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  Organização e métodos de realização de jogos com adolescentes: Jogos adultos para crianças.
  Autor: Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I.
  ISBN: 5-691-00578-2
  2004

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  Aulas de cultura de comportamento com pré-escolares e alunos do ensino fundamental/Material literário, musical e lúdico. Manual educativo e metodológico.
  Autor: Nikolaeva S.O.
  ISBN: 5-691-00261-9
  2007

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  Contos de fadas do Papai Noel: peças de ano novo para teatro infantil
  Autor: Lezhneva S.S.
  ISBN: 978-5-691-01687-5
  2008

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  Bailes de formatura e férias escolares Autor: Agapova I.A., Davydova M.A. ISBN: 978-5-691-01604-2 2008

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Para restringir os resultados da pesquisa, você pode refinar sua consulta especificando os campos a serem pesquisados. A lista de campos é apresentada acima. Por exemplo:

Você pode pesquisar em vários campos ao mesmo tempo:

Operadores lógicos

O operador padrão é E.
Operador E significa que o documento deve corresponder a todos os elementos do grupo:

desenvolvimento de pesquisa

Operador OU significa que o documento deve corresponder a um dos valores do grupo:

estudar OU desenvolvimento

Operador NÃO exclui documentos que contenham este elemento:

estudar NÃO desenvolvimento

Tipo de pesquisa

Ao escrever uma consulta, você pode especificar o método pelo qual a frase será pesquisada. Quatro métodos são suportados: pesquisa com morfologia, sem morfologia, pesquisa por prefixo, pesquisa por frase.
Por padrão, a pesquisa é realizada levando em consideração a morfologia.
Para pesquisar sem morfologia, basta colocar um cifrão antes das palavras da frase:

$ estudar $ desenvolvimento

Para procurar um prefixo, você precisa colocar um asterisco após a consulta:

estudar *

Para pesquisar uma frase, você precisa colocar a consulta entre aspas duplas:

" pesquisa e desenvolvimento "

Pesquisar por sinônimos

Para incluir sinônimos de uma palavra nos resultados da pesquisa, você precisa colocar um hash " # " antes de uma palavra ou antes de uma expressão entre parênteses.
Quando aplicado a uma palavra, serão encontrados até três sinônimos para ela.
Quando aplicado a uma expressão entre parênteses, um sinônimo será adicionado a cada palavra, se for encontrado.
Não é compatível com pesquisa sem morfologia, pesquisa por prefixo ou pesquisa por frase.

# estudar

Agrupamento

Para agrupar frases de pesquisa, você precisa usar colchetes. Isso permite controlar a lógica booleana da solicitação.
Por exemplo, você precisa fazer uma solicitação: encontre documentos cujo autor seja Ivanov ou Petrov, e o título contenha as palavras pesquisa ou desenvolvimento:

Pesquisa de palavras aproximada

Para uma pesquisa aproximada você precisa colocar um til " ~ " no final de uma palavra de uma frase. Por exemplo:

bromo ~

Na busca serão encontradas palavras como “bromo”, “rum”, “industrial”, etc.
Você também pode especificar quantidade máxima edições possíveis: 0, 1 ou 2. Por exemplo:

bromo ~1

Por padrão, são permitidas 2 edições.

Critério de proximidade

Para pesquisar por critério de proximidade, é necessário colocar um til " ~ " no final da frase. Por exemplo, para encontrar documentos com as palavras pesquisa e desenvolvimento dentro de 2 palavras, use a seguinte consulta:

" desenvolvimento de pesquisa "~2

Relevância das expressões

Para alterar a relevância de expressões individuais na pesquisa, use o sinal " ^ " ao final da expressão, seguido do nível de relevância dessa expressão em relação às demais.
Quanto maior o nível, mais relevante é a expressão.
Por exemplo, nesta expressão, a palavra “investigação” é quatro vezes mais relevante que a palavra “desenvolvimento”:

estudar ^4 desenvolvimento

Por padrão, o nível é 1. Os valores válidos são um número real positivo.

Pesquisar dentro de um intervalo

Para indicar o intervalo em que o valor de um campo deve estar localizado, deve-se indicar os valores limites entre parênteses, separados pelo operador PARA.
A classificação lexicográfica será realizada.

Essa consulta retornará resultados com um autor começando em Ivanov e terminando em Petrov, mas Ivanov e Petrov não serão incluídos no resultado.
Para incluir um valor em um intervalo, use colchetes. Para excluir um valor, use chaves.

O livro é a primeira publicação analítica sobre a questão da introdução do conhecimento psicológico na estrutura da educação escolar. Sua peculiaridade reside na combinação de três aspectos: visão geral, metodológica e diagnóstica. A primeira parte do livro apresenta abordagens bem conhecidas do problema do ensino de psicologia nas escolas no Ocidente e na Rússia pré-revolucionária. O segundo capítulo expõe as metas, objetivos, princípios, conteúdos, métodos, meios e formas de ensino de psicologia em escola moderna, desenvolvido pelo autor levando em consideração a idade e as especificidades da situação educacional. O terceiro capítulo contém diagnósticos da formação da cultura psicológica, aquisição de conhecimentos e desenvolvimento pessoal dos escolares no processo de estudo da psicologia como disciplina acadêmica.

O manual é dirigido a psicólogos, diretores de escolas, alunos de faculdades de psicologia - futuros professores de psicologia, professores de educação complementar.

Práticas sobre o novo curso

Moderno Sociedade russa coloca novas exigências ao sistema educativo relacionadas com a necessidade de preparar os futuros licenciados para a vida num mundo em rápida mudança. É óbvio que tal formação não pode consistir apenas na formação de um certo conhecimento na criança nas diversas áreas científicas, mas deve incluir também um trabalho claramente definido que vise o desenvolvimento das capacidades adaptativas do indivíduo. É por isso que em últimos anos A tendência de humanização e humanização do ensino geral e secundário é cada vez mais visível. A introdução de elementos do conhecimento humano no conteúdo da educação permite que uma personalidade em desenvolvimento aprenda não apenas as leis do mundo material, mas também forme um sistema de conhecimento sobre si mesmo como pessoa, sobre as leis da interação humana, para reconhecer suas próprias capacidades e expandi-las, ou seja, adquirir conhecimento psicológico. O escopo das disciplinas escolares existentes para isso é muito limitado. Portanto, é tão urgente a necessidade de desenvolver um curso separado “Psicologia” para escolas gerais e secundárias, que, do nosso ponto de vista, é implementado com sucesso no livro de M. V. Popova “Psicologia como disciplina acadêmica na escola”.

Série: "Educação e educação complementar de crianças" O livro é a primeira publicação analítica sobre a questão da introdução do conhecimento psicológico na estrutura da educação escolar. Sua peculiaridade reside na combinação de três aspectos: visão geral, metodológica e diagnóstica. A primeira parte do livro apresenta abordagens bem conhecidas do problema do ensino de psicologia nas escolas do Ocidente e da Rússia pré-revolucionária. O segundo capítulo descreve as metas, objetivos, princípios, conteúdos, métodos, meios e formas de ensino da psicologia nas escolas modernas, desenvolvidos pelo autor tendo em conta a idade e as especificidades da situação educativa. O terceiro capítulo contém diagnósticos da formação da cultura psicológica, aquisição de conhecimentos e desenvolvimento pessoal dos escolares no processo de estudo da psicologia como disciplina acadêmica. O manual é dirigido a psicólogos, administradores escolares, alunos de faculdades de psicologia - futuros professores de psicologia, professores de educação complementar. Editora: "Vlados" (2000) Formato: 84x104/32, 288 páginas. ISBN: 5-691-00413-1

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P58

EDUCAÇÃO

e EDUCAÇÃO adicional

M. V. Popova

Psicologia

como matéria na escola

Aprovado pelo Ministério da Educação

Federação Russa

como auxiliar de ensino
Kaluzhskaia

região biblioteca

eles. VG Belinsky

CENTRO DE PUBLICAÇÃO DE HUMANIDADES DE MOSCOVO

VLADOS
BBK 74.268.8 P58

Chefe do departamento - E.B. Evladova,

candidato ciências pedagógicas,

cabeça laboratório do Instituto educação geral

Ministério da Educação da Rússia

Popova M.V.

P58 A Psicologia como disciplina na escola: Método educativo, manual. - M.: Humano. Ed. Centro VLADOS, 2000. - 288 p. -(Educação e educação complementar dos filhos).

18VM 5-691-00413-1.

O livro é a primeira publicação analítica sobre a questão da introdução do conhecimento psicológico na estrutura da educação escolar. Sua peculiaridade reside na combinação de três aspectos: visão geral, metodológica e diagnóstica. A primeira parte do livro apresenta abordagens bem conhecidas do problema do ensino de psicologia nas escolas no Ocidente e na Rússia pré-revolucionária. O segundo capítulo descreve as metas, objetivos, princípios, conteúdos, métodos, meios e formas de ensino da psicologia nas escolas modernas, desenvolvidos pelo autor, tendo em conta a idade e as especificidades da situação educativa. O terceiro capítulo contém diagnósticos da formação da cultura psicológica, aquisição de conhecimentos e desenvolvimento pessoal dos escolares no processo de estudo da psicologia como disciplina acadêmica.

O manual é dirigido a psicólogos, diretores de escolas, alunos de faculdades de psicologia - futuros professores de psicologia, professores de educação complementar.

18VOCÊ 5-691-00413-1

© Popova M.V., 1999

© Editora Humanitária

Centro VLADOS", 1999 © Design serial.

Artista Uranova M.L., 1999

Práticas sobre o novo curso

A sociedade russa moderna impõe novas exigências ao sistema educativo relacionadas com a necessidade de preparar os futuros licenciados para a vida num mundo em rápida mudança. É óbvio que tal preparação não pode consistir apenas na formação de um certo conhecimento na criança nas diversas áreas científicas, mas deve incluir também um trabalho claramente definido que vise o desenvolvimento das capacidades adaptativas do indivíduo. É por isso que nos últimos anos a tendência de humanização e humanização do ensino geral e secundário tornou-se cada vez mais visível. A introdução de elementos do conhecimento humano no conteúdo da educação permite que uma personalidade em desenvolvimento aprenda não apenas as leis do mundo material, mas também forme um sistema de conhecimento sobre si mesmo como pessoa, sobre as leis da interação humana, para reconhecer suas próprias capacidades e expandi-las, ou seja, adquirir conhecimento psicológico. O escopo das disciplinas escolares existentes para isso é muito limitado. Portanto, é tão urgente a necessidade de desenvolver um curso separado “Psicologia” para escolas gerais e secundárias, que, do nosso ponto de vista, é implementado com sucesso no livro de M. V. Popova “Psicologia como disciplina acadêmica na escola”.

O extenso material apresentado no livro está bem estruturado e contém todo o suporte conceitual e metodológico necessário ao curso de formação proposto.

O livro contém uma visão geral detalhada do problema do ensino de psicologia em ensino médio não só na Rússia, mas também no exterior, bem como um grande número de referências à literatura sobre o assunto. Esta, em nossa opinião, é a sua vantagem indiscutível, pois permite ampliar o repertório profissional do psicólogo educacional.

No segundo capítulo do trabalho é apresentado um enorme material metodológico específico, incluindo todos os componentes do processo educativo: o programa do curso de psicologia, que articula claramente os princípios, metas, objetivos e resultados de aprendizagem; “Conteúdo da disciplina” detalhado, representado por cinco categorias psicológicas básicas; são descritas formas de treinamento e métodos de avaliação de conhecimentos.

O mesmo capítulo apresenta ideias filosóficas (a filosofia do cosmismo russo), bem como as ideias e princípios da psicologia e da pedagogia humanística que fundamentam o conceito do curso de psicologia. Em nossa opinião, isso pode contribuir para a formação de uma visão de mundo de orientação humanística no leitor (possivelmente um futuro professor de psicologia).

Também fornece uma descrição quase exaustiva dos métodos de ensino, especificidades processo pedagógico condições indispensáveis ​​e suficientes para a sua organização. As recomendações cuidadosamente elaboradas para a formação de professores de psicologia merecem atenção especial. É óbvio que os requisitos estabelecidos pelo autor para a qualificação de professor-psicólogo são muito justificados. Geralmente, materiais didáticos vto-lava testemunham a prática pedagógica real e as possibilidades de introdução deste curso, que foi testado em diversas escolas.

Os resultados dos estudos diagnósticos apresentados no terceiro capítulo permitem verificar que este curso ajuda o adolescente a construir um quadro holístico, a compreender o seu mundo interior, a harmonizar as suas emoções com as pessoas à sua volta, a tornar-se mais criativo, pró-ativo, responsável por si mesmo e suas ações. Isso também é confirmado pelos trabalhos criativos de crianças que foram formadas em psicologia, apresentados nos Apêndices. Gostaria de destacar a singularidade e o valor indiscutível desses Aplicativos.

A análise de problemas reais realizada pelo autor do trabalho com o desenvolvimento e introdução de um curso de psicologia na estrutura da educação escolar, com a formação de professores especialistas, indica que atrasar sua resposta pode levar ao descrédito da própria ideia de ​​​introduzindo o conhecimento ilógico na realidade escolar.

E. V., Sazonova Psicóloga do ginásio nº 1514 Distrito Administrativo Sudoeste de Moscou, professora de psicologia
Dedicado aos meus professores
Candidato de Ciências Psicológicas Zerembe G.F.,

Doutor em Ciências Psicológicas Zabrodin Yu.

Doutor em Ciências Pedagógicas Kodzhaspirova G.M.,

Doutor em Ciências Psicológicas Mukhina V.S.,

Doutor em Ciências Pedagógicas V. A. Slastenin,

Doutor em Ciências Psicológicas Tolstykh A.V.

Prefácio

O mais importante no ensino de psicologia, em nossa opinião, é a questão de qual paradigma educacional deve ser utilizado para ensinar psicologia no ensino médio: tradicional ou humanístico, conhecido na pedagogia mundial como “Aprendizagem pela experiência”.

Mais de dez anos de trabalho pedagógico e pesquisa psicológica nesta área convenceu-nos da conveniência de ensinar psicologia na escola num paradigma de ensino humanístico.

Na concepção tradicional de ensino, o professor considera que sua principal tarefa é a transferência de conhecimentos aos alunos, bem como o desenvolvimento de suas competências e habilidades. O professor transmite o conhecimento ao aluno oralmente ou oferece um texto educativo a partir do qual podem ser obtidas informações. Depois que o aluno recebe determinado conhecimento, o professor verifica a qualidade de sua memorização ou, na melhor das hipóteses, de sua assimilação. O principal dessa abordagem é monitorar o que o aluno aprendeu e avaliá-lo. Um professor de psicologia neste esquema conceitual de ensino não é diferente de um professor de qualquer outra disciplina.

Qual é a estrutura do conhecimento psicológico em um curso de psicologia tradicional? A organização deste conhecimento é realizada de acordo com a lógica filosófica natural do conhecimento, quando o todo é dividido em partes componentes e estudado separadamente. Por exemplo, hoje estamos discutindo o tema “Sensação, suas propriedades, funções”. Amanhã o tema a ser estudado é “Percepção”, depois “Pensamento”, etc. Supõe-se que o egresso da escola deve descobrir por si mesmo como essa sensação está ligada a essa percepção e outros processos, qual a interação entre eles. Se o tema “Personalidade” for estudado, então se trata de uma pessoa sem atenção, memória, pensamento, caráter, temperamento, em forma de esqueleto, de diagrama. Com esta abordagem, estuda-se “o homem em geral”, e esta “pessoa em geral” tem “sensações em geral”, existe “personalidade em geral”, “atividade em geral”, etc. Tudo isso não é apenas separado, mas também completamente distanciado da própria criança que estuda psicologia.

A posição do autor é que curso escolar A psicologia do Homem deve ser estudada nas suas condições históricas específicas, na sua história pessoal, com todos os fatores envolvidos nesta história. Deve-se imaginar uma pessoa como uma realidade psicológica que interage com outras realidades objetivas e se desenvolve em cooperação com elas. Ou seja, o fenômeno de uma pessoa nas aulas de psicologia é uma pessoa com memória, seu próprio sistema de relações com pessoas, objetos e fenômenos específicos, com conflitos reais, posições, manifestações de personalidade

singularidade.

Ao ensinar psicologia na escola, primeiro é necessário levar em consideração o fator das necessidades psicológicas relacionadas à idade. Como autor e experimentador que criou este curso especificamente para adolescentes, é bastante óbvio para mim que é impossível prender a atenção e o interesse de um público adolescente em algum conhecimento teórico abstrato durante 3 horas por semana. Portanto, na hora de selecionar o conteúdo (o que dar?), fomos guiados por ideias sobre o que uma pessoa está mais motivada nessa idade. Que conhecimentos uma criança de 13 anos deve ter e como transmiti-los para que esse conhecimento não a sobrecarregue, mas funcione para ela, para que possa começar a realmente utilizá-lo hoje, para que lhe dê novas oportunidades de estudar e viver melhor, para construir o seu futuro.

Nesse sentido, tivemos que revisar o conteúdo da disciplina acadêmica, refletindo a estrutura do conhecimento psicológico. Assim, o conteúdo do nosso Programa original para alunos do 8º ao 11º ano consiste nas seguintes cinco categorias: “Atitude”, “Experiência”, “Comportamento”, “Desenvolvimento”, “Criatividade”.

A abordagem etária, por um lado, reflecte-se no conteúdo da formação e, por outro, nos métodos, meios e formas de formação, pois é importante não só que tipo de conhecimentos psicológicos, mas também como dar na adolescência. Aqui surge o problema do desenvolvimento de novos métodos de ensino especiais no ensino de psicologia. Se o professor utiliza apenas os métodos habituais adotados na pedagogia tradicional (método de explicação, método de ilustração, etc.), ou seja, através da transferência direta de conhecimento, apenas se cria um quadro de informação. Para levar o domínio das categorias psicológicas ao nível da apropriação, o método de explicação não é suficiente. Conseqüentemente, foi necessário desenvolver métodos de ensino que permitissem fazer “funcionar” os fenômenos da realidade psicológica no espaço real e promissor de um determinado aluno; métodos que permitiriam que a realidade do conhecimento objetivo fosse traduzida na realidade do conhecimento subjetivo. Ou seja, estamos falando, na verdade, de duas opções para o ensino de psicologia: falar o conhecimento ou vivenciá-lo.

Em nossa opinião, a formação da cultura psicológica só é possível com o envolvimento da experiência de vida do aluno, do seu interesse pessoal, motivação e aspirações atuais. Esta posição pressupõe também uma metodologia diferente: primeiro é preciso formar uma realidade em que o professor, junto com os alunos, crie um determinado fenômeno psicológico, vivencie-o, “toque-o com as mãos”, sinta-o, interaja com ele, e só então chega a hora das definições e afirmações generalizadas. Por isso, desenvolvemos e introduzimos especialmente na prática do ensino de psicologia na escola métodos especiais de ensino que correspondem aos ideais da pedagogia humanística.

O paradigma humanístico de ensino, cujas ideias adotamos como base para o desenvolvimento de um curso de psicologia, pressupõe também uma figura completamente diferente do professor como sujeito do processo educativo.

O professor de psicologia em nosso conceito é uma figura integrada, unindo em uma só pessoa psicólogo humanista, professor e pesquisador. Esta é uma nova figura para a pedagogia, uma geração diferente de professores, com funções fundamentalmente diferentes e, consequentemente, um papel diferente.

Aqui o professor é um especialista que não só transmite conhecimentos, mas também cria condições psicológicas e pedagógicas nas quais os alunos possam realizar com sucesso o processo da sua aprendizagem, condições para a autoatualização da experiência, para o desenvolvimento do potencial criativo, para a escolha dos seus próprio caminho de aprendizagem, vindo de experiência específica a criança, de suas capacidades, interesses, aspirações pessoais, ou seja, cria um determinado espaço de aprendizagem.

Há outro ponto de fundamental importância no ensino de psicologia na escola - levar em consideração as especificidades da situação educacional. A metodologia de ensino deve ser adequada aos cânones das tecnologias principalmente educacionais, e não apenas às terapêuticas ou de desenvolvimento. Enfatizamos o caráter educativo da situação, ou seja, presença de tarefa de aprendizagem, tarefa pedagógica, resultado, estrutura atividades educativas, todos compostos

Nentov processo educacional(princípios, conteúdos, métodos, meios, formas) - o que é inerente a cada disciplina educacional como tal.

Uma das tarefas do professor de psicologia na escola é formar uma atitude em relação à psicologia não apenas como campo do conhecimento teórico, mas também como campo da prática psicológica: assistência psicológica, aconselhamento psicológico, diagnóstico, psicoterapia, crescimento pessoal e resolução de um ampla variedade de problemas da vida com a ajuda do conhecimento psicológico. Este aspecto não foi abordado anteriormente na psicologia como disciplina educacional na história da escola russa. E é justamente isso que deve se refletir na metodologia do ensino de psicologia. Portanto, com a nossa abordagem curso de treinamento a psicologia tem uma orientação pronunciada orientada para a prática.

Gostaria de chamar a atenção especial do leitor para os trabalhos criativos de alunos que foram formados no âmbito do conceito que propomos (ver Anexo), que são uma fonte informativa original da essência do que aconteceu na aprendizagem experimental, uma parte valiosa do nosso trabalho e sua base. Consideramos nossos coautores os alunos das aulas experimentais, pois o curso de psicologia foi criado diretamente com eles e para eles. Dizemos “obrigado” a cada um dos alunos participantes da experiência pela sua cooperação connosco, paciência e inestimável contribuição pessoal para o desenvolvimento do conceito e metodologia de ensino do curso de psicologia.

Agradecemos sinceramente aos psicólogos experimentais que desempenharam um papel novo e complexo como professora de psicologia: Yulia Neare, Elena Vasilievna Sazonova, Nina Vasilievna Chakhmakhcheva, Alexey Viktorovich Minaev, Olga Vitalievna Savvina, Dmitry Georgievich Sorokov, Natalya Lvovna Shapoval, Max Mendelevich Katser por sua confiança em nosso programa, no enorme trabalho que investiram no desenvolvimento de nossas ideias e na competência profissional.

Expressamos nossa sincera gratidão aos nossos colegas que apoiaram nosso trabalho em diferentes estágios sua criação: pesquisadora sênior do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual Pedagógica de Moscou, candidata em ciências pedagógicas Rita Naumovna Gerasimova, chefe do laboratório educação pré-escolar Instituto de Pesquisa de Educação Geral, Candidata em Ciências Pedagógicas Elena Borisovna Evladova, Chefe do Departamento de Psicologia de Krasnoyarsk instituto pedagógico, Doutor em Ciências Psicológicas,

Professora Yablonova Lyudmila Viktorovna, Chefe do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Universidade Estadual de Moscou, Candidata em Ciências Psicológicas, Professor Associado Aleksandr Grigorievich Leaders, Candidato em Ciências Psicológicas, Professora Associada do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou Valentina Veniaminovna Vetrova, Doutora em Ciências Pedagógicas, Professor do Departamento ensino médio MPGU Alla Konstantinovna Kolesova, Doutor em Ciências Psicológicas, Professor Vladimir Nikolaevich Druzhinin,

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