KONCEPTI I MËSIMDHËNIES TË GJUHËVE TË HUAJA NË Gjimnazin Nr.12
Në përputhje me konceptin e gjimnazit, i cili pasqyron drejtimet strategjike në të gjitha fushat e veprimtarisë, koncepti i mësimit të gjuhëve të huaja është ndërtuar mbi parimet e edukimit gjatë gjithë jetës, mësimin e bazuar në aspekte në fazat e mesme dhe të larta të arsimit, duke përcaktuar niveli i përshtatjes së nxënësve në zotërimin e një gjuhe të dytë të huaj dhe organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore shumësistemore.
Një gjuhë e huaj përfshihet në fushën e arsimit të përgjithshëm “Filologji”. Gjuha është mjeti më i rëndësishëm i komunikimit, pa të cilin ekzistenca dhe zhvillimi i shoqërisë njerëzore është i pamundur. Ndryshimet që ndodhin sot në marrëdhëniet shoqërore dhe mjetet e komunikimit (përdorimi i teknologjive të reja të informacionit) kërkojnë rritjen e kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës dhe përmirësimin e formimit të tyre filologjik. E gjithë kjo rrit statusin e lëndës “gjuhë e huaj” si disiplinë e përgjithshme arsimore.
Qëllimi kryesor i një gjuhe të huaj është zhvillimi i kompetencës komunikuese, d.m.th. aftësia dhe gatishmëria për të realizuar komunikim ndërpersonal dhe ndërkulturor në gjuhë të huaj me folësit amtare.
Një gjuhë e huaj si lëndë akademike karakterizohet nga:
Ndërdisiplinore (përmbajtja e të folurit në një gjuhë të huaj mund të jetë informacion nga fusha të ndryshme të njohurive, për shembull: letërsi, art, histori, gjeografi, matematikë, etj.);
Shumënivelësh (nga njëra anë, është e nevojshme të zotëroni mjete të ndryshme gjuhësore që lidhen me aspektet e gjuhës: leksikore, gramatikore, fonetike dhe nga ana tjetër, aftësi në katër lloje të veprimtarisë së të folurit);
multifunksionaliteti (mund të veprojë si një qëllim mësimor dhe si një mjet për marrjen e informacionit në një shumëllojshmëri të gjerë fushash të njohurive).
Duke qenë një element thelbësor i kulturës së njerëzve që janë folës amtare të një gjuhe të caktuar dhe një mjet për ta transmetuar atë te të tjerët, një gjuhë e huaj kontribuon në formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës tek nxënësit e shkollës. Njohja e një gjuhe të huaj rrit nivelin e edukimit humanitar të nxënësve të shkollës, kontribuon në formimin e personalitetit dhe të tij. përshtatja sociale në kushtet e një bote shumëkulturore, shumëgjuhëshe që ndryshon vazhdimisht.
Një gjuhë e huaj zgjeron horizontet gjuhësore të studentëve, kontribuon në formimin e një kulture komunikimi dhe promovon zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të studentëve. Kjo zbulon ndërveprimin e të gjitha lëndëve akademike gjuhësore që kontribuojnë në formimin e themeleve të edukimit filologjik për nxënësit e shkollave.
Koncepti i mësimdhënies synon zbatimin e një qasjeje të përqendruar te nxënësi, komunikativo-njohës, sociokulturore dhe e bazuar në aktivitet në mësimdhënien e gjuhëve të huaja (përfshirë anglishten).
Formimi i kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj konsiderohet si një qëllim integrues i arsimit, domethënë aftësia dhe gatishmëria reale e nxënësve të shkollës për të kryer komunikim në gjuhë të huaj dhe për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me folësit amtare të një gjuhe të huaj, si dhe zhvillimin dhe zhvillimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave duke përdorur mjetet e lëndës akademike.
Një qasje e orientuar nga personaliteti, e cila e vendos personalitetin e studentit në qendër të procesit arsimor, duke marrë parasysh aftësitë, aftësitë dhe prirjet e tij, merr një theks të veçantë në komponentin sociokulturor të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj. Kjo duhet të sigurojë një orientim kulturor të arsimit, njohjen e nxënësve me kulturën e vendit/vendeve të gjuhës që studiohet, një ndërgjegjësim më të mirë për kulturën e vendit të tyre, aftësinë për ta paraqitur atë përmes mjeteve të një gjuhe të huaj. , dhe përfshirja e nxënësve të shkollave në dialogun e kulturave.
Mësimi i gjuhëve të huaja fillon nga klasa e dytë. Studimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
Formimi i aftësive për të komunikuar në një gjuhë të huaj, duke marrë parasysh të folurit
mundësitë dhe nevojat nxënës të shkollave të vogla: komuni elementare
aftësi kategorike në të folur, dëgjim, lexim dhe shkrim;
Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, i tij aftësitë e të folurit, vëmendje, të menduarit,
kujtesa dhe imagjinata; motivimi për zotërim të mëtejshëm të një gjuhe të huaj;
Sigurimi i përshtatjes komunikative dhe psikologjike të shkollave të mesme
niks në botën e re gjuhësore për të kapërcyer më tej psikologjike
pengesat për përdorimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi;
Zotërimi i koncepteve elementare gjuhësore të arritshme për të rinjtë
nxënësit e shkollave dhe të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në
gjuhë e huaj;
Prezantimi i fëmijëve me përvoja të reja sociale duke përdorur një gjuhë të huaj: njohja e nxënësve të shkollave fillore me botën e bashkëmoshatarëve të huaj, folklorin e fëmijëve të huaj dhe shembuj të arritshëm trillim; nxitja e një qëndrimi miqësor ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera.
Si rezultat i mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore, nxënësi duhet: të dijë/të kuptojë
Alfabeti, shkronjat, kombinimet bazë të shkronjave, tingujt e gjuhës që studiohet;
Rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës që studiohet;
Veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;
Emri i vendit (vendeve) të gjuhës që studiohet, kryeqyteti i saj;
Emrat e personazheve më të njohur në veprat letrare për fëmijë
shteti(et) e gjuhës që studiohet;
Veprat me rimë të folklorit për fëmijë përmendësh (e disponueshme në
përmbajtja dhe forma);
Kuptoni me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës, përmbajtjen kryesore të teksteve të lehta, të arritshme bazuar në qartësinë vizuale;
Merrni pjesë në dialogun bazë të mirësjelljes (hyrje, urime,
mirënjohje, përshëndetje);
Pyetni bashkëbiseduesin tuaj duke bërë pyetje të thjeshta (“kush?”, “çfarë?”, “ku?”,
"Kur?" dhe përgjigjuni atyre);
Trego shkurtimisht për veten, familjen, shokun;
Hartoni përshkrime të vogla të temës, figura (për natyrën, shkollën) sipas
mostër;
Kopjoni tekstin, duke futur fjalët që mungojnë në përputhje me kontekstin;
Shkruani një urim të shkurtër bazuar në mostrën;
Përdorni njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme për:
Komunikimi gojor me folësit amtare të një gjuhe të huaj, zhvillimi i miqësisë
marrëdhëniet me përfaqësuesit e vendeve të tjera;
Tejkalimi i barrierave psikologjike në përdorimin e një gjuhe të huaj
si mjet komunikimi;
Njohja me folklorin e huaj të fëmijëve dhe mostrat e disponueshme
letërsi artistike për fëmijë në një gjuhë të huaj;
Kuptimi më i thellë i disa veçorive të gjuhës amtare.
Mësimdhënia e një gjuhe të huaj (anglisht) në shkollën fillore siguron vazhdimësi me përgatitjen e nxënësve në shkollën fillore Kjo fazë e mësimit të një gjuhe të huaj karakterizohet nga ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e nxënësve të shkollës, pasi që në kohën kur ata fillojnë të studiojnë në shkollën fillore. horizontet dhe kuptimi i përgjithshëm i botës janë zgjeruar ndjeshëm, aftësitë elementare të komunikimit janë formuar në katër lloje të veprimtarisë së të folurit, si dhe aftësitë e përgjithshme arsimore të nevojshme për të studiuar një gjuhë të huaj si lëndë akademike, dhe janë grumbulluar disa njohuri për rregullat. të sjelljes së të folurit në gjuhët amtare dhe të huaja. Në këtë moshë, ata zhvillojnë një dëshirë për pavarësi dhe vetë-afirmim, dhe formohet një interes selektiv, njohës.
Në shkollën bazë po rritet rëndësia e parimeve të individualizimit dhe diferencimit të të nxënit, po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm përdorimi i metodave të bazuara në projekte dhe teknologjive moderne për mësimin e një gjuhe të huaj (përfshirë edhe atë informative). E gjithë kjo bën të mundur zgjerimin e lidhjeve të një gjuhe të huaj me lëndë të tjera akademike, promovon komunikimin në gjuhë të huaj midis nxënësve të shkollës dhe studentëve nga klasa dhe shkolla të tjera, për shembull, gjatë aktiviteteve të projektit me bashkëmoshatarët nga vendet e tjera (klubi i korrespondencës "PENPALS", "DIZAJN STUDIO"), duke përfshirë edhe nëpërmjet internetit (WWW.IEARN.org), promovon përshtatjen e tyre sociale në botën moderne.
Në klasat 8-9 bëhet real orientimi paraprofil i nxënësve përmes mjeteve të gjuhës së huaj. Në këtë fazë të zhvillimit të gjuhës, nxënësit e shkollës shfaqin gjithashtu dallime të rëndësishme në lidhje me moshën dhe individuale, të cilat duhet të merren parasysh si gjatë zgjedhjes së përmbajtjes ashtu edhe në përdorimin e metodave të mësimdhënies. Në lidhje me dinamikën e zhvillimit të lidhur me moshën e nxënësve të shkollës në nivelin e mesëm, parashikohen dy faza:
Mësimdhënia e gjuhës angleze në klasat 5-7
Mësimdhënia e anglishtes në klasat 8-9.
Mësimi i një gjuhe të huaj në shkollën e mesme siguron vazhdimësinë me përgatitjen e nxënësve në shkollën fillore. Në kohën kur ata mbarojnë shkollën bazë, studentët arrijnë një nivel nënprag (A2 në shkallën evropiane) të aftësisë komunikuese në anglisht kur kryejnë llojet bazë të aktiviteteve të të folurit (të folurit, të shkruarit, të lexuarit dhe të dëgjuarit), gjë që u jep atyre mundësinë për të vazhduar arsimin gjuhësor në niveli i lartë në shkollë të mesme, duke përdorur anglishten si mjet komunikimi dhe dijeje. Arsimi në klasën e 9-të siguron një minimum të detyrueshëm të përmbajtjes arsimore në gjuhët e huaja (anglisht) dhe përmirëson kompetencën komunikuese, praktikën e të folurit të një plani pranues (të lexuarit, të dëgjuarit) dhe produktiv (të shkruarit, të folurit), përditësimin dhe sistematizimin e gjuhës, të folurit dhe njohuritë, aftësitë dhe shkathtësitë sociokulturore. Për të zbatuar minimumin e detyrueshëm, programi parashikon 3 orë në javë, përdoret kohë shtesë për zgjerimin dhe thellimin e kompetencës komunikuese në profilin social, humanitar dhe ekonomik (përgatitja para profilit)
Në klasën e 9-të kryhet trajnimi në shumë nivele. Kriteri i përzgjedhjes është një test pranues gjithëpërfshirës që teston njohuritë dhe aftësitë gjuhësore, aftësitë e komunikimit dhe të shkruarit. Diferencimi sipas niveleve të njohjes së gjuhës së huaj (bazë, i avancuar, i lartë) brenda kufijve të formuluar në standard shtetëror kërkesat kryhen duke marrë parasysh përmbushjen e natyrës së mëposhtme të detyrave.
|
Lloji i veprimtarisë së të folurit |
Natyra e detyrave |
|
|
1.Të kuptuarit e përmbajtjes së përgjithshme të asaj që lexoni 2. Kuptimi i përmbajtjes së përgjithshme të asaj që lexoni dhe aftësia për të gjetur informacionin e kërkuar në tekst 3. Kuptimi i detajuar i tekstit dhe analiza elementare |
I ngritur |
|
|
Duke dëgjuar |
1. Kuptimi i përmbajtjes së përgjithshme të tekstit të folur. 2. Kuptimi i përgjithshëm dhe radha e fakteve dhe ngjarjeve të tekstit tingëllues 3.Të kuptuarit e renditjes së fakteve. Ngjarjet e testit audio. Ilustrime verbale. Kuptimi i përmbajtjes së brendshme |
I ngritur |
|
Duke folur |
1. Një deklaratë lakonike mbi situatën e propozuar. Ndihma në dispozicion 2. Deklaratë për një situatë problemore, arsyetim, pyetje 3. Shprehje e pavarur dhe diskutim i problemit me vlerësimin tuaj |
I ngritur |
|
1. Shkruani një mesazh të shkurtër duke përdorur mostrën 2. Shkrimi i një mesazhi të shkurtër bazuar në një mostër me elemente krijimtarie kur krijoni tekstin tuaj 3. Shkrimi i një mesazhi bazuar në situatën e propozuar, pa mbështetje |
I ngritur |
Në vitin 2010-2011 u formuan 3 grupe:
1 grup - niveli i lartë “A” dhe 2 grupet “B” i avancuar + bazë. Kalimi nga grupi "B" në grupin "A" kryhet duke marrë parasysh përfundimin me sukses të programit dhe testit, duke konfirmuar një nivel më të lartë të aftësisë komunikuese në anglisht gjatë kryerjes së llojeve themelore të aktiviteteve të të folurit.
Në klasat 8-9, nxënësit fitojnë njëfarë eksperience në realizimin e projekteve të gjuhëve të huaja, si dhe lloje të tjera të punës krijuese, e cila u lejon atyre të kryejnë projekte të gjuhës së huaj me natyrë ndërdisiplinore në nivelin e lartë dhe i inkurajon ata të përdorin intensivisht gjuhën e huaj. Burimet e internetit për zhvillimin sociokulturor të botës moderne dhe përshtatjen sociale në gjermanisht
Nga klasa e 5-të fillon mësimi i gjuhës së dytë të huaj në kurriz të komponentit shkollor.
Shkalla e zhvillimit të të folurit, aftësive edukative-njohëse dhe të përgjithshme kulturore tek nxënësit e shkollave në klasat 10-11 niveli bazë studimi i një gjuhe të huaj krijon parakushte reale për marrjen parasysh të nevojave specifike të nxënësve të shkollës në përdorimin e saj gjatë studimit të lëndëve të tjera shkollore, si dhe për qëllime vetë-edukative në fushat e njohurive dhe fushat e veprimtarisë njerëzore që i interesojnë ata (përfshirë orientimet e tyre profesionale dhe synimet). Në këtë drejtim, rritet rëndësia e lidhjeve ndërdisiplinore midis një gjuhe të huaj dhe lëndëve të tjera shkollore.
Deri në fund të shkollës së mesme niveli i profilitËshtë planifikuar që studentët të arrijnë nivelin minimal të nivelit të pragut pan-evropian (B1) të trajnimit të gjuhës angleze.
Gjimnazi, përveç profilit humanitar dhe filologjik të përcaktuar në standard, zgjodhi një profil social-ekonomik.
Një gjuhë e huaj, së bashku me lëndë të tilla si gjuha dhe letërsia ruse, përcakton drejtimin e profilit filologjik në shkollën e mesme.
Duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore, një gjuhë e huaj kontribuon në formimin e ideve të nxënësve të shkollës për:
- disiplina të tilla gjuhësore si fonetika, leksikologjia, gramatika, stilistika, gjuhësia, sociolinguistika;
- lidhja e ngushtë e gjuhësisë me shkencat humane (për shembull, historia, studimet rajonale, studimet kulturore, studimet letrare);
- piketa kulturore dhe historike në shfaqjen dhe studimin e gjuhës, gjuhëve të lidhura, klasifikimin e gjuhëve, dallimet midis gjuhëve ruse dhe të huaja;
- njësitë bazë të gjuhës (fonemë, morfemë, fjalë, frazë, fjali, tekst);
- stili zyrtar i biznesit (varietetet shkencore, gazetareske, letrare dhe artistike) dhe stili bisedor;
- llojet kryesore të njësive leksikore, homonimia, sinonimia, polisemia, paronimia, huazimet e huaja; fjalor neutral, fjalor i stileve të bisedës dhe të librit;
- kuptime gramatikore, kategori gramatikore;
- për tekstin si produkt i veprimtarisë së të folurit njerëzor; rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi si lloje kompozicionale të të folurit; mjetet përmbajtësore, retorike, gjuhësore, stilistike dhe intonuese të komunikimit në tekst; për veçoritë e ndërtimit të të folurit dialogues dhe monolog;
- stilet funksionale: stilet gazetareske, bisedore, shkencore, afariste dhe artistike-fiksionale; mjetet gjuhësore gjuha angleze, karakteristikë e stileve të librit (i lartë), i mesëm (neutral) dhe i ulët (bisedues); mënyrat e interpretimit të një teksti letrar.
Aftësitë që zhvillohen:
- të bëjë vëzhgime gjuhësore në lidhje me përdorimin e fjalëve, strukturat gramatikore, strukturën leksiko-gramatikore, intonacion-sintaksore të të folurit në lloje të ndryshme funksionale të tekstit dhe t'i përgjithësojë ato në formën e gjuhës dhe të rregullave të të folurit;
- përpiloni lista tematike fjalësh (përfshirë listat gjuhësore dhe kulturore);
- të krahasojë shtrirjen e kuptimeve të njësive leksikore të lidhura në gjuhët amtare dhe të huaja, të shkruaj komente dhe shpjegime për realitetet dhe fjalët e gjuhëve të huaja me sfond gjuhësor dhe kulturor në gjuhën amtare;
- krahasojnë dukuritë gramatikore, mjetet gjuhësore të shprehjes së kategorive gramatikore në të huaj dhe gjuhët amtare, nxjerr në pah vështirësitë gramatikore;
- të mbledhë dhe të klasifikojë shprehjet idiomatike dhe fjalët e urta;
- klasifikojnë dukuritë gjuhësore sipas karakteristikave formale dhe komunikuese.
Studimi i një gjuhe të huaj në përgjithësi në nivelin e profilit në shkollën e mesme synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
kompetenca e të folurit- përdorimi funksional i gjuhës së synuar si një mjet komunikimi dhe veprimtarie njohëse: aftësia për të kuptuar tekste autentike të gjuhëve të huaja (dëgjim dhe lexim), duke përfshirë ato të fokusuara në profilin e zgjedhur, për të përcjellë informacionin në deklarata të arsyetuara koherente (të folurit dhe të shkruarit); të planifikojë sjelljen e të folurit dhe jo të folurit duke marrë parasysh specifikat e situatës së komunikimit; |
|
kompetenca gjuhësore– zotërimi i mjeteve të reja gjuhësore në përputhje me temat dhe fushat e komunikimit të zgjedhura për profilin e përzgjedhur, aftësitë në funksionimin e këtyre mjeteve për qëllime komunikuese; sistematizimi i njohurive gjuhësore të marra në shkollën fillore, si dhe rritja e sasisë së njohurive përmes informacionit të orientuar drejt profilit (në veçanti, terminologjisë); |
|
kompetenca sociokulturore - zgjerimi i vëllimit të njohurive për specifikat sociokulturore të vendit/vendeve të gjuhës që studiohet, përmirësimi i aftësive për të strukturuar të folurit dhe sjelljen jo-të folurit në mënyrë adekuate me këtë specifikë, duke marrë parasysh situatat e komunikimit të orientuara nga profili, aftësinë për të kuptojnë dhe interpretojnë faktet gjuhësore; |
|
kompetenca kompensuese– përmirësimi i aftësive për të kapërcyer një situatë në kushtet e mungesës së burimeve gjuhësore në procesin e komunikimit në gjuhë të huaj, përfshirë në situata të komunikimit të orientuar drejt profilit; |
|
kompetenca edukative dhe njohëse – zhvillimin e mëtejshëm aftësi të veçanta arsimore që lejojnë përmirësimin e aktiviteteve arsimore në zotërimin e një gjuhe të huaj, rritjen e produktivitetit të saj, si dhe përdorimin e gjuhës së studiuar për qëllime të edukimit të vazhdueshëm dhe vetë-edukimit, kryesisht brenda profilit të zgjedhur. |
|
Produktet aktivitete edukative nxënësit: rezultatet e testit.
Pjesëmarrje në konkurse shkollore, të qytetit dhe rajonal, projekte kërkimore, pushime në gjuhë të huaja, mësime të hapura brenda shkollës dhe qytetit.
Rezultatet arsimore:
Sigurimi i një trajektoreje individuale arsimore në studimin e gjuhëve të huaja nga nxënësit e gjimnazit dhe ndryshimi i natyrës së marrëdhënieve midis lëndëve procesi arsimor.(trajnim në nivel, zgjedhja e lëndës zgjedhore, klasa master)
Integrimi i edukimit polilinguistik për nxënësit e shkollave
Kombinimi i bazës dhe arsimim shtesë në një gjuhë të huaj (stilolaps klub, studio projektimi)
Organizimi i klasave master (gjimnaz + universitet)
Organizimi i programeve për lëndët me zgjedhje.
Ndryshimi i paradigmës arsimore në mësimdhënien e gjuhëve të huaja
Mundësia e prezantimit të barabartë të njohurive kulturore për vendin e gjuhës që studiohet dhe për atdheun e dikujt dhe, si pasojë, mundësinë e vetëvendosjes në kultura. (projekte ndërkombëtare)
Përqindja e fituesve të Olimpiadës, fitorja dhe pjesëmarrja në konkurrencë ndërkombëtare, është bashkangjitur garat "Potenciali krijues i Rusisë" dhe një analizë e trajnimit bazuar në rezultatet e punës ndërseksionale (2011)
"Një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar modernë, moralë, iniciativë, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e mundshme, të aftë për bashkëpunim, ata karakterizohen nga lëvizshmëri, dinamikë, konstruktivitet dhe kanë një ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie për fatin e vendit”. 
LOO Një qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit presupozon, nga njëra anë, orientimin e vetëdijshëm të mësuesit drejt personalitetit të nxënësit, i cili është kusht për zhvillimin e tij. Nga ana tjetër, vetë orientimi personal si proces ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit është thelbi i zhvillimit të tyre. 
QËLLIMI I TRAJNIMIT TË ORIENTUAR NË PERSONALITET Krijimi i një sistemi psikologjik kushtet pedagogjike, duke na lejuar të punojmë në një ekip të vetëm klase me fokus jo te nxënësi “mesatar”, por me çdo individ, duke marrë parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat individuale njohëse. 
Struktura sinquain: 1. Rreshti i parë është një fjalë që përshkruan temën (emër). 2. Rreshti i dytë – dy fjalë që përshkruajnë temën (dy mbiemra). 3. Rreshti i tretë është tre fjalë që shprehin një veprim në temë (tre folje) 4. Rreshti i katërt është një frazë me katër fjalë që tregon qëndrimin ndaj temës. 5. Rreshti i fundit është një fjalë (sinonim i fjalës nga rreshti i parë), që thekson edhe një herë thelbin e temës. 
ÇFARË? KU? KUR? Në vitin 1996, Këshilli i Evropës prezantoi komponentët e arsimit si kompetenca. Supozohej se ato duhet të formohen nga një person i kulturuar, të jenë qëllimet e edukimit dhe parametrat për vlerësimin e efektivitetit. institucionet arsimore në formimin e një kulture të përgjithshme të personalitetit dhe edukimit. 
Kompetenca është një shkrirje e njohurive, aftësive dhe aftësive tradicionale me karakteristikat personale të studentit, me vetëdijen dhe reflektimin e tij në rrjedhën e veprimtarisë njohëse. Kompetenca - posedimi i kompetencës përkatëse, d.m.th. një grup njohurish, aftësish, aftësish dhe marrëdhëniesh të ndërlidhura në lidhje me lëndën e studimit, duke lejuar veprime të qëllimshme dhe efektive me të. I.A. Dimër 
DHE RELEVANCA E QASJES SË BAZUAR NË KOMPETENCA, DALLIMI I SAJ NGA ORENTIMI NË NJOHURI rezultat arsimor"Kompetenca" është më në përputhje me qëllimin e përgjithshëm të arsimit - përgatitjen e një qytetari të aftë për përshtatje aktive sociale, zgjedhje të pavarur të jetës, fillimin e punës dhe vazhdimin. arsimi profesional, për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim; 
Ai kombinon komponentët intelektualë, aftësi dhe vlera emocionale të edukimit, që korrespondon me idetë tona për përmbajtjen e arsimit; përmbajtja e arsimit, duke përfshirë standardet, duhet të bazohet në kriterin e performancës, i cili megjithatë shkon përtej kufijve të standardeve arsimore; 
ASPEKTI GJUHËSOR Theksi nuk vihet në mësimin e pjesëve të gjuhës dhe aspekteve individuale të gjuhës, por në gjuhën në tërësi. Mësimi kalon nga e përgjithshmja te e veçanta, nga konkretja në abstrakte, nga e njohura te e panjohura dhe realizohet përmes leximit, shkrimit, të folurit dhe dëgjimit autentik. Trajnimi në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit kryhet njëkohësisht përmes diskutimit situata problemore jeta reale, shkëmbimi i mendimeve, diskutimet rreth librave të lexuar, shkrimi i esesë etj. Njohuritë gjuhësore përdoren në mënyrë funksionale dhe të qëllimshme në raport me nevojat e nxënësve që eksperimentojnë me gjuhën, luajnë me fjalët dhe idetë etj. 
ASPEKTI PEDAGOGJIK: të kuptuarit e mësuesit se nxënësit përvetësojnë më mirë njohuritë nëse marrin pjesë aktive në procesin e të nxënit, gjatë organizimit të komunikimit në klasë përdoren gjerësisht veprimtaritë e të nxënit kolektiv, mësuesi dhe nxënësit formojnë një bashkësi në të cilën mësuesi jep një shembull aktiviteti në veprimtari edukative, në kërkim të së vërtetës 
ASPEKTI POLITIK Kjo qasje ndaj mësimdhënies kërkon: - aftësinë e mësuesit për të mbrojtur të kuptuarit e tij se si fëmija mëson dhe zhvillohet - përdorimin e profesionalizmit, inteligjencës dhe imagjinatës së tij në modelimin e procesit mësimor dhe marrjen e vendimeve. 
Gjatë mësimdhënies duke përdorur teknologjinë "Gjuha në tërësi", theksi nuk vihet në zotërimin e fonemave, morfemave, leksemave dhe fjalive të njësive gjuhësore, jo në mësimin e aspekteve individuale të gjuhës, por në zotërimin e një gjuhe të huaj në manifestimin e saj tërësor. I gjithë teksti konsiderohet si një njësi sistemformuese. Mjetet gjuhësore nuk fitohen në mënyrë të izoluar, por në një kontekst koherent, dhe mësimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit - lexim, dëgjim, të folur, shkrim - kryhet paralelisht. 
DHE INTERAKTIVITETI Interaktiviteti është veprimtari e ndërsjellë, ndërsubjektive, veprimtari në një mënyrë dialogu. Ky term përdoret gjerësisht - në praktikën e trajnimit të biznesit, - në edukimin kompjuterik, - në teorinë dhe praktikën e komunikimit, - kur përshkruan teknologjitë moderne inovative, etj. 
DHE TË MËSUARIT INTERAKTIV Të nxënit ndërveprues bazohet në ndërveprimin e drejtpërdrejtë të nxënësit me mjedisin mësimor. Mjedisi mësimor, ose mjedisi mësimor, vepron si një realitet në të cilin studenti gjen për vete një fushë të përvojës së zotëruar. Përvoja e nxënësit është aktivizuesi qendror i njohjes. 
DHE INTERAKTIVITETI NË PROCESIN ARSIMOR Të mësuarit ndërveprues është të mësuarit i zhytur në komunikim. Interaktiviteti manifestohet në katër rrafshe: - në rrafshin e ndërveprimit me subjektin e veprimtarisë, përfshirë kompjuterin, - në rrafshin e përmbajtjes mësimore, - në bashkëveprimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit, - në ndërveprimin e pjesëmarrësve në komunikim. 
Mund të argumentohet se të gjitha teknologjitë moderne inovative nënkuptojnë, para së gjithash, rritjen e aktivitetit të studentëve: e vërteta, e marrë me përpjekjet e veta, ka një vlerë të madhe njohëse. Aktivizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse, i ngritur në nivelin e proceseve krijuese, më së shumti shpreh natyrën transformuese të veprimtarisë. Natyra e saj krijuese shoqërohet gjithmonë me futjen e diçkaje të re, me një ndryshim në stereotipin e veprimeve dhe kushteve të veprimtarisë. 
Kryesorja është kënaqësia me veprimtarinë, e cila ndikon pozitivisht në motivet dhe metodat e të nxënit, në prirjen e nxënësve për të komunikuar me mësuesin, me shokët e klasës dhe në krijimin e marrëdhënieve të favorshme në veprimtari. Të gjitha këto risi në procesi arsimor na detyrojnë të përdorim qasje të reja në mësimdhënie, nga të cilat lindin teknologjitë moderne të mësimdhënies. 
KONCEPTI
lënda akademike "gjuhë e huaj"
Konteksti modern i arsimit në gjuhë të huaj në shkollat ruse
Njohja e gjuhëve të huaja sot është bërë një nga mjetet më të rëndësishme të socializimit, suksesit në aktivitetet profesionale person, i cili njihet qartë nga brezat aktivë dhe të rinj të qytetarëve të vendit tonë. Bota dhe vendi po bëhen më të hapur dhe multikulturor, dhe kontaktet ndërkombëtare ekonomike, kulturore dhe politike po intensifikohen. Pa njohjen e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi ndërkulturor, jeta aktive dhe karriera e suksesshme e një individi në kushte moderne bëhet e pamundur.
Gjatë përcaktimit të funksioneve të një gjuhe të huaj si lëndë e arsimit të përgjithshëm, duhet të vazhdohet nga veçoritë e saj, të cilat përfshijnë:
Ndërdisiplinore: përmbajtja e të folurit në një gjuhë të huaj mund të jetë informacion nga fusha të ndryshme të dijes, për shembull letërsi, art, histori, gjeografi, matematikë, etj.;
Shumë nivele: nga njëra anë, është e nevojshme të zotëroni mjete të ndryshme gjuhësore që lidhen me aspektet e gjuhës (leksikore, gramatikore, fonetike), nga ana tjetër, aftësitë në katër lloje të veprimtarisë së të folurit (të folurit, të kuptuarit e të dëgjuarit, të lexuarit dhe shkrimi);
Multifunksionaliteti: një gjuhë e huaj mund të veprojë si qëllim i të mësuarit dhe si mjet ndërpersonal dhe
Fjalët kyçe: gjuhë e huaj, kompetencë komunikuese, qasje e bazuar në kompetenca, qasje veprimtarie, qasje komunikative-njohëse.
komunikimi ndërkulturor, si dhe si mjet për marrjen e informacionit në fusha të tjera të dijes.
Bazuar në prioritete të tilla si kompetenca komunikuese dhe edukimi informativ i individit, të theksuara në Konceptin e Modernizimit të Arsimit, vitet e fundit rëndësia e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi ndërkulturor është njohur në nivel shtetëror, duke lejuar Rusinë si një të gjithë dhe qytetarët e saj të integrohen në bashkësinë moderne evropiane dhe botërore. Kjo bëri të mundur vendosjen e detyrës së arsimit të mesëm të përgjithshëm të detyrueshëm për t'iu afruar nivelit të njohjes së gjuhës së huaj të njohur në Evropë si "prag". Kjo është, niveli që ju lejon të vendosni më shumë detyra tipike në jetën e përditshme gjatë komunikimit të drejtpërdrejtë, i cili krijon kushte reale për përdorimin e një gjuhe të huaj për qëllime vetë-edukative, në fusha me interes dhe fusha të veprimtarisë njerëzore, duke përfshirë detyra të thjeshta profesionale. Rëndësia e zhvillimit të aftësive komunikuese të një personi, aftësia e tij për të punuar me vëllime gjithnjë e në rritje informacioni kërkon vendosjen e detyrave të mësimit të brezit të ri të një gjuhe të huaj si prioritet. Sa më sipër tregon për forcimin e funksionit metalëndor të një gjuhe të huaj.
Kalimi i arsimit shkollor rus drejt një paradigme arsimore të orientuar drejt personalitetit krijon kushte për të marrë parasysh nevojat personale të studentit. Në fushën e studimit të një gjuhe të huaj, kjo manifestohet në zgjedhjen e nivelit të përvetësimit të gjuhës (në nivel bazë ose të avancuar), zgjedhjen e një kursi të gjuhës së huaj në varësi të veprimtarisë së planifikuar profesionale (lëndët e profilit dhe me zgjedhje), zgjedhja e numrit të gjuhëve të huaja të studiuara (një gjuhë e huaj e detyrueshme dhe një gjuhë e dytë/tretë e zgjedhur).
Një numër fushash për përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja u përfshinë në komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të Federatës Ruse, i cili u miratua në 2004.
vit. Kështu, mësimi i detyrueshëm i gjuhës së huaj u fut nga klasa II (deri në vitin 2004 mësimi i detyrueshëm i gjuhës së huaj filloi nga klasa V); u sigurua një ngarkesë minimale e mjaftueshme mësimore në lëndë, duke lejuar arritjen e nivelit të "pragut" në gjuhën e parë të huaj dhe u parashikua mundësia e studimit të një gjuhe të dytë të huaj nëse ishin të disponueshme (dëshira e studentit dhe prindërve të tij , prania e një mësuesi, aftësitë materiale dhe teknike të institucionit arsimor); Fillimi iu dha krijimit të lëndëve të specializuara dhe me zgjedhje të gjuhëve të huaja, të cilat bëjnë të mundur realizimin e aftësive individuale dhe aspiratave profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, duke përfshirë edhe zgjedhjen e një rruge mësimore individuale. Së bashku me këtë, u sigurua edhe ndryshueshmëria e materialeve arsimore, duke i lejuar mësuesit të zgjedhë një kurs që plotëson më së miri nevojat e nxënësve të shkollës, që është një arritje e madhe, duke demonstruar një kalim real nga arsimi i rregulluar në mënyrë rigoroze në arsimin me në qendër studentin.
Në dokumente vitet e fundit parashikon mundësinë e zotërimit më të thellë të një gjuhe të huaj nëpërmjet edukimit plotësues në nivele të ndryshme arsimore, përfshirë edhe në sistem arsimi parashkollor, si dhe mundësinë e nxënësve të shkollave të mesme dhe të mesme për të marrë pjesë në ndërkombëtare programet arsimore, të tilla si, për shembull, SHO (organizata Ndërkombëtare e Baccalaureate).
Një nga karakteristikat e edukimit në gjuhë të huaj në shkollë është konteksti shumëgjuhësh. Në shkolla Federata Ruse Tradicionalisht, studiohet një nga katër gjuhët e huaja moderne evropiane: anglisht, gjermanisht, frëngjisht dhe spanjisht. Në të njëjtën kohë, ka një rritje të vazhdueshme të përqindjes së anglishtes si gjuha kryesore e komunikimit ndërkombëtar në të gjithë botën. Kjo duket e natyrshme për shkak të globalizimit të ekonomisë. Megjithatë, ka një kundërtendencë për të studiuar si
në gjuhët e dyta të huaja të vendeve fqinje (japoneze, kineze, finlandeze, etj.) dhe vendeve partnere (spanjisht, gjermanisht, etj.), që korrespondon me interesat ekonomike të Rusisë.
Në përputhje me dokumentet rregullatore aktuale, një kërkesë e domosdoshme për kushte komode për mësimin efektiv të gjuhëve të huaja është krijimi i një mjedisi informacioni dhe arsimor. Ai përfshin materiale mësimore moderne, të cilat mund të përmbajnë aplikacione multimediale (për shembull, programe kompjuterike edukative, postera ndërveprues, etj.); tekste elektronike, përmbajtja e të cilave përfshin materiale shtesë nga burimet arsimore të Internetit; përdorimi i veçorive të tjera të internetit.
Sipas konceptit të modernizimit të arsimit dhe standardeve moderne të arsimit shtetëror federal, procesi i mësimit të gjuhëve të huaja mund të kryhet në formën tradicionale (të mësuarit me kohë të plotë), në mësimin në distancë, si dhe përmes modelit të integrimit. mësimi me kohë të plotë dhe e-learning duke përdorur teknologjitë e edukimit në distancë.
Të gjitha fushat e përmendura të modernizimit të mësimdhënies së gjuhëve të huaja janë të përfshira në Standardin Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së re, i cili u zhvillua në bazë të analizës së thelluar dhe sintezës së teorive dhe koncepteve kryesore shkencore (psikologjike-pedagogjike, kulturore, sociologjike, etj.), si dhe tendencat moderne premtuese në praktikën e arsimit rus dhe të huaj.
Bazat didaktike të mësimdhënies së gjuhëve të huaja
Në përputhje me paradigmën e edukimit me në qendër nxënësin, qasjet moderne në mësimdhënien e gjuhëve të huaja janë qasje të bazuara në kompetenca, të bazuara në aktivitet, ndërkulturore dhe komunikuese-njohëse.
Qasja e bazuar në kompetenca në fushën e mësimdhënies së një gjuhe të huaj reflektohet në objektivat mësimore dhe në kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. shkolla e mesme në secilën nga fazat e tij.
Qëllimi kryesor i mësimdhënies së një gjuhe të huaj është zhvillimi i kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj të studentit në unitetin e të gjithë përbërësve të tij (kompetenca gjuhësore, të të folurit, sociokulturore, kompensuese, edukative dhe njohëse). Në nivelin e rezultateve të të nxënit, kërkesat për një të diplomuar janë formuluar në një format të bazuar në kompetenca jo vetëm në lëndë, por edhe në fushën meta-lëndore (mbilëndore), që nënkupton formimin dhe zhvillimin e arsimit kyç universal. kompetencat tek nxënësit e shkollës, duke përfshirë kompetencat arsimore, orientuese ndaj vlerave, të përgjithshme kulturore, edukative njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe kompetencat e punës, si dhe kompetencat e vetë-përmirësimit personal.
Qasja e bazuar në aktivitet zbatohet përmes qëllimeve, përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies. Qëllimi i mësimit të një gjuhe të huaj është të mësojë veprimtarinë e të folurit në një gjuhë të huaj në forma të ndryshme. Përmbajtja e trajnimit, në përputhje me rrethanat, përqendrohet në formimin e aftësive në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit në gjuhë të huaj, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, si dhe në marrjen e përvojës së studentëve në aktivitete edukative, njohëse, komunikuese, praktike dhe krijuese. Teknologjitë e mësimdhënies së komunikimit në një gjuhë të huaj fillimisht përfshijnë ndërveprim verbal ndërmjet pjesëmarrësve në aktivitetin e komunikimit/të folurit. Për më tepër, të folurit në një gjuhë të huaj shoqëron çdo formë veprimtarie, duke përfshirë njohjen, projektin, kërkimin, etj.
Në përputhje me qasjen ndërkulturore, formimi i kompetencës komunikuese konsiderohet si zhvillim i aftësisë dhe gatishmërisë për të kryer komunikim ndërpersonal dhe ndërkulturor në gjuhë të huaj me folësit amtare. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme të sigurohet orientimi sociokulturor i mësimit të gjuhëve të huaja, të forcohet komponenti kulturor i përmbajtjes së mësimit të një gjuhe të huaj, të njohësh nxënësit me kulturën e vendit/vendeve të gjuhës që studiohet, duke ndihmuar
Ata e kuptojnë më mirë kulturën e vendit të tyre dhe zhvillojnë aftësinë e tyre për të përfaqësuar vendin e tyre përmes një gjuhe të huaj. Modelimi i situatave të komunikimit në mësimet e gjuhëve të huaja u mundëson studentëve të krahasojnë tiparet e stilit të jetesës dhe stilit të jetesës së njerëzve në vendin tonë dhe të vendeve të gjuhës që studiohet, si dhe karakteristikat kulturore të këtyre komuniteteve gjuhësore.
Qasja komunikative-konjitive reflektohet në qëllimet dhe teknologjitë e mësimdhënies dhe karakterizohet nga një vëmendje e ekuilibruar si ndaj komunikimit mësimor, ashtu edhe ndaj përmirësimit të cilësisë së të menduarit dhe proceseve njohëse te nxënësit. Në veçanti, kjo arrihet, nga njëra anë, me trajnime të ndërlidhura në llojet e veprimtarive të të folurit (të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit dhe të shkruarit), bazuar në ndërgjegjësimin për strukturën dhe karakteristikat e funksionimit të lëndës që studiohet.
Për të vazhduar leximin e këtij artikulli, duhet të blini teksti i plotë
BIBOLETOVA MEREM ZABATOVNA, VASILCHENKO NINA VLADIMIROVNA, LESOHINA TATYANA BORISOVNA - 2012
SAFONOVA VICTORIA VIKTOROVNA - 2014
Fjala me temën: Një koncept i bazuar shkencërisht për modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies së fushës lëndore "Gjuhët e huaja". Lënda akademike “Gjuhë e huaj”. Interpretuar nga Sabirova A.F.
Të gjithë këta faktorë, të cilët janë krijuar për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, aktualisht përjetojnë mospërputhje të konsiderueshme me parametrat e përcaktuar në Koncept. Do të përmend disa prej tyre që mësuesit praktikantë të gjuhëve të huaja i hasin në një shkollë të mesme moderne. Sipas faktorit të parë, ky është përdorimi i një grupi jo të plotë të materialeve mësimore për shkak të mungesës së një ose një komponenti tjetër; mungesa e testimit të teksteve të gjuhëve të huaja para futjes në praktikë, në disa raste, mungesa e vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së kursit të studimit. Për sa i përket faktorit të dytë, para së gjithash, duhet theksuar se jo çdo mësues ka mundësinë të punojë në një pajisje të pajisur. mjete teknike zyrë, ku mund të përdorë elemente multimediale, lidhje interaktive, burime interneti, një projektor etj. Dhe në përputhje me rrethanat, këta faktorë nuk mbështesin edukimin me në qendër nxënësin, i cili përfshin individualizimin dhe diferencimin e të nxënit. Sa i përket faktorit të tretë, duhet thënë se shumë mësues nuk janë të trajnuar për të punuar në klasa shumëgjuhëshe dhe arsim gjithëpërfshirës. Autorët e Konceptit për modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies së një gjuhe të huaj identifikojnë këto probleme dhe tregojnë mënyra specifike për zgjidhjen e tyre. Por që në fillim do të doja të vëreja se pavarësisht nga të gjitha teknologjitë moderne, vetë mësuesi, kompetenca e tij profesionale, krijimtarisë dhe interesin për rezultatet e aktiviteteve të tyre. 1) Përmbajtja e kursit të mësimdhënies dhe mësimnxënies duhet të përqendrohet në mirëkuptimin e ndërsjellë, tolerancën për dallimet midis njerëzve, bashkëpunimin dhe ndërveprimin në zgjidhjen e problemeve, aftësinë për të përfaqësuar kulturën e vendit, qytetit, rajonit... Tekstet shkollore të përdorura në praktika e mësimdhënies së gjuhëve të huaja duhet të marrë parasysh veçoritë e të menduarit të të folurit të rusëve, për të cilët rusishtja është gjuha e parë ose e dytë amtare. Një kompleks arsimor modern nuk është vetëm një libër shkollor, një libër pune, një libër për mësuesit, një libër për lexim, por edhe burime interneti: elemente multimediale, lidhje interaktive, teknologji të tjera kompjuterike: projekte gjuhësore, projektorë...Vetëm përdorimi i integruar i të gjithë përbërësit e kompleksit arsimor do të lejojnë zgjidhjen e problemeve të formimit dhe zhvillimit të kompetencës komunikuese në mësimin e një gjuhe të huaj. Një zyrë e pajisur me të gjitha mjetet teknologjike është gjithashtu pjesë e kompleksit arsimor dhe mundëson akses të barabartë për të gjithë studentët teknologjive moderne dhe mjete mësimore. 2) Diferencimi dhe individualizimi i trajnimit ka ekzistuar gjithmonë dhe po bëhet më i rëndësishëm në skenë moderne për shkak të heterogjeneve përbërjen etnike, prania e fëmijëve migrantë, si dhe arsimi gjithëpërfshirës që është aktual sot. Proceset e një qasjeje individuale dhe të diferencuar lehtësohen nga të njëjtat materiale mësimore, aktivitete projekti dhe edukim modular. Për shembull, aktiviteti i projektit është një mjet efektiv për zhvillimin personal individual, përkatësisht iniciativa krijuese e nxënësve të shkollës, aftësia e tyre për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri, për të marrë parasysh me kujdes vendimet e marra dhe për të planifikuar qartë veprimet. Aktivitetet e projektit përfshijnë punën në grupe ku secili pjesëmarrës është i përfshirë në proces, ku fëmijët mësojnë nga njëri-tjetri dhe ka një motivim të drejtpërdrejtë për secilin pjesëmarrës për të kontribuar në rezultatin e përgjithshëm 3) Në një shoqëri shumëgjuhëshe, duke punuar me nxënës me nevoja të veçanta , arsimi gjithëpërfshirës, nevojiten qasje të reja në trajnimin e stafit mësimdhënës. Është e nevojshme që mësuesi të jetë i aftë në teknologjitë e reja (aktivitetet e projektit, portofoli i gjuhës së nxënësit, të mësuarit përmes lojës, bashkëpunimi...) në mësimin e fëmijëve për të qenë krijues. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për përgjegjësinë për cilësinë e punës së tij. Gjithashtu, mësuesi duhet të jetë i aftë në metodat dhe teknologjitë për punën me fëmijët me nevoja të veçanta dhe organizimin e një mjedisi mësimor që plotëson kërkesat e paradigmës së edukimit të orientuar nga personi.
>> Diskutim Diskutim i projektit të një koncepti të bazuar shkencërisht për modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies së lëndës “Gjuhë e huaj. gjuha e dyte e huaj"Të dashur kolegë! Në këtë temë, ne propozojmë të diskutojmë një projekt koncept të bazuar shkencërisht për modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies së lëndës “Gjuhë e huaj. Gjuhë e dytë e huaj”. Ne presim pyetjet dhe sugjerimet tuaja!
26.06.2018 17:21 Svetlana Çështja e modernizimit të përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies së lëndës "Gjuhë e huaj" është e vonuar. Jam plotësisht dakord me deklaratat e mëparshme të kolegëve të mi. Mbingopje material edukativ, nevoja për të punuar për zhvillimin e aftësive të të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit, të zotërimit të gramatikës dhe fjalorit në një orë mësimi nuk bën të mundur asimilimin dhe sistemimin e mirë të njohurive. Këshillohet që të ndahen mësimet e studimit të fjalorit, gramatikës, praktikimit të aftësive të leximit etj. Futja e një gjuhe të dytë të huaj (duke pakësuar orët e së parës) është e pamenduar dhe nuk do të japë mundësi për të mësuar mirë gjuhën e parë të huaj. dhe përgatituni për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Përveç kësaj, në praktikë, zgjedhja e një gjuhe të dytë varet vetëm nga niveli i personelit dhe dëshirat e fëmijëve dhe prindërve duhet të merren parasysh. Besoj se në zhvillimin e një koncepti të tillë duhet të marrin pjesë direkt mësuesit praktik që i njohin të gjitha problemet nga brenda.
Përgjigju
24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU "Shkolla e mesme e fshatit Molodezhny" RT Jam plotësisht dakord që është i nevojshëm modernizimi i fushës së mësimit të lëndës "Gjuhë e huaj". Sipas mendimit tim, koncepti duhet të qartësojë shumë aspekte të punës së një mësuesi, duke i konkretizuar dhe duke e çliruar mësuesin nga shkresa për përgjegjësitë e tij të drejtpërdrejta - mësimdhënie dhe edukim. Është e rëndësishme të sqarohet numri specifik i studentëve në grup (jo më shumë se 12 persona), të specifikohet në mënyrë specifike baza e detyrueshme materiale dhe teknike e klasës së gjuhëve të huaja (kompjuter ose laptop, tabela e bardhë interaktive ose një ekran interaktiv me akses në internet), i cili do ta bëjë mjedisin arsimor të barabartë për të gjithë. Në këto kushte, më rezulton se në punën time më duhet të kaloj në Standardin Arsimor Shtetëror Federal me shkumës dhe një leckë dhe në shkollën fqinje me një projektor multimedial. Çështja e grupeve të diferencuara duhet të trajtohet në detaje përpara se të përfshihet në koncept. Një formulim i tillë, i cili nuk ka rregulla të qarta funksionimi dhe testimi, mund të shkaktojë konfuzion edhe më të madh që ekziston në sistemin arsimor modern.
Përgjigju
24/11/2017 21:15 Nazmutdinova R. Jam plotësisht dakord me kolegët e mi për nevojën e përshtatjes së madhësisë së grupeve të gjuhëve të huaja në jo më shumë se 12-15 persona, gjë që do të përmirësojë cilësisht mësimdhënien e gjuhës. Mësimi i një gjuhe të dytë të huaj, për mendimin tim, duhet të jetë fakultativ, sepse Shtrohet pyetja për logjistikën dhe personelin. Gjithashtu, nuk duhet humbur nga sytë dëshirat e vetë nxënësve dhe prindërve të tyre; jo të gjithë nxënësit kanë aftësi për të mësuar gjuhë, gjë që do të shkaktojë kontradikta midis pjesëmarrësve në procesin arsimor. Fëmijët që tregojnë interes për një gjuhë të dytë të huaj tashmë po e studiojnë atë në mënyrë aktive në kurse, nëpërmjet internetit, por dëshirat e nxënësve janë shumë të ndryshme dhe shkollat nuk mund ta plotësojnë gjithmonë këtë lloj nevoje.
Përgjigju
24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, shkolla e mesme nr. 27 Nizhnekamsk, RT Si mësues, natyrisht, e kuptoj rolin e njohjes së një gjuhe të huaj në botën e sotme dhe pajtohem që mësimi i gjuhës duhet të përmirësohet. Por, siç theksohet në “Projekti i një koncepti të bazuar shkencërisht për modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive mësimore të fushës lëndore “Gjuhë të huaja” ka një sërë problemesh që mbeten ende të pazgjidhura. Problemi me të cilin jam plotësisht dakord është mungesa e testimit të gjerë të teksteve para zbatimit të tyre në praktikën shkollore. Unë besoj se kur mësojmë një gjuhë të huaj duhet të përdorim tekste të autorëve rusë. Të paktën në nivelin fillor dhe të mesëm. Më duket se autori, i cili vetë e mësoi gjuhën hap pas hapi, është në gjendje t'i rregullojë temat dhe t'i shpjegojë ato në një mënyrë më të përshtatur për studentët e shkollave ruse. Pyetja së cilës do të doja të gjeja një përgjigje është: pse, nëse është e nevojshme të zotëroni aftësitë leksikore, gramatikore dhe fonetike, mësimet e gjuhëve të huaja mësohen të kombinuara në shkolla? Pse nuk mund të prezantohen veçmas mësimet e fonetikës ose gramatikës? Në fund të fundit, gjuha ruse është e ndarë në gjuhë dhe letërsi, matematika në algjebër dhe gjeometri. Besoj se nëse ndahej në fusha, mësimet e gjuhëve të huaja do të ishin më efektive. Nga këndvështrimi im, futja e një gjuhe të dytë të huaj ka avantazhet e saj, por ngre edhe pikëpyetje. A është e nevojshme si lëndë e detyrueshme? A duhet të futet në shkolla me fokus në lëndë të tjera (për shembull, me fokus kimik dhe biologjik)? Si do të vazhdojë zgjedhja e një gjuhe të dytë A do të ofrohet apo do të ketë mundësi për të zgjedhur? Çfarë duhet të bëni nëse një fëmijë, me performancë të mirë akademike, nuk dëshiron të mësojë një gjuhë të dytë? Besoj se mësimi i dy gjuhëve të huaja është i këshillueshëm në shkolla me fokus humanitar. Shkollat e rregullta mund të ofrojnë lëndë zgjedhore ose klube në një gjuhë të dytë të huaj. Gjëja kryesore është që ne mund të krijojmë te nxënësit e shkollës një kuptim për rëndësinë e të folurit të një gjuhe të huaj në botën moderne dhe nevojën për ta përdorur atë si një mjet komunikimi, njohjeje, vetë-realizimi dhe përshtatjeje shoqërore, dhe jo për t'u detyruar. për të mësuar përmendësh foljet e parregullta.
Përgjigju
31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. Besoj se mësimi i një gjuhe të dytë të huaj është diktuar nga koha. Por është e nevojshme të merren parasysh dëshirat e fëmijëve dhe prindërve.
Përgjigju
26.03.2017 15:40 Lydia Unë besoj se duhet të ketë një politikë të qartë shtetërore në lidhje me një gjuhë të dytë të huaj në një shkollë, administrata cakton 1 orë për gjuhën e dytë, në një shkollë tjetër 0,5 orë, dhe në një të tretë -. 2 orë. Sipas ligjit gjuha e dytë futet nga klasa e pestë, por realisht nga klasa e 7-të. Si ta kuptojmë këtë? Ne mësojmë gjuhën e dytë nga klasa e 7-të duke përdorur një tekst shkollor të klasës së 5-të. Jam shumë i shqetësuar se sa të mbushur janë grupet. Për shkak të vështirësive me financimin, grupet po zgjerohen.
Përgjigju
25.03.2017 22:18 Goncharova Koncepti nuk e përcakton qartë statusin e gjuhës së dytë të huaj. Mësuesit tani duan të dinë përgjigje të qarta për pyetjet e mëposhtme: nga cila klasë duhet të futet gjuha e huaj e dytë, sa orë ndahen për të në çdo klasë dhe më e rëndësishmja, është e nevojshme që fillimisht të sigurohen tekste shkollore, të rregullta dhe elektronike. , si dhe libra referues të shtypur dhe audio. Është e vështirë për një mësues të punojë pa bazën e duhur materiale
Përgjigju
25.03.2017 22:16 Goncharova Projekti propozon që grupet e gjuhëve të huaja të plotësohen me jo më shumë se 12-15 persona, një propozim shumë i zgjuar nëse zbatohet kjo dispozitë, cilësia e arsimit do të rritet ndjeshëm, sepse tani të dy mësuesit dhe fëmijët vuajnë nga mbipopullimi në grup.
Përgjigju
23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., gjimnazi MBOU, Safonovo, rajoni Smolensk Në seksionin "Dëgjimi", është e nevojshme të specifikoni vëllimin e tekstit ose kohën e dëgjimit. Një shqetësim tjetër është vëllimi i shkrimeve personale në klasat 8-9 (80-100 fjalë). Nga këndvështrimi im, ky vëllim është i mjaftueshëm për një gjuhë të huaj të dytë në klasën e 8-të, por në klasën e 9-të duhet të "tërhiqet" sipas standardeve të OGE (100-120 fjalë).
Përgjigju
23/03/2017 09:42 Naumova A.A., gjimnazi MBOU në Safonovo, rajoni Smolensk Jam dakord me kolegët që të studiosh një gjuhë të dytë të huaj në një shkollë të mesme (me kërkesë të prindërve dhe nxënësve) është fakultative, pasi për shumë nxënës me të dobët aftësitë për të studiuar një gjuhë shkakton vështirësi të mëdha.
Përgjigju
22.03.2017 10:47 Osipova N.V.
Përgjigju
Nuk e shoh nevojën për të futur një gjuhë të dytë të huaj
Përgjigju
2017/03/20 13:43 Larisa Aleksandrovna Besoj se gjuha e dytë e huaj mund të futet si lëndë zgjedhore me kërkesë të nxënësve dhe prindërve të tyre, por nuk duhet të jetë e detyrueshme për të gjithë. Jo të gjithë fëmijët kanë aftësinë për të mësuar gjuhë të huaja dhe vështirësitë do të shfaqen në shkollat rurale për shkak të mungesës së specialistëve.
Përgjigju
16.03.2017 08:50 Elena Vladimirovna Futja e një gjuhe të dytë të huaj mund të ngatërrojë shkollat e vogla, veçanërisht ato rurale, ku aktualisht ka mungesë të stafit. Shteti nuk do të jetë në gjendje t'i sigurojë të gjitha shkollat personel, pasi kushtet e punës në qytet dhe në fshat janë të ndryshme, specialistët e rinj nuk duan të shpërngulen në qytete të vogla, fshatra dhe qyteza, pavarësisht përpjekjeve të shumta për mbështetje nga shteti; . Si rezultat, lëndët e reja akademike do të çojnë në një mungesë edhe më të madhe të personelit.
Përgjigju
14.03.2017 11:39 Guseva A. Dhe. E konsideroj të nevojshme dhe të justifikuar futjen e një gjuhe të huaj të dytë në shkollat e mesme. Një person i zhvilluar plotësisht duhet të ketë kompetencë gjuhësore. Është e nevojshme të futet opsionalisht me shkollën fillore dhe duke marrë parasysh dëshirat e prindërve dhe fëmijëve, cila gjuhë e huaj duhet të përdoret si gjuhë e dytë në shkollë.
Përgjigju
15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. Jam dakord me mendimin tuaj. Një gjuhë e dytë e huaj kërkohet në shkollë, por dëshirat e prindërve në zgjedhjen e një gjuhe specifike duhet të merren parasysh. Me këtë qasje mund të lindë një mungesë specialistësh, ndaj modernizimi duhet të fillojë me trajnimin e personelit.
Përgjigju
03/14/2017 09:26 EE Kostromina I huaji i dytë duhet të jetë vetëm me kërkesën e fëmijëve dhe prindërve të tyre
Përgjigju
03/14/2017 08:56 Elena Ivanovna Projekti u diskutua në një takim të shoqatës metodologjike. Dokumenti përcakton qartë kërkesat për personelin dhe nivelin e kualifikimeve të mësuesve. Një sistem modular i trajnimit të avancuar është alternativa më e pranueshme për mësuesit. Kjo do t'ju lejojë të grumbulloni për një periudhë të caktuar kohe sasia e kërkuar orë, të cilat në fund mund të përmblidhen dhe llogariten si trajnime të avancuara. Kjo qasje do t'ju lejojë të diversifikoni temat e përgatitjes së kurseve pa ndërprerë mësimin në shkollë. Për organizimin e monitorimit, në rubrikën “Treguesit dhe treguesit rajonalë” kriteret përfshijnë numrin e mësuesve që kanë kryer praktikën në qarqe të tjera. Nuk besojmë se ky tregues është i rëndësishëm për pasqyrimin e gjendjes së arsimit në gjuhë të huaj në rajon. Lënda “Gjuhë e dytë e huaj” kërkohet në sistem shkollimi. Njohja e një gjuhe të dytë do t'i lejojë studentët të fitojnë një kuptim më të qartë të sistemit gjuhësor në tërësi dhe, në përputhje me rrethanat, do të rrisë nivelin e zotërimit të gjuhës së tyre amtare.
Përgjigju
10.12.2017 15:44 Njohja e një gjuhe të dytë do të rrisë ndjeshëm pagat e mësuesve të mirë në drejtim të tutorizimit. Kështu, ne rritim me shumë sukses pagat e mësuesve në kurriz të prindërve! bravo!
Përgjigju
03/13/2017 13:47 Stanislav Ne jemi dakord me kolegët që një gjuhë e dytë e huaj duhet të studiohet me kërkesë të prindërve dhe fëmijëve
Përgjigju
14.03.2017 09:00 Kovaleva E.I. Mësimi i një gjuhe të dytë të huaj duhet të jetë i detyrueshëm, sepse... Një qasje e unifikuar ndaj arsimit në gjuhë të huaj nevojitet për të siguruar kushte dhe mundësi të barabarta për të gjithë studentët.
Përgjigju
13.03.2017 12:48 Frolova Yu N. Mësimi i një gjuhe të dytë të huaj në një shkollë të mesme (me kërkesë të prindërve dhe nxënësve) është fakultative, pasi për shumë nxënës me aftësi të dobëta, mësimi i një gjuhe shkakton vështirësi të mëdha.
