Quando arriva il momento di imparare l'inglese, inizi a scegliere, a confrontare, a dubitare...

Quale corso sarà il più efficace: individuale o di gruppo, standard o corso accelerato... Non abbiamo altra scelta che semplificare il tuo destino e condurre un'analisi comparativa sull'argomento: “Cosa scegliere - corso di inglese standard o intensivo».

Innanzitutto, parliamo delle somiglianze tra questi due programmi in Scuola britannica Skylines.

Entrambi i metodi proprietari sono stati sviluppati appositamente per coloro che vogliono fare di più che semplicemente imparare l'inglese. Se lo pensi e lo parli, allora vieni da noi! Qualunque corso tu scelga, ti aiuteremo a rimuovere le barriere linguistiche. Nelle lezioni pratichiamo la pronuncia corretta e sviluppiamo capacità di comunicazione. Dopotutto, noi insegnanti abbiamo affrontato tutto questo da soli. Tutto questo lo abbiamo imparato una volta, ma ora vogliamo trasmettere ai nostri studenti tutti i segreti di un apprendimento di successo.

La formazione, sia standard che intensiva, si svolge in alcune aree uniche. Insegnamento di gruppo (Ci sono 2 insegnanti per lezione).

Focus sul parlare (classi con la massima capacità di parlare). Scenario attivo

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Numero di studenti in gruppi da 5 a 9 studenti. Testato dall'esperienza: esatto Una compagnia così allegra ti consente non solo di prestare attenzione a tutti, ma anche di creare un ambiente vivace, simile a quello che incontrerai in futuro.

Qual è la differenza tra formazione intensiva e standard .

Per cominciare, preparati allo studio quotidiano e continuo e alla pronuncia di nuove parole inglesi. Scegliendo questo corso non avrai una così dolce opportunità di rilassarti per un giorno, due o tre. Indubbiamente, con corso intensivo di inglese, lo studente riceve un enorme flusso di informazioni in brevissimo tempo.

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Costo del programma" Inglese intensivo»

1 mese di formazione - 3.000 UAH;

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Prezzo formazione di gruppo standard:

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Certo, non è così difficile imparare una lingua quando hai tempo, quando hai rafforzato le tue conoscenze scolastiche per anni... Idealmente, puoi rafforzare le tue conoscenze con la pratica in un ambiente linguistico. Ma tutti hanno i soldi e l’opportunità di andare all’estero per migliorare il proprio vocabolario e affinare la propria pronuncia? Se per caso non sei figlio o figlia di un ministro, di un deputato o di un grande uomo d'affari, non c'è bisogno di piangere! In un caso o nell'altro, tutti i nostri programmi sono efficaci. E se lo desideri, conoscerai perfettamente l'inglese! Non credermi sulla parola che puoi facilmente imparare una lingua con British Skylines? Giusto! Vieni a vedere di persona!

A. B. Khramtsova

Annotazione

Lo scopo di questo articolo è porre il problema dell'insegnamento delle lingue straniere agli studenti di specialità non linguistiche. Vengono prese in considerazione le modalità per ottenere un risultato educativo sotto forma di una caratteristica integrativa: la personalità linguistica. È dimostrata l’importanza dell’istruzione intensiva come tipo di processo educativo che aumenta la competitività internazionale dei laureati e rimuove le barriere linguistiche; si stabilisce la priorità del metodo comunicativo nell'insegnamento della comunicazione in lingua straniera e del metodo intensivo, che attiva le funzioni comunicative, interattive, percettive della comunicazione. Le disposizioni teoriche sono confermate dalla pratica pedagogica.

Chiave. parole

educazione intensiva, metodi attivi, barriera linguistica, metodo intensivo, personalità linguistica

Riferimenti

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4. Vetrova O.G. Problemi linguistici della comunicazione interculturale in lingua inglese nel corso accelerato di immersione culturale straniera // Insegnare lingue e culture straniere: problemi, ricerche, soluzioni (Lempert Readings – VII): materiali dell'Internazionale. metodo scientifico. simposio (Pyatigorsk, 19-20 maggio 2005). Pyatigorsk, 2005, pp. 54–55.
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6. Zagryazkina T.Yu. Libri di testo e dialogo delle culture // Problemi di linguistica e metodi di insegnamento delle lingue straniere. M.: Casa editrice dell'Università di Mosca, 2000. Numero. IV. pagine 5–6.
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11. Harmer J. La pratica dell'insegnamento della lingua inglese. Inghilterra: Pearson Education Limited, 2001, 370 p.

METODI INTENSIVI DI INSEGNAMENTO DELLE LINGUE STRANIERE

Compito per il completamento indipendente: fare un riassunto della lezione sull'argomento, aggiungendolo dopo il segno? basato su materiale teorico dal blocco informativo corrispondente e/o da fonti bibliografiche di riferimento.

Brevi appunti delle lezioni

1. I concetti di “intensità” e “intensificazione”. Intensificazione dell'apprendimento come base di metodi intensivi.

L'essenza dell'allenamento intensivo, tipi di metodi intensivi.

1.1. La creazione di un metodo intensivo di insegnamento delle lingue straniere è stata causata da bisogni sociali, interessi pubblici e statali, nonché dallo sviluppo di scienze come la psicologia sociale, la psicologia della personalità, la psicologia della comunicazione e la psicolinguistica. L'espansione dei legami scientifici, economici, culturali e turistici ha contribuito all'emergere della necessità di padroneggiare rapidamente una lingua straniera a un livello comunicativo sufficiente, che consentisse di comunicare in una lingua straniera con i suoi madrelingua all'estero e nel proprio paese. paese (senza traduttore) in presenza di errori fonetici, lessicali, grammaticali che non interferiscano con la comunicazione. Il fattore tempo nella padronanza di una lingua straniera divenne quello principale nel determinare il metodo di insegnamento: cominciò a chiamarlo intenso, cioè. prevedendo innanzitutto assorbimento di grandi volumi materiale didattico in breve tempo.

1.2. "Sotto formazione intensivaÈ consuetudine comprendere l'insegnamento di una lingua straniera (e generalmente non madrelingua), mirato principalmente a padroneggiare il discorso orale dal vivo e la sua comprensione (cioè la comunicazione nella lingua di destinazione), facendo affidamento sulle riserve psicologiche della personalità e dell'attività degli studenti non abituati nell'istruzione regolare, in particolare - per gestire i processi socio-psicologici in un gruppo e gestire la comunicazione tra l'insegnante e gli studenti e gli studenti tra di loro, e di solito effettuata in breve tempo (2 settimane, 1 mese, diversi mesi) e con un grande concentrazione giornaliera di ore (4-5 ore).”

1.3. G.A. Kitaigorodskaja: “I metodologi determinano intensità come aumento della velocità e della qualità dell'apprendimento, come quantità di lavoro svolto in determinati periodi di tempo. Questa comprensione riflette chiaramente i parametri quantitativi di intensità, e intensificazione inteso come un processo volto ad aumentare gli indicatori quantitativi del successo dell’apprendimento”.

T.I. Kapitonova, A.N. Shčukin: ... L'efficacia della formazione si ottiene attraverso la sua ottimizzazione. ... Ottimizzazione E intensità i corsi di formazione sono correlati come bersaglio E significa. … Sotto ottimizzazione Il processo educativo è inteso come un'organizzazione che garantisce la massima efficienza possibile nella risoluzione dei compiti assegnati con il minimo dispendio necessario di tempo, impegno e denaro da parte dell'insegnante e degli studenti. ... Intensificare il processo educativo consiste nell'aumentare la quantità di materiale studiato in classe e garantire la forza della sua assimilazione per unità di tempo, ad es. ottenere una formazione di qualità superiore, la massima produttività processo pedagogico. .

1.4. T.I. Kapitonova, A.N. Shchukin distingue quanto segue fattori metodologici di intensificazione: 1) concentrazione del tempo di studio e continuità delle lezioni di lingua straniera (soprattutto nella fase iniziale); 2) garantire la densità della comunicazione in classe, la saturazione delle lezioni con tipologie e forme di lavoro che richiedono agli studenti di essere attivi e partecipare all'atto di comunicazione; 3) concentrarsi sull'attività comunicativa di studenti e insegnanti, avvicinando il più possibile il processo di apprendimento alle condizioni della comunicazione reale e professionale; 4) l’autorità della personalità dell’insegnante; 5) tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti; 6) dipendenza dalla memoria semantica piuttosto che meccanica, desiderio di soddisfare gli interessi cognitivi degli studenti; 7) la presenza di un ambiente linguistico e il suo utilizzo metodologicamente corretto; 8) lavoro sistematico con ausili visivi (visivi e uditivi).

2. Analisi del metodo suggestopedico di G. Lozanov.

La base di tutte le varietà di metodi intensivi di insegnamento di una lingua straniera è il metodo suggestopedico (SPM) di G. Lozanov, nato in Bulgaria negli anni '60. XX secolo La creazione della SPM è associata all'esigenza della società di uno studio accelerato delle lingue straniere e, soprattutto, della padronanza del parlato e della lettura orale. Il nome del metodo deriva dalla parola latina suggerimento – suggerimento. Il suggerimento in psicologia sociale è considerato come la forma iniziale di relazioni (relazioni) tra le persone. Suggerimento– il flusso di informazioni verso una persona attraverso la suggestione indiretta. Secondo la definizione di G. Lozanov, “ suggestionologia- Questa è la scienza della suggestione. Suggestopedia“è una sezione della suggestionologia dedicata allo sviluppo pratico, teorico e sperimentale dei problemi della suggestione in pedagogia”.

Nella letteratura metodologica ne sono noti diversi opzioni per metodi intensivi: 1. Ipnopedia; 2. Relaxopedia; 3. Ritmopedia; 4. Metodo “per immersione”; 5. “Metodo espresso”; 6. Metodo emotivo-semantico I.Yu. Schecher; 7. Metodo intensivo per insegnare il discorso orale a studenti adulti L.Sh. Gegechkori; 8. Metodo integrale suggeritocibernetico di apprendimento accelerato per adulti V.V. Petrusinsky e altri.

Vedi informazioni. blocco 1.5, 1.6?

3. Caratteristiche dei metodi intensivi.

Principi del metodo di attivazione delle capacità di riserva dell'individuo e della squadra G.A. Kitaigorodskoy(vedi file “Lezione Seminario 6”) ?

4. Modi per intensificare l'insegnamento delle lingue straniere nella scuola secondaria.

Riferimenti

1. Kapitonova, T.I. Metodi moderni insegnare la lingua russa agli stranieri / T.I. Kapitonova, A.N. Shčukin. – 2a ed., riveduta. e aggiuntivi – M.: Rus. lang., 1987. – pp. 153–197.

2. Kitaigorodskaya, G.A. Fondamenti metodologici dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere / G.A. Kitaygorodskaja. – M.: Casa editrice dell’Università di Mosca, 1986. – 176 p.

Raccolta di articoli sui problemi dell'insegnamento delle lingue straniere nella scuola moderna / compilata da: I.V. Pinyuta, Yu.V. Pinyuta. – BPK, 1993. – 156 pag.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA FEDERAZIONE RUSSA
UNIVERSITÀ STATALE DI MOSCA

GEODESIA E CARTOGRAFIA

CENTRO DI RIFORMAZIONE E PROFESSIONISTI AVANZATI

LAVORO FINALE

SULL'ARGOMENTO:
Formazione intensiva in lingue straniere.

Completato da: Kuzmina M.A.

Ruolo: insegnante

In. lingue

Controllato da: Smolnikova I.A., Ph.D.,

Professore Associato del Centro

Mosca 2002
Contenuto.

Introduzione. L’importanza della formazione intensiva 3
Parte teorica. 3
1. Sviluppo dell’idea di formazione intensiva . 3
2. Definizione di allenamento intensivo . 6
3. Principi metodologici dell'allenamento intensivo . 6
  1. UN) principio della comunicazione personale . 6
  2. B) principio del poeta organizzazione pno-concentrica del processo educativo. 9
  3. V) principio dell’utilizzo del gioco di ruolo . 10
  4. G) principio della comunicazione collettiva . 11
4. Caratteristiche psicologiche dell'allenamento intensivo 13
5. Il ruolo dell’insegnante nell’apprendimento intensivo. 15
6. Caratteristiche della presentazione del materiale didattico . 16
  1. UN) introduzione di nuovo materiale . 16
  2. B) formazione comunicativa . 17
  3. V)pratica nella comunicazione. 18
7. Sala corsi intensivi. 19
Parte pratica. Lavora con un polilogo sul tema “Sport”. 21
Conclusione. L'efficacia della tecnica intensiva e le sue possibilità
applicazioni. 24

I. Introduzione. L’importanza della formazione intensiva.
Attualmente, la necessità di parlare una lingua straniera è riconosciuta da settori sempre più ampi della società, poiché i contatti con l’estero si stanno espandendo. Pertanto, la situazione nella società sta cambiando e, in relazione a ciò, sta cambiando l'ordine sociale nel campo dell'istruzione. D'altra parte, sia nella teoria che nella pratica dell'insegnamento delle lingue straniere, si è creata una situazione che richiede una revisione degli approcci esistenti all'organizzazione e alla conduzione del processo educativo, sviluppando raccomandazioni metodologiche, che aprirebbe prospettive per il linguaggio reale come mezzo di comunicazione. Attualmente vengono introdotte nuove aree, ad esempio lo studio di una seconda lingua straniera, vari corsi speciali (formazione nella traduzione di letteratura tecnica, formazione di guide-traduttori, ecc.), Dove è necessario cercare nuove forme dell'insegnamento di una lingua straniera. L'introduzione diffusa del metodo di insegnamento intensivo apre nuove prospettive, perché garantisce la padronanza pratica di una lingua straniera da parte degli studenti in breve tempo insieme alla loro fruttuosa educazione, istruzione e sviluppo.
II. Parte teorica.
1. Sviluppo dell'idea di formazione intensiva.
Le idee di organizzazione razionale e attuazione intensiva del processo di insegnamento delle lingue straniere non sono del tutto nuove nella metodologia. Ma prima di trasformarsi in un sistema coerente di principi, queste idee hanno attraversato un lungo percorso di sviluppo. Una delle prime implementazioni pratiche fu la creazione e la diffusione dei corsi Berlitz, che promettevano agli studenti un metodo accelerato per padroneggiare una lingua straniera (i primi corsi Berlitz ebbero origine negli Stati Uniti nel 1878 e si diffusero rapidamente in numerosi paesi). Le opinioni metodologiche di Berlitz possono essere riassunte come segue: la natura non traduttiva della presentazione del materiale, un ampio ricorso alla visualizzazione, la preferenza per il discorso orale rispetto a quello scritto, il dialogo rispetto al monologo, l'uso di mezzi paralinguistici di semantizzazione, ripetizione e memorizzazione di parole già pronte. campioni realizzati. Il successo iniziale dei corsi di Berlitz dovrebbe essere attribuito a un obiettivo formativo chiaramente formulato, che consisteva nella padronanza pratica del discorso orale, nella concentrazione delle ore di formazione, nell'elevata ripetizione del materiale linguistico presentato in forma dialogica e nell'uso diffuso di ausili visivi. Successivamente, tutto ciò ha avuto un ruolo importante nella formazione di una formazione intensiva. Ma non tutti i requisiti metodologici di Berlitz si sono rivelati accettabili: un completo rifiuto della traduzione e una sottovalutazione della consapevolezza delle caratteristiche grammaticali, una motivazione insufficiente delle azioni linguistiche e la natura meccanica delle ripetizioni, un divario tra lo studio del materiale e il suo utilizzo in discorso.

Un contributo altrettanto significativo alle tecniche di intensificazione è stato dato da M. Walter. Nel percorso formativo da lui sviluppato, dopo un periodo iniziale di ascolto passivo e di ripetizione da parte degli studenti dei nomi delle azioni dopo l'insegnante, vengono introdotte tecniche di gioco, che gradualmente si sviluppano nella teatralizzazione di frammenti e intere lezioni. Si sforzò di garantire che gli sketch che stava interpretando fossero dotati del decoro appropriato nel modo più completo possibile. Grazie a ciò, iniziò a svilupparsi l'idea di una visualizzazione sostanziale, della documentazione più completa possibile di ciò che stava accadendo nella lezione e della naturalezza dell'ambientazione dei giochi di ruolo, che si rifletteva successivamente nello sviluppo delle basi di un corso intensivo formazione nel requisito della motivazione naturale delle situazioni linguistiche.

Tracciando l'ulteriore sviluppo dell'intensificazione della formazione, è possibile identificare nuovi punti accettabili all'idea di formazione intensiva. Tra questi: il concetto di situazionalità, la necessità di tenere conto della lingua madre nella sua correlazione con la lingua straniera studiata, la necessità di tenere conto dell'idiomaticità dei mezzi di espressione della lingua studiata, associata all'identità e caratteristiche dello sviluppo storico dei popoli madrelingua.

Il desiderio di intensificazione della metodologia come mezzo efficace per introdurre gli studenti alla padronanza pratica di una lingua straniera ha cominciato a prendere forme mature negli ultimi decenni, soprattutto grazie al lavoro dello scienziato bulgaro G. Lozanov. G. Lozanov, in qualità di medico-suggestologo (la suggestionologia è la scienza della psicoterapia e della psicoigiene, l'influenza di un medico attraverso la suggestione su un paziente a fini terapeutici), è giunto alla conclusione che è possibile utilizzare nell'allenamento le capacità di riserva inconsce osservava nei suoi pazienti. L'influenza diretta dell'insegnante sugli studenti in uno stato di "pseudopassività" (cioè passività apparente), principalmente il suo effetto suggestivo, suggestivo, aiuta ad eliminare i fattori psicotraumatici (rigidità, paura, imbarazzo, paura di errori, isolamento, asocialità, difficoltà di superamento degli stereotipi della lingua madre e della “barriera linguistica” straniera). Un tale impatto, secondo Lozanov, crea precondizioni favorevoli per l'organizzazione della comunicazione vocale in lingua straniera. Inoltre, aiuta a rivelare le capacità di riserva degli studenti di ricordare il volume del materiale didattico. La suggestionologia, secondo Lozanov, rivela meccanismi che assicurano la liberazione e la mobilitazione delle capacità nascoste di una persona per la memorizzazione, l'assimilazione, la padronanza e la comunicazione. Una delle tecniche che include questi meccanismi è l'“infantilizzazione” - la rimozione delle preoccupazioni e delle ansie che gravano sulla psiche di un adulto e interferiscono con la percezione, e il suo passaggio ai livelli immediati di percezione e consapevolezza, in cui il gioco, la gioia di partecipazione alla comunicazione in condizioni di rilassatezza e facilità. I punti di partenza della teoria di Lozanov hanno avuto un'influenza decisiva sulla formazione delle idee di allenamento intensivo.

In generale, il metodo suggestopedico aiuta a individuare un approccio integrato agli studenti, sui quali cerca di avere un impatto educativo, formativo, evolutivo, prevedendo la stimolazione della parte motivazionale e tenendo conto degli aspetti intellettivi ed emotivi di ciascun individuo.

L'uso del metodo di G. Lozanov per accelerare l'acquisizione di una lingua straniera ha dato risultati positivi, che hanno portato alla creazione di corsi suggestologici non solo in Bulgaria, ma anche in numerosi altri paesi. Tuttavia, questo metodo ha rivelato alcune carenze furono analizzati, in particolare, da G.A. Kitaygorodskaya, grazie ai cui sforzi le idee di un addestramento intensivo furono ampiamente avanzate. Dopo aver assimilato e perfezionato le idee principali di G. Lozanov nella sua teoria, G. A. Kitaigorodskaya le ha arricchite con nuove disposizioni e dati provenienti da una serie di scienze legate alla metodologia. Vede nello studente un partecipante attivo al processo pedagogico, che padroneggia in modo creativo conoscenze e abilità che è in grado di applicare nelle sue attività educative e di vita.

Allo stato attuale, la metodologia dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere non rappresenta un'unica tendenza, ma forma diverse direzioni:

Metodo suggestivopedico di G. Lozanov, basato sulla generalizzazione e interpretazione didattica dei dati suggestologici.
Un metodo per attivare le capacità di riserva degli studenti di G.A. Kitaigorodskaya, che prevede lo svolgimento di un corso accelerato sull'insegnamento della comunicazione in lingua straniera nelle condizioni di formazione di un gruppo di insegnanti e discorsi, tenendo conto degli ultimi dati di suggestopedia, psicologia sociale, psicolinguistica, pedagogia. , linguistica e metodi di insegnamento delle lingue straniere.
Il metodo emotivo-semantico di I.Yu Shekhter, che cerca supporto per la formazione del significato nel processo di gioco di ruolo, realizzato utilizzando un sistema di compiti educativi di natura comunicativa motivati personalmente.
Il corso intensivo per adulti di L. Gegechkori si basa su cicli alternati di insegnamento suggestivopedico del discorso orale e fasi interciclo di pratica del materiale linguistico, caratterizzate dall'orientamento consapevole degli ascoltatori nelle caratteristiche lessicali e grammaticali della lingua.
Il metodo integrale cibernetico di apprendimento accelerato per adulti proposto da V.V Petrusinsky viene implementato senza l'aiuto di un insegnante, le cui funzioni sono limitate alla preparazione di materiale didattico e all'uso di attrezzature speciali.

I metodi intensivi vengono utilizzati principalmente per insegnare una lingua straniera agli adulti. Ma ora questo metodo viene utilizzato anche quando si lavora con i bambini. Si può notare che ora il confine tra le migliori manifestazioni dei metodi tradizionali e intensivi nella pratica si sta sfumando, poiché essi si completano a vicenda. Il modello più utilizzato è stato sviluppato da G.A. Kitaigorodskaya
2. Definizione di formazione intensiva.
Esistono molte definizioni di allenamento intensivo, ad esempio:

"L'insegnamento intensivo di una lingua straniera è una formazione mirata principalmente a padroneggiare la comunicazione nella lingua di destinazione, facendo affidamento sulle riserve psicologiche della personalità e dell'attività degli studenti che non vengono utilizzate nella formazione regolare", - G.A. Kitaigorodskaya.

"L'apprendimento intensivo non è solo un apprendimento efficace, ma quello in cui si ottiene la massima efficienza nel minor tempo possibile di apprendimento, con il minimo sforzo da parte dello studente e dell'insegnante", - V.M Blinov, V.V.
3. Principi metodologici della formazione intensiva.
a) il principio della comunicazione personale.
Questo principio può essere presentato in forma ampliata come il principio dell'organizzazione della comunicazione personale e diversificata, la base dell'intero processo educativo.

È noto che la personalità funziona e si forma nel processo di relazioni costanti con altre persone in tre tipi principali di attività: lavoro, comunicazione e cognizione. La comunicazione funge da uno dei principali meccanismi di queste relazioni. La comunicazione, il suo carattere, lo stile influenzano in modo significativo l'attuazione dei compiti educativi ed educativi. Gli studi sperimentali ci permettono di trarre conclusioni, in particolare, che la sfera della comunicazione, in determinate condizioni, contiene potenzialmente potenti fattori emotivi positivi. Dà ad ogni persona l'opportunità di essere potenzialmente educatore ed educato, perché Nella comunicazione, ogni persona è allo stesso tempo influenzata e influenzata. Costruire il processo educativo in modo tale che ogni atteggiamento verso qualsiasi materia si formi attraverso l'atteggiamento verso un'altra persona (compagno di studi, insegnante), e l'atteggiamento verso l'altro attraverso una terza persona, e non attraverso un oggetto, significa garantire la fusione di comunicazione e apprendimento. In questo caso, la comunicazione svolge funzioni educative e didattiche.

L'obiettivo principale della padronanza di una lingua straniera, tenendo conto dei limiti naturali del materiale - minimo grammaticale, lessicale e fonetico, è lo sviluppo della piena capacità vocale, consistente nella capacità di partecipare alla comunicazione naturale e nella conoscenza dei fenomeni linguistici e la capacità di operare con essi è inclusa in questa abilità come componente integrante ma subordinata del processo comunicativo.

Il tipo di lingua straniera con la priorità più alta attività linguistica nella formazione intensiva c'è il polilogo, che è un esempio dello stile di discorso conversazionale quotidiano. Il contenuto tematico del polilogo si realizza sotto forma di tipiche situazioni di comunicazione della vita. La situazione vocale è l'unità di selezione e organizzazione dei materiali didattici nelle condizioni di insegnamento intensivo di una lingua straniera. Le sue caratteristiche principali sono l'esemplarità e l'invarianza. Per esemplare intendiamo la scelta delle situazioni comunicative più comuni nella vita reale e il loro utilizzo come modelli nell'insegnamento della comunicazione in lingua straniera. Il requisito dell'invarianza presuppone la selezione di tali situazioni, il cui contenuto discorsivo può essere realizzato in altre circostanze. La specificità del polilogo nella formazione intensiva risiede nella sua organizzazione bidimensionale. Da un lato, il polilogo è il materiale educativo principale, un modello di comunicazione in lingua straniera e, come tale, contiene determinato materiale vocale e linguistico che riflette le componenti linguistiche e linguistiche necessarie di questa comunicazione. D'altra parte, un polilogo è un testo, un'opera olistica che dovrebbe dare piacere estetico al lettore e allo studente. Una condizione necessaria per un polilogo a tutti gli effetti è una trama interessante, completezza e valore artistico delle situazioni, ricchezza e vivacità del linguaggio, presenza di dispositivi stilistici caratteristici della comunicazione orale a diversi livelli funzionali: umorismo, giochi di parole, vari tipi di metafore contenute in proverbi, detti e altre espressioni idiomatiche.

Il successo delle attività educative incentrate sulla formazione della capacità linguistica e della competenza comunicativa degli studenti dipende da molti fattori. Dipende innanzitutto dalle caratteristiche personali degli studenti, dal livello iniziale delle loro conoscenze e dai loro rapporti tra loro e con l'insegnante. Nell'allenamento intensivo, questo fattore è assicurato creando un'atmosfera di attività di gruppo, empatia emotiva e contagio di emozioni positive. Il successo delle attività educative dipende anche dalla natura delle relazioni che si sviluppano nelle condizioni delle attività educative collettive. Queste relazioni richiedono che tutti siano coinvolti in un'attività intellettuale congiunta, per unire gli sforzi mentali per superare le difficoltà educative e linguistiche. L’efficacia delle attività di apprendimento collettivo si manifesta nei cambiamenti che subisce la personalità dello studente e nell’aumento del livello di comunicazione interpersonale. Le relazioni che si sviluppano in un gruppo unito da attività di comunicazione stimolano lo sviluppo dell'autostima e dell'autoregolazione. Le relazioni di interazione e interdipendenza tra i membri del team li spingono a sforzarsi non solo di comprendere correttamente i requisiti imposti dagli altri e da una situazione specifica, ma anche di applicare questi requisiti a se stessi. Affinché l'autostima e l'autoregolamentazione portino all'autoaffermazione personale e all'arricchimento reciproco di tutti gli studenti, l'insegnante deve aiutarli costantemente. Per organizzare una comunicazione più efficace e nel rispetto delle esigenze della psicologia, è necessario tenere conto di alcuni parametri quantitativi e qualitativi dell'organizzazione del lavoro gruppo di studio: la presenza di uno spazio di gioco, un arredamento favorevole, ecc. Per aumentare l’efficacia dell’apprendimento è necessario insegnare agli studenti come navigare nella comunicazione, pianificarla e implementarla correttamente. Man mano che gli studenti imparano a comunicare in una situazione controllata, le restrizioni vengono gradualmente rimosse, consentendo la libertà di variare e di spostarsi verso nuovi ambienti di apprendimento. Sono queste due fasi della formazione che vengono prese in considerazione nella metodologia intensiva: formazione sulla comunicazione e pratica della comunicazione.

Il sistema di concetti con cui può essere descritta la comunicazione include il concetto di “ruolo”. Insegnare la lingua come mezzo di comunicazione implica padroneggiare la capacità di svolgere determinati ruoli comunicativi in determinate condizioni. L'utilizzo dei ruoli sociali in un gruppo contribuisce notevolmente a gestire la comunicazione durante la lezione. Nell'ambito delle attività di gioco, i tratti personali di ogni persona, nascosti e non realizzati nella vita di tutti i giorni, le caratteristiche del carattere e del temperamento vengono rivelati più facilmente.

b) il principio dell'organizzazione concentrica graduale del processo educativo.
Uno dei fattori che caratterizzano l'insegnamento intensivo delle lingue straniere è il raggiungimento degli obiettivi educativi in un periodo di tempo minimo con la massima quantità di materiale didattico necessario. La comunicazione vocale, o attività vocale, essendo un oggetto, agisce non solo come obiettivo, ma anche come mezzo di apprendimento. Il modello di padronanza dell'attività linguistica in lingua straniera nella formazione intensiva prevede il passaggio da atti di attività utilizzando blocchi comunicativi globali non suddivisi in elementi linguistici, isolando e comprendendo nuovamente la struttura linguistica, ad atti di attività, ma a un livello diverso. Schematicamente questo modello può essere designato come sintesi1 – analisi – generalizzazione (sintesi2). Nella pratica della formazione intensiva, questo modello a tre livelli di padronanza delle attività in lingua straniera viene implementato come segue. Nella fase iniziale, il nucleo comunicativo della futura competenza nella comunicazione nella lingua di destinazione si forma come base per il passaggio al livello comunicativo minimo di competenza vocale. Questo nucleo include una serie iniziale di frasi (dichiarazioni) e la capacità di utilizzarle nel processo di comunicazione. L'uso dell'adattamento imitativo del materiale vocale per risolvere i problemi comunicativi più semplici contribuisce alla formazione di un nucleo comunicativo fin dalla prima lezione e pone il compito di una doppia intensificazione dell'apprendimento linguistico - non solo attraverso il canale dell'acquisizione cosciente, ma anche attraverso il inconscio. Ciò garantisce fin dall’inizio la formazione dell’abilità linguistica dello studente in situazioni il più vicino possibile alla comunicazione reale. Per passare dalle capacità di riprodurre le espressioni linguistiche in una data situazione e per determinati scopi (la prima fase) alla loro produzione attiva e variazione situazionale (la terza fase), è necessario uno stadio intermedio di comprensione iniziale dell'esperienza vocale accumulata e della sua sistematizzazione. necessario. Una grande quantità di materiale appreso nella prima fase contribuisce all’intensificazione dell’attività analitica degli studenti e alla relativa facilità di trasferire queste operazioni analitiche a nuovo materiale linguistico. La seconda fase, anche se si tratta di comprendere ciò che si è imparato, non è solo una pura riflessione degli studenti sulla loro esperienza linguistica. Questa riflessione, totalmente o parzialmente cosciente, nasce come conseguenza dei nuovi compiti che vengono assegnati agli studenti in questa fase, compiti comunicativo-cognitivi. Parlando della seconda fase, va riconosciuto che non tutte le unità del materiale linguistico devono essere portate allo stesso livello di smembramento. Innanzitutto vengono compresi quegli aspetti dei fenomeni che causano difficoltà nell'uso. Alcuni fenomeni linguistici non richiedono spiegazioni e sviluppi speciali, perché puoi contare sulla loro comprensione tenendo conto delle capacità analitiche degli studenti e della loro esperienza di comunicazione nella loro lingua madre.

Grazie all'organizzazione concentrica fase per fase del processo educativo, viene realizzato un grande volume di vocabolario. La prima fase - la formazione di un nucleo comunicativo - è costruita sulla base di un dizionario, che costituisce circa i 2/3 del dizionario reale totale. La distribuzione del volume del materiale tra i livelli di formazione non è uniforme. La seconda fase prevede un piccolo apporto di nuovo materiale lessicale e grammaticale, nonostante un aumento del numero e del volume dei testi didattici; la terza fase comporta anche un aumento relativamente piccolo del materiale prevalentemente lessicale con un grande aumento del volume e del numero dei testi didattici; testi didattici. L'approccio formativo intensivo alla distribuzione del minimo lessicale educativo è in buon accordo con la struttura della formazione (di solito vengono assegnate più ore per la fase iniziale).

c) il principio dell'utilizzo di giochi di ruolo.
Il terzo principio metodologico, direttamente correlato sia al contenuto che al processo di apprendimento stesso, è l'organizzazione del ruolo personale del materiale didattico e del processo educativo. È necessario notare l'importante posto occupato dal comportamento di ruolo nella gestione delle attività educative e cognitive degli studenti. L'esperienza dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere ci consente di trarre una conclusione sul grande potenziale e sulla fattibilità dell'utilizzo della comunicazione basata sui ruoli nell'insegnamento. Nel processo di insegnamento intensivo delle lingue straniere, le attività educative, organizzate come comunicazione personale, si svolgono in un ambiente di comunicazione e gioco. L'attività di gioco diventa una delle forme più importanti di attuazione del processo educativo. Il gioco attiva l'attività mentale, rende il processo di apprendimento più attraente e interessante e le difficoltà che sorgono durante l'apprendimento vengono superate con il massimo successo e facilità. Con una formazione intensiva secondo la trama dell'intero corso, ogni studente riceve un ruolo. Il cambio di nome è una delle condizioni psicologiche e pedagogiche più importanti che contribuiscono alla gestione efficace della comunicazione. Da un punto di vista psicologico, ogni ruolo permette allo studente di trasformarsi in una nuova persona che assume nuove responsabilità sociali. Cambiano i rapporti con tutti i membri del gruppo, che hanno ricevuto anche loro i nuovi ruoli.

Il gioco di ruolo in fase avanzata di apprendimento può essere combinato con un business game. I giochi di business sono un nuovo tipo di formazione, in cui l'assimilazione delle conoscenze, la formazione di competenze e abilità sembrano sovrapporsi allo schema dell'attività professionale, presentato nella formazione in una sorta di modello.

Durante l'apprendimento intensivo, il comportamento degli studenti è predeterminato in situazioni di dialogo educativo. Le situazioni sono selezionate in modo tale che, modellando il comportamento linguistico di tutti, uniscano il gruppo attraverso attività congiunte di comunicazione verbale. Questa attività vocale congiunta forma una squadra e crea in essa un clima psicologico favorevole. Buona volontà, sostegno, assistenza reciproca, approvazione, incoraggiamento, empatia, umorismo gentile: questa è la colorazione psicologica emotiva del comportamento linguistico di tutti in situazioni di testi educativi, di conseguenza: un atteggiamento positivo, un aumento del tono emotivo dell'intero processo educativo. I dialoghi e le situazioni educative, che stabiliscono l'interazione dei membri del gruppo, formano norme di comportamento collettivo e comunicazione verbale e contribuiscono all'emergere di sentimenti amichevoli.
d) il principio della comunicazione collettiva.
Il principio dell’interazione collettiva nel processo educativo può essere definito come un modo di organizzare il processo educativo in cui:

gli studenti comunicano attivamente e intensamente tra loro, scambiando informazioni educative, ampliando così le proprie conoscenze e migliorando le proprie capacità;
si formano interazioni ottimali tra i partecipanti e si formano relazioni caratteristiche del team, che servono come condizione e mezzo per aumentare l'efficacia dell'apprendimento; la condizione per il successo di ciascuno è il successo degli altri.

La comunicazione attiva e intensa tra studenti e insegnante è la principale condizione socio-psicologica per il successo del processo di apprendimento. Determina la motivazione sociale delle attività educative, l'efficacia della formazione di azioni congiunte cognitive e tecniche di comunicazione nella lingua di destinazione. Le azioni congiunte, a loro volta, che regolano le relazioni interpersonali nel sistema insegnante-studente, gruppo studentesco, sono anche un mezzo per aumentare la produttività delle attività individuali dello studente. Nell'interazione attiva tra loro, gli studenti non solo scambiano conoscenze e il sistema linguistico, ma imparano anche a comunicare.

Il sistema metodologico intensivo utilizza vari metodi di interazione educativa, completandosi a vicenda e conferendo alle attività educative un carattere collettivo. Tra questi, il lavoro simultaneo in diadi (coppie), triadi (triadi), microgruppi di quattro persone, in team, in modalità gruppo studenti, gruppo insegnante, microgruppo insegnante, ecc. Una delle forme di interazione più fruttuose può essere il lavoro degli studenti in triadi, poiché la presenza di una terza persona crea una posizione nella comunicazione che si avvicina a una situazione naturale, quando due comunicanti sono costretti a tenere conto dell'impatto della loro dichiarazioni non solo sull'interlocutore immediato, ma anche su altre persone. Ciò porta ad un aumento del momento di riflessività necessario quando si impara a comunicare. Inoltre, la posizione di una terza persona che non partecipa direttamente alla comunicazione (ma è pronta ad entrarvi) mobilita la sua attenzione per percepire il contenuto del dialogo e garantisce una maggiore attività (maggiore coinvolgimento) nel portare a termine questo compito. Allo stesso tempo, la forma di organizzazione del lavoro in triadi consente all'insegnante di gestire più rapidamente la struttura dell'interazione, includendo tutti gli studenti senza eccezioni, di garantire la loro uguale ed elevata attività educativa e cognitiva e anche di fornire più rapidamente feedback sul controllo e correzione delle loro azioni. Organizzando contemporaneamente il lavoro in triadi con un cambiamento costante nella composizione delle triadi, l'insegnante ha l'opportunità di gestire in modo più flessibile l'interazione degli studenti, ad es. tenere conto delle loro caratteristiche individuali e del livello di conoscenza della materia. Pertanto, l’insegnante segue il principio dell’individualizzazione nell’apprendimento di gruppo, fornendo condizioni ottimali per l’attività cognitiva di tutti. Nell'apprendimento intensivo, l'interazione e la cooperazione tra insegnante e studente, insegnante e gruppo e studenti tra di loro è uno degli elementi più importanti del sistema metodologico. Lavorare insieme in uno speciale clima psicologico mediato dalle attività limita la competizione e la trasforma in cooperazione, dove ognuno si sforza di agire in modo tale da esprimere la propria individualità, soddisfare le aspettative del gruppo e sforzarsi di raggiungere gli obiettivi comuni dell'attività congiunta. La realizzazione ottimale delle capacità di ciascuno appare qui come un compito separato, ma subordinato a un obiettivo comune. Lo sviluppo dell'individualità intellettuale creativa degli studenti nel lavoro educativo collettivo è facilitato da:

relazioni di fiducia tra insegnante e studenti, che liberano gli studenti da costrizioni e insicurezze;
incoraggiamento da parte dell'insegnante e dei compagni di gruppo, aiutando lo studente a credere in se stesso;
identificazione (fusione) dello studente con il gruppo;
organizzazione di attività educative in forme di gioco congiunte e sotto forma di una serie di compiti che interessano gli studenti e implicano la loro interazione attiva.

L'attività cognitiva collettiva dà luogo a relazioni di dipendenza responsabile, quando il successo dell'uno funge da condizione per il successo dell'altro.

L'attuazione di tutti i principi della formazione intensiva presuppone l'organizzazione adeguata del materiale didattico, i modi e i mezzi della sua presentazione e rafforzamento, nonché l'organizzazione appropriata relazioni interpersonali nel team educativo.

4. Caratteristiche psicologiche dell'allenamento intensivo.
L'insegnamento della comunicazione in una lingua straniera è costruito, da un lato, tenendo conto dei meccanismi psicologici che sono alla base della formazione, dello sviluppo e del consolidamento di abilità comunicative complesse, e dall'altro deve tenere conto dei modelli psicologici di organizzazione interpersonale relazioni in una squadra. Nel processo di apprendimento, lo studente deve imparare a utilizzare facilmente i mezzi della lingua acquisita, selezionare rapidamente le parole, le frasi e le forme di espressione dei pensieri necessarie, generare affermazioni senza tensione interna e sforzi inutili, percepire il discorso e allo stesso tempo valutare la situazione e le condizioni della comunicazione nel suo complesso. Una persona che parla facilmente la lingua parlata, di solito focalizza la sua attenzione non su cosa e come dire, ma sul significato dell'affermazione, sul comportamento e sulla reazione dell'ascoltatore dell'interlocutore. Nel processo di comunicazione, una persona monitora il contesto più che il testo della conversazione, determinando a questo proposito la strategia e la tattica della comunicazione, scegliendo metodi e mezzi di comunicazione in base ai propri interessi. Il lato strumentale del discorso passa in secondo piano nella coscienza di chi parla e il suo controllo viene effettuato parzialmente o addirittura completamente inconsciamente. Affinché ciò diventi possibile per lo studente, le capacità di parlare e di percezione del parlato devono essere portate all'automaticità. Come risultato del completamento di un corso di formazione in lingua straniera, il discorso dello studente dovrebbe trasformarsi in un sistema di stereotipi motori e mentali del linguaggio. Il processo di apprendimento dovrebbe essere costruito tenendo conto dei modelli socio-psicologici della formazione di stereotipi appropriati. Questi modelli si riducono a quanto segue:

presentazione delle competenze in fase di sviluppo in una forma esterna dettagliata;
orientamento adeguato dello studente nella struttura delle competenze;
pratica coerente degli elementi di base dell'abilità;
applicazione di un'abilità in condizioni di controllo esterno;
eseguire l'azione appropriata in condizioni di controllo cosciente interno (da parte dello studente stesso);
esercitarsi e automatizzare l'abilità.

Una formazione intensiva garantisce l'implementazione di tutti questi punti. Il primo e il secondo sono realizzati dal docente e supportati da un testo presentato in forma scritta dettagliata e registrato su un registratore. Il terzo è fornito da esercizi speciali (ad esempio, ripetere ad alta voce singole parole ed espressioni dopo l'insegnante). Il quarto viene implementato correggendo il discorso di ciascuno studente nel processo di dialogo insegnante → studente → studenti. Il quinto si svolge nel corso della comunicazione tra gli studenti, il sesto è assicurato attraverso ripetizioni ed esercizi costanti. Dalla prima all'ultima lezione, gli studenti sono attivamente coinvolti nel reale processo di comunicazione dal vivo. Il contenuto delle lezioni e la pratica delle sessioni di formazione sono organizzati in modo tale da formare un sistema di abilità linguistiche, praticando, consolidando e automatizzando costantemente tutti i suoi elementi. Questo processo avviene ad un ritmo accelerato, principalmente a causa dell’attivazione e dell’utilizzo delle capacità dello studente durante la comunicazione interpersonale intensiva.

Una delle regole di base in base alle quali l'insegnante organizza l'interazione interpersonale e la comunicazione nella lezione è l'instaurazione di relazioni informali e paritarie, emotivamente ricche e positive tra tutti i partecipanti al processo. Fin dall'inizio, queste relazioni sono costruite sulla base dell'assistenza e della buona volontà reciproche, del sostegno e dell'approvazione reciproci, della partecipazione reciproca e dell'interesse in condizioni di comunicazione vivace e attiva. In tutto questo, l'insegnante dà il tono.

Il metodo di insegnamento intensivo, a differenza del metodo tradizionale di insegnamento di una lingua straniera, si basa sulla combinazione di lavoro individuale e di gruppo, dove quest'ultimo viene messo in primo piano. Il gruppo diventa non solo oggetto dell’influenza dell’insegnante, ma anche soggetto attivo del processo educativo. Utilizzando le risorse portate dall'opinione di gruppo, dalla decisione di gruppo e dalla discussione di gruppo, l'insegnante moltiplica il potere della sua influenza pedagogica e accelera il processo di apprendimento attraverso l'opportuna organizzazione della comunicazione. Attraverso il sistema formato di relazioni interpersonali emotivamente positive, l'insegnante si sforza di rafforzare e moltiplicare le influenze che ritiene necessarie da implementare quando si risolve un particolare problema.

5. Il ruolo dell'insegnante nella formazione intensiva.
In ogni formazione, il ruolo dell'insegnante è enorme. La formazione intensiva acuisce il problema della personalità dell'insegnante. In condizioni di insegnamento intensivo, l'insegnante deve far fronte a compiti psicologici e pedagogici più estesi. Una caratteristica distintiva della formazione intensiva è l'espansione delle funzioni dell'insegnante. Fin dal primo giorno di lezione, l'insegnante stabilisce il tono della comunicazione con gli studenti e tra di loro. Questo tono può essere caratterizzato come emotivamente positivo, cioè pieno di gioia, buona volontà, umorismo gentile, senso di soddisfazione per i successi ottenuti e fiducia nel risultato finale dell'apprendimento. I mezzi a disposizione dell'insegnante per raggiungere questi obiettivi sono, in particolare, un alto livello di abilità artistica professionale, quando gestisce l'attività vocale, l'insegnante deve essere in grado di utilizzare correttamente tutti i mezzi di comunicazione non verbale sia per garantire che gli studenti ricordino il materiale didattico sia per farlo; mantenere una comunicazione diretta durante tutta la lezione. È importante che l'insegnante sia in grado di influenzare attivamente l'atmosfera emotiva della lezione e di contribuire alla formazione negli studenti di stati emotivi favorevoli alle attività educative. Ciò è in larga misura garantito dalla natura stessa dell'attività di gioco, nell'ambito della quale avviene la comunicazione in lingua straniera tra gli studenti (attività di apprendimento). Un altro mezzo efficace dell'insegnante nella sua influenza sull'attività collettiva è l'uso diffuso di incentivi utilizzando sia verbale che mezzi non verbali comunicazione, il corretto approccio psicologico e pedagogico per correggere gli errori.

Possiamo distinguere tre gruppi di qualità necessarie per un insegnante specializzato nell'insegnamento intensivo delle lingue straniere. Caratteristiche psicofisiologiche: emotività, attenzione, buona memoria, dizione chiara, equilibrio. Qualità personali: intelligenza, capacità oratorie, precisione, tatto, gentilezza, buona volontà, sincerità, senso di responsabilità, senso dell'umorismo, forza di carattere. Qualità professionali: elevata cultura personale, formazione completa, profonda conoscenza della materia, padronanza fluente ed esemplare della lingua e del materiale di studi regionali, elevate qualifiche metodologiche, conoscenza e comprensione della psicologia, comunicazione, capacità di utilizzare attrezzature tecniche.

6. Caratteristiche della presentazione del materiale didattico.
La capacità di comunicare in una lingua straniera, che si realizza in tutti i tipi di attività linguistica, essendo uno degli obiettivi finali dell'apprendimento, presuppone la presenza di determinate conoscenze, abilità e abilità. La loro acquisizione, formazione e sviluppo avviene in condizioni di formazione intensiva in tre fasi: introduzione di nuovo materiale, formazione nella comunicazione e pratica nella comunicazione.
a) introduzione di nuovo materiale;
Il sistema di introduzione del nuovo materiale consiste nel presentare tre o quattro volte il testo del polilogo principale, ognuna delle quali ha il proprio scopo e le proprie caratteristiche.

Prima presentazione, quando l'insegnante introduce gli studenti in una nuova situazione comunicativa, rivelando il luogo e il tempo dell'azione, le linee di comportamento dei personaggi del polilogo (membri del gruppo), mira anche a suscitare l'interesse degli studenti per gli eventi imminenti. I poliloghi del corso introduttivo (i primi 1-1,5 mesi di formazione) vengono introdotti durante la prima presentazione per intero, con traduzione nella lingua madre, con ampio uso di espressioni facciali e gesti. L'insegnante mette in scena, comunicando direttamente con il gruppo, tutti gli eventi proposti. La prima presentazione dei successivi poliloghi si riduce a diversi minuti con un progressivo abbandono della traduzione nella lingua madre.

Il compito principale seconda presentazioneè garantire la massima memorizzazione di nuovo materiale educativo e vocale. Gli eventi e le situazioni del polilogo introdotto vengono interpretati da tutti gli studenti che seguono l'insegnante. In questo caso, viene utilizzato un ricco arsenale di mezzi di comunicazione non verbale, nonché vari colori emotivi di osservazioni parlate, rima, ritmicità di alcuni di essi e persino ri-cantarli. È auspicabile attrarre tutti i tipi di associazioni che promuovano la percezione e la memoria. In questa fase si raccomandano anche i necessari commenti e spiegazioni linguistici (etimologici) e regionali. In pratica, la seconda presentazione è un'imitazione teatrale significativa del testo di un polilogo, in cui il consolidamento primario del materiale vocale si realizza in azioni linguistiche elementari. Allo stesso tempo, inizia la formazione di capacità articolatorie, di intonazione e di complesse immagini uditive-discorso-motorie di nuove unità linguistiche che formano espressioni vocali.

Terza presentazione il nuovo materiale mira a consolidare questo materiale nella memoria, nonché a sintetizzare l'idea della situazione (prima presentazione) con l'azione vocale nella situazione (seconda presentazione) e quindi fornire un quadro completo dell'intero testo del polilogo ; la memorizzazione involontaria è integrata con quella volontaria e l'immagine uditivo-vocale-motoria delle nuove unità vocali è integrata con un'immagine uditivo-visiva. Durante la terza presentazione, l'insegnante legge l'intero testo frase per frase: una frase nella lingua madre - una breve pausa per ricordare il corrispondente equivalente in lingua straniera - una frase in lingua straniera - una pausa per farla ripetere dagli studenti nel discorso interiore. Per mantenere l'attenzione degli studenti al livello adeguato per un lungo periodo di tempo, si consiglia all'insegnante di leggere le frasi utilizzando toni diversi. In questa fase, gli studenti possono avere davanti a sé una versione scritta del testo e seguirla.

Quando si pianificano le lezioni per la fase pratica della comunicazione, è consigliabile includere esercizi che riassumono e ripetono il materiale non solo dell'ultimo microciclo, ma anche di tutti i precedenti. In questa fase, l'insegnante organizza ed effettua anche il controllo finale utilizzando il materiale di un particolare microciclo (le attività di test possono essere utilizzate come mezzo di controllo finale).

Il numero di studenti nei gruppi di studio intensivi è in media di 12 persone. Nell'introduzione del materiale didattico predomina il lavoro frontale (corale) dell'intero gruppo, con occasionali inclusioni di lavoro in coppia. Nei corsi di formazione sulla comunicazione predomina il lavoro in coppia; a volte il gruppo è diviso in due squadre; Nella fase finale del lavoro sull'argomento (pratica comunicativa), il lavoro in diadi si alterna al lavoro in triadi.
7. Sala corsi intensivi.
L’efficacia del processo di insegnamento ed educativo dipende indirettamente da molti fattori: l’aula in cui avviene l’apprendimento, la combinazione di colori degli interni, le attrezzature e il design, la forma e l’ubicazione dei luoghi di lavoro degli studenti e degli insegnanti, l’illuminazione, ecc. Fattori come l'ora del giorno e l'ordine delle lezioni sono di una certa importanza. Tutto ciò, combinato con l'organizzazione del processo pedagogico e gli strumenti didattici utilizzati, influisce sul risultato finale. L'apprendimento intensivo per la prima volta ha costretto l'insegnante a prestare attenzione all'organizzazione e alla progettazione dell'ambiente di apprendimento.

L'area dell'aula, in cui si svolgono le lezioni per un gruppo di 10-12 persone, è di circa 40 metri quadrati. La stanza è divisa in tre zone funzionali: attiva, informativa e ausiliaria (tecnica). La zona informativa occupa la parte anteriore dell'auditorium. Si intende presentare materiale didattico. Quest'area comprende, oltre alla facciata della sala, una parete sulla quale sono montati un tabellone e uno schermo cinematografico; su entrambi i lati del tabellone sono presenti sistemi acustici, oltre a una TV installata per ausili visivi: poster, tabelle, disegni; pareti laterali con mostre permanenti e temporanee e posto di lavoro insegnante, un tavolo con telecomando per il controllo dei principali parametri del microambiente (illuminazione, ventilazione, ecc.) e mezzi tecnici (registratore, lavagna luminosa, videoregistratore). L'area ausiliaria (tecnica) si trova nella parte posteriore dell'auditorium. Ci sono armadi in cui sono installate apparecchiature di proiezione, materiali didattici, ausili visivi, ecc. Tra le zone informative e ausiliarie c'è una zona attiva - i posti di lavoro degli studenti e lo spazio tra loro per condurre varie forme di attività educative - giochi,. spettacoli teatrali didattici.

È necessario prestare attenzione all'ubicazione dei posti di lavoro degli studenti. L’apprendimento della lingua è, prima di tutto, imparare a comunicare nella lingua target. L'attività comunicativa collettiva presuppone il contatto visivo diretto dei comunicanti: gli studenti dovrebbero essere posizionati in modo da sedersi uno di fronte all'altro e vedere i loro partner comunicativi. Ciò è possibile posizionando le postazioni di lavoro degli studenti a semicerchio oa ferro di cavallo, alla base del quale si trova il posto dell'insegnante. . Esistono tre possibili opzioni per organizzare il nucleo: al suo interno è installato un tavolo a forma di U composto da tavoli ordinari; grande tavolo semicircolare; o sedie morbide con schienale alto, poggiatesta e braccioli (un leggio pieghevole è fissato al bracciolo sinistro).

Quando si progetta un ambiente di apprendimento, si dovrebbero tenere in considerazione i modelli di luce e le soluzioni cromatiche per il design degli interni e delle pareti. Il corpo umano reagisce al colore dell'ambiente, anche se la persona non se ne accorge consapevolmente. La prestazione di una persona dipende in gran parte dall’effetto del colore. Un ambiente sfavorevole di colori e luce porta a un rapido affaticamento e irritazione del sistema nervoso; un ambiente piacevole – al contrario, crea una sensazione di comfort e allevia la fatica. I colori chiari evocano una sensazione di leggerezza, spaziosità, soddisfazione, mentre i colori scuri evocano una sensazione di spazio chiuso, moderazione e persino oppressione. La corretta combinazione di colori per l'interno di un ambiente di apprendimento ha un importante significato psicologico. Il colore ottimale della stanza è selezionato tra toni giallo chiaro o giallo-arancio, caffè cremoso o rosa sabbia. Questi toni creano una sensazione di calore, leggerezza, luce e attività, necessaria per il normale stato funzionale degli studenti durante la lezione.

Anche il contenuto sonoro dell'ambiente di apprendimento - musica e rumori funzionali - gioca un ruolo importante nell'apprendimento intensivo, aiutando a gestire lo stato psicofisiologico degli studenti. La musica ha un forte impatto diretto sulle emozioni umane. Un brano musicale opportunamente selezionato contribuisce alla creazione, al mantenimento e al cambiamento dello stato degli studenti nel processo di apprendimento. L'effetto benefico della musica sul miglioramento delle prestazioni umane si basa sulla capacità delle emozioni positive che genera di ottimizzare i processi psicofisiologici del corpo e l'attività del sistema nervoso centrale. Insieme a questo, sotto l'influenza della musica, viene creato un ulteriore focus di eccitazione nella corteccia cerebrale e nelle formazioni sottocorticali. L'emergere di un nuovo focus di eccitazione nel processo di attività educativa indebolisce il carico sulle aree di lavoro del cervello che controllano le azioni umane e inibisce l'eccitazione del vecchio focus a causa di attività noiose o monotone.

III. Parte pratica. Lavora con un polilogo sul tema “Sport”.

La prima presentazione significa breve introduzione V nuovo argomento. In questa fase, l'intero testo del polilogo, accompagnato da gesti ed espressioni facciali, viene tradotto nella lingua madre e interpretato dall'insegnante.

	UN.– Saluti Nicola! Perché sei in ritardo?	Ciao Nikolaj! Perché sei in ritardo?
	B.– Nous t'attendons deja toute une demi-heure.	Ti stiamo aspettando già da mezz'ora.
	N.-Mes amis, scusa il mio ritardo, s'il vous plait. In trasmissione alla televisione una partita di calcio “Spartak” a gagne.	Amici, scusate il ritardo. In televisione Alla star è stata trasmessa una partita di calcio. “Spara- quindi” ha vinto.
	C.–Moi aussi, je supporte cette equipe.	Tifo anch'io per questa squadra.
	UN.- Et quel est le score du match?	Qual è il punteggio della partita?
	N.– Il s’est finirà sul punteggio di due a zero in favore dello “Spartak”.	Si è conclusa con il punteggio di 2:0 a favore dello Spartak.
	D.– Vieni a pouvait s’y attendre. C'est un'equipe tres forte.	C'era da aspettarselo. Questa è una squadra molto forte.
	J.– Et moi, je n’aime pas le football, et le hockey non plus. Preferisco la ginnastica ritmica.	Ma non mi piacciono neanche il calcio e l’hockey. Preferisco la ginnastica ritmica.
	E.- Des gouts et des couleurs su ne discute pas.	I gusti differiscono.
B. - Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est?		Non so niente di ginnastica ritmica. Che tipo di sport è questo?
	J.- C'est una sintesi della danza e dello sport. Elle è attualmente di moda.	Questa è una sintesi di danza e sport. È molto di moda oggigiorno.
	M.-Elle aiuta a garder les lignes.	Aiuta a mantenere la tua figura.
	C.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortificatore la sante.	Non credo che questo sia il merito principale dello sport. Lo sport è molto utile per migliorare la salute.
	S. - Des mon enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois je prenais part aux plusieurs concorsi. Une fois je me suis prima della classe.	Faccio pattinaggio artistico fin dall'infanzia. Partecipavo a molti concorsi. Un giorno ho preso il primo posto.
	– Je parie, la victoire t’a ete attribuee a cause de ce que les autres ne savaient pas patiner.	Scommetto che ti è stata assegnata la vittoria solo perché tutti gli altri non sapevano pattinare.
	S.- È falso! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.	Non è vero! Ero semplicemente in buona forma quella stagione. A questo devo la mia medaglia d'oro.
	F. - A mon avis il n'y a rien de plus interessantent que l'equitation. È romantico! Cela fait songer aux temps de tournois de chevalerie.	E secondo me non c'è niente di più interessante degli sport equestri. È così romantico! Fa sognare i tempi dei tornei cavallereschi.
	D.- Je me range a ton avis. Mais je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.	Sono d'accordo con la tua opinione, ma preferisco comunque il sollevamento pesi e la boxe.
	J.- La scatola! Mais c'est uno sport rude, je dirais meme cruel.	Boxe! Ma questo è uno sport duro, direi crudele.
	D.- C'est a discusser. C'est uno sport esigente dal coraggio di Plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.	Come dire! Piuttosto, è uno sport che richiede coraggio. Ma proprio come chiunque altro.
	J.- Tu ne m'as pas persuadere. Je suis contre tout ce qui demande le ricours a la force. Contre la boxe, la lutte, le rugby.	Non mi hai convinto. Sono contrario a tutto ciò che richiede il ricorso alla forza. Contro la boxe, la lotta, il rugby
	M- Je partage ton avis. Uno sport può giocare per esempio un mauvais tour in uno sportivo	Condivido la tua opinione. Lo sport a volte può fare uno scherzo crudele a un atleta
	UN– Vous faites d’une mouche un elefante. Invito un assistente alle competizioni di tennis da tavolo. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.	Stai facendo di un granello di sabbia una montagna. Ti invito a una gara di ping pong. Sapete che attualmente a Mosca si stanno svolgendo i Giochi Mondiali della Gioventù?
	S.- È tres interessante!	Questo è molto interessante!
	M– Es-tu au courant du calendrier des competitives?	Conosci il calendario delle gare?
	UN.– Sì, bien sur. Allons-y!	Sì, certo. Andiamo!
	C.– Capito	Concordato.

Il compito principale della seconda presentazione è garantire la massima memorizzazione involontaria del testo della lezione di polilogo creando serie associative. In questa fase, l'insegnante presenta l'intero testo frase per frase in modo da semanticizzarne il contenuto. La seconda presentazione è caratterizzata dalla recitazione corale seguita dall'insegnante, che suona il testo. La memorizzazione del materiale più significativo è assicurata dall'uso di mezzi di comunicazione non verbale (gesti, espressioni facciali, melodie, associazioni sonore). Ad esempio, per la memorizzazione involontaria della costruzione: Je prefere, neanmoins, l’halterophilie et la boxe. Puoi usare gesti che imitano il sollevamento di un bilanciere e la boxe; o per ricordare l'espressione C'est faux! un gesto di entrambe le mani è un'emozione di indignazione.

Durante la terza presentazione, il contenuto della lezione viene presentato in sequenza dalla lingua madre al francese. Agli studenti viene chiesto di ricordare l'equivalente francese corrispondente e di ripeterlo a se stessi durante le pause. Innanzitutto, agli studenti viene data una frase nella loro lingua madre e viene dato loro il tempo di ricordare l’equivalente francese, quindi la stessa frase in francese e una pausa per pronunciarla. Per mantenere l’attenzione degli studenti, l’insegnante legge il testo con diverse intonazioni (pronuncia una frase ad alta voce, la successiva a bassa voce, la terza in modo neutro).

Lo scopo della quarta presentazione (sessione musicale) è quello di fornire ancora una volta una comprensione completa del testo della lezione e ottenere l'effetto di rilassamento per gli studenti. Il testo viene letto dall'insegnante in modo naturale, espressivo, senza traduzione nella lingua madre.

La fase di formazione sulla comunicazione mira a mettere in pratica il materiale in varie situazioni vicine alle condizioni reali della comunicazione in lingua straniera. Un esempio di compito comunicativo in questa fase sarebbe:

Devinez quels sports vos amis pratiquent. (i tirocinanti, a turno, eseguono azioni facciali una alla volta, gli altri indovinano e nominano gli sport corrispondenti alle azioni eseguite).

“Vous avez gagne una medaille d'or aux epreuves de boxe. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire.” –La victoire t’a ete attribue a cause du forfait de l’adversaire. - È falso! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.

La pratica nella comunicazione è la fase della produzione del discorso. Il suo obiettivo è portare gli studenti al livello di parlare fluentemente nel processo di risoluzione dei problemi comunicativi.

Un esempio di attività di comunicazione in questa fase potrebbe essere:

per esempio: “Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Dimostrate che lo sport che preferite è il più importante, il più interessante”.

“Il vostro amico è un nemico dello sport. Il les croit Dangereux. Renversez son avis.”
IV. Conclusione. L'efficacia della tecnica intensiva e le possibilità della sua applicazione.
I metodi di insegnamento intensivo sono più ampiamente utilizzati nei corsi di lingua straniera per adulti. Ci sono diversi punti che confermano l’efficacia dell’utilizzo della tecnica intensiva. Tra loro:

padroneggiare un gran numero di unità linguistiche, lessicali e grammaticali;
uso attivo delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nella pratica della comunicazione orale in una lingua straniera;
la capacità di utilizzare il materiale linguistico acquisito non solo nel proprio discorso, ma anche nella comprensione del discorso dell'interlocutore;
formazione di un'abilità flessibile nel trasferire le unità linguistiche apprese in diverse situazioni di comunicazione;
superare le barriere psicologiche, in particolare la paura di sbagliare;
superare rigidità e imbarazzi interni ed esterni;
efficienza di apprendimento elevata e immediata: già dal secondo giorno di lezione, gli studenti comunicano nella lingua target, utilizzando cliché linguistici incorporati nel testo didattico principale in polilogo.

Ma spesso c'è il problema della mancanza di fondi per l'organizzazione di corsi di formazione intensivi: per una lingua straniera viene assegnato un numero molto limitato di ore, spesso non c'è l'attrezzatura necessaria, ecc. Pertanto, l’implementazione diffusa di tecniche intensive deve affrontare molti problemi. Gli elementi della metodologia intensiva vengono utilizzati in modo più efficace come insegnamento tradizionale complementare e migliorativo, nonché in vari corsi di lingua speciali, facoltativi e quando si studia una seconda lingua straniera.

Elenco della letteratura usata.
1.Appatova R.S. "Il problema dell'insegnamento del polilogo in una lezione di lingua straniera" // "Le lingue straniere a scuola - 1989 - N 5.

2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. “Metodologia dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere”, Kyiv-1988, 375 p.

3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. "Un libro per l'insegnante per un libro di testo di prova in lingua inglese per l'undicesimo grado negli istituti di istruzione generale" - Mosca-1996, 115 p.

4.Zoteeva I.N. “Utilizzo di elementi di metodologia intensiva nell'insegnamento del francese in un programma biennale” // “Le lingue straniere a scuola” - 1991 - N 4.

5. Kalaeva G.G. " Giochi educativi intensificare l'insegnamento dell'ascolto in francese" // "Le lingue straniere a scuola" - 1998 - N. 5.

6. Kitaygorodskaya G.A. “Insegnamento intensivo delle lingue straniere” // “Lingue straniere a scuola” - 1980 - N2.

7. Kitaigorodskaya G.A. “Principi dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere” // “Lingue straniere a scuola” - 1988, - N6.

8. Kitaigorodskaya G.A. “Metodologia dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere” - Mosca - 1986, 302c.

9. Kitaygorodskaya G.A. “Fondamenti metodologici dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere” - Mosca, 1986, 248c.

10. Lozanov G. "Suggestologia (capitolo del libro)"; "Metodi di insegnamento delle lingue straniere all'estero" - compilato da: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Mosca-1976, 230 p.

11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. “Metodi intensivi di insegnamento delle lingue straniere” // “Lingue straniere a scuola” - 1991 - N 1.

Psicologia e pedagogia

Ampiezza o profondità? Istruzione estesa e intensiva

Esistono due approcci educativi fondamentalmente diversi per padroneggiare le nuove conoscenze. Il primo metodo, estensivo, invita ad ampliare i propri orizzonti, a conoscere un po' di tutto e privilegia la quantità piuttosto che la qualità. Il secondo approccio, intensivo, prevede di ottenere ottimi risultati, ma solo in un ambito. Possono essere combinati per ottenere il massimo risultato?

Entrambi gli approcci portano i propri risultati benefici. Se consideriamo questi principi in altri settori, l’effetto sarà il seguente. Ad esempio, l'agricoltura intensiva è impegnata nello sviluppo della produttività di una determinata porzione di territorio, dedicando ad essa tutta l'energia e l'attenzione. Ne verrà sicuramente raccolto un meraviglioso raccolto. Mentre il compito dell’agricoltura estensiva è quello di massimizzare la superficie coltivata. Si raccoglierà molto raccolto, considerando il territorio nel suo complesso. Tuttavia, in ogni singola area gli indicatori saranno bassi. Quindi quale direzione è più efficace: in profondità o in ampiezza?

L'uomo dell'enciclopedia: l'ideale del filosofo

Antichità. Ai tempi di Aristotele, i filosofi greci parlavano con sicurezza su qualsiasi argomento. Discorsi altrettanto saggi fluirono sia sulle leggi statali che sulle questioni artistiche, sia sulle scienze esatte che sull'esistenza in generale. Lo stesso Aristotele, creando un sistema filosofico completo, toccò molte aree dello sviluppo umano: la filosofia stessa, la politica, la sociologia, la logica, la fisica. Inoltre, le sue opere includono lavori di retorica, botanica, zoologia e teoria del dramma. Aristotele credeva: "La differenza tra una persona istruita e una non istruita è la stessa che tra i vivi e i morti". Una simile "copertura completa della conoscenza" è stata osservata nell'educazione ellenistica: se sei sviluppato, allora sei sviluppato in ogni cosa.

rinascita. I filosofi del Rinascimento continuarono gli antichi principi della formazione della personalità. L’ampiezza delle prospettive e delle competenze è la norma per qualsiasi persona istruita. Il grande Leonardo da Vinci non era solo un artista. Il suo campo di attività comprendeva scultura, architettura, musica e anatomia. Da Vinci era un naturalista, scrittore e inventore. Ora per noi questo sembra incredibile, geniale, ma a quell'epoca ogni umanista parlava diverse lingue, scriveva opere, prestava attenzione scienze esatte e arte.

Istruzione. Questa era ha dato vita al vero “uomo dell’enciclopedia”. Era impossibile per uno scienziato impegnarsi in un'area specifica della scienza, dedicarsi allo studio di un problema. No, un pensatore deve comprendere la scienza nel suo insieme. E anche se esistesse una divisione tra lo studio dello spirito e la scienza della natura, lo scienziato non potrebbe limitarsi a conoscerne solo una parte.

Classicismo. L'educazione classica ha prontamente adottato il modello di una persona completamente sviluppata - come ha scritto A. S. Pushkin: "Tutti abbiamo imparato qualcosa e in qualche modo". Anche le abilità dell'arsenale delle belle arti erano necessariamente presenti in ogni persona istruita. I giovani e le giovani della buona società sapevano fare “un po' di tutto”: scrivevano poesie, dipingevano, suonavano e ballavano. I giovani tiravano di scherma e cavalcavano cavalli.

Modernità: espandere le visioni e la creatività

La fine del XX secolo portò con sé nuove tendenze: la scienza divenne più complessa e l’istruzione cominciò a gravitare verso l’interdisciplinarietà. Ai tempi dell'educazione classica, si presumeva che un pensatore che portasse la conoscenza alle masse trasmettesse quella stessa conoscenza in modo semplice e facile. Ma col tempo è diventato chiaro che molto nel nostro mondo è relativo e non tutto è così semplice come vorremmo. La fisica quantistica e la neurobiologia sollevano più domande che risposte.

Attualmente creatività e la creatività hanno “rialzato la testa” dall’oblio. Se prima nell'istruzione c'era una certa "affilatura" per un compito specifico e le professioni si concentravano in modo ristretto, ora è necessario un nuovo flusso. Ogni anno cresce il numero di corsi sullo sviluppo della creatività e di corsi di formazione che promettono di insegnarti a pensare fuori dagli schemi. Sta diventando popolare l'idea delle arti liberali, costruite su un percorso individuale, lavoro indipendente, discussioni e un senso di sé in questo mondo.

Una persona che vuole avere successo nella sua carriera migliora costantemente. , corsi, studiare le complessità della sua professione lo rendono un eccellente professionista, ma gli impedisce di espandere i suoi orizzonti. A poco a poco, un professionista perde la capacità di vedere tutte le sfaccettature di un problema, poiché la sua conoscenza è andata troppo in profondità. Ecco perché sta diventando sempre più rilevante un approccio integrato, che ridurrebbe la differenza tra ambiti professionali e consentirebbe così di “allargare la nostra visione”.

Ha avuto luogo una certa sintesi di espansione e approfondimento. Ora i campi della conoscenza si stanno espandendo, assorbendo il massimo, ma lo studio approfondito di un argomento specifico non scompare da nessuna parte.

Educazione senza frontiere: ogni persona come fonte di conoscenza

Nell'antichità gli studenti ascoltavano i filosofi durante feste e riunioni. Nei tempi moderni, i seguaci dei pensatori tedeschi hanno assistito ai loro saggi discorsi. Gli studenti hanno seguito i loro insegnanti. Ma molto è cambiato da allora. Ora, per acquisire nuove conoscenze, non devi nemmeno uscire di casa. Su Internet possiamo assorbire qualsiasi informazione completa esaminata da diverse angolazioni. Tuttavia, è qui che sta il problema. Chi seguire e da chi imparare?

Ora letteralmente chiunque può scrivere articoli, blog, essere un formatore (a volte in una disciplina auto-inventata) e modificare informazioni su Wikipedia. Il concetto stesso di enciclopedia (anche virtuale) è stato distorto.

L'uomo dell'enciclopedia era legato all'idea stessa delle arti liberali. La scuola e l'istituto insegnano la capacità di cercare informazioni, assorbire ciò di cui hai bisogno, formarsi la propria opinione e trovare soluzioni non standard. Ha avuto luogo una vera sintesi dell'enciclopedismo umano, che cerca di svilupparsi in ampiezza e profondità, dando origine a nuove idee.