono” che tutti hanno. Comprenderlo è importante non solo per individuare gli aspetti didattici del problema dell'insegnamento e del sostegno pedagogico dei bambini dotati e capaci, ma anche per costruire un sistema didattico incentrato sullo sviluppo del potenziale umano nel suo insieme.

Tra i concetti moderni di talento, il più popolare è il concetto sviluppato da uno dei famosi esperti nel campo dell'educazione dei bambini dotati, J. Renzulli. Secondo la sua teoria, il talento è una combinazione di tre caratteristiche: capacità intellettuali (superiori livello intermedio), creatività e perseveranza (motivazione orientata al compito).

Le caratteristiche specifiche dei bambini dotati sono descritte nella letteratura specializzata di autori come: Yu.Z Gilbukh, A. Carne, F. Monks, A.M. Una delle differenze importanti tra le persone dotate è considerata lo sviluppo squilibrato: essere davanti ai loro coetanei in termini intellettuali e creativi può spesso essere combinato con un livello medio di sviluppo psicosociale o fisico. I bambini dotati spesso si rivelano scomodi, richiedono troppe attenzioni, sono diversi dagli altri bambini e per questo vengono rifiutati da insegnanti, compagni di classe e genitori. Si può avere l'impressione che il talento dei bambini sia un processo anomalo ed è sempre accompagnato da difficoltà di vario genere. Naturalmente questo non è vero. Un bambino dotato è un bambino che si sviluppa in modo diverso; richiede cambiamenti nelle norme stabilite delle relazioni e in altri programmi educativi. È particolarmente difficile notare un bambino del genere in modo tempestivo. Identificare un bambino come “dotato” o “non dotato” in un dato momento significa interferire artificialmente con il suo destino, in anticipo, predeterminando le sue aspettative soggettive. Va ricordato che il talento in diversi bambini può essere espresso in una forma più o meno evidente. Analizzando le caratteristiche del comportamento di un bambino, l'insegnante deve tenere presente che ci sono bambini di cui non sono ancora riusciti a vedere il talento. È anche importante ricordare che i segni di talento che compaiono durante l'infanzia, anche in condizioni favorevoli, possono gradualmente scomparire. Molto spesso ciò accade a causa della mancata corrispondenza dei bisogni ulteriore sviluppo bambino dotato alle condizioni di istruzione e educazione nella cosiddetta classe mista. Tuttavia, se in relazione a tutti i bambini comuni, quando hanno difficoltà nell'apprendimento, nel comportamento, nella comunicazione, l'insegnante, lo psicologo e il genitore cercano modi di aiuto e correzione identificandone le cause, allora con i dotati la situazione è diversa. Affinché il lavoro con i bambini dotati sia efficace, è necessario analizzare e identificare i veri meccanismi che danno origine a questi problemi e comprendere che la capacità di talento non è solo il risultato delle elevate capacità del bambino, ma, prima di tutto, è un problema di formazione della sua personalità.

Dall'intero spettro di problemi nell'insegnamento ai bambini dotati, si possono distinguere due linee strategiche. Il primo è che non importa se un bambino dotato sarà davanti ai suoi coetanei nell'adolescenza e nell'adolescenza e diventerà poi uno specialista eccezionale. Il dovere professionale di un insegnante è insegnare a un bambino secondo il ritmo a sua disposizione. E la seconda linea è che è necessario cercare opportunità pedagogiche per mantenere il livello e il ritmo di sviluppo.

Lo sviluppo del talento negli scolari è possibile se sono soddisfatte le seguenti condizioni: 1) diagnosi tempestiva delle capacità del bambino; 2) contenuti formativi adeguati; 3) introduzione di tecnologie orientate alla personalità e allo sviluppo; 4) sostegno psicologico e pedagogico allo studente; 5) attività di intensificazione degli incentivi dell'insegnante.

Da queste condizioni individuiamo ciò che è importante e viene al primo posto: il sostegno pedagogico agli studenti. L’introduzione del supporto pedagogico crea le condizioni per garantire le attività educative degli scolari, tenendo conto e sviluppando le loro capacità individuali, e l’attenzione si concentra su un metodo di insegnamento che promuove l’inclusione dei meccanismi interni dello sviluppo personale dei bambini e delle loro capacità intellettuali.

L'obiettivo del supporto pedagogico per i bambini dotati è quello di creare un sistema di lavoro efficace che sviluppi e sostenga i bambini dotati e garantisca il loro autosviluppo personale, autorealizzazione, autodeterminazione e socializzazione.

Sulla base dell'obiettivo, è possibile risolvere i seguenti compiti di supporto pedagogico per i bambini dotati:

1. Creare condizioni per lo sviluppo e la realizzazione delle potenziali capacità di bambini dotati e capaci;
2. sviluppare negli scolari la capacità di evidenziare le cose principali ed essenziali nel materiale;
3. sviluppo del pensiero indipendente tra gli scolari;
4. sviluppo del linguaggio dei bambini: arricchimento del vocabolario e delle funzioni semantiche del discorso degli studenti nel corso della risoluzione dei problemi educativi;
5. sviluppo dell'immaginazione, della memoria, dell'attenzione dei bambini dotati;
6. sviluppare nei bambini dotati la capacità di superare le difficoltà di apprendimento, rafforzare la propria volontà e fornire sfide emotive4
7. sviluppo di metodi di ricerca e ricerca per ottenere conoscenze nei campi educativi;
8. sviluppo delle capacità creative individuali degli scolari in una situazione cognitiva confortevole.

Quando si lavora con bambini dotati, è necessario evidenziare diversi punti nell'area della motivazione di tali bambini:

A) stimolare e motivare costantemente l'atteggiamento positivo dei bambini dotati nei confronti dell'autosviluppo e dell'autorealizzazione attraverso il lavoro nella zona di sviluppo prossimale, creando situazioni di successo, garantendo aspetti psicologici e salute fisica scolari, salute sul lavoro;

B) stimolare la motivazione all'apprendimento soddisfacendo le esigenze degli scolari nella comunicazione e nella cooperazione commerciale con insegnanti e compagni di classe;

C) promuovere lo sviluppo del potenziale creativo degli scolari e mantenere il loro benessere emotivo.

I bambini dotati sono alti attività cognitiva, e non tutti gli insegnanti sono in grado di rispondere alle loro domande persistenti e soddisfare la loro fame intellettuale. Pertanto, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata alla personalità dell'insegnante e alle sue attività di intensificazione degli incentivi.

È inoltre necessaria un'elevata competenza professionale di un insegnante che lavora con bambini dotati. La competenza professionale comprende conoscenze, abilità e abilità psicologiche e pedagogiche che sono il risultato della padronanza attiva della psicologia e della pedagogia del talento:

1) conoscenza del talento, delle sue tipologie, fondamenti psicologici, criteri e principi di identificazione;

2) conoscenza delle caratteristiche psicologiche dei bambini dotati, della loro età e dello sviluppo individuale;

3) conoscenza delle peculiarità delle qualifiche professionali degli specialisti per lavorare con bambini dotati;

4) competenze nello sviluppo e nell'implementazione di metodi per identificare i bambini dotati sulla base di segni di talento.

Una componente significativa della competenza professionale sono le qualità personali professionalmente significative degli insegnanti:

1. alti livelli di sviluppo della motivazione cognitiva e professionale interna;
2. autostima elevata e adeguata;
3. desiderio di crescita personale.

Tutte le qualità di cui sopra funzionano efficacemente solo nel sistema e quando sono subordinate alla qualità più importante dell'insegnante: "il desiderio di vivere nello studente".

Spesso i bambini con segni di talento, volontariamente o inconsapevolmente, creano situazioni non standard con il loro comportamento, per la soluzione delle quali gli stereotipi dell'“insegnante” precedentemente formati sono dannosi sia per il bambino che per l'insegnante stesso. Pertanto, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche, didattiche e di altro tipo della formazione e dello sviluppo dei bambini dotati, il requisito principale per formare gli insegnanti a lavorare con loro è un cambiamento nella coscienza pedagogica. È importante cambiare gli stereotipi sulla percezione che lo studente ha del processo educativo e soprattutto di se stesso. L'esperienza mostra che uno degli stereotipi più comuni della coscienza tradizionale degli insegnanti è che lo studente è considerato come oggetto di influenza pedagogica, ma non come soggetto di un processo educativo congiunto. Ciò significa che quando si lavora con bambini dotati, l'insegnante deve essere in grado di assumere una posizione riflessiva nei confronti di se stesso.

In conformità con ciò, la formazione degli insegnanti per lavorare con bambini dotati dovrebbe essere costruita tenendo conto del principio di unità e differenziazione dell'istruzione generale e speciale, delle fasi di formazione e del principio di unità della formazione teorica e pratica. Quando si effettua il monitoraggio psicologico e pedagogico dell'efficacia dell'accompagnamento dei bambini dotati in un istituto scolastico, è necessario tenere conto dei seguenti componenti:

1. approccio integrato al processo di organizzazione del sostegno a un bambino dotato con il coinvolgimento di tutti i partecipanti al processo educativo (insegnanti, amministrazione, genitori);

2. considerazione obbligatoria della zona di sviluppo prossimale quando si sviluppa un programma individuale di sostegno all'infanzia;

3. la complessità della valutazione di tutti gli aspetti del comportamento e delle attività del bambino, utilizzando varie fonti di informazione e la durata delle osservazioni;

4. inclusione diversificata del bambino in aree di attività appositamente organizzate che corrispondono ai suoi interessi;

5. esame approfondito dei prodotti delle attività dei bambini utilizzando il metodo di giudici competenti e analisi dei risultati reali dei bambini dotati (partecipazione a olimpiadi, competizioni, conferenze scolastiche, festival).

Tutte le componenti sopra menzionate della competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante e l'efficacia dell'organizzazione del monitoraggio psicologico e pedagogico in un istituto scolastico ci permettono di concludere che il supporto pedagogico per un bambino dotato richiede un insegnante “dotato”. Le elevate capacità sono il trampolino di lancio su cui può basarsi il talento, ma solo a condizione di un atteggiamento paziente, attento e attento degli adulti al problema dello sviluppo delle capacità del bambino, alla questione della formazione della sua personalità.

Letteratura.

1. D.B. Bogoyavlenskaya "Psicologia delle capacità creative".
2. D.B. Bogoyavlenskaya "Concetti moderni di base di creatività e talento." - M., 1997.
3. Risorsa elettronica - http://www.den-za-dnem.ru. "Un concetto funzionante di talento."