Darbaspēka trūkuma problēma mūsdienās ir viena no aktuālākajām. Tā risinājums, kā zināms, ir mijiedarbības sfērā starp valsts iestādēm, darba devējiem un profesionālajām izglītības organizācijām.

Strādājošo apmācības modeļa pilnveidošana, ņemot vērā reālās tautsaimniecības vajadzības, ir Stratēģisko iniciatīvu aģentūras (ASI) 1.projekta mērķis, kas tiek īstenots kopš 2013.gada novembra kopā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, ministriju. Krievijas Federācijas Ekonomikas attīstības un citu ministriju ar metodisko atbalstu Federālais institūts izglītības attīstība (FIRO). Viens no galvenajiem projekta mērķiem ir duālās izglītības sistēmas modeļu izstrāde, testēšana, ieviešana un izplatīšana pilotreģionos - plkst. šobrīd perspektīvākais virziens speciālistu sagatavošanā reālajam ekonomikas sektoram, kas orientēts uz starptautiskajiem kvalitātes standartiem.

Sistēmas mijiedarbība

Projekta, kas noslēdzas šogad, aktivitāšu analīzi un dažus tā rezultātus paziņoja centra vadošais pētnieks profesionālā izglītība un kvalifikācijas sistēmas FIRO E.Yu. Jeseņina vebinārā “Duālā izglītība: no projekta līdz dzīvei” 2, ko organizē Izglītības organizāciju vadītāju asociācija. Žurnāls “Akreditācija izglītībā” ir biedrības pastāvīgs informācijas partneris.

Viens no pirmajiem secinājumiem ir tāds, ka profesionālā izglītība un darba pasaule kļūst par partneriem, kuri viens bez otra vairs nevar pastāvēt, un sistēmiskas sociālās un ekonomiskās sfēras transformācijas nav iespējamas bez abpusēji atbildīgas ieinteresēto pušu sadarbības.

Ņemsim, piemēram, gaidāmo profesionālās izglītības kvalitātes monitoringu, kurā, acīmredzot, starp rādītājiem parādīsies arī dati par duālo apmācību. Tā kā duālās izglītības modeli tā specifikas dēļ nevar organizēt tikai profesionālā izglītība, nepieciešams atbalsts no reģionālās pārvaldes, par karjeras orientāciju, neatkarīgu vērtēšanu atbildīgajām struktūrām un, protams, darba devējiem. Citiem vārdiem sakot, “nolasījumu ņemšana” uzraudzības procesā tikai no profesionālām izglītības organizācijām būs nekorekti, lai gan, protams, vidējās profesionālās izglītības iestāžu prakse mūsdienu apstākļos kļūst par efektīvu instrumentu inovāciju veidošanai un izplatīšanai.

Runājot par šķietamajiem, virtuālajiem uzraudzības kritērijiem, kas var būt saistīti ar duālo apmācību, tie raksturo pazīmes duālā izglītība kopumā un tās īstenošanas sarežģītība reālā, nevis simulētā veidā 3 . Piemēram, tāda svarīga kritērija klātbūtne kā studentu motivācijas radīšana profesionālā darbība un brīvprātīga palikšana darba vietā iespējama tikai atbilstošos apstākļos, kas veidojas gan reģionālā līmenī, gan no darba devēja un profesionālās izglītības organizācijas puses.

“Profesionālā izglītība kļūst par ekonomikas spoguli. Šajā sakarā ir svarīgi saprast, ka darba un izglītības jomām nepieciešama atbildīga, ieinteresēta, motivēta attieksme vienam pret otru.”

No Profesionālās izglītības un kvalifikācijas sistēmu centra FIRO vadošās pētnieces Jekaterinas Jeseņinas runas vebinārā “Duālā izglītība: no projekta līdz dzīvei”

Eksperti uzsver, ka šī un citu kritēriju sasniegšana ir iespējama tikai sistemātiskas pieejas ietvaros federālā un reģionālā līmenī, mainot pieeju standartizācijai un programmu izstrādei, motivējot puses mijiedarboties un apmācīt mācībspēkus, tostarp mentorus uzņēmumos. Šajā virzienā turpinās nopietns darbs, un dažām Krievijas Federācijas veidojošām vienībām jau ir pozitīva transformāciju pieredze.

Pilotreģionos diezgan veiksmīgi tiek īstenota duālā izglītība, pirmām kārtām uz vienpadsmito klašu bāzes, kad darbavietās iespējams uzņemt pieaugušos skolēnus un kārtot ražošanas un kvalifikācijas eksāmenus, un tā nav nejaušība. Krievijā viņi vēl nav gatavi apmācīt nepilngadīgos tādā pašā formātā kā Vācijā un Austrijā, kur tieši uzņēmums uzņem studentus apmācībām un uzņemas galveno atbildību par izglītības programmu.

Neskatoties uz to, mūsu valstī darbs ar nepilngadīgajiem studentiem joprojām tiek veikts, pamatojoties uz studentiem, kuri iziet izglītības praksi ārpus reālās ražošanas, piedaloties kādas organizācijas struktūrvienībai: koledžai, uzņēmumam, reģiona centram vai atsevišķa juridiska persona. Galvenais uzdevums ir veidot konstruktīvu mijiedarbību starp organizācijām un to mācībspēkiem, kas darbotos vienotā loģikā, izvirzītu vienotas prasības apmācībai un balstītos uz studentiem nepieciešamās kvalifikācijas iegūšanai nepieciešamo darba veidu.

Daudzos pilotreģionos apmācības procesi tiek organizēti tā, ka students uzņēmumā ienāk otrajā vai trešajā kursā, bet darba devējs ļoti aktīvi iesaistās viņa sagatavošanā jau no paša sākuma. Pirmajā un otrajā kursā skolotāji tiek piesaistīti no darba devēju vidus, tiek veidota vienota apmācību programma, kas ļauj studentam būt gatavam veikt reāli uzdevumi darba vietā tiek pārdomātas arī prakses organizēšanas formas, kad apmācības notiek nelielās grupās un dažkārt arī individuāli.

Kopumā, veidojot duālās izglītības sistēmu reģionālā līmenī, ir jāievēro vairāki nosacījumi, kurus bieži vien var izpildīt, tikai piedaloties darba devējiem, administrācijai, struktūrām, kas kļūst par dažādu pušu mijiedarbības koordinatoriem, kā arī struktūrām, kas atbild par karjeras atbalsts un neatkarīgs studentu apmācības kvalitātes novērtējums.

Problēmzonas

Kā minēts iepriekš, dažiem lieliem reģioniem jau ir izdevies radīt duālās izglītības attīstībai labvēlīgu klimatu. Tajā pašā laikā vairākos mācību priekšmetos mēs joprojām runājam tikai par duālo apmācību, nevis par vienotu sistēmu. Tam ir vairāki iemesli, un viens no tiem ir koordinatora trūkums pušu mijiedarbībai un vājā reģionālās pārvaldes iesaiste šāda izglītības modeļa veidošanas procesā. Pat ja darba devējs un izglītības organizācija atrod iespēju veidot līgumattiecības, tās var būt diezgan veiksmīgas, taču personāla apmācības sistēma reģionālā līmenī praktiski neattīstās.

Līdztekus tam projekta speciālisti atzīmē grūtības ar galvenā profesionāļa īstenošanas tīkla formas normatīvo un juridisko atbalstu. izglītības programma(OPOP) attiecībā uz līguma izpildes niansēm. Šobrīd šo problēmu risina eksperti no ASI, Valsts politikas departamenta darbaspēka apmācības jomā un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Papildu profesionālās izglītības departamenta un FIRO. Paredzams, ka tuvākajā laikā tiks sagatavota kopīga informatīva vēstule.

Tiek izskatīts arī jautājums par iespēju darba devēju organizācijai piedalīties izglītības un rūpnieciskās prakses veikšanā, kas nav izglītības programmas sastāvdaļa, jo tajā ir ietverti profesionālie moduļi un prakse ir to neatņemama sastāvdaļa. Eksperti izlemj, kā šajā gadījumā nosaukt dokumentus par mijiedarbību un kas jāiekļauj šī dokumenta struktūrā, lai sadarbības puses varētu brīvi runāt par izglītības programmas īstenošanas tīkla formu.

Vēl viena problēma ir studentu individuālās mācību programmas, kuras reālajā praksē tiek izmantotas vāji. izglītības organizācijas kuriem tie šķiet apgrūtinoši. Tajā pašā laikā tiek uzdots jautājums: vai ir nepieciešams slēgt studentu līgumus ar studentiem individuāli, ja viņi tiek nosūtīti kā viena grupa uz vienu un to pašu prakses vietu?

No normatīvā viedokļa mācekļa līgums ir darba līguma pielikums, savukārt mērķtiecīgu apmācību organizēšanas ietvaros vienošanās joprojām ir iespējama. Pilotreģioni izstrādāja savus skolēnu līgumus, tai skaitā trīspusējos, nepilngadīgajiem skolēniem piedaloties vecākiem, taču šobrīd šādi dokumenti ir tikai melnraksti un tos var slēgt tikai pēc pušu pieprasījuma. Mācekļa līguma priekšrocība ir tā, ka tas veido individuālu apmācību programmu, jo tajā ir iekļauti studenta vai studentu grupas veiktā darba veidi, un uzņēmumu tehniskā atbalsta nodaļas bieži izmanto šādus dokumentus tiešā darbā ar rūpnieciskās apmācības instruktoriem un instruktoriem. mentori darba vietā.

Svarīgi nodrošināt neatkarīgu izglītības procesa un mācību rezultātu izvērtējumu. Starpposma vai beigu sertifikācija nav tas pats, kas neatkarīgs kvalifikācijas novērtējums, un, ja neatkarības un objektivitātes principi jau no paša sākuma netiks iestrādāti izglītības organizāciju darbā, tad runāt par izglītības organizāciju veidošanu un vērtēšanu būs bezjēdzīgi. kvalifikāciju.

Izglītības organizāciju mācībspēku un mentoru profesionālo kompetenču vajadzību uzraudzība ražošanā, prakses plānošana, rezultātu noteikšana un to sasniegšanas uzraudzība - arī šie jautājumi ir nopietni jāpēta. Galvenais nosacījums profesionālās izglītības uzlabošanai ir pats personāls jeb, precīzāk, komanda, kurā ir darba un izglītības sfēras pārstāvji, kuri ir gatavi iedziļināties normatīvajās un metodiskajās niansēs, kuru mērķis ir izglītības procesa plānošana un noteikta rezultāta sasniegšana. . Jāatzīmē arī tādas veiksmes sastāvdaļas kā uz praksi orientētas izglītības vides veidošanās (uzņēmumā - korporatīvā kultūra), kas motivē cilvēku uz savu darbību, organizāciju. patstāvīgs darbs studentiem, paredzot reālu stundu skaitu, atbalstu studentu profesionālajai pašnoteikšanai un virkni citu.

Apziņas transformācijas procesu var uzskatīt par fundamentāli nozīmīgu šo problēmu novēršanai. Projekta dalībnieki un lielo uzņēmumu pārstāvji stāsta par nepieciešamību veidot jaunāko profesionālās izglītības metodiku un didaktiku, kas saprotama kā atjaunošana, vēsturiskā mantojuma izpēte, pielietošana mūsdienu apstākļos, izpratne par īstenojamajām aktivitātēm. Piemēram, gatavojot studentu, ļoti svarīga ir praktiskā sastāvdaļa, taču runa ir ne tikai par šauru profesionālo problēmu risināšanu, bet arī par profesionāli orientētas domāšanas attīstību, kuras ietvaros nevar iztikt bez vispārējām ar komunikāciju saistītām kompetencēm. , spēja izglītoties un pašizglītība.

​Pilotreģioni, kas piedalās ASI projektā “Uz duālo izglītību balstītu augsto tehnoloģiju nozaru prasībām atbilstošu darbinieku apmācība”

• Belgorodas apgabals
• Volgogradas apgabals
• Kalugas reģions
• Krasnojarskas apgabals
• Maskavas apgabals
• Ņižņijnovgorodas apgabals
• Permas reģions
• Tatarstānas Republika
• Samaras reģions
• Sverdlovskas apgabals
• Tambovas apgabals
• Uļjanovskas apgabals
• Jaroslavļas apgabals

Uz priekšu plānošana

Praksi orientētas profesionālās izglītības formas un metodes var būt ļoti dažādas. Taču galvenais šeit ir veidot ilgtspējīgu profesionālās izglītības un darba pasaules mijiedarbības sistēmu, dodot iespēju skolēniem iegūt indivīdam, sabiedrībai un valstij nozīmīgas kvalifikācijas.

Krievijai šodien ir ļoti svarīgi izveidot vadības mehānismus, jo uz praksi orientēta izglītība kļūst par kvalifikācijas sistēmu attīstības elementu reģionos un federālā līmenī. Pilotreģionu prakse ir parādījusi, ka, balstoties uz klasteru pieeju, var izveidot diezgan efektīvu pārvaldības mehānismu. Ir jāpanāk zināma vienprātība par kvalifikāciju sistēmas attīstību, kas ietver arī uzdevumus profesionālās izglītības attīstībai.

Jāprecizē arī uzņēmumu iespējas. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Darba kodeksu (LC) darba devēja organizācija ir atbildīga par savu darbinieku apmācību, un mācekļa līgums, kas ir Darba kodeksa pielikums, ir darba devēja un darba devēja attiecību normatīvais regulējums. darbinieks, kuru viņš apmāca. Projekta eksperti secināja, ka uzņēmums var nodrošināt apmācību, ja tam ir licence, vismaz profesionālās izglītības un papildu profesionālās apmācības jomās, kā arī ja ir struktūrvienība, kas nodarbojas ar šiem jautājumiem. Ražošanas nodaļu funkcionalitāte tehniskā apmācība ir diezgan plašs, tas ietver metodiskais darbs, mijiedarbība ar uzņēmumu struktūrvienībām un darbiniekiem, kuri tiek apmācīti uz vietas, citas darbības jomas. Šāda prakse pastāvēja padomju laikos un ir diezgan īstenojama mūsdienu skatuve. Tāpat paredzēts, ka tiks pieņemti grozījumi 264.pantā, saskaņā ar kuriem mācību uzņēmumiem būs nodokļu atvieglojumi.

Šie un citi procesi prasa laiku, taču to pamatā ir izpratne, ka starp darba devējiem un izglītības organizācijām ir reālas iespējas mijiedarboties, un grūtības šādas sadarbības ceļā tiek izstrādātas un pakāpeniski atrisinātas.

1. Sīkāka informācija: asi.ru/projects/7267/
2. Sīkāka informācija: http://bit.ly/AO88Dobr
3. Sīkāku informāciju skatiet sadaļā Metodiskie ieteikumi par augsti kvalificētu darbinieku apmācības duālā modeļa ieviešanu

M.T. Rahimžanova

MSE "Elektrotehnikas koledža"

DUĀLĀS APMĀCĪBAS – PRIEKŠROCĪBAS UN PROBLĒMAS

Kā zināms, duālā profesionālās izglītības sistēma ir guvusi atzinību visā pasaulē, tā ir visizplatītākā un atzītākā personāla apmācības forma, kas apvieno teorētisko apmācību izglītības iestādē un rūpniecisko apmācību ražošanas uzņēmumā.Duālās apmācības sistēmas izmantošanas pieredze ir parādījusi šādas šīs sistēmas priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo:

Duālā speciālistu sagatavošanas sistēma novērš galveno tradicionālo apmācības formu un metožu trūkumu - plaisu starp teoriju un praksi;
- duālās apmācības sistēmas mehānisms ietver ietekmi uz speciālista personību, jaunas topošā darbinieka psiholoģijas radīšanu;
- darbinieku apmācības duālā sistēma rada augstu motivāciju zināšanu un prasmju apgūšanai darbā, jo viņu zināšanu kvalitāte ir tieši saistīta ar amata pienākumu veikšanu darba vietā;
- attiecīgo iestāžu vadītāju interesi par savu darbinieku praktisko apmācību;
- izglītības iestāde, kas strādā ciešā kontaktā ar pasūtītāju, apmācību laikā ņem vērā prasības topošajiem speciālistiem;
- duālās apmācības sistēmu turpmākajos gados varēs plaši izmantot Kazahstānas profesionālajā apmācībā.

Koledžas pāriet uz duālo izglītību.

Tas ir tad, kad teorija aizņem tikai daļu laika, un galvenais praktiskā darba slogs tiek veikts uzņēmumā, kas sedz speciālista sagatavošanas izmaksas. Pēc trīs gadu šādas apmācības jūs varat viegli atrast darbu. Mūsdienās duālās apmācības sistēma ir viens no efektīvākajiem profesionālo speciālistu sagatavošanas veidiem.

Duālā apmācība ir viena no NCE RK papildu darbības jomām. Kazahstānas Republikas prezidents Nursultans Nazarbajevs vēstījumā “Kazahstānas ceļš – 2050: kopīgs mērķis, kopīgas intereses, kopīga nākotne” atzīmēja, ka “nākamajos 2-3 gados ir jāveido nacionālās duālās sistēmas kodols. tehniskā un profesionālā izglītība”, un “nākotnē ir jānodrošina pāreja uz valsts garantijām jauniešiem tehniskās izglītības iegūšanai”.

Duālā izglītības sistēma ietver divu institūciju līdzdalību apmācībās - arodskolu un mācību uzņēmumu. Tajā pašā laikā apmācības praktiskā, rūpnieciskā daļa veido aptuveni divas trešdaļas laika, savukārt profesionālā-teorētiskā mācību daļa veido tikai vienu trešdaļu.

Šāda veida izglītība tiek plaši izmantota Rietumos. Piemēram, Vācijā duālā izglītība ir ieviesta stingrā likumdošanas ietvarā, un to veic ar tirdzniecības, rūpniecības un amatniecības kameru palīdzību. No valsts 3,6 miljoniem uzņēmumu programmā profesionālā apmācība Turklāt vairāk nekā puse ir MVU pārstāvji, tas ir, privātais bizness iegulda ievērojamus līdzekļus vajadzīgā profila speciālistu sagatavošanā. Mūsu īpašais priekšmetu skolotāji pabeiguši pieredzes apmaiņas kursus Vācijā.

Uzņēmumi jau iepriekš prognozē darbaspēka vajadzības, un vācu skolas absolvents sāk savu profesionālo ceļu nevis izvēloties specializētu augstskolu, bet gan meklējot uzņēmumu, kas viņu apmācīs. Mācību programma tiek veidota pēc pasūtījuma un ar darba devēju līdzdalību, kuriem arī ir iespēja sadalīt apjomu izglītojošs materiāls disciplīnās vienas specialitātes ietvaros. Uzņēmuma darbinieki darbojas kā skolotāji ražošanā.

Programma parasti ir paredzēta 2,5-3 gadiem un beidzas ar eksāmenu, kuru pieņem uzņēmuma, arodskolas un reģionālo amatniecības vai tirdzniecības un rūpniecības kameru pārstāvju komisija. Absolventi, kuri veiksmīgi nokārto eksāmenu, saņem kameras sertifikātu, kas dod tiesības strādāt savā specialitātē. Ir vērts atzīmēt, ka studiju laikā topošie darbinieki saņem diezgan pienācīgu stipendiju.

Kā redzam, duālās izglītības sistēmas augstā dzīvotspēja un uzticamība ir izskaidrojama ar to, ka tā atbilst visu tajā iesaistīto pušu - uzņēmumu, strādnieku un valsts - vitālajām interesēm. Uzņēmumam duālā izglītība ir iespēja sagatavot personālu precīzi “pēc pasūtījuma”, nodrošinot tā maksimālu atbilstību visām tā prasībām, ietaupot uz strādnieku meklēšanas un atlases, viņu pārkvalifikācijas un adaptācijas izmaksām. Dalība personāla apmācībās pozitīvi ietekmē uzņēmuma reputāciju un tā kā darba devēja tēlu darba tirgū.

Jauniešiem Vācijā duālā izglītība ir lieliska iespēja nesāpīgi pielāgoties pieaugušo dzīvei un iegūt darbu. Turklāt ne viena universitāte inženieru izglītība nespēj sniegt tādas zināšanas par ražošanu no iekšpuses kā duālā apmācība, kas padara to par nozīmīgu soli ceļā uz veiksmīgu karjeru. Valsts, kas efektīvi risina savai ekonomikai kvalificēta personāla sagatavošanas problēmu, joprojām ir absolūta ieguvēja. Vācijā galvenais slogs izglītības jomā gulstas uz uzņēmumiem, kas ik gadu darbinieku profesionālās kvalifikācijas paaugstināšanai tērē vairāk nekā 40 miljardus eiro. Šī summa ir lielāka, nekā valstij izmaksā augstskolu uzturēšana.

Duālā izglītības sistēma mūsu republikā tika ieviesta 2012. gadā. Šis formāts ļauj kombinēt izglītības process teorija un prakse. Līdztekus dabaszinātņu pamatiem skolēni apgūst izvēlēto profesiju tieši darba vietā. Tas ir, 1-2 dienas nedēļā klasēs, pārējā laikā partneruzņēmumos. Eksperiments tika uzskatīts par veiksmīgu, un šobrīd duālās izglītības principi tiek īstenoti 176 koledžās, kurās piedalās vairāk nekā 2000 uzņēmumu. Ražošanā tiek apmācīti 44 tūkstoši studentu. Pašu darba devēju interese par šādu sadarbību ar katru gadu pieaug. Katrai ražošanai ir nepieciešams kvalificēts personāls. Īpaši tagad, kad jaunu tehnoloģiju ieviešana ir biznesa panākumu atslēga.

Ir vērts atzīmēt, ka duālais izglītības modelis tiek veiksmīgi izmantots tādās valstīs kā Vācija, Austrija, Dānija, Nīderlande un Šveice. Kazahstānā ir izveidotas 24 eksperimentālas vietas, lai ieviestu principu iegūt diplomu formātā “teorija iestrādāta praksē” koledžās visos 16 reģionos. Pirmkārt, Almati. Šī projekta ietvaros plānots apgūt pieredzi un rezultātus trīs gadu garumā, lai izstrādātu vienotus standartus Kazahstānas duālās izglītības modeļa izveidei.

Neskatoties uz pozitīvi piemēri, joprojām ir vairākas neatrisinātas problēmas. Efektīvai duālās apmācības tehnoloģijas ieviešanai nepieciešams likumdošanas un regulējošais atbalsts, uzņēmumu motivācijas sistēmas ieviešana, mentoringa institūta un efektīvas karjeras atbalsta sistēmas izveide. Šo problēmu risināšana veicinās jauna profesionālās apmācības modeļa veidošanos, kas pārvarēs darbaspēka resursu struktūras, apjoma un kvalitātes plaisu no konkrēto uzņēmumu reālajām prasībām.

DUĀLĀS APMĀCĪBAS MODELIS VĀCIJĀ 70-80% apmācību notiek darba vietā; Students mācās 3-4 dienas nedēļā uzņēmumā un 1-2 dienas koledžā; Mācību programmas: 1/3 vispārējās izglītības disciplīnas un 2/3 specialitātes priekšmeti; Apmācības ilgums svārstās no 2 līdz 3,5 gadiem; Galvenās apmācības izmaksas sedz uzņēmums.

Duālās apmācības priekšrocības Tiek nodrošināts augsts absolventu nodarbinātības procents, jo viņi pilnībā atbilst darba devēja prasībām; Apmācība ir pēc iespējas tuvāka ražošanas prasībām. Zīmīgi, ka duālajā apmācībā var piedalīties mazākais uzņēmums; Tiek sasniegta augsta motivācija zināšanu apguvei, veidojas topošā darbinieka psiholoģija; Saņēmusi atzinību visā pasaulē; Visizplatītākā un atzītākā personāla apmācības forma, kas apvieno teorētisko apmācību izglītības iestādē un rūpniecisko apmācību ražošanas uzņēmumā.

Duālās apmācības priekšrocības novērš galveno tradicionālo mācību formu un metožu trūkumu - plaisu starp teoriju un praksi; ietekme uz speciālista personību, topošā darbinieka jaunas psiholoģijas radīšana; rada augstu motivāciju zināšanu un prasmju apguvei darbā, jo viņu zināšanu kvalitāte ir tieši saistīta ar amata pienākumu veikšanu darba vietā;

Duālās apmācības priekšrocības Attiecīgo iestāžu vadītāju interese par savu darbinieku praktisko apmācību; Izglītības iestāde, strādājot ciešā kontaktā ar pasūtītāju, apmācību laikā ņem vērā prasības topošajiem speciālistiem; Var plaši izmantot profesionālajā apmācībā Tatarstānā nākamajos gados.

Krievijā vajadzētu pastāvēt duālai profesionālās izglītības sistēmai Krievijā, situācija, ko rada pieaugums ārvalstu investīcijas un rūpnieciskās ražošanas pieaugums, atklāja nepilnības Krievijas sistēma profesionālā izglītība. Krievijā izglītības sistēmu nosaka un finansē valsts. Ne visi Krievijas uzņēmumi ir gatavi ieguldīt finanšu līdzekļus profesionālās izglītības sistēmā, lai gan tieši to prasa duālā sistēma.

Profesionālās izglītības duālās sistēmas efektivitāte Rodas jautājums par izglītības teorētiskās daļas pilnveidošanu. Ražošanas profesionāļiem, inženieriem un profesionāliem darbiniekiem ir jāpārbauda viņu mācīšanas prasmes. Tādējādi tuvākajā nākotnē profesionālās izglītības sistēma Krievijā piedzīvos daudzas reformas.

Profesionālās izglītības duālās sistēmas efektivitāte Izglītības sistēma Vācijā tiek uzskatīta par vienu no labākajām Eiropā. Tas ir godīgi kaut vai tāpēc, ka valsts likums ikvienam pilsonim garantē iespēju visa mūža garumā bez maksas iegūt jebkādu izglītību un nemitīgi pilnveidot savas prasmes. Vidējā profesionālā izglītība nav izņēmums...

Bezmaksas apmācība Vācijā No gandrīz 400 profesiju saraksta katrs jaunietis var izvēlēties jebkuru. Profesiju sarakstā ir gan tehniskās (automehāniķis, jaunākais ražošanas tehnologs, elektromontieris), gan humanitārās (bankas darbinieks, apdrošināšanas aģents, sekretāra palīgs) specialitātes. Nodarbības ilgst sešas līdz astoņas stundas nedēļā, un pusaudži iziet mācekļa praksi.

Duālā sistēma ir paraugs visai Eiropas Savienībai Studenti paši slēdz darba līgumus ar darba devējiem, kuriem ir pienākums norīkot viņiem mentorus no pieredzējušu darbinieku vidus. Beidzot izglītības iestādi, papildus sertifikātam absolvents saņem darba devēja uzņēmuma sertifikātu darba prakse. Abi dokumenti ir savstarpēji saistīti un derīgi tikai kopā. Šis pāris – sertifikāts un sertifikāts – arī dod tiesības iestāties augstskolā. Duālā sistēma ļauj iepriekš sagatavot tieši tik speciālistus, cik tirgus prasa, ne vairāk, ne mazāk.

Duālā izglītības sistēma Vācijā ir dzīves pārbaudīta. Ir tendence daļu vieglās un smagās rūpniecības pārcelt uz citām valstīm, kur ir lētāks darbaspēks, un uz tā fona pieaug pieprasījums pēc speciālistiem vadības, pakalpojumu un pakalpojumu jomā. bizness ir kļuvis ļoti pamanāms. Divkārša sistēma, kas nav saistīta ar stingriem ietvariem, var to apmierināt. Šādā situācijā atbildību par pieprasīto darbinieku skaitu un viņu iegūto zināšanu līmeni dala darba devējs un vidējās profesionālās izglītības iestāde. Turklāt studenti saņem gan stipendiju, gan algu.

Kāpēc vācieši vēlas iegūt zilās apkaklītes? Vācijā skolēni apgādā paši sevi pēc skolas beigšanas, tāpēc viņi ir gatavi darīt jebkuru darbu un saņemt par to atalgojumu. Krievi grib dabūt visu uzreiz (tāda ir mentalitāte!), tāpēc jaunieši uzreiz redz sevi kā menedžerus ar lielu algu.

Kādas grūtības sagādā duālās apmācības ieviešana Krievijā Atšķirībā no Krievijas, Vācijā galvenais slogs izglītības jomā gulstas uz uzņēmumiem, kas ik gadu tērē vairāk nekā 40 miljardus eiro savu darbinieku profesionālās kvalifikācijas paaugstināšanai? Šī summa ir lielāka, nekā valstij izmaksā augstskolu uzturēšana. Valsts atbalsta speciālistu sagatavošanu uzņēmumā, finansējot arodskolu sistēmu.

Profesionālās izglītības modernizācija Krievijā Galvenais uzdevums, kas jārisina izglītības sistēmai, ir izveidot jaunu profesionālās izglītības modeli, kas pārvarētu darbaspēka resursu struktūras, apjoma un kvalitātes atšķirības no konkrēto uzņēmumu reālajām prasībām. Un šīs problēmas risināšanā Vācijas profesionālās izglītības duālās formas izstrādes pieredze var būt ārkārtīgi noderīga likumdošanas pilnveidošanā, federācijas un reģionu pilnvaru sadales mehānisma noteikšanā, amatniecības apmācības tradīciju reanimācijā un amatniecības sistēmas veidošanā. daudzkanālu apmācību finansēšana.

Aleksejs Kobiļevs, Valsts domes deputāts, likumprojekta “Duālā izglītība” autors

Darba tirgus, iespējams, ir viens no dinamiskāk augošajiem mūsu valstī. Jo viņš ir pirmais, kas reaģē uz strukturālajām izmaiņām ekonomikā – piedāvā jaunas specialitātes, kuru nepieciešamība vakar nebija. Jaunām specialitātēm nepieciešamas jaunas ražošanas tehnoloģijas, kuru arī vēl nebija. Un, protams, darba tirgus modernā attīstītā valstī prasa izglītības sistēmas pārveidi. Un šeit sistēma ne vienmēr seko līdzi dzīves tendencēm.

Vai mēs varam teikt, ka moderns Krievu izglītība nav tik moderni? Netiešs apstiprinājums tam atspoguļojas sausajā statistikā. Pirmkārt, mēs ar pārliecību varam apgalvot acīmredzamo tendenci uz pieaugošo bezdarbu jauniešu vidū. Ja kopējais skaits bezdarbnieku skaits Krievijas Federācijā ir 5,5%, kas ir ļoti labs rādītājs attīstītajām ekonomikām, tad 20-30 gadus veco iedzīvotāju īpatsvars šajā skaitā ir 35%. Šī tendence ir iezīmējusies kopš 2000. gadu beigām, kad bezdarbnieku jauniešu īpatsvars sāka pieaugt.

Lieta tāda, ka, pieņemot darbā, vispirms tiek ņemta vērā pieredze. Nevis izglītība, bet praktiskā darba pieredze, kuras augstskolas absolventam ir nulle. Tāpēc daudzi absolventi nevar atrast darbu savā specialitātē. Jebkurš vervētājs to var apstiprināt. Un šāda problēma patiešām pastāv.

Viņai uzmanību pievērsa arī prezidents. Tā viņš vienā no SPIEF sesijām pirms vairākiem gadiem par svarīgāko uzdevumu nosauca vidējās un augstākās profesionālās izglītības kvalitātes atjaunināšanu un uzlabošanu un tās saiknes stiprināšanu ar reālo izglītību: “Daudzos reģionos jau šobrīd aktīvi un veiksmīgi attīstās tā sauktā duālā izglītība, kad prakse konkrētos uzņēmumos tiek apvienota ar teorētisko apmācību," sacīja Putins. Viņš norādīja, ka gan inženierzinātņu, gan zilo apkaklīšu profesijās ir nepieciešama augstākā kompetence, un saskaņā ar to Krievijas Federācija veido mūsdienīgu profesiju standartu sistēmu.

Jēdziens “duālā izglītība”, ko šajā runā runāja valsts vadītājs, joprojām nav nekādā veidā nostiprināts likumdošanas līmenī. Tikmēr " duālā izglītība”- tas ir izglītības veids, kurā apmācības teorētiskā daļa notiek uz izglītības organizācijas bāzes, bet praktiskā daļa - darba vietā. Uzņēmumi veic pasūtījumus izglītības iestādēm noteiktam speciālistu skaitam, mācību satura sastādīšanā piedalās arī darba devēji, un studenti iziet praksi uzņēmumā, nepārtraucot mācības.

Šajā runā Valsts prezidents arī norādīja, ka uzskata par nepieciešamu apkopot pieredzi, apvienot mūsu spēkus un izveidot holistisku sistēmu kvalificēta personāla apmācībai, ņemot vērā labāko starptautisko praksi.

Un patiešām ir daudz ko mācīties no “starptautiskās prakses”. Tātad, Vācija tiek uzskatīta par duālās izglītības sistēmas dibinātāju. Tur jauniešu turpmākās nodarbinātības problēmas tiek risinātas jau profesionālās orientācijas līmenī skolēniem vidējās izglītības posmā (skolēni vecumā no 12 līdz 14 gadiem).

Šobrīd duālā izglītības sistēma ir galvenā apmācības sistēma 60 valstīs, tostarp Vācijā, Austrijā, Serbijā, Slovēnijā, Maķedonijā, Melnkalnē, Šveicē, Nīderlandē, Dānijā, Francijā un dažās Āzijas valstīs.

Jāpiebilst, ka duālās izglītības sistēmā nostiprinās un kvalitatīvi mainās darba devēja loma. Uzņēmuma teritorijā tiek izveidotas apmācību darba vietas studentiem, kas var atšķirties no parastās darba vietas ar virtuālo simulācijas iekārtu klātbūtni. Vissvarīgākā sastāvdaļa ir apmācīta personāla pieejamība, kas darbojas kā mentori.

Duālajai izglītībai ir daudz priekšrocību. Tātad biznesam tā, pirmkārt, ir personāla apmācība konkrētiem uzņēmumu tehnoloģiskajiem procesiem. Un arī absolventu adaptācijas laika samazināšana uzņēmumā, kas tieši ietekmē darba ražīguma pieaugumu.

Izglītības sistēmai šī ir iespēja uzlabot profesionālās izglītības kvalitāti un rezultātā paaugstināt izglītības organizācijas konkurētspēju. Un ievērojami palielināsies absolventu nodarbinātības līmenis.

Topošajiem speciālistiem tas nozīmē profesionālo kompetenču un prasmju apgūšanu darbam un darba aktivitātēm jau apmācību laikā. Svarīgi atzīmēt, ka viss uzņēmumā pavadītais laiks apmācību ietvaros tiks apmaksāts. Un, protams, garantēta nodarbinātība

Ieguvēji būs arī reģioni. Jo tiks nodrošināts līdzsvars starp piedāvājumu un pieprasījumu darba tirgū. Līdz ar to pieaugs arī reģiona investīciju pievilcība.

Nevarētu teikt, ka Krievijā šim jautājumam netiktu pievērsta uzmanība. Tādējādi Stratēģisko iniciatīvu aģentūra (ASI) un Krievijas-Vācijas Ārējās tirdzniecības kamera (RGVP) vienojās par duālās izglītības programmu ieviešanu 2014.gadā.

Eksperiments, kurā piedalās 15 Krievijas reģioni, 105 izglītības iestādēm un 1005 uzņēmumi, 20899 audzēkņi, 5602 mentori, ir veiksmīgi īstenota vidējās profesionālās izglītības jomā un jau ir saņēmusi augstu novērtējumu no Vācijas puses. Tādējādi viņš atzīmēja Vācijas uz praksi orientētās personāla apmācības sistēmas attīstības pozitīvo dinamiku Krievijas Federācijā. BIBB eksperti atzīmēja arī normatīvā regulējuma, uz praksi orientētu apmācību programmu un darba devēju līdzdalību reģionos. izglītības process, neatkarīgs novērtējums par absolventu kvalifikācijas līmeni un viņu turpmākās nodarbinātības iespējām.

Maskavā pakāpeniski tiks ieviesta duālā izglītība, bet vidusskolas līmenī. Tādējādi Maskavas Izglītības departamenta Sabiedriskajā padomē radās iniciatīva, pamatojoties uz vairākām lielpilsētu skolām, veikt eksperimentu ar nosaukumu “Profnavigation 2.0. Pilnīga iegremdēšana." Tās būtība ir tāda, ka bērni no vidusskolas būs pilnībā iegremdēti nākotnes profesijas izvēles procesā. Un jautājums neaprobežosies tikai ar tradicionālajiem testiem. Šis ir veselums visaptveroša programma, kas pilnībā iesaista bērnu karjeras veidošanas procesā. Tā paredzēta dažādu nodaļu un sabiedrisko organizāciju kopīgam darbam.

Šāda iniciatīva lieliski sasaucas ar duālās izglītības ideju, jo papildus ekonomiskajai sastāvdaļai - mūsu ekonomikai kvalificēta personāla sagatavošanai, izglītībai uz karjeru orientētā formātā ir svarīga sociāla funkcija - tā sniedz jauniešiem alternatīvu iespēju pavadīt savu laiku. Ļauj jums izvēlēties, vai gatavoties pieaugušo dzīvei vai darīt lietas, teiksim, kurām ar to ir maz sakara. Un tas pēdējā laikā ir kļuvis īpaši aktuāls.

Bet tie visi ir eksperimenti. Un, lai sistēma darbotos ar pilnu jaudu, šī koncepcija ir jākonsolidē federālā likumdošanas līmenī. Jo tagad termins “duālo izglītību (apmācību)” var izmantot profesionālās izglītības organizācijas, darba devēju organizācijas, ja ir pieejami mācību priekšmeta normatīvie tiesību akti. Krievijas Federācija par reģionālā eksperimenta veikšanu. Terminu “duālā izglītība (apmācība)”, “duālais modelis” u.c. federālā līmenī radīs būtiskas izmaiņas vidējās profesionālās izglītības sistēmā, pirmkārt, finansēšanas un infrastruktūras veidošanas principus, izmaiņas darba devēju organizāciju atbildības pakāpē un tiesībās izglītības procesa īstenošanā.

Varētu ilgi uzskaitīt duālās izglītības sistēmas ieviešanas priekšrocības mūsu valstī, taču pietiek pieminēt, ka Krievija, neskatoties uz pagaidu grūtībām sankciju jomā, ir neatņemama globālās pasaules ekonomikas sastāvdaļa. Un vadošās valstis šajā jomā jau ir izdarījušas savu izvēli par labu šādai izglītībai.