Koncepti i reduktimit të krijimtarisë në inteligjencë. Alice Paul Torrance - Babai i Analizës së Teorisë Moderne të Kreativitetit sipas Kritereve

Torrance, Ellis Paul

(Torrance, Ellis Paul)

Lindi: 1915, Milledgeville, Georgia, SHBA.

Interesat: krijimtaria, çështjet e edukimit të fëmijëve të talentuar, psikologjia edukative, futurologjia, psikologjia shkollore.

Arsimi: B.A., Universiteti Mercer, 1940; MA, Universiteti i Minesotës, 1944; doktor, Universiteti i Miçiganit, 1951.

Veprimtaria profesionale: Profesor i nderuar i Psikologjisë Edukative (në pension) në Universitetin e Gjeorgjisë; Administrator i Fondacionit të Edukimit Kreativ; Çmimi "Për kontribut të shquar" i Komitetit Qendror Ekzekutiv të Shoqatës për Ndihmën e Fëmijëve të Dhunuar, 1973; "Shkencëtar i shquar", Shoqata Kombëtare për Fëmijët e talentuar, 1974-; Medalja e Themeluesit të Fondit Emergjent të Fëmijëve, 1979; anëtar i Akademisë Kombëtare të Edukimit Fizik, 1979; Çmimi i Shoqatës Kombëtare për Arsimin Artistik për Kontribut në Edukimin Artistik, 1980; Çmimi Arthur Lipper "Për kontribut në veprimtarinë krijuese", 1982; Salla e Famës së Shoqatës Kombëtare për Krijimin e të Rriturve dhe Fëmijëve, 1985; redaktor i serisë Mentors (Burley); redaktor i ftuar Journal of Research and Development in Education, 4 (3), 1971, 12 (3), 1979; anëtar i redaksisë: Journal of Creative Behavior, Gifted Child Quarterly, Creative Child and Adult Quarterly, Gifted Children Newsletter, Highlights for Children, Journal of Research and Development in Education, La Educacion Hoy, Education Digest, Journal for Humanistic Education, Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, Sociometria.

^ Testet kryesore:

Torrensa provë krijues duke menduar(Testi Torrance i të menduarit krijues).

Publikimet kryesore:

1962 Udhëheqës i talentit krijues. Salla e Prentices.

1963 Edukimi dhe potenciali krijues. Shtypi i Universitetit të Minesotës.

1965 sjellje konstruktive; Stresi, personaliteti dhe shëndeti mendor. Wads-vlerë.

1969 Kërko për Safari dhe Kreativitet. Fondacioni i Edukimit Kreativ.

1972 A mund t'i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë krijuese? Journal of Creative Behavior, 6, 114-143.

1972 Modelet e karrierës dhe arritjet kulmore krijuese të nxënësve krijues të shkollave të mesme dymbëdhjetë vjet më vonë. Fëmija i talentuar tremujor, 16, 75-88.

1975 Sociodrama si një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve për të studiuar të ardhmen. Journal of Creative Behavior, 9, 182-195.

1976 Kreativiteti në shëndetin mendor. Në S. Arieti dhe Chrzanowski (eds), Dimensione të reja në Psikiatri, vëll. 2. Librat bazë.

1979 Një model udhëzues për rritjen e inkubacionit. Journal of Creative Behavior, 13, 23-35.

1981 Parashikimi i krijimtarisë së fëmijëve të shkollave fillore (1958-1980). Fëmija i talentuar tremujor, 25, 55-62.

1984 Marrëdhëniet me mentorin: Si ato ndihmojnë arritjet krijuese, durojnë, ndryshojnë dhe vdesin. bearly.

1984 Roli i krijimtarisë në identifikimin e të talentuarve dhe të talentuarve. Fëmija i talentuar tremujor, 28, 153-156.

1986 Mësimdhënia e nxënësve krijues dhe të talentuar. Në M. C. Wittrock (ed.), ^ Manual i Kërkimeve mbi Mësimdhënien (botim 3). Macmillan.

Fillimisht, Torrance ishte i interesuar për çështje që lidhen me stresin dhe mbijetesën, por kjo punë e tij tërhoqi vëmendjen relativisht modeste. Kontributi i tij kryesor lidhet me kërkimi i krijimtarisë. Lista e arritjeve të tij mund të paraqitet si më poshtë.

1. Ai zhvilloi dhe përmirësoi një seri të tërë testesh për të menduarit krijues, të cilat përdoren gjerësisht.

2. Ai zbuloi se karakteristikat e zhvillimit të shumicës së aftësive krijuese ndryshojnë nga ato në testet e inteligjencës dhe të të menduarit logjik.

3. Ai tregoi se blloku krijues mund të kapërcehet me përdorim të matur materialet mësimore.

4. Ai tregoi se rreth 70% e studentëve krijues kalojnë testet e inteligjencës.

5. Ai zbuloi se fëmijët e talentuar në mënyrë krijuese që nuk kualifikohen si të talentuar në testin e IQ (IQ130) tejkalojnë ata që ishin të talentuar në testin e IQ-së, por nuk plotësonin të njëjtat kritere në testet e kreativitetit si të rriturit;

6. Ai argumentoi se prania e një lideri ndikon ndjeshëm në arritjet krijuese të të rriturve.

7. Sipas Torrens, arritjet krijuese të të rriturve ndikohen ndjeshëm edhe nga imazhi i fëmijëve për një karrierë të ardhshme – “të dashurohen me diçka” – si dhe nga përpjekjet për ta realizuar atë.

8. Prania e besimit të mësuesve në shkollën fillore rrit shanset për arritje krijuese të të rriturve.

9. Testi i krijimtarisë nuk tregon asnjë lidhje me statusin socio-ekonomik dhe racor.

10. Fëmijët në klasat me prapambetje emocionale tregojnë kreativitet të madh në krahasim me normën.

11. Një sërë teknologjish për zhvillimin e zgjidhjes më kreative të problemeve çojnë në rritje krijuese pa ndikuar në llojet e tjera të arritjeve arsimore.

Përveç kësaj, Torrens themeloi Programin e Zgjidhjes së Problemeve në të Ardhmen, i cili është rritur në një program kombëtar dhe ndërkombëtar. Si dhe Rrjeti Ndërkombëtar i Fëmijëve të talentuar dhe edukatorëve të tyre. Ai zotëron gjithashtu një model metodik të rritjes Krijimtaria, i cili ka marrë përdorim të gjerë përmes programeve 360 dhe 720 të Leximit të Xhinëve.

^ TESTI "PLOTËSIMI I PIKURËS" TORRENSA

(Testi Torrance i të menduarit krijues)

(Përshtatur nga A.N. Voronin)

Testi i kreativitetit. Versioni i plotë i metodologjisë E. Torrensa përbëhet nga 12 nënteste të grupuara në tre bateri. E para është menduar për diagnozën e të menduarit krijues verbal, e dyta - për të menduarit krijues jo-verbal (të menduarit krijues piktural) dhe e treta - për të menduarit krijues verbal të shëndoshë. Pjesa joverbale e këtij testi, e njohur si Format Figurore Torrens, është përshtatur nga Instituti i Përgjithshëm dhe psikologji edukative APN në 1990 në një mostër të nxënësve të shkollës.

A.N. Voronin u përpoq të përshtatte një nga nëntestet e testit të plotë Torrens - nëntestin e Shifrave të Plota - në një kampion menaxherësh të moshës 23 deri në 35 vjeç. Testi është përshtatur në vitet 1993-1994 në laboratorin e diagnostikimit të aftësive dhe KSHP të Institutit të Psikologjisë. Akademia Ruse shkencat. Gjatë përshtatjes, theks i veçantë iu kushtua identifikimit të krijimtarisë joverbale si një aftësi e caktuar për të "gjeneruar" një produkt të ri, origjinal në kushte të verbalizimit minimal. Me fjalë të tjera, verbalizimi i materialit me të cilin punon subjekti dhe i mjeteve të "gjenerimit" të një produkti të ri nuk është i detyrueshëm dhe dytësor. Përcaktimi nga subjekti i asaj që vizatohet me disa fjalë nuk është thelbësor në interpretimin e rezultateve dhe përdoret vetëm për një kuptim më të plotë të vizatimit.

Versioni i propozuar i testit Torrens është një grup fotografish me një grup të caktuar elementesh (linjash), duke përdorur të cilat subjektet duhet të plotësojnë figurën në një imazh kuptimplotë. Në këtë version të testit përdoren 6 foto, të përzgjedhura nga 10 origjinale. Sipas A.N. Voronin, këto fotografi nuk kopjojnë njëra-tjetrën në elementet e tyre origjinale dhe japin rezultatet më të besueshme.

Aftësitë diagnostikuese të versionit të përshtatur të metodologjisë bëjnë të mundur vlerësimin e 2 treguesve të tillë të krijimtarisë si:

1. origjinalitet,

2. unike.

Treguesit e "rrjedhshmërisë" së ekzekutimit, "fleksibilitetit", "kompleksitetit" të imazhit, të cilët janë të disponueshëm në versionin e plotë të testit "Përfundimi i figurës" të Torrance, nuk përdoren në këtë modifikim.

Në rrjedhën e përshtatjes së kësaj metodologjie, u përpiluan norma dhe një atlas vizatimesh tipike për një kampion drejtuesish të rinj, të cilat bëjnë të mundur vlerësimin e nivelit të zhvillimit të krijimtarisë në këtë kategori njerëzish.

Testi mund të kryhet si individualisht ashtu edhe në grup.

Udhëzim

Karakteristikat e procedurës së testimit:

Gjatë kryerjes së testit, duhet të merret parasysh se kreativiteti manifestohet plotësisht vetëm në kushte të favorshme. Gjendjet e pafavorshme funksionale, kushtet e vështira, atmosfera jo mjaft miqësore e testimit ulin ndjeshëm rezultatet. Kjo kërkesë është e zakonshme kur testohet çdo formë e krijimtarisë, prandaj, përpara se të testojnë krijimtarinë, ata gjithmonë përpiqen të krijojnë një mjedis të favorshëm, të minimizojnë motivimin e arritjeve dhe t'i orientojnë të testuarit në shfaqjen e aftësive të tyre të fshehura. Në të njëjtën kohë, është më mirë të shmanget një diskutim i hapur i orientimit lëndor të metodologjisë, domethënë nuk është e nevojshme të raportohet se aftësitë krijuese po testohen (veçanërisht të menduarit krijues). Testi mund të paraqitet si një teknikë për "origjinalitetin", aftësinë për t'u shprehur në një biznes të pazakontë, etj. Koha e testimit nuk është e kufizuar nëse është e mundur, afërsisht 1-2 minuta për çdo foto. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të inkurajohen testuesit nëse mendojnë për një kohë të gjatë ose hezitojnë.

Udhëzim:

“Para jush është një formular me 6 fotografi të paplota. Ju duhet t'i vizatoni ato. Ju mund të vizatoni çdo gjë dhe në çdo mënyrë që dëshironi. Pasi të keni përfunduar vizatimin, duhet t'i jepni një titull dhe ta nënshkruani atë në fund të rreshtit.

përmbajtja

Materiali stimulues:

^ Analiza

Interpretimi.

Testi origjinal i Torrens përdor disa masa të kreativitetit. Më e rëndësishmja prej tyre është origjinalitet, pangjashmëria e imazhit të krijuar nga subjekti me imazhet e subjekteve të tjera. Me fjalë të tjera, origjinaliteti kuptohet si rrallësia statistikore e një përgjigjeje. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se nuk ka dy imazhe identike, dhe, në përputhje me rrethanat, duhet të flasim për rrallësinë statistikore të llojit (ose klasës) të vizatimeve. Blloku i interpretimit përmban lloje të ndryshme vizatimesh dhe emrat e tyre të kushtëzuar të propozuar nga autori i përshtatjes, të cilat pasqyrojnë disa karakteristika thelbësore të imazhit. Është e rëndësishme që emrat e kushtëzuar të vizatimeve, si rregull, të mos përkojnë me emrat e vizatimeve të dhëna nga vetë subjektet. Në këtë, sipas A.N. Voronin, dallimet midis krijimtarisë verbale dhe joverbale manifestohen mjaft qartë. Meqenëse testi përdoret për të diagnostikuar krijimtarinë jo-verbale, emrat e fotografive të dhëna nga vetë subjektet përjashtohen nga analiza pasuese dhe përdoren vetëm si një ndihmë për të kuptuar thelbin e figurës.

Treguesi i "origjinalitetit" të një vizatimi vlerësohet bazuar në grupin e tij të të dhënave dhe llogaritet duke përdorur formulën e mëposhtme:

Ku ^ Ose- origjinaliteti i këtij lloji të vizatimit; x- numri i vizatimeve të një lloji të ndryshëm; X max- shuma maksimale vizatime në një lloj midis të gjitha llojeve të vizatimeve për një mostër të caktuar lëndësh.

Indeksi i origjinalitetit Torrens u llogarit si origjinaliteti mesatar për të gjitha fotot. Nëse origjinaliteti i vizatimit ishte i barabartë me 1.00, atëherë një vizatim i tillë u njoh si unik. Llogaritur shtesë indeksi i veçantisë, i përcaktuar si numri i fotografive për një subjekt të caktuar.

Së bashku me treguesin "origjinalitet", testi i plotë i Torrens përdor treguesin rrjedhshmëri, i përcaktuar si numri i vizatimeve që përjashtojnë përsëritjet (pa ndryshime të rëndësishme) dhe të parëndësishme. Irrelevant i referohet vizatimeve që nuk përfshijnë linja të materialit stimulues ose nuk janë pjesë përbërëse e vizatimit. Gjatë përshtatjes së metodologjisë, ky tregues doli të ishte joinformativ. Në prani të vizatimeve të parëndësishme, si rregull, kishte një proces kalimi nga vizatimet jo origjinale në ato origjinale dhe unike, domethënë, kishte një proces kalimi në zgjidhje krijuese që shpalosej vazhdimisht me kalimin e kohës. Shumë më rrallë (1-2 raste) ka pasur një keqkuptim të udhëzimeve. Në të dyja këto raste, procedura standarde e numërimit rezultati i testit nuk është i zbatueshëm dhe kërkohet ritestim për të përcaktuar nivelin e krijimtarisë.

Një tregues si p.sh fleksibilitet”, funksionon mjaft mirë në nëntestin "Linjat paralele", ku duhet të përfundoni vizatimin e dymbëdhjetë çifteve për një imazh kuptimplotë vijat paralele. "Fleksibilitet" në këtë rast do të thotë të kesh lloje të ndryshme imazhesh për çdo palë rreshta dhe lehtësinë e kalimit nga një lloj imazhi në tjetrin. Në rastin e materialeve të ndryshme stimuluese të ofruara për plotësim, një tregues i tillë vështirë se ka kuptim dhe kur përkufizohet si "numri i kategorive të ndryshme të imazheve", ai nuk dallohet nga origjinaliteti. Indeksi "kompleksiteti" i imazhit, e kuptuar si "përfillja e zhvillimit të vizatimit, numri i shtesave në vizatimin kryesor, etj.", karakterizon njëfarë përvoje "piktoresk" të subjektit dhe disa tipare të personalitetit (për shembull, epileptoidizmi, demonstrativiteti) dhe jo karakteristikat e krijimtarisë. Në këtë version të testit, treguesit "rrjedhshmëria" e ekzekutimit, « fleksibilitet», "kompleksiteti" i imazhit, nuk janë përdorur.

Interpretimi i rezultateve të testit për këtë test varet shumë nga specifikat e kampionit, kështu që konkluzione adekuate dhe të besueshme për një individ mund të merren vetëm brenda këtij kampioni ose të ngjashëm me të. Në këtë rast, janë paraqitur normat dhe një atlas i vizatimeve tipike për një mostër të menaxherëve të rinj, dhe, në përputhje me rrethanat, është e mundur të vlerësohet mjaft mirë krijimtaria joverbale e njerëzve të këtij ose kontigjentit të ngjashëm. Nëse kampioni është shumë i ndryshëm nga ai i propozuar, atëherë është e nevojshme të analizohen rezultatet për të gjithë kampionin e ri dhe vetëm atëherë të nxirren përfundime për njerëz individualë.

Për të vlerësuar rezultatet e testimit të njerëzve që i përkasin kontigjentit të menaxherëve ose të ngjashëm me të, propozohet algoritmi i mëposhtëm i veprimeve.

Është e nevojshme të krahasohen vizatimet e përfunduara me ato të disponueshme në atlas dhe, nëse gjendet një lloj i ngjashëm, caktoni origjinalitetin e treguar në atlas në këtë vizatim. Nëse nuk ka një lloj të tillë vizatimesh në atlas, atëherë origjinaliteti i kësaj fotografie të përfunduar konsiderohet të jetë 1.00. Indeksi i origjinalitetit llogaritet si mesatare aritmetike e origjinalitetit të të gjitha fotove.

Le të jetë fotografia e parë e ngjashme me figurën 1.5 të atlasit. Origjinaliteti i tij është 0.74. Figura e dytë është e ngjashme me figurën 2.1. Origjinaliteti i tij është 0.00. Vizatimi i tretë nuk duket si asgjë, por elementët e propozuar fillimisht për përfundimin nuk janë përfshirë në vizatim. Kjo situatë interpretohet si një largim nga detyra dhe origjinaliteti i këtij vizatimi vlerësohet në 0.00. Fotografia e katërt mungon. Figura e pestë njihet si unike (jo e ngjashme me asgjë në atlas). Origjinaliteti - 1.00. Vizatimi i gjashtë doli të ishte i ngjashëm me figurën 6.3 dhe origjinaliteti 0.67. Kështu, rezultati total për këtë protokoll është 2.41 / 5 = 0.48.

Kur vlerësohet origjinaliteti i një vizatimi të caktuar, duhet të merret parasysh se ndonjëherë vizatimet "tipike" shfaqen si përgjigje ndaj stimujve që nuk janë tipikë për ta. Pra, për foton 1, fotografia më tipike, të cilën në mënyrë konvencionale e quajtëm "re". Një vizatim i të njëjtit lloj mund të shfaqet si përgjigje ndaj materialit stimulues të figurës 2 ose 3. Në atlas, raste të tilla dyfishimi nuk janë dhënë dhe origjinaliteti i vizatimeve të tilla duhet të vlerësohet nga imazhet e disponueshme për fotografitë e tjera. Në rastin tonë, origjinaliteti i modelit "re" që u shfaq në foton e dytë vlerësohet në 0.00 pikë.

Indeksi i unike (numri i fotografive unike) i këtij protokolli është 1. Duke përdorur një shkallë përqindjeje të ndërtuar për këto dy indekse, mund të përcaktohet vendi i një personi të caktuar në lidhje me mostrën e propozuar dhe, në përputhje me rrethanat, të nxirren përfundime rreth shkalla e zhvillimit të krijimtarisë së tij joverbale.

Rezultatet e protokollit të diskutuar më sipër tregojnë se ky person është në kufirin prej 80%. Kjo do të thotë se rreth 80% e njerëzve në këtë kampion kishin kreativitet joverbal më të lartë (sipas indeksit të origjinalitetit) se ai. Megjithatë, indeksi i veçantisë së tij është më i lartë dhe vetëm 20% kanë një indeks më të lartë. Për të vlerësuar krijimtarinë si të tillë, indeksi i unikitetit është më i rëndësishëm, duke treguar se sa vërtetë i ri mund të krijojë një person, por fuqia diferencuese e indeksit të propozuar është e vogël dhe për këtë arsye indeksi i origjinalitetit përdoret si ndihmës.

Shkalla percentile

1 - përqindja e njerëzve, rezultatet e të cilëve tejkalojnë nivelin e specifikuar

2 - vlera e indeksit të origjinalitetit

3 - vlera e indeksit të veçantisë

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0,67	0,58	0,48	0,00
3	4,00	2,00	1,00	1,00	0,00	0,00

Torrance (Torrance) Ellis Paul (l. 1915) - Psikolog amerikan, specialist i problemeve të psikologjisë së edukimit, psikologjisë së krijimtarisë dhe edukimit të fëmijëve të talentuar.

Biografia. Edukuar në Universitetin e Mercer (bachelor, 1940) dhe në Universitetin e Minesotës (master, 1944). Në vitin 1951 ai mbrojti disertacionin e doktoraturës në Universitetin e Miçiganit. Profesor i nderuar i Psikologjisë Edukative në Universitetin e Gjeorgjisë.

Hulumtimi. Veprimtarinë e tij profesionale e filloi me studimin e problemit stresi dhe mbijetesën. Por në të ardhmen, ai kaloi plotësisht në studimin e krijimtarisë. Ai vërtetoi pakësueshmërinë e treguesve të aftësive krijuese në tregues të arritjeve intelektuale dhe të menduarit logjik. Pra, në veçanti, ai tregoi se me ndihmën e testeve të inteligjencës është e pamundur të identifikohen rreth 70% e studentëve të talentuar në mënyrë krijuese. Fëmijët e talentuar kreativisht që nuk kualifikohen si të talentuar në një test inteligjence (d.m.th., nuk kanë një IQ më të lartë se 130) shpesh i kalojnë ata që, sipas një testi të inteligjencës, treguan talent, por performuan dobët në testet e krijimtarisë. Modelet e karrierës dhe arritjet kulmore krijuese të nxënësve krijues të shkollave të mesme dymbëdhjetë vjet më vonë // Tremujori i fëmijëve të talentuar. 1972.16.75-88). Për më tepër, testi i krijimtarisë tregon mungesën e lidhjes me statusin socio-ekonomik dhe racor. Arrita në përfundimin se përdorimi adekuat i materialeve metodologjike luan një rol të rëndësishëm në veprimtarinë krijuese. Ndër të tjera, prania e një lideri ndikon ndjeshëm në arritjet krijuese të të rriturve. Ai tregoi rolin e proceseve emocionale dhe motivuese në dinamikën e zhvillimit të aftësive krijuese. Kështu, u tregua se arritjet krijuese të të rriturve ndikohen ndjeshëm nga imazhi i profesionit të ardhshëm që ata zhvilluan në fëmijëri ("dashurimi me diçka"), si dhe nga përpjekjet që synojnë zbatimin e tij. Kjo ndikohet edhe nga besimi i mësuesve të tyre të shkollave fillore. Studime të shumta empirike kanë treguar se fëmijët krijues shpesh njihen se kanë një lloj devijimi emocional nga norma.

Metodat. Ai vërtetoi dhe zhvilloi metoda për mbështetjen e veprimtarisë krijuese, përdorimi i të cilave nuk ndikon në llojet e tjera të arritjeve arsimore. Ai gjithashtu zhvilloi dhe përmirësoi një sërë testesh për të menduarit krijues, kryesisht testin Torrens (Testi i të menduarit krijues. Bensenvill, 1966).

Kondakov I.M. Psikologjia. Fjalor i ilustruar. // ATA. Kondakov. - botimi i 2-të. shtoni. dhe i ripunuar. - Shën Petersburg, 2007, f. 606-607.

Lexoni më tej:

Filozofë, dashamirës të mençurisë (indeksi biografik).

Personat Historikë të SHBA-së (Indeksi i Emrave).

Përbërjet:

Udhëheqës i talentit krijues. N. Y.: Prentice Hall, 1962; Edukimi dhe potenciali krijues. Shtypi i Universitetit të Minesotës, 1963; Sjellja konstruktive: Stresi, personaliteti dhe shëndeti mendor. Wadsworth, 1965; Kërko për Satori dhe Kreativitet. Fondacioni i Edukimit Kreativ, 1969; A mund t'i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë krijuese? // Journal of Creative Behavior. 1972,6,114-143; Sociodrama si një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve për të studiuar të ardhmen // Journal of Creative Behavior. 1975, 9, 182-195; Kreativiteti në shëndetin mendor// S. Arieti dhe Chrzanowski (eds), New Dimensions in Psychiatry, vëll. 2. N. Y.: Basic Books, 1976; Një model udhëzues për rritjen e inkubacionit //Journal of Creative Behavior. 1979, 13, 23-35; Parashikimi i krijimtarisë së fëmijëve të shkollave fillore (1958-1980) // Fëmija i talentuar tremujor. 1981, 25, 55-62; Marrëdhëniet me mentorin: Si ato ndihmojnë arritjet krijuese, durojnë, ndryshojnë dhe vdesin. Bearley 1984; Roli i krijimtarisë në identifikimin e të talentuarve dhe të talentuarve // Tremujori i fëmijës së talentuar. 1984,28,153-156; Mësimdhënia e nxënësve krijues dhe të talentuar // M. C. Wittrock (ed.), Manuali i Kërkimit mbi Mësimdhënien (Botimi 3). N.Y.: Macmillan, 1986.

Literatura:

E. P. Torrens // Psikologjia: Fjalori biografik biografik / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. Shën Petersburg: Eurasia, 1999.

ALICE PAUL TLRRENS - NATYRA E KRIJIMIT

Biografia

Karriera

Në vitin 1936 ai filloi karrierën e tij të mësimdhënies në Shkollën Profesionale Midway dhe në 1937 në Kolegjin e Luftës në Georgia. Në vitin 1945, ai u thirr në ushtrinë amerikane ku punoi si konsulent për veteranët me aftësi të kufizuara në Qendrën e Këshillimit në Universitetin e Minesotës. Në vitin 1951, ai u bë drejtor i Qendrës së Shkencës për Rehabilitimin e Forcave Ajrore të SHBA-së në Kolorado, dhe në vitin 1958 u kthye në Universitetin e Minesotës, ku shërbeu si drejtor i Qendrës për Kërkime Arsimore deri në vitin 1966.

Nga viti 1966 deri në 1978, Torrance shërbeu si kryetar dhe nga 1978 deri në 1984 si profesor në Departamentin e Psikologjisë Arsimore në Universitetin e Gjeorgjisë (UGA). Në vitin 1984, ai doli në pension dhe, në të njëjtin vit, u krijua Qendra Torrens për Zhvillimin e Kreativitetit dhe Talentit në Universitetin e Gjeorgjisë. Personaliteti: Torrens kishte një personalitet me natyrë të mirë, delikate dhe bujare. Ai ishte një mentor dhe mësues i shquar, duke treguar gjithmonë respekt dhe mbështetje për kolegët dhe studentët e tij.

Krijim

Ka pasur një debat aktiv në literaturën psikologjike nëse inteligjenca dhe krijimtaria janë pjesë e të njëjtit proces (hipoteza ngjitur) ose përfaqësojnë procese të ndryshme mendore (hipoteza të ndryshme). Dëshmitë nga përpjekjet për të lidhur inteligjencën dhe krijimtarinë që nga vitet 1950 nga autorë të tillë si Baron Guildford ose Wolack dhe Kogan kanë treguar vazhdimisht se marrëdhënia midis të dyve është mjaft e vogël për t'i lejuar ato të shihen si koncepte krejtësisht të ndryshme. Disa studiues besonin se krijimtaria është pasojë e të njëjtit proces kognitiv si inteligjenca dhe përkufizohet si kreativitet vetëm në bazë të pasojave të saj, domethënë kur diçka e re lind si rezultat i një procesi njohës. Perkins e quajti me kusht këtë qasje hipotezën e "asgjë të veçantë".

Një model shumë i njohur, i njohur më vonë si hipoteza e pragut,

Hipoteza e Pragut, e propozuar nga Alice Paul Torrens, thotë se në kampionin e përgjithshëm do të ketë një marrëdhënie pozitive midis kreativitetit dhe inteligjencës në një nivel të ulët të zhvillimit të tyre, por marrëdhënia nuk do të gjendet në nivele më të larta. Zhvillimi i hipotezës së "pragut", megjithatë, ka hasur në reagime të përziera, duke filluar nga mbështetja entuziaste deri te përgënjeshtrimi dhe mohimi. Në vitin 1974, Torrens krijoi një sistem të rregullt klasifikimi. Si pjesë e kuadrit konceptual të krijimtarisë, ai identifikoi pesë norma të matshme dhe 13 kritere të matshme. Pesë normat e matura janë: rrjedhshmëria, origjinaliteti, abstraktiteti i titujve, shtjellimi dhe rezistenca ndaj ndërprerjes së parakohshme. Kriteret e matura përfshijnë: shprehjen emocionale, qartësinë e formulimit gjatë rrëfimit të një historie, lëvizjeje ose veprimi, ekspresivitetin e titujve, vënien përballë të dhënave jo të plota, krahasimin e rreshtave, rrathëve, vizualizimin e jashtëzakonshëm, zgjerimin ose shkatërrimin e kufijve, humorin, pasurinë imagjinative, gjallërinë. e imagjinatës dhe fantazisë. Sipas Arasteh dhe Arasteh (1976), përkufizimi më sistematik i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore u zhvillua nga Torrens dhe kolegët e tij (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), të cilët zhvilluan Minesota Tests of Creative Thinking (MTCT) dhe i kreu ato mes disa mijëra studentëve. Dhe ndërsa ata përdorën shumë nga konceptet e Guilford në hartimin e vetë testeve, grupi i Minesotës, ndryshe nga Guilford, zhvilloi detyra që mund të vlerësoheshin në dimensione të shumëfishta, duke përfshirë aspektet verbale dhe joverbale dhe të bazuara në ndjenja të tjera përveç vizionit.

Torrance në vitin 1962 grupoi detyrat e ndryshme të Testeve të Mendimit Kreativ të Minesotës në tre kategori: Detyra verbale duke përdorur stimuj (stimuj) verbalë; Detyrat verbale duke përdorur stimuj (stimuj) joverbalë; detyra joverbale. Një përmbledhje e detyrave të përdorura nga Torrens jepet më poshtë:

Aplikim i pazakontë. Detyrat e pazakonta të aplikimit duke përdorur stimuj verbalë janë një version i modifikuar i testit të aplikimit me tulla të Guildford. Pas përpjekjeve paraprake, Torrens (1962) vendos të zëvendësojë tullën me kanaçe dhe libra, duke besuar se do të jetë më e lehtë për fëmijët të operojnë me kanaçe dhe libra, pasi të dyja janë më të aksesueshme për fëmijët sesa tullat.

Detyra e “pamundësisë”. Fillimisht u përdor nga Guilford et al. (1951) si një masë e rrjedhshmërisë që përfshinte një kombinim kufizimesh dhe potenciali të madh. Në procesin e zhvillimit të personalitetit dhe shëndetit mendor, Torrens eksperimentoi me numrin e ndryshimeve në detyrën bazë, duke i bërë kufizimet më specifike. Në këtë detyrë, subjekteve të testimit u kërkohet të listojnë sa më shumë pamundësi që të munden.

Detyrë pasojë. Problemi i pasojave është aplikuar edhe më parë nga Guilford et al (1951). Torrance e përshtati atë me disa ndryshime. Ai zgjodhi tre situata të pamundura dhe fëmijëve iu kërkua të listonin pasojat e tyre. Detyra "Just Guess" Ky është një version i përshtatur i testit "Pasojat" që synon të zbulojë një shkallë më të lartë spontaniteti dhe synon të jetë më efektiv tek fëmijët. Ashtu si në detyrën e pasojave, testuesi përballet me situata të pamundura dhe duhet të parashikojë pasojat e mundshme të shkaktuara nga futja e një ndryshoreje të re ose të panjohur.

Problemi i situatës. Kjo detyrë u modelua sipas testit të Guilford (1951), i cili ishte krijuar për të matur aftësinë për të parë atë që duhet bërë. Tre probleme të përgjithshme u paraqiten subjekteve të testimit, në mënyrë që ata të gjejnë sa më shumë zgjidhje të mundshme për problemet. Për shembull: supozoni se të gjitha shkollat janë anuluar, çfarë do të bënit për t'u arsimuar? Detyra e Problemeve të Përgjithshme Kjo detyrë është një përshtatje e testit të Guilford (1951), i cili u krijua për të matur aftësinë për të parë mangësitë, nevojat dhe deficitet, si dhe një faktor përcaktues të quajtur "ndjeshmëria ndaj problemeve". Subjektet e testimit udhëzohen që t'u paraqiten situata të përgjithshme në të cilat të shohin sa më shumë probleme të mundshme që rrjedhin nga ato situata. Për shembull: nëse i bëni detyrat e shtëpisë gjatë rrugës për në shkollë në mëngjes.

detyrë përmirësimi. Ky test është një përshtatje e testit instrumental të Guilford (1952), i krijuar për të vlerësuar aftësinë për të parë gabimet dhe të gjitha aspektet e ndjeshmërisë ndaj problemeve. Për të zgjidhur këtë problem, testmarrësve u ofrohet një listë e objekteve të zakonshme në mënyrë që të sugjerojnë sa më shumë mënyra për të përmirësuar secilën prej tyre. Në të njëjtën kohë, atyre u kërkohet të mos shqetësohen se si këto përmirësime janë të zbatueshme në realitet.

"Problemi i mamit - Hubbard". Ky problem u konceptua si një përshtatje e problemit të situatave për aplikim me gojë në klasat fillore, por është i zbatueshëm edhe për grupet e vjetra. Ky test aktivizon një sërë idesh rreth faktorëve që pengojnë zhvillimin e të menduarit. Detyrë për tregim imagjinar Për këtë detyrë, fëmijës i kërkohet të shkruajë historinë më interesante dhe emocionuese që mund të imagjinojë. Titujt e tregimeve ofrohen të gatshëm, për shembull: “Qeni që nuk leh”, ose fëmija mund të përdorë idetë e veta.

Problemet e një lope që kërcen. Problemi i lopës kërcyese është një problem shoqërues me problemin Mam-Hubbard dhe u propozua të zgjidhej në të njëjtat grupe në të njëjtat kushte dhe të vlerësohej sipas të njëjtit parim. Detyra është të mendojmë për të gjitha pasojat e mundshme që mund të ndodhin nëse lopa hidhej në hënë. Detyrat verbale duke përdorur stimuj joverbalë[redakto | redakto tekstin wiki]

Detyra "Pyet dhe merr me mend". Në këtë detyrë, individit duhet t'i bëhet një pyetje për një pikturë, një pyetje që nuk mund t'i përgjigjet vetëm duke parë pikturën. Pastaj atij i kërkohet të hamendësojë ose të formulojë një hipotezë për shkaqet e mundshme të ngjarjes së përshkruar. Dhe pastaj për pasojat e saj - të menjëhershme dhe të largëta.

Sfida e përmirësimit të produktit. Në këtë detyrë, përdoren lodra të njohura. Fëmija kërkohet të sugjerojë përmirësime për secilën prej lodrave në mënyrë që t'i bëjë ato më interesante (më argëtuese) për të luajtur. Më pas, testuesit i kërkohet të mendojë për përdorime të tjera të pazakonta për këto lodra, përveç lojës me to.

Detyra e aplikimit të pazakontë. Në këtë problem, krahas problemit të përmirësimit të produktit, përdoret një tjetër (aplikacion i pazakontë). Fëmija i kërkohet të mendojë për përdorimin më të zgjuar, më interesant dhe më të pazakontë të lodrës së propozuar, përveç lojës me të. Ky përdorim duhet të ofrohet për lodrën ashtu siç është, ose të modifikohet në një farë mënyre.

detyra joverbale.

Problemi i figurave jo të plota. Ky është një përshtatje e testit "përfundimi i vizatimit", i cili u zhvillua nga Kate Franck dhe u përdor nga Barron në 1958. Një fletë letre e bardhë e zakonshme me përmasa 54 inç katror është e ndarë në gjashtë katrorë, secila prej të cilave përshkruan një lloj figure stimuluese. Subjektit i kërkohet të përvijojë disa vizatime ose imazhe të reja duke shtuar aq rreshta sa nevojiten gjashtë formave ekzistuese. Hartoni një detyrë imazhi ose forme Në këtë detyrë, fëmijës i jepet forma e një trekëndëshi ose pelte dhe një copë letre të bardhë. Fëmija i kërkohet të krijojë një imazh, një fotografi në të cilën kjo formë do të bëhej pjesë përbërëse. Ai duhet ta vendosë atë në çdo vend të fletës së bardhë të zgjedhur prej tij dhe të vizatojë me laps në mënyrë që të merret një fotografi e re. Pastaj fotografia duhet të emërtohet dhe të nënshkruhet në fund të fletës.

Problemi "Rrathët dhe katrorët". Fillimisht u konceptua si një detyrë për të identifikuar fleksibilitetin dhe rrjedhshmërinë e të menduarit, dhe më pas u ridizajnua në mënyrë të tillë që të theksonte origjinalitetin dhe përpunimin (detalin). Ky test përdor dy shabllone të printuara. Në një subjekt testues shikon një imazh me dyzet e dy rrathë, atij i kërkohet të skicojë objekte ose fotografi në të cilat rrathët do të formonin bazën e figurës. Modeli i dytë përdor katrorë në vend të rrathëve.

Detyra e projektit krijues. E dizenjuar nga Henrikson, duket premtuese, por sistemi i shënimit është larg të qenit i përsosur. Për testim, përdoren rrathë dhe shirita të madhësive dhe ngjyrave të ndryshme, një broshurë me katër faqe, gërshërë dhe ngjitës. Detyra e subjektit të testimit është të ndërtojë një imazh, një "projekt", duke përdorur të gjithë rrathët dhe vijat me ngjyra. Koha është e kufizuar në tridhjetë minuta. Mund të përdorni një, dy, tre ose të katër faqet. Pasi të keni përdorur këto rrathë dhe vija, mund ta përmirësoni imazhin duke përdorur një laps me ngjyrë ose bardh e zi.

(Torrance, Ellis Paul)

Lindi: 1915, Milledgeville, Georgia, SHBA.

Interesat: krijimtaria, çështjet e edukimit të fëmijëve të talentuar, psikologjia edukative, futurologjia, psikologjia shkollore.

Arsimi: B.A., Universiteti Mercer, 1940; MA, Universiteti i Minesotës, 1944; doktor, Universiteti i Miçiganit, 1951.

Testet kryesore:

Testi Torrens i të menduarit krijues(Testi Torrance i të menduarit krijues).