Neni 15 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" përcakton kurrikulën "si një ndarje e përmbajtjes së programit arsimor sipas kurseve të trajnimit, disiplinave dhe viteve të studimit".

Kurrikula e një institucioni arsimor të përgjithshëm ka një strukturë të caktuar, e cila përfaqëson:

1. Mënyra e funksionimit të OS (tregoni numrin e klasave në përgjithësi dhe sipas nivelit të arsimit, numrin e klasave me studim të thelluar të lëndëve individuale, numrin e grupeve të ditëve të zgjatura, orët e punës dhe ndërrimet, kohëzgjatjen e mësimeve).
2. Shënim shpjegues(dokumentet normative mbi bazën e të cilave është përpiluar kurrikula, orientimi i synuar, udhëzimet strategjike dhe taktike për përditësimin e përmbajtjes së arsimit, profilin e institucionit arsimor, nëse shkolla është e përgjithshme, por ka klasa specifike - KRO, kompensuese arsimi, profili, studimi i thelluar i një lënde të caktuar, karakteristikat e përgjithshme komponenti invariant - FC dhe RK, përdorimi i pjesës së ndryshueshme në përputhje me profilin e shkollës (klasës).raporti përcaktohet nga: rendi shoqëror dhe qëllimet e përgjithshme të arsimit në një shkollë të caktuar, roli i lëndëve individuale në zbatimin e qëllimeve të përcaktuara; origjinaliteti i qëllimeve private, detyrave dhe përmbajtjes së lëndëve individuale dhe grupeve të lëndëve (fushave arsimore) në secilin prej niveleve të arsimit. ; lidhjet ndërdisiplinore (qëllimi i tyre i synuar, mënyra specifike për t'u zbatuar studime, duke përfshirë në kuadër të kurseve të integruara); programe dhe shërbime arsimore shtesë të zbatuara në kurriz të financimit buxhetor (d.m.th. u ofrohen studentëve pa pagesë) jashtë PMU. Përdorimi i lëndëve lëndore, lëndëve speciale, lëndëve me zgjedhje si pjesë përbërëse e programit arsimor të shkollës. Është e rëndësishme jo vetëm të tregohet se cilat disiplina, lëndë, lloje të veprimtarive arsimore futen në kurriz të komponentit të shkollës, por edhe të justifikohet përshtatshmëria e prezantimit të tyre. Programet arsimim shtesë(qarqe, seksione, etj.), të zbatuara në kurriz të financimit të buxhetit (d.m.th., u jepet studentëve pa pagesë) jashtë kurrikula.
3. Një rrjet orësh të ndarë sipas niveleve mësimore(merr parasysh sa vijon: ngarkesa javore e studimit nuk duhet të kalojë maksimumin e lejueshëm (kërkesat e SanPiN), në shkollat ​​fillore dhe të mesme, për secilën klasë, tregohen FC, RK dhe SC; në klasat e profilit (10-11), lëndët që studiohen në nivelin e profilit ose të thelluar (çdo fëmijë studion të paktën 2 lëndë, por jo më shumë se 3) shënohet i plotë emri i lëndëve me zgjedhje.
4. Mbështetja softuerike dhe metodologjike e kurrikulës.Software - një listë e atyre kurrikulave specifike për secilën nga lëndët e kurrikulës që janë pranuar për përdorim në këtë OU. Mbështetja metodologjike - mjetet që përdoren për të mësuar secilën nga lëndët e kurrikulës. Kompleksi arsimor dhe metodologjik - një grup i të gjithë mbështetjes metodologjike për lëndën e arsimit (program, tekste shkollore, udhërrëfyes studimi, atlase, fletore me bazë të printuar, etj.)

Informacioni rreth mbështetjes mësimore dhe metodologjike të përdorur për secilën lëndë është hartuar në idenë e një tabele, e cila i bashkëngjitet kurrikulës.

arsimore Rajon	Artikuj	Shikoni	Programi	tekstet shkollore	Siguria e studentëve
			Pamje			Emri

** Llojet e programeve:

• Shembull i kurrikulës për shkollën fillore.
• Programi i përafërt i shkollës së mesme (niveli bazë).
• Programi i përafërt i shkollës së mesme (niveli i profilit).
• Programi i autorit i rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse (bazë, profili, niveli i avancuar)
• Programi i autorit i miratuar nga ZabKIPKRO, GNMC.
• Një program i modifikuar (i përshtatur) i përpiluar nga një mësues në bazë të një programi të rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, ZabKIPKRO, GNMTs (ndryshimet nuk janë më shumë se 20%).

Kurrikula individuale në kushtet e një shkolle të profilit të lartë (algoritmi i formimit).

IEP - një grup lëndësh (kurse) të zgjedhura për zotërim nga studentët nga plani arsimor i institucionit arsimor, i përpiluar në bazë të BUP-së federale.

1. Pyetje e nxënësve të klasës së 9-të, prindërve të tyre për të përcaktuar profilin që ata preferojnë dhe lëndët që duan të studiojnë në një nivel të zgjeruar ose të thelluar.
2. Zgjedhja e një modeli organizativ të edukimit, përcaktimi i profileve kryesore, lëndëve që do të studiohen në bazë dhe niveli i profilit.
3. Hartimi i një versioni pune të kurrikulës, identifikimi i nevojave të secilit nxënës për përmbajtjen e arsimit në klasat 10-11. Në këtë fazë, administrata zhvillon dhe u ofron studentëve të klasës 9 një variant të kurrikulës (lëndët e komponentit bazë të detyrueshëm dhe lëndët që ofrohen për të zgjedhur sipas nivelit të studimit - profili ose bazë), një listë lëndësh zgjedhore dhe një memo për studentin. Nxënësit e shkollave të mesme duhet të zgjedhin të paktën 2 lëndë të studiuara në nivelin e profilit ose të avancuar në profilin e tyre të zgjedhur. Dhe artikuj opsionalë të një profili shtesë. Gjatë hartimit të kurrikulës, nxënësit konsultohen me nëndrejtorin, mësuesin e klasës.
4. Përgatitja e IEP-së, e cila duhet të jetë dakord me prindërit.
5. Përpunimi dhe analizimi i të dhënave të IEP-së së studentëve dhe identifikimi i mundësive për sigurimin e tyre. Administrata e shkollës harton një tabelë përmbledhëse që përmbledh kurrikulat individuale të nxënësve të shkollave të mesme, duke përcaktuar numrin e grupeve ndërklasore dhe përbërjen e tyre. Po bëhen rregullime në IEP-në e studentëve. Për shembull, nga 100 studentë, vetëm 3 persona zgjodhën të studiojnë gjeografinë në nivelin e profilit, është e pamundur të krijohet një grup, studentët ftohen të rregullojnë kurrikulën e tyre.
6. Hartimi i kurrikulës së shkollës, ekzaminimi, bashkërendimi dhe miratimi i saj.

Kur studioni aktivitetet e institucionit arsimor për organizimin e KLSH-së, jepen dokumentet e mëposhtme:

1. Rregullore për KLSH (shkollë).
2. Plani i punës së shkollës (me një analizë të punës për vitin e kaluar akademik), i cili duhet të përfshijë një plan kontrolli.
3. Kriteret e vlerësimit të veprimtarive të mësuesve.
4. Përshkrimet e punës për menaxherët.
5. Procesverbalet e mbledhjeve administrative (tek drejtori, drejtori, OT).
6. Urdhra për organizimin e kontrollit, rezultatet e tij.
7. Referencat mbi rezultatet e kontrollit.
8. rezultatet e monitorimit, punon kontrolli etj.
9. Revista interesante (opsionale) me kërkesë të veçantë.

Kur studioni gjendjen e trajnimit para profilit dhe trajnimit të profilit.

1. Rregullore për trajnimin para profilit.
2. Rregullore për trajnimin e profilit.
3. Rregullore për pranimin në klasën e profilit të 10-të.
4. Rregullore për "portofolin" e studentit.
5. Programi (modeli) për futjen e arsimit të specializuar në institucionet arsimore,
6. Plani akademik.
7. Orari i seancave stërvitore.
8. Orari i lëndëve zgjedhore dhe fakultative.
9. Revista interesante për klasat 9-11.
10. Programet e lëndëve me zgjedhje.
11. Materialet e procedurave diagnostikuese.
12. Procesverbalet e mbledhjeve të prindërve.
13. Planet e punës edukative-arsimore të mësuesve të klasave të klasave 9-11.

Kur studioni organizimin e mësimit individual:

1. Referencat PMPK, VKK, MSEK.
2. Porositë.
3. Programet e punës për fëmijë.
4. Ditarët individualë të të mësuarit dhe ditarët e klasës që listojnë fëmijët.
5. Plani i KLSH-së, dokumentet përfundimtare për kontrollin e kësaj fushe të punës së shkollës.

Kur ndryshoni programin e trajnimit (nga një program arsimor i përgjithshëm në atë korrektues), kërkohet një certifikatë nga Qendra Dar. Kur regjistroheni për stërvitje individuale pa ndryshuar programin (lëndime, përkeqësim të sëmundjeve somatike etj.), nuk kërkohet vërtetim nga qendra "Dar". Kërkohet një certifikatë VK me tre nënshkrime.

Siç thotë A.A. Svechin "Plani i operacioneve duhet të jetë fleksibël - të ketë opsione të mjaftueshme për t'ju lejuar të bëni një zgjedhje midis shtypjes dhe urisë, midis mbrojtjes dhe sulmit, midis goditjes së një ose një shteti tjetër të një aleance armiqësore ndaj nesh, në varësi të udhëzimeve të politikës."

Plani i operacioneve, ashtu si plani i luftës, duhet të parashikojë skenarë të ndryshëm, duke përfshirë edhe më të keqin.

"Të gjitha ndikimet që marrim parasysh në luftë nuk janë kurrë saktësisht të njëjta me ato që imagjinohen nga ata që personalisht nuk e kanë vëzhguar me kujdes luftën dhe nuk janë mësuar me të," shkroi Clausewitz. - Shpesh ata gabohen për shumë orë në llogaritjen e marshimit të ndonjë kolone dhe është e pamundur as të zbulohet saktësisht se nga çfarë varej vonesa; shpesh lindin pengesa që nuk mund të parashikoheshin paraprakisht; ata shpesh presin të arrijnë në një pikë të caktuar me ushtrinë, por detyrohen të ndalojnë disa orë udhëtim më herët; shpesh detashmenti që kemi ndarë ofron shumë më pak rezistencë nga sa prisnim, dhe detashmenti armik shumë më tepër; shpeshherë fondet e ndonjë krahine rezultojnë më modeste nga sa prisnim etj. .

Bazuar në këtë, është absolutisht e nevojshme të rregullohet vazhdimisht plani i operacioneve në përputhje me ndryshimin e situatës në teatrin e operacioneve.

"Asnjë plan operacional nuk mund të shtrihet përtej përplasjes së parë me forcat kryesore armike me njëfarë sigurie. Vetëm njerëzit laikë mund të besojnë se rrjedha e fushatës përfaqëson realizimin logjik të fillimit.

idetë, "tha udhëheqësi ushtarak prusian dhe gjerman, Field Marshall Helmut Moltke (i lartë).

"Është absolutisht e pamundur të vendoset, të paktën me njëfarë sigurie, një plan operacioni që shkon përtej përplasjes së parë me forcat kryesore të armikut," konfirmon fjalët.

Teoricieni ushtarak francez Moltke Marshall Foch. - Vetëm një person i larguar plotësisht nga konceptet e artit ushtarak mund të shohë në zhvillimin e çdo fushate zbatimin e një plani të paracaktuar në të gjitha detajet dhe që i përmbahet rreptësisht deri në fund. Komandanti, natyrisht, ka gjithmonë para syve të tij qëllimin kryesor që po ndjek dhe nuk e humbet nga sytë, pavarësisht nevojës për të marrë vendime të ndryshme private, por ai kurrë nuk mund të përcaktojë me besueshmëri paraprakisht mënyrat në të cilat pret. për të arritur tek ajo.

Arti operacional nuk njeh vendime të vështira. Në operacionin Ulm të vitit 1805, Napoleoni bënte shtesa të mëdha në planin origjinal çdo 1-2 ditë, dhe Moltke bëri të njëjtën gjë gjatë operacionit Sedan të vitit 1870. Nuk mund të hezitoni të hidhni poshtë edhe formën e vendosur fillimisht të operacionit nëse situata tregon një rrugë të ndryshme, më të shkurtër drejt qëllimit ose do të arrijë një rezultat më të madh në krahasim me atë të synuar.

“Plani duhet të përcaktojë fazën e parë të afrimit të qëllimit të operacionit dhe të ndajë detyrën e përgjithshme të arritjes së kësaj faze në një numër detyrash të veçanta, sipas divizioneve kryesore të frontit (ose ushtrisë) që udhëheq operacionin”, theksoi. teoricieni ushtarak sovjetik Svechin. - Kur sulmoni, plani duhet të tregojë qartë drejtimet vendimtare në të cilat duhet të përqendrohen përpjekjet kryesore. Në mbrojtje, nëse të gjitha veprimet nuk kufizohen në fitimin e kohës, por përfshijnë dëshirën për ta sjellë luftën në një krizë, në të njëjtën mënyrë detyra kryesore e planit është të tregojë vijën në të cilën armiku duhet t'i rezistojë me vendosmëri, dhe ku plani pret një pikë kthese në zhvillimin e përgjithshëm të operacionit në dobinë tonë” 75 .

"... vetë fitorja nuk i jep siguri të pakushtëzuar planeve të komandës," argumentoi fushmarshalli gjerman Fon der Goltz, "dhe ky i fundit duhet të llogarisë vazhdimisht me kushtet e momentit dhe ndikimet e reja kundërshtare. Kjo e fundit do të çojë në beteja të reja, të cilat, nga ana tjetër, do të ndryshojnë situatën, si një pamje në një kaleidoskop që ndryshon me çdo shtytje të re. Kështu, komandanti çdo ditë, dhe ndonjëherë përmes

për disa orë detyrohet të bashkërendojë kombinimet e tij me situatën e krijuar rishtazi.

Një plan i saktë operacional mund të hartohet vetëm pasi të jetë marrë informacion i besueshëm për kushtet e situatës, gjendjen e trupave miqësore dhe armike, rezervat e disponueshme etj.

"Plani i operacioneve duhet të përfshijë: një plan të operacioneve fillestare dhe një plan të të gjitha veprimeve ndihmëse për të - krijimin e një baze operacionale, transportin e përqendrimit, mbulimin e vendosjes dhe vetë vendosjen operacionale, si dhe një plan furnizimi," shkruan. A.A. Svechin në veprën e tij themelore shkencore ushtarake "Strategjia". - Plani i operacioneve rrjedh nga të dhënat ekzistuese për situatën politike dhe ekonomike, nga idetë tona për natyrën e luftës së ardhshme, për forcat e armatosura të armikut dhe tonat, dislokimin e mundshëm të armikut, forcën dhe formën e hekurudhës sonë. rrjeti, kushtet për mobilizimin tonë, përgatitja ekzistuese e hapësirës kufitare.. Ndërkaq, parakushtet për planin e operacioneve janë të dhëna shumë të ndryshueshme - momenti politik, forcat e armikut, pikëpamjet e drejtuesve të armikut dhe planet e tyre. , ndryshimi i konjukturës në vendin tonë, për shembull, dështimi i të korrave, ose një luftë që devijoi një pjesë të forcave të armatosura në ndonjë teatër të largët ose dytësor; dhe këto shifra të ndryshueshme vlerësohen shumë ndryshe nga ndryshimi i personave në krye të komandës së lartë. Natyrisht, për shkak të këtyre kushteve, planet operacionale që pasojnë nga viti në vit mund të ndryshojnë shumë, madje në të njëjtën kohë, disa opsione për të mund dhe duhet të ekzistojnë pranë planit kryesor të operacioneve.

AKTIV ZHVILLIMI I PLANIT VJETOR

Plani vjetorështë një dokument rregullator i detyrueshëm i institucionit arsimor parashkollor në të njëjtin nivel me Programin Kryesor të Arsimit të Përgjithshëm dhe Kartën. Ai synon zgjidhjen e problemeve specifike që kontribuojnë në përmirësimin e aktiviteteve të të gjithë stafit mësimdhënës në vitin akademik. Plani vjetor ka qëllimin e tij përmes zgjidhjes së problemeve.

Në përputhje me detyrat në plani duhet të përcaktohen masa konkrete për zbatimin e tyre.

Hartohet plani vjetor duke marrë parasysh llojin e institucionit parashkollor dhe nivelin profesional të personelit mësimor.

Vështirësitë e mëposhtme mund të identifikohen planifikimi:

Pamundësia për të përcaktuar qartë specifikat e synimeve dhe objektivave për vitin e ardhshëm akademik;

Mungesa e marrëdhënieve ndërmjet vjetore detyrat dhe mekanizmat për zbatimin e tyre;

Pamundësia për të analizuar rezultatet e vitit akademik;

Mungesa e një modeli të qartë dhe në të njëjtën kohë të thjeshtë planifikimi;

Zbatim i dobët i parimeve kryesore të edukimit dhe trajnimit (sistematik, konsistent, etj.);

Bllokimi (densitet i lartë) planet ose anasjelltas;

Shpërndarja e pabalancuar e përgjegjësive ndërmjet interpretuesve;

I pabarabartë caktimin e ngjarjeve;

Shpërndarja e pabarabartë e aktiviteteve ndërmjet interpretuesve dhe sipas kohës;

- planifikim jorealist;

Mungesa e kontrollit dhe vetëkontrollit, marrëdhënia e tij me objektivat vjetore;

Përbërja joracionale e qëllimeve dhe objektivave (bashkësia e detyrave të identifikuara nuk siguron plotësisht arritjen e qëllimit ose kryqëzimin e detyrave);

Parashtrimi si qëllim i procesit, jo rezultati;

Përqendrohuni shumë në detaje të vogla.

Plani vjetor fillon me shkrimin e një analize të punës së institucionit arsimor parashkollor për vitin e kaluar akademik. Detyrat kryesore të aktiviteteve të PEI duhet të rrjedhin logjikisht nga problemet që u shfaqën gjatë analizës së zbatimit. program arsimor dhe plani vjetor në vitin aktual akademik. Në pjesën hyrëse, një analizë e rezultateve të punës, arsyet e dështimit për të përmbushur të mëparshmen plani vjetor, vështirësi të veçanta në punën e edukatorëve, punë interesante eksperimentale, mendimet e prindërve për perspektivat e zhvillimit në institucionin arsimor parashkollor. Rekomanduar përshkruani 2 - 3 detyra që dalin nga plani zhvillimi i institucionit arsimor parashkollor dhe analiza e punës së tij gjatë periudhës së kaluar. Ndodh që kjo apo ajo detyrë të shkaktohet nga një gjendje e pakënaqshme e punëve për një çështje të caktuar. Pasi të kemi analizuar të gjithë parametrat e mësipërm, duke diskutuar rezultatet me ekipin, duke zgjedhur fushat kryesore në të cilat ekipi do të punojë në vitin e ardhshëm akademik, mund të vazhdojmë me formulimin e detyrave kryesore të institucionit arsimor parashkollor për vitin e ardhshëm akademik. . Thelbi i analizës nuk është të japësh një listë të asaj që është bërë në vitin akademik, por të krahasosh, krahasosh, vlerësosh rezultatet; përcaktoni kushtet për sukses; identifikojnë shkaqet që kanë shkaktuar mangësitë, duke treguar ndikimet dhe pasojat e tyre negative.

Formulimi në vit detyrat sjellin vështirësitë më të mëdha për arsimtarët e lartë, zëvendësdrejtorët dhe drejtuesit. Detyrat: i pari i vitit të tretë, i dyti i vitit të dytë, i treti i ri. Detyra shkruhet me një folje, për shembull: për të përmirësuar, formuar, krijuar kushte etj. Një nga detyrat e kursimit të shëndetit.

Ne duhet të përpiqemi të sigurohemi që detyra të mos jetë shumë voluminoze plani zbatimi i tij dhe real për zgjidhjen, por edhe jo shumë i ngushtë, duke u mbyllur në kushte shumë specifike për zbatimin e tij. E rëndësishme që në fillim të shkrimit plani vjetor shpërndani të gjithë punën në mënyrë që të ruhet një ekuilibër midis formave të ndryshme të punës, si me fëmijët, ashtu edhe me prindërit dhe me mësuesit.

planifikimi :

(në këtë rast, viti);

Përmbajtja kryesore plani;

Afatet aktivitetet e planifikuara;

Përgjegjës për zbatimin plani i fytyrës.

Fillimi hartimi i një plani vjetor për një institucion arsimor parashkollor, duhet mbajtur mend se kjo plani projektuar për të gjithë stafin mësimor të institucionit. Varet nga secili mësues nëse puna e tij kontribuon në përmbushjen e qëllimeve dhe objektivave të synuara. plani.

Duhet mbajtur mend se plani vjetor- Ky është një dokument pune i gjallë që mund të korrigjohet, rregullohet gjatë punës për zbatimin e tij. Duhet të bëjmë me guxim ndryshime dhe shtesa, të mos kemi frikë të devijojmë nga më parë aktivitetet e planifikuara. Thjesht duhet të jeni në gjendje të provoni, shpjegoni pse duhet ta bëni këtë.

Gjithashtu duhet pasur parasysh se plani vjetor kërkon ndërtimin e një pune të caktuar me personel, punë organizative dhe pedagogjike me fëmijët, ndërtimin e ndërveprimit me familjen.

Një nga momentet e rëndësishme: zgjidhni një formë drejtshkrimore plani. Forma e të shkruarit planimund të jenë shumë të ndryshme:

kalendar (i ndarë sipas muajve,

ciklike (përmbajnë një ciklik të caktuar të formave të punës,

tekstuale (kanë një përshkrim tekstual të përmbajtjes,

tabelare (kanë një formë tabelore të shkrimit,

bllok-skematike (të ndara në blloqe specifike të punës).

Plani vjetorduhet të përfshijë:

Përshkrimi i punës organizative dhe pedagogjike (përgatitja e institucioneve arsimore parashkollore për vitin e ri akademik, karakteristikat cilësore dhe sasiore të mësuesve, vendosja sipas grupmoshave, mbështetje materiale. procesi pedagogjik, organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve, etj.);

Lista e masave që synojnë përmirësimin e kualifikimeve pedagogjike të edukatorëve;

Përshkrimi i masave të kontrollit për punën edukative-arsimore në institucionin arsimor parashkollor, punën e të gjitha strukturave të institucionit arsimor parashkollor;

Performanca punë e shumëanshme me prindërit;

Lista e masave që synojnë përmirësimin e aftësive të personelit të shërbimit;

Përshkrimi i punës administrative dhe ekonomike në institucionin arsimor parashkollor;

Orari i punës mjekësore dhe parandaluese në institucionin arsimor parashkollor;

Lista e takimeve dhe masave të prodhimit.

Fazat plani:

Unë skenoj. Së pari plani raste të përsëritura mujore, të përcaktuara nga specifikat e punës së institucionit arsimor parashkollor dhe karakteristikat e çdo muaji të vitit akademik (për shembull, mbajtja e këshillave pedagogjikë, fillore gjysmëvjetore dhe diagnostikimi përfundimtar i fëmijëve parashkollorë, përgatitja dhe mbajtja e festave etj.).

Faza II. Në muaj planifikuar Plotësoni ngjarjet me ngjarjet tradicionale për këtë institucion arsimor parashkollor (për shembull, mbajtja e festave "Babi, mami, unë jam një familje sportive", "Konkursi i ideve pedagogjike" etj.).

Faza III. Orari aktivitete të reja për zbatimin e qëllimeve dhe objektivave, të cilat përcaktohen në bazë të një analize të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor për vitin e kaluar. Për introspeksionin e densitetit plani vjetorpropozohet të ndërtohet një diagram: tregoni vertikalisht numrin e ngjarjeve, horizontalisht - muajt e vitit.

Seksionet plani:

1. Puna me personelin.

2. Veprimtaria organizative dhe pedagogjike.

3. Veprimtaritë kontrolluese dhe analitike.

4. Organizimi i punës edukative dhe rekreative.

5. Veprimtaritë administrative dhe ekonomike.

Çfarë shkruhet në seksione

1.KAPITULLI: MENAXHIMI I PERSONELIT

1.1 Punë metodike

këshillat e mësuesve;

Këshillat Koordinues (këshilla për projektin);

Puna e grupeve krijuese;

Informime për mirëmbajtjen dhe mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve;

Pyetjet e mësuesve;

Formimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve (Pajisjet e procesit pedagogjik, pajisjet zyrë metodike);

Studimi dhe përgjithësimi i p.p.o. ;

Punojnë në zyrë metodike(krijimi i një biblioteke literaturë metodologjike, sistemimi dhe klasifikimi i materialeve, organizimi i ekspozitave për mësuesit, përpilimi i indekseve të kartave etj.. d.);

Ekspozita, rishikime, konkurse;

Seminare;

Seminare - punëtori;

Konsultimet;

Pikëpamjet kolektive;

Pasqyrë e produkteve të reja metodike dhe revista periodike;

Forma të tjera

1.2 Përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve

Kalimi i kurseve të avancuara të trajnimit (kurse komplekse, kurse modulare;

mentorimi;

Shkolla e Edukatorëve të Rinj;

Vetë-edukimi i mësuesve dhe analiza e tij;

Miratimi dhe zbatimi i teknologjive inovative;

Pjesëmarrja në projekte inovative;

Masat për përgatitjen e mësimdhënësve për certifikim;

Forma të tjera

1.3 Organizimi i kontrollit:

Kontrolli i përparmë;

Kontroll tematik:

kontrollin operacional.

2.KAPITULLI:punë arsimore dhe shëndetësore:

(i koordinuar me planet e specialistëve(udhëheqës muzike, instruktorë të edukimit fizik, psikolog, mësues social, etj.):

Puna e kulturës fizike dhe shëndetësore (spartakiada, festivale sportive, ecje, etj.);

Koha e lirë, argëtimi (pushime, argëtim, KVN, etj.);

Monitorimi i zhvillimit të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm

Sipas shumicës së shkencëtarëve modernë, procesi planifikimi duhet të çojë në krijimin e një sistemi të unifikuar, në të cilën do të ishte mirë të shihej:

Detyrat e veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor për një periudhë të caktuar (në këtë rast, viti);

Përmbajtja kryesore plani;

Afatet aktivitetet e planifikuara;

Përgjegjës për zbatimin plani i fytyrës.

SHTOJCA K PLANI VJETOR:

Trajnimi plani

Planifikoni punë administrative (nëse nuk përfshihet në përgjithësi plani)

Planifikoni ndërveprimi me shkollën

Planifikoni punë me prindërit (nëse nuk përfshihet në përgjithësi plani)

Orari i kursit të diplomimit

Orari i notimit për mësuesit

Planifikoni mbi vetë-edukimin e mësuesve

Premtuese planet e punës së specialistëve

Programi i punës eksperimentale (nëse një punë e tillë është në vazhdim)

Planifikoni puna e një grupi krijues ose pune

Planifikoni ndërveprim me organizatat publike.

Të tjera (bazuar në karakteristikat e institucionit)

AT PLANI I PUNËS ME PRINDËRIT:

Takimet e përgjithshme të prindërve;

Takimet e prindërve në grup;

Ditët e hapura;

Marrja në pyetje;

Dizajn vizualisht - stendat informative;

Konsultimet;

Ushqimi i duhur dhe i ekuilibruar është çelësi i shëndetit të mirë. Dhe nëse qëllimi juaj është të forcoheni dhe të ndërtoni më shumë muskuj, atëherë pa një plan ushqimor nuk do t'i arrini ato. Duke ndjekur rekomandimet e sugjeruara, do të jeni në gjendje të planifikoni dietën tuaj.

Hani më shpesh dhe në pjesë të vogla

Duke ngrënë disa herë në ditë dhe duke ngrënë gjithçka që shtrihet në një pjatë të madhe në sasi të mëdha, ju dëmtoni trupin tuaj. Do të rikuperoheni më keq pas stërvitjes dhe sigurisht kjo do të çojë në një rritje të masës dhjamore. Dhe në lidhje me rritjen e masës muskulore, në përgjithësi mund të harroni. Keni nevojë për të?

Për të fituar masë muskulore, duhet të monitoroni dietën tuaj. Vetëm trajnimi nuk do të jetë i mjaftueshëm. Hani shpesh, në pjesë të vogla, zgjidhni ushqime të shëndetshme dhe të shëndetshme. Për shembull, ushqime të pasura me proteina, me pak yndyrë (gjel deti, pulë, e bardha e vezës), yndyrna të shëndetshme (arra, omega-3, 6), karbohidrate komplekse të pasura me fibra (fasule, bishtajore, perime, oriz kafe të pa lëmuar).

Duke ndjekur një plan ushqimor, do të jeni plot forcë dhe energji gjatë gjithë ditës.

Rezulton se ju duhet të hani 5-6 herë në ditë dhe çdo vakt duhet të përbëhet nga karbohidrate komplekse, proteina dhe yndyrna të shëndetshme. Shumë? Me sa duket porcionet tuaja janë shumë të mëdha. Mundohuni të hani një sasi të vogël ushqimi çdo 2-3 orë.

Duke ndjekur këtë plan vakt, do të jeni plot forcë dhe energji gjatë gjithë ditës. Trupi juaj do të marrë lëndët ushqyese të nevojshme për t'u rikuperuar midis stërvitjeve dhe do të jeni në humor të mirë.

Hani proteina në çdo vakt

Duke ngrënë ëmbëlsira dhe yndyrna trans jo të shëndetshme, rrezikoni të fitoni yndyrë në trup, të luhateni nivelin e sheqerit në gjak dhe bashkë me të edhe disponimin tuaj. Dhe më e rëndësishmja, trupi juaj nuk do të rikuperohet mirë pas stërvitjes.

Mësimi është një formë e zbatimit të ndikimeve pedagogjike, ku zhvillohet komunikimi i drejtpërdrejtë dhe sistematik mes mësuesit dhe nxënësve, me qëllim aktivizimin e aftësive njohëse të nxënësve.

Mësime moderne ndryshojnë në një shumëllojshmëri të gjerë të formave të organizimit të trajnimit. Mësimi shpesh quhet laboratori i mësuesit - më i vështiri, sepse. puna shkon me “materialin njerëzor” dhe kërkon parashikimin e aftësive të nxënësve, zhvillimin metodologjik të materialit, edukimin e atyre cilësive personale, të atyre cilësive shoqërore dhe morale që u nevojiten.

Formula e efektivitetit të mësimit përfshin dy komponentë:përgatitje të kujdesshme dhezotërimi i .

Baza e përgatitjes për mësimin është njohja dhe përdorimi i parimeve didaktike të mësimdhënies:

Vetëdija dhe aktiviteti;

dukshmëria;

Konsistenca dhe konsistenca;

forcë;

shkencore;

Lidhjet midis teorisë dhe praktikës.

Rregullat për zbatimin e parimeve të mësimdhënies quhen edhe rregulla të aftësisë pedagogjike. Rregullat për zbatimin e parimeve janë fazat e profesionalizmit. Rezulton se një mësues i mirë është i mirë, sepse ai sjell në jetë të gjitha kërkesat e shumëanshme.

Për ta bërë mësimin më efektiv, duhet:

Studimi i kurrikulës dhe planit tematik. Është e nevojshme të përcaktohen qartë qëllimet e çdo mësimi, duke marrë parasysh vendin e tij në sistemin e mësimeve për temën dhe kursin në tërësi, d.m.th. planifikoni jo një mësim, por të gjitha mësimet në ndërlidhje.

Përcaktimi i veçorive metodologjike të temës. I bazuar planifikimi tematik përcaktohen qëllimi, përmbajtja, veçoritë e ndërtimit metodologjik të çdo mësimi.

Përcaktimi i natyrës së prezantimit të materialit edukativ.

Përgatitja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik të karakteristikave dhe aftësive të grupit.

Zgjedhja:

• Detyrat edukative dhe edukative të zgjidhura në klasë;

  Njohuritë dhe aftësitë e fituara nga studentët;

  Metodat e mësimdhënies adekuate me materialin e studiuar;

  Mjetet e nevojshme mësimore;

  Përmbajtja, vëllimi, metodat e kryerjes dhe fiksimit të punës së pavarur (klasore dhe jashtëshkollore).

Në varësi të qëllimeve dhe përmbajtjes së veprimtarisë edukative, mësuesi përcakton llojin e mësimit dhe formën e organizimit të mësimit, formon strukturën, ndan kohën midis elementeve të mësimit dhe zgjedh sekuencën e veprimeve të tij.

Kështu, kur përgatiteni për një mësim, dallohen dy detyra: e para është hartimi i teknologjisë së mësimdhënies në mësim, dhe e dyta është një plan për zbatimin e projektit të zhvilluar. Plani i mësimit që rezulton pasqyrohet në planin e mësimit.

Shembull përvijim i planit mësimor

Plani i mësimit është përshkruar në përputhje me plani tematik programi i punës disiplinat dhe planin tematik.

Plani i mësimit është dhënë në Shtojcën 1

Data.

EMRI I PLOTË. mësuesi.

Disiplinë akademike.

Specialiteti.

Kursi, grupi.

Emri i seksionit.

Tema dhe numri i mësimit (merrni emrin e temës nga ajo që keni zhvilluar kalendar- planifikimi tematik në përputhje me plani tematik i programit të punës së disiplinës , shkruani numrin serial të mësimit nga kalendari juaj planifikimi tematik ).

Qëllimi kompleks i orës së mësimit: a) edukativ( formimi i njohurive, aftësive, shkathtësive arsimore të veçanta dhe të përgjithshme ) ; b) zhvillimi; c) arsimore

Lloji i mësimit( Lloji i orës së mësimit përcaktohet nga qëllimi i organizimit të mësimit, d.m.th. qëllimi i tij).

Llojet e orëve mësimore teorike (sipas M.I. Makhmutov):

mësim mësimor material i ri edukativ.

një mësim për përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive.

një mësim në kontrollin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

të kombinuara.

Llojet e mësimeve praktike (sipas M.I. Makhmutov):

mësim mbi formimin fillestar të aftësive dhe aftësive.

një mësim për përmirësimin e aftësive dhe aftësive.

mësim mbi zbatimin e detyrave (punimeve) komplekse.

Formulari i sjelljes (leksion, seminar, bisedë, mësim praktik, punë laboratorike, punë e pavarur, punë praktike, debat, ekskursion, lojë me role, konferencë, të përziera (disa lloje aktivitetesh afërsisht të njëjta në kohë), seminar, lojë biznesi, zgjidhje problemi, kërkime, etj.).

Ndihma vizuale edukative dhe TCO (këtu ju listoni pajisjet dhe pajisjet për demonstrime, punë laboratorike dhe punëtori, përfshini një listë mjete teknike(TCO) që planifikoni të përdorni në mësim (projektor mediatik, kompjuter, ekran, tabelë multimediale, DVD Lejohet të përfshihet në këtë seksion një përshkrim i materialeve didaktike dhe mjeteve vizuale (materiale trajnimi, teste, postera, tabela, kaseta audio, video, prezantime, mjete të ndryshme elektronike, etj.). Për mësimet e shkencave kompjuterike, programi i përdorur mund të përfshihet këtu.

Lidhjet ndërdisiplinore.

Gjatë orëve të mësimit(tregoni përbërësit e mësimit në rendin në të cilin ato janë planifikuar të zhvillohen në varësi të formës së organizimit të procesit arsimor, llojit të mësimit, strukturës së përmbajtjes së materialit arsimor, zgjedhjes së metodave të mësimdhënies) .Struktura e rrjedhës së mësimit varet nga lloji i mësimit të zgjedhur.

Pjesa organizative (përshëndetje, kontrollim të të munguarve, motivimi dhe stimulimi i aktiviteteve të nxënësve, vendosja e synimeve, aktivizimi i njohurive të nevojshme ( përditësimi), mesazhi i temës së mësimit ).

Pjesa kryesore ( Pyetjet kryesore të temës, sekuenca e prezantimit të tyre, metodat dhe metodat e mësimdhënies, përdorimi i TCO dhe materialet mësimore për çdo pikë të pjesës kryesore të mësimit ).

Duke përmbledhur mësimin. (Përfundime mbi mësimin, reflektimi (konsolidimi i njohurive (në çdo formë të sugjeruar nga mësuesi)), analiza e gabimeve tipike, detyrë për punë të pavarur )

Dozimi i kohës për secilën pjesë të mësimit.

letërsi ( përdoret për t'u përgatitur për mësimin ).

Është më efektive kur të tre detyrat didaktike zgjidhen në mësim, por mund të jenë të ndryshme (në varësi të qëllimeve dhe llojit të orës së mësimit).

Forma e veprimtarisë varet nga metoda dhe metoda e përdorur. Për shembull: bisedë, punë e pavarur, punë me një libër, shikimi i një videoje etj.

Mënyrat e organizimit të aktiviteteve mësuesi dhe studentët (sipas Molchan L.L.):

Frontale.

Individual.

Çiftuar.

Kolektive.

Në varësi të rezultateve të diagnostikimit (reflektimit), mësuesi planifikon mënyra të mësimdhënies kolektive, grupore dhe individuale.

Teknologjia e mësimit mund të jetë tradicionale dhe jotradicionale. Rekomandohet përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike (kërkimore, informative-komunikuese, modulare-kompetente, bashkëpunimi etj. .), i cili ju lejon të ndryshoni procesin e të mësuarit.

Mjetet e edukimit janë mjete për veprimtarinë e mësuesit dhe të nxënësve. Mjetet mësimore mund të jenë verbale, të shtypura, të shëndosha, ekrani, voluminoze, teknike.

Metodat e mësimdhënies - një rrugë kërkimi a njohurie, një mënyrë për të arritur një qëllim, një veprimtari e porositur në një mënyrë të caktuar, e varur nga zgjidhja e një problemi të caktuar.

Në didaktikë, metoda e mësimdhënies nënkupton një mënyrë të rregullt të arritjes së qëllimeve arsimore.

metodat e punës së mësuesit (histori, shpjegimi, biseda);

metodat e punës së nxënësve (ushtrime, punë e pavarur);

nga burimi i njohurive: a)metoda verbale (burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur); b)metodat vizuale (burimi i njohurive janë objektet, dukuritë, mjetet vizuale të vëzhguara); në)metoda praktike (nxënësit fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike).

Metoda didaktike (sipas Lerner I.Ya.)

Pranues informacioni.

Riprodhues.

Problematike: paraqitje problematike; heuristike; kërkimore.

teknikat e të mësuarit - pjesë e metodës, faza e saj. Zotërimi i teknikave do të thotë të gjesh një mënyrë për të zbatuar një metodë, një sekuencë veprimtaritë mësimore të rrënjosura në aftësi dhe zakone.

Pritjet ndahen nëngacmues truri (paraqitja e problemit, evidentimi i shenjave, krahasimet, përfundimet, përgjithësimet);

organizative (regjistrimi i planit, përgjigjja sipas planit, përgjigja në dërrasë, demonstrimi, vëzhgimi sipas planit, ndarja e punës në operacione);

teknike (pyetje në tabelë, pyetësorë, bashkëngjitja e fotografive në tabelë, përdorimi i tabelave, bërja e pyetjeve).

Efektiviteti i mësimit

Zbatimi i planit mësimor;

Një masë e zbatimit të objektivave të orës së mësimit;

Nivelet e asimilimit të njohurive dhe mënyrat e veprimtarisë së nxënësve;

• Asimilimi i parë në nivelin e perceptimit, të kuptuarit, memorizimit;

  Aplikimi i dytë në një situatë të ngjashme dhe të ngjashme;

  Aplikimi i tretë në një situatë të re, d.m.th. krijues.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve dhe efektivitetit të mësimit.

Shtojca 1

Plani i mësimit #__

Data: _____________ Emri i plotë mësues ____________________________

sipas disiplinës/modulit:________________________________________________

Kapitulli: ________________________________________________________________

Tema: _________________________________________________________________

Për grupin ______ kursi ______ specialiteti ______________________

Qëllimet:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Lloji i mësimit: _________________________________________________________________

Forma e mësimit: ________________________________________________

Ndihma vizuale edukative dhe TCO:____________________________________

Lidhjet ndërdisiplinore _________________________________________________

GJATË Klasave:

I. organizative momenti:

1) Përshëndetja dhe kontrollimi i të pranishmëve;

2) Aktivizimi i njohurive të nevojshme ( përditësim),

3) Motivimi dhe stimulimi i aktiviteteve të nxënësve;

4) Vendosja e objektivit;

5) Postoni temën e mësimit.

II. Pjesa kryesore ( Pyetjet kryesore të temës, sekuenca e prezantimit të tyre, metodat dhe metodat e mësimdhënies, përdorimi i TCO dhe materialeve mësimore për çdo artikull të pjesës kryesore të mësimit)

III.Duke përmbledhur mësimin.

Konkluzione mbi orën e mësimit (përmbledhja e punës, raportimi i notave për mësimin);

Reflektimi (konsolidimi i njohurive (në çdo formë të sugjeruar nga mësuesi), analiza e gabimeve tipike);

Detyrë për punë të pavarurnxënësit gjatë orëve jashtëshkollore ________________________________________________________________

Mësuesja: ________________

Shtojca 2

(për të ndihmuar një mësues fillestar)

Gjëja e parë për të filluar përgatitjen për mësimin:

të përcaktojë dhe formulojë qartë temën e tij;

të përcaktojë vendin e temës në kurrikul;

të përcaktojë konceptet kryesore të temës;

identifikoni vetë atë pjesë të materialit edukativ që do të përdoret në të ardhmen.

Përcaktoni dhe formuloni qartë për veten tuaj dhe veçmas për studentët vendosjen e synimit të mësimit, për të përcaktuar në këtë drejtim funksionet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit.

Planifikoni materialin mësimor për mësimin. Për këtë ju duhet:

Zgjidhni literaturën për temën. Nëse po flasim për materiale të reja arsimore, duhet të përpiqeni të përfshini në listë një tekst shkollor, një botim enciklopedik, një monografi, një botim të shkencës popullore. Zgjidhni nga materiali i disponueshëm vetëm atë që shërben për zgjidhjen e detyrave në mënyrën më të thjeshtë.

Zgjidhni detyra studimore që synojnë:

njohja e materialit të ri;

riprodhimi i materialit të ri;

aplikimi i njohurive në situata të njohura;

aplikimi i njohurive në situata të panjohura;

qasje krijuese ndaj njohurive.

Organizoni detyrat mësimore në përputhje me parimin "nga e thjeshta në komplekse". Krijoni tre grupe detyrash:

detyra që e çojnë nxënësin në riprodhimin e materialit edukativ;

detyra që kontribuojnë në të kuptuarit e materialit edukativ;

detyrat që kontribuojnë në konsolidimin e materialit edukativ

Mendoni për "zezmin" e mësimit. Çdo mësim duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi - diçka që nxënësit do ta mbajnë mend kur të gjithë ta kenë harruar. Mund te jete fakt interesant, një zbulim i papritur, një përvojë e bukur, një qasje jo standarde ndaj asaj që tashmë dihet, etj.

Gruponi materialin edukativ të përzgjedhur. Për ta bërë këtë, merrni parasysh se në çfarë sekuence do të organizohet puna me materialin e zgjedhur, si do të kryhet ndryshimi në llojet e aktiviteteve të studentëve. Gjëja kryesore kur gruponi materialin është aftësia për të gjetur një formë të tillë të organizimit të një mësimi që do të shkaktojë rritje të aktivitetit të studentëve, dhe jo një perceptim pasiv të së resë.

Planifikoni kontrollin e aktiviteteve edukative, pse merrni parasysh:

çfarë te kontrollosh;

si te kontrollosh;

si të përdorni rezultatet e kontrollit.

Duhet mbajtur mend se sa më shpesh të monitorohet puna e të gjithëve, aq më lehtë është për t'u parë gabime tipike dhe vështirësitë.

Përgatitja e pajisjeve për mësimin. Bëni një listë të mjeteve mësimore, instrumenteve, mjeteve ndihmëse të trajnimit teknik, kontrolloni nëse gjithçka funksionon.

Mendoni për detyrat e shtëpisë: përmbajtjen e saj dhe rekomandimet për zbatim.

Mësimi i përgatitur pasqyrohet në planin skicë / hartën teknologjike, që përmban 2 pjesë kryesore: formale dhe përmbajtësore.

Pjesa formale pasqyron: datën, numrin e mësimit, temën, qëllimet (trajnim, edukim, zhvillim), pajisjet, llojin dhe llojin e mësimit, sekuencën e fazave, literaturën.

Pjesa e përmbajtjes përfshin tekstet e të gjitha detyrave, materialin e ri edukativ, rekomandimet për kryerjen e detyrave të shtëpisë, një tabelë që tregon llojet e aktiviteteve të mësuesit dhe nxënësve në secilën fazë të mësimit.

Kujdes! Një mësuesi fillestar rekomandohet të përfshijë një pjesë analitike në përmbledhjen e mësimit - introspeksionin e mësimit.

Shtojca 3

Vetëanaliza është një lloj aktiviteti reflektues i mësuesit, reflektimet e tij mbi profesionalizmin e tij. Është si një raport për veten.

E veçanta e vetëanalizës së orës së mësimit është se ajo duhet të kryhet përmes këndvështrimit të grupit dhe nxënësve të veçantë. Introspeksioni i vërtetë është të mendoni për atë që duhet të bëni në drejtim të zhvillimit tuaj profesional. Askush nuk mund ta bindë mësuesin se ai duhet të bëjë më shumë në këtë drejtim sesa ai vetë.Në vetë-analizën e mësimit, mësuesit rekomandohet të kërkojë përgjigje për pyetjet e mëposhtme:

A keni mundur të zbatoni sesionin e planifikuar të trajnimit? Deri në çfarë mase? Sa cilësi e lartë? A kishte devijime nga plani? A e kanë zotëruar nxënësit materialin?

Si u organizua aktiviteti i mësuesit dhe i nxënësve në mësim? A keni mundur t'i zbatoni aktivitetet e deklaruara brenda temës së deklaruar të mësimit? Kush punoi më shumë - mësuesi apo nxënësit? A ishin nxënësit aktivë gjatë orës së mësimit? A keni marrë iniciativën? A janë përcaktuar saktë qëllimet dhe objektivat e sesionit të trajnimit, a merren parasysh veçoritë e këtij grupi trajnimi?

A arritën metodat e zgjedhura të formojnë motivimin e nxënësve për aktivitetet mësimore në këtë mësim dhe t'u japin atyre një objektiv?

Sa optimale për realizimin e qëllimit të orës së mësimit ishin format, metodat, metodat e zgjedhura të organizimit të veprimtarive edukative; A janë përcaktuar saktë nën-detyrat e secilit lloj aktiviteti (si rezultati i pritur pas përfundimit të detyrave, ushtrimeve, detyrave, etj.) të caktuara?

A është përcaktuar në mënyrë optimale raporti kohor i fazave të seancës stërvitore?

A keni arritur të përcaktoni saktë detyrat, vendin, format dhe metodat e kontrollit? Cili është efektiviteti i tij? A kishte një motivim për notat?

A keni arritur të organizoni punën e nxënësve për të vlerësuar aktivitetet e tyre në klasë nga pikëpamja e arritjes së synimit?

Cila është shkalla e arritjes së objektivave të këtij trajnimi?

Cilat ishin momentet më të mira në klasë? A keni arritur t'i mahnitni studentët, t'i interesoni ata?

Çfarë problemesh u ngritën, a tërhoqi vëmendjen e studentëve vetë deklarimi i problemit?

Çfarë ishte e re, e papritur për studentët në materialin edukativ, mënyrën e prezantimit të tij? Cilat ishin zbulimet në mësim?

Çfarë shkoi keq në klasë? Çfarë duhet të rregullohet dhe si? Çfarë mund të përmirësohet në organizimin e orës së mësimit, në përmbajtjen dhe metodat e punës?

Shënim!

Në introspeksion, është e vlefshme të tregojmë jo se si arrijmë sukses, por me çfarë problemesh përballemi, cilat zgjidhje rezultojnë efektive dhe cilat janë më pak efektive, si do të ndikojë kjo në punën në të ardhmen, çfarë do të rritet në seancat e trajnimit. dhe nga çfarë do të largohesh.

Shtojca 4

Treguesit për vlerësimin e cilësisë dhe efektivitetit të sesioneve trajnuese

(sipas T.I. Shamova)

№ p/n

Karakteristikat e orës së mësimit

Treguesit

Njoftohen objektivat e mësimit

Veprimet e organizuara të nxënësve për të pranuar aktivitete

Përputhja e përmbajtjes së materialit edukativ me objektivat e orës së mësimit.

Metodat e mësimdhënies të ofruara:

a) motivimi i veprimtarisë;

b) bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësve;

c) kontrolli dhe vetëkontrolli.

Pajtueshmëria me metodat e mësimdhënies:

a) përmbajtjen e materialit edukativ;

b) objektivat e orës së mësimit.

Format e veprimtarisë njohëse të ofruara:

a) bashkëpunimi i studentëve;

b) përfshirjen e çdo nxënësi në veprimtari për arritjen e qëllimeve të orës së mësimit.

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse zgjidhen në përputhje me mbështetjen metodologjike, përmbajtjen e materialit edukativ dhe objektivat e mësimit.

Niveli i arritjes së objektivave të sesionit të trajnimit:

a) aspekti njohës;

b) aspektin edukativ;

v0 aspekti zhvillimor.

Vlerësimi kryhet në pika:

2 pikë - zbatuar plotësisht

1 pikë – zbatuar pjesërisht

0 pikë - nuk zbatohet

Efektiviteti i sesionit të trajnimit llogaritet me formulën:

E në = ( N * 100%): 26, kuN– shuma e pikëve të dhëna nga eksperti, 26 – shuma maksimale e mundshme e pikëve.

Nese njeE në – 85% dhe pa pikë 0 – mësimi është i shkëlqyer

Nese njeE në nga 65% në 84% - mësimi është i mirë

Nese njeE në nga 45% në 64% - mësimi është i kënaqshëm

Shtojca 5

Foljet sipas niveleve të qëllimit

Nivelet në taksonominë e B. Bloom

Foljet për formulimin e treguesve

Njohuri

Organizoni, mblidhni, përcaktoni,

përshkruani, riprodhoni, numëroni,

emër, prezantoj, formuloj, komunikojnumëroj, numëroj

Kuptimi

Krahasoni, instaloni

dallimet, shpjegoni, përmblidhni, riformuloni,

rishikoni, zgjidhni,parafrazoj

transferimi,jep shembuj

Analiza

Analizoni, dalloni, dalloni, veçoni, identifikoni, ilustroni, përshkruani, tregoni, vendosni (lidhni), zgjidhni, veçoni, nënndani, klasifikoni, krahasoni

Sinteza

Kategorizoni, lidhni, kompozoni, mblidhni, krijoni, zhvilloni, shpikni, rishkruani, përmblidhni, tregoni, kompozoni, sistemoni, prodhoni, menaxhoni, formalizoni, formuloni, zgjidhni, përshkruani, nxirrni përfundime

Gradë

Vlerësoni, krahasoni, konkludoni, kontrastoni, kritikoni, sillni, dalloni, shpjegoni, justifikoni, interpretoni, lidhni, përmblidhni, mbështesni