Ta'lim tashkilotida o'quv jarayonini boshqarish. Ta'lim tizimini boshqarish mexanizmlari. Modelning ishlash va boshqarish mexanizmlari sinergik muvofiqlashtirish jarayoni sifatida

Ta'limni modernizatsiya qilish Rossiya Federatsiyasi davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishlaridan birini ifodalaydi. Amalga oshirilgan federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim(bundan buyon matnda Federal Davlat Ta'lim Standarti deb yuritiladi) ta'lim jarayoniga mutlaqo boshqacha talablar qo'yadi: o'qitish texnologiyalari "kontentga asoslangan" dan "vakolatlilikka asoslangan" ga o'zgarmoqda; ta'lim natijalarini baholash tartib-qoidalari nafaqat fan bilimlarini, balki meta-mavzu va shaxsiy natijalarni ham o'z ichiga oladi; O‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazish tartibiga o‘zgartirishlar kiritildi.

Yangi talablarga ko'ra, maktab faoliyatining yakuniy natijasi - bu muvaffaqiyatli ilmiy va mehnat faoliyatiga qodir bo'lgan ijtimoiylashgan shaxs, shuning uchun o'qituvchining o'z faoliyatiga va o'quvchilarga nisbatan qarashlari o'zgarishi kerak;

Federal davlat ta'lim standarti shaxsiy rivojlanishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etishda sezilarli o'zgarishlarni ta'minlaydigan asosiy hujjatdir va maktabda o'quvchining maksimal darajada o'zini o'zi anglashi uchun qulay muhit yaratadi. Federal davlat ta'lim standarti yangi maqsadlarni qo'yganligi sababli, ularga erishish menejerdan tubdan yangi boshqaruv qarorlarini talab qiladi. Hozirgi vaqtda menejment fanida faqat ma'lum "funktsional majburiyatlarni" bajarishga e'tibor berishdan voz kechish va birinchi navbatda, yangi maqsadlarga erishishga e'tibor qaratish zarurati aniq. Bunda maqsad deganda faoliyatning bashorat qilingan natijasi tushuniladi. Bu tendentsiya ta'lim jarayonini tashkil etishning zamonaviy yondashuvlarida o'z ifodasini topdi. Yangi avlod standartlari natijalar standartlaridir.

Bu borada davlat tomonidan qo‘yilgan vazifalar ijrosini ta’minlashga qodir bo‘lgan ta’lim muassasasini samarali boshqarish alohida ahamiyat kasb etadi.

Tayyorlik mezonlari ta'lim muassasasi Federal davlat ta'lim standartini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagilar kerak:

maktabning normativ-huquqiy bazasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli Federal qonuni talablariga muvofiqligi. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida";
ishlab chiqilgan va tasdiqlangan bazaning mavjudligi ta'lim dasturi ta'lim muassasasi; ta'lim muassasasi xodimlarining federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ish tavsiflari;
darsliklar ro'yxati va o'quv qurollari, o'quv jarayonida qo'llaniladigan Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi;
tashkilot darslari darsdan tashqari tadbirlar, davlatning ustuvor yo'nalishlaridan kelib chiqqan holda, shuningdek, hududda joylashgan qo'shimcha ta'lim muassasalarini hisobga olgan holda;
federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishni qo'llab-quvvatlash bo'yicha uslubiy ishlarning ishlab chiqilgan rejasi;
federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim texnologiyasi bo'yicha barcha professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish;
Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun moddiy-texnika jihozlari uchun ariza.

Ta'lim tashkilotining (EO) asosiy ta'lim dasturini (BEP) amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni bajarish uchun asosiy talablar pedagogik resurslarga qo'yiladigan talablar bo'lib, ular asosan o'quv jarayonining sifati va maqsadlarga erishishni belgilaydi. . Talablarga javob berish natijasi shundan iboratki, ta'lim tizimi kompetentsiyaga asoslangan yondashuv asosida qurilgan rivojlanish ta'lim paradigmasiga mos keladigan takrorlanuvchan - zarur va etarli - kadrlar salohiyatiga ega bo'lishi kerak. Umumiy ta'limning kadrlar salohiyati asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun uslubiy, moddiy-texnikaviy, axborot-kommunikatsiya resurslaridan samarali foydalanishga, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini boshqarishga tayyor bo'lgan o'qituvchilardan iborat bo'lishi kerak. o'zlarining professional va shaxsiy o'sishi jarayoni.

Dasturni amalga oshirish uchun resurs ta'minoti tizimini saqlash va shakllantirishga qaratilgan umumiy ta'lim rahbarlari (suv xo'jaligi, ichki ishlar, ilmiy va ilmiy ishlar bo'yicha direktor o'rinbosarlari) katta ahamiyatga ega. Bundan tashqari, potentsial haqida gapirganda, biz ta'lim tashkilotining maqsadlariga erishish uchun rivojlanishi mumkin bo'lgan ma'muriy va ishlab chiqarish xodimlarining (o'qituvchilarning) fazilatlarini tushunamiz: o'rganish qobiliyati, ijodkorlik, harakatchanlik, tashabbuskorlik va boshqalar. Ta'lim sohasiga ta'sir ko'rsatgan o'zgarishlar sharoitida o'qituvchining harakatchanligi, uning moslashuvchanligi, innovatsiyalarga tayyorligi, zamonaviy shakllar va o‘quv qurollari. Shu sababli, rahbarning jamoat tashkilotida kadrlarni tanlash va tanlashni vertikal yozishmalar tamoyilini hisobga olgan holda tashkil etishi muhim ahamiyatga ega - xodimlarni tanlash va tanlash mezonlari tashkilot maqsadlariga mos kelishi kerak.

OOP OO ni amalga oshirishni ta'minlash kadrlar bilan bir qatorda moddiy, texnik, axborot, uslubiy va moliyaviy resurslarga ham bog'liq. Agar moddiy-texnik va moliyaviy resurslar bilan ta'minlash ko'p jihatdan mikromuhit va tashqi omillarga bog'liq bo'lsa, u holda OOP OO'ni amalga oshirish uchun resurs ta'minoti tizimida axborot-uslubiy resurslar o'ziga xos o'rinni egallaydi. Bu boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limni infratuzilmaning muhim, zarur, ajralmas qismi, instrumental qo'llab-quvvatlashi bo'lib, ularsiz samarali ta'lim jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Ushbu resursning maqsadli yo'nalishi maktabda zamonaviy ta'lim natijalariga erishish nuqtai nazaridan ta'lim jarayoni uchun maqbul axborot-metodik shart-sharoitlarni yaratishdan iborat bo'lib, bu faoliyat yondashuviga asoslangan axborot-metodik rivojlantiruvchi ta'lim muhitining mavjudligini anglatadi. Ushbu talablar standartlar va qoidalar to'plami orqali tegishli sharoitlarning samarali tizimini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan.

O'quv ta'lim faoliyatini amalga oshirishni ta'minlash uchun axborot-metodik resurslar boshqaruv faoliyati uchun resurslar, o'quvchilarning o'quv faoliyatini ta'minlash uchun resurslar va ta'minlash resurslari bilan ifodalanadi. ta'lim faoliyati o'qituvchilar. Ushbu resurslar va tegishli ishlab chiqilgan mahsulotlar yuqori darajada o'zgartirilishi mumkin va ularni yangi maqsad va vazifalarga osongina moslashtirish mumkin.

Maktabning zarur va yetarlicha axborot-uslubiy resurslarini shakllantirish va kengaytirish shart-sharoitlari rahbarining va maktab ma’muriyatining barcha a’zolarining o‘z vakolatlari doirasida ushbu resurslarni ob’ektiv baholash (dinamikani kuzatish) bo‘yicha tizimli harakatlaridir. tegishli hollarda tuzatish choralarini ko'rish. O'quv axborot va uslubiy resurslarga qo'yiladigan talablar tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatini (RMB) va raqamli ta'lim resurslari ro'yxatini (DER) belgilaydi.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish ta'lim muassasasining me'yoriy-huquqiy bazasining mazmuniga o'zgartirishlar kiritishni nazarda tutadi: yangi qoidalar va boshqa mahalliy hujjatlarni ishlab chiqish.

Shunday qilib, xalq ta'limining Federal davlat ta'lim standartini joriy etish murakkab va ko'p qirrali jarayondir. Uning muvaffaqiyatini ta'minlovchi eng muhim omil maktabning yangi avlod standartlariga o'tishi sharoitida ta'lim muassasasini samarali boshqarishdir.

Maktab qimmatli va asosiydir yangi bosqich bolaning hayotida: tizimli ta'lim ta'lim muassasasida boshlanadi, uning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'siri doirasi kengayadi, o'zgaradi. ijtimoiy maqom va o'z-o'zini namoyon qilish ehtiyoji ortadi, shaxsning ijtimoiylashuvi faol davom etmoqda.

Maktabga kirganida, bola birinchi marta ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega ekanligini anglaydi ta'lim faoliyati tizimini o‘zlashtirishga qaratilgan ilmiy tushunchalar. O'qituvchi ijtimoiy normalar, qoidalar, baholash mezonlari va nazoratining tashuvchisi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan munosabatlar ta'lim sohasidagi hamkorlik munosabatlari sifatida quriladi.

Tarkibning xususiyatlari zamonaviy ta'lim ikkinchi avlod davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida bu nafaqat talaba nimani bilishi kerakligi haqidagi savolga javob, balki shaxsiy, kommunikativ, kognitiv, tartibga soluvchi sohalarda UDLni shakllantirish, bolaning bilimini ta'minlashdir. mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyati. Talabada fundamental muhim sifat - mustaqil va ongli tanlov qilish qobiliyati shakllanadi.

Ta'lim tizimida ro'y berayotgan keng ko'lamli o'zgarishlar (shu jumladan Federal davlat ta'lim standartini joriy etish) nafaqat ta'lim mazmuni, o'quv jarayonini tashkil etish va uning metodologiyasi bilan bog'liq, balki ta'lim muassasalarini boshqarishda ham sodir bo'ladi. va tizimlar.

Boshqaruv jarayoni har doim menejerlar tomonidan ma'lum boshqaruv qarorlarini amalga oshirish orqali quriladi. Har qanday menejer o'zining bevosita biznesi bilan shug'ullanib, maqsadni belgilash kabi boshqaruv harakatlarini amalga oshiradi; bashorat qilish; rejalashtirish; tashkilot; motivatsiya; rag'batlantirish; muvofiqlashtirish; aloqa; Qaror qabul qilish; tahlil qilish; nazorat qilish; tartibga solish.

Yangi standartlarning joriy etilishi munosabati bilan boshqaruv harakatlari o'zgarmaydi, lekin ularning mazmuni va funktsional mazmuni o'zgarishi kerak. Bundan tashqari, boshqaruv ob'ektlarining tarkibi kengayib, murakkablashib bormoqda.

Boshqaruv faoliyati samaradorligini oshirishda tizimli yondashuv katta ahamiyatga ega. Boshqaruvda tizimli yondashuv muammo va uning alohida elementlari o'rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, kutilayotgan natijaning tizimning barcha o'zaro bog'langan qismlariga ta'sirini hisobga oladigan murakkab boshqaruv muammolarini hal qilish usuli sifatida qaraladi. Boshqaruv jarayonlari sodir bo'ladigan tizimlar boshqaruv tizimlari deb ataladi. Ta'lim tizimini boshqarishga tizimli yondashuv muammosi ko'plab mualliflar tomonidan ko'rib chiqiladi. Boshqaruv sub'ekti - boshqaruv organi yoki boshqaruv markazi sifatida. Boshqaruv ob'ekti - tashkilot tizimi.

Ta’lim muassasasi boshqaruvining rivojlanishi zamonaviy nazariy qarashlarga asoslangan professional boshqaruvga o‘tishni taqozo etadi. Jamiyatda ro'y berayotgan innovatsion jarayonlar qabul qilingan yangi ta'lim standartlarining aksidir. "Maktabni rivojlantirishni boshqarish" tushunchasi paydo bo'ladi. Bu "innovatsiyalarni ishlab chiqish va rivojlantirish jarayonlarini rejalashtirish, tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish orqali faoliyatni yo'naltirish va tashkil etish ta'minlanadigan doimiy boshqaruv faoliyatining bir qismi" deb tushuniladi. pedagogik xodimlar maktablarning ta'lim salohiyatini oshirish, undan foydalanish darajasini oshirish va natijada sifat jihatidan yangi ta'lim natijalarini olish.

Boshqaruv tizimini takomillashtirish ta'lim jarayoni Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida maktabda bu ayniqsa dolzarb vazifa bo'lib, uni hal qilish rivojlanishning muhim shartidir. innovatsion faoliyat. Zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasi rivojlanish rejimida ishlashi kerak, chunki bu shiddatli raqobat sharoitida omon qolish imkoniyatini beradi. Asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish umumiy ta'lim muassasasining uzoq muddatli rivojlanishining ajralmas qismidir.

Yangi Federal Davlat ta'lim standartini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maktabni rivojlantirish dasturini tubdan qayta ishlash kerak. U amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlarga asoslanishi kerak, yangi Federal Davlat ta'lim standarti bizdan talab qiladigan vazifalarni qo'yishi kerak.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun maktabni rivojlantirish dasturini ishlab chiqishda biz quyidagi tadbirlarni o'z ichiga oldik:

Amalga oshirildi integratsiyalashgan yondashuv ta'lim sifatiga: maqsadlar sifati - moddiy-texnik sharoitlar sifati - o'quv jarayoni sifati - natija sifati;

Talabalarning ta'lim, ijodiy va ijtimoiy muvaffaqiyatlari muntazam ravishda nazorat qilinadi;

Maktab va mustaqil baholashning (OGE) qiyosiy natijalarini tahlil qilish;

Ta'lim, ta'lim va rivojlanishning joriy va yakuniy natijalarini baholashning maktab tizimi ishlab chiqildi;

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq talabalarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablar tizimini amalga oshirishni boshqarish uchun algoritm ishlab chiqilgan;

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq nazorat va o'lchov materiallarini ishlab chiqishning boshqaruv va umumiy didaktik jihatlari ishlab chiqilgan;

Ta'lim sifatini boshqarish bo'yicha maktab dasturining tizimi tavsiflangan;

“Maktablarda ta’lim sifatini boshqarish” masalalari bo‘yicha maktab seminarlari uchun tashqi ekspertlarni taklif qilgan holda siklogramma tuzildi.

Bundan tashqari, ta'lim tashkilotining korporativ madaniyatini butun ta'lim tizimini boshqarish samaradorligini oshiradigan muhim tizim shakllantiruvchi omil sifatida shakllantirishga e'tibor qaratildi, qadriyatlar e'lon qilindi, ramzlar belgilandi, o'z aksini topdi. ta'lim tashkilotining dizayni va uning veb-saytida.

Maktabda o'quv jarayonini boshqarish

Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida

Ta'limni modernizatsiya qilish Rossiya Federatsiyasida davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Modernizatsiya g'oyalarini amalga oshirishda jiddiy qadam Rus ta'limi Prezidentning "Bizning yangi maktab" milliy ta'lim tashabbusi bo'lib, u umumiy ta'limni rivojlantirishning beshta asosiy yo'nalishini belgilab berdi: "Ta'lim mazmuni. Ta’lim standartlarini yangilash”, “Iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash tizimi”, “O‘qituvchilar salohiyatini rivojlantirish”, “Zamonaviy maktab infratuzilmasi” va “Maktab o‘quvchilarida salomatlik madaniyatini shakllantirish”.

Zamonning yangi muammolari ta'lim va uning natijalariga nisbatan tubdan boshqacha talablarni keltirib chiqaradi va shuning uchun standartlarning yangi avlodini joriy etishni talab qiladi. Rossiya Ta'lim akademiyasi tomonidan ishlab chiqilgan Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasi (bundan buyon matnda Federal davlat ta'lim standarti deb yuritiladi) standartning yangi ijtimoiy maqomini belgilab berdi. Federal davlat ta'lim standarti har bir bolaning umumiy ta'lim olish konstitutsiyaviy huquqini va milliy ta'lim tizimining barcha sub'ektlarining ushbu huquqqa rioya qilish mas'uliyatini amalga oshirish mexanizmidir. Huquqiy maqomi nuqtai nazaridan, Federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim natijalariga, uning mazmuniga va Rossiya Federatsiyasida amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar tizimidir. Zamon talablariga javob beradigan va sovet maktabining imkoniyatlarini boy bermagan yangi Federal davlat ta'lim standartlari nafaqat o'quvchining yaratuvchisi va yaratuvchisi sifatida shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga, balki uning ma'naviy-axloqiy tarbiyasiga ham e'tiborni qaratadi. Ushbu o'tishni ta'minlash uchun maxsus vositalarni taklif qiling:

O'qitish uslubini o'zgartirish ("bilimga asoslangan" dan "faoliyatga asoslangan" ga);

Ta'lim natijalarini baholashni o'zgartirish (nafaqat fan bilimlarini, balki, birinchi navbatda, meta-mavzu va shaxsiy natijalarni baholash, ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy tajribani o'zlashtirish);

O'qituvchilarni sertifikatlash tizimini o'zgartirish (talabalarning ta'lim faoliyatini boshqarish sifatini baholash);

Maktabni sertifikatlash tizimidagi o'zgarishlar (maktabning umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishga o'tishni tashkil etish sifatini baholash).

Bundan tashqari, ta'lim tizimining eng qimmatli natijasi jamiyatning ijtimoiy tartibiga mos keladigan shakllangan shaxs bo'lganligi sababli, eng muhim vazifa o'qituvchining o'ziga va ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida bolaga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirishdir. , pedagogik faoliyatga nisbatan va uning mazmuni va natijalariga nisbatan.

Federal davlat ta'lim standarti bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etishda tub o'zgarishlarni ta'minlaydigan, maktabda o'quvchining maksimal darajada o'zini o'zi anglashiga yordam beradigan muhitni yaratishni ta'minlaydigan asosiy me'yoriy hujjatdir. Hozirgi vaqtda barcha ta'lim muassasalari (keyingi o'rinlarda ta'lim muassasalari deb yuritiladi) standartni amalga oshirish bo'yicha muhim va qiyin ishlarga duch kelmoqdalar: muassasaning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish, yangi o'quv materiallarini ishlab chiqish. Shuningdek, o‘qituvchilarni yangi avlod standartini joriy etish uchun, maktab ta’lim tizimini innovatsion rivojlantirish uchun yetakchilarni tayyorlash ham prinsipial ahamiyatga ega. Ta'lim muassasalarining Federal Davlat ta'lim standartiga o'tishi yangi boshqaruv qarorlarini qabul qilish zaruratini keltirib chiqaradi. Shu munosabat bilan davlat tomonidan qo‘yilgan vazifalar ijrosini ta’minlashga qodir bo‘lgan ta’lim muassasasini samarali boshqarishning ahamiyati katta ahamiyat kasb etadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu muammoni hal qilish mavjud o'qituvchilar tarkibini boshqarish tizimining mazmuni va funktsiyalari bilan Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish shartlarini ta'minlash bo'yicha davlat talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan murakkablashadi. Bu muammo "eski" va "yangi" o'rtasidagi qarama-qarshilikdan kelib chiqadi: professor-o'qituvchilarning texnologik va axborot-kommunikatsiya kompetentsiyasining past darajasi va yangi malaka talablari; eskirgan moddiy-texnika bazasi va o‘quv jarayonini kompyuterlashtirishga qo‘yiladigan talablar; maktab faoliyatini boshqarish va uning innovatsion rivojlanishini boshqarish zarurati; boshqaruv apparatining taktik boshqaruv masalalari bo'yicha vakolatlari va strategik boshqaruvni ta'minlash zarurati.

Menejment fani menejment haqidagi yuzlab yillik amaliyot davomida to‘plangan va nazariyalar va usullar shaklida umumlashtirilgan bilimlarning butun hajmini o‘z ichiga oladi. Menejment san'ati menejerning to'plangan tajribasini amaliyotda samarali qo'llash qobiliyati sifatida qaraladi.

Menejmentni fan sifatida rivojlantirish jarayonida “boshqarishga yondashuv” toifasiga alohida e’tibor beriladi. "Boshqaruv yondashuvi" deganda biz tashkilotga ta'sirni nazorat qilish texnikasi va usullari to'plamini tushunamiz. Menejmentga yondashuvlar boshqaruv faoliyatining xususiyatlarini aniqlash asosida shakllanadi. Fanning rivojlanish tarixida menejmentga yondashuvlar bosqichlar sifatida bir-birining o'rnini bosgan yoki birga mavjud bo'lgan.

Hozirgi vaqtda menejment nazariyasi va amaliyotining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan bir qancha yondashuvlar mavjud: ilmiy; maqsadli dastur; jarayon; tizimli, tarkibiy-funktsional va boshqalar. Keling, ikkita, bizning fikrimizcha, eng muhim yondashuvlarga to'xtalib o'tamiz.

Strukturaviy-funktsional yondashuv boshqaruvni amalga oshirilgan funktsiyalar, faoliyat turlari va boshqa elementlar (tashkiliy tuzilma, xodimlar, ma'lumotlar, qarorlar, usullar, texnologiya va boshqalar) prizmasi orqali ko'rib chiqishga imkon beradi, ular belgilangan maqsadlarga erishishga yo'naltirilishi kerak. . Ta'lim muassasasi faoliyatida tarkibiy-funktsional yondashuvdan foydalanish amalga oshirilgan funktsiyalar tarkibini, mazmuni va yordamchi faoliyat turlarini aniq belgilashga, muassasa yoki uning tarkibiy bo'linmasi darajasidagi faoliyatni modellashtirishga imkon beradi. tashkiliy tuzilma va shtat jadvalini shakllantirish. Boshqaruvning tarkibiy-funktsional yondashuvi ta'lim muassasasi faoliyatini yaxlit ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida vizual tarzda taqdim etish imkonini beradi; amalga oshirilgan funksiyalar, mazmunli tadbirlar va dasturlarning yuqori sifatli diagnostikasini amalga oshirish; faoliyat ko'rsatish va rivojlanishning belgilangan parametrlaridan chetlanishlarni tezda bartaraf etish, olingan mehnat natijalari va rag'batlantirishni ob'ektiv baholash.

Boshqaruv faoliyati samaradorligini oshirishda ko'pchilik mahalliy olimlar asosiy deb hisoblaydigan boshqaruvga tizimli yondashuv katta ahamiyatga ega.

Tizimli yondashuv - ilmiy bilimlar va ijtimoiy amaliyot metodologiyasidagi yo'nalish bo'lib, u ob'ektlarni tizim sifatida ko'rib chiqishga asoslanadi; tadqiqotni ob'ektning yaxlitligini ko'rib chiqish, undagi turli xil bog'lanishlarni aniqlash va ularni yagona nazariy rasmga birlashtirishga yo'naltiradi.

Boshqaruv fanida “tizimli yondashuv muammo va uning alohida elementlari o‘rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, kutilayotgan natijaning tizimning barcha o‘zaro bog‘langan qismlariga ta’sirini hisobga oladigan murakkab boshqaruv muammolarini hal qilish usuli sifatida qaraladi. Bundan tashqari, tizimli yondashuv boshqaruv kontseptsiyasini belgilaydi, unda tashkilot tashqi muhit bilan o'zaro ta'sir qiluvchi ochiq tizim sifatida qaraladi."

Boshqarish jarayonlari sodir bo'ladigan tizimlar boshqaruv tizimlari deb ataladi.

Ta'lim tizimini boshqarishga tizimli yondashuv muammosi ko'plab mualliflar tomonidan ko'rib chiqiladi. Ochiq tizimlar g'oyasi (E.M. Korotkov, V.I. Muxin, A.I. Prigojin va boshqalar) tashkil etish nazariyasi va boshqaruv nazariyasida boshqaruv tizimlarini qurish pozitsiyasidan boshqarish va boshqariladigan quyi tizimlarni - sub'ekt va ob'ektni aniqlash orqali ishlab chiqilgan. nazorat qilish. Boshqaruv sub'ekti - boshqaruv organi yoki boshqaruv markazi sifatida. Boshqaruv ob'ekti - tashkilot tizimi.

Ta'lim muassasasi boshqaruvining rivojlanishi zamonaviy asosga asoslangan professional boshqaruvga o'tishni talab qiladi nazariy asos. Boshqaruvga yangicha yondashuvlar munosabatlarni demokratlashtirish, tashabbuskorlik va pedagogik ijodkorlik bilan bog‘liq innovatsion jarayonlarni o‘rganish mavzusiga aylandi (V.I.Andreev, V.I.Zverev, V.S.Lazarev, A.N.Moiseev, M.M.Potashnik, K.M.Ushakov, E.A.Yamburg). "Maktabni rivojlantirishni boshqarish" tushunchasi paydo bo'ladi. Bu "innovatsiyalarni ishlab chiqish va qabul qilish jarayonlarini rejalashtirish, tashkil etish, yo'naltirish va monitoring qilish orqali maktab jamoasining faoliyatini uning ta'lim salohiyatini oshirishga yo'naltirish va tashkil etishni ta'minlaydigan doimiy boshqaruv faoliyatining bir qismi" deb tushuniladi. , undan foydalanish darajasini oshirish va buning natijasida ta'limning sifat jihatidan yangi natijalarini olish".

Menejmentga qarashlarning zamonaviy tizimi ushbu kontseptsiyani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga imkon beradi. "Menejment" tushunchasining bir qator ta'riflarini tahlil qilish asosida (B.A.Anikin, V.I.Dal, E.M.Korotkov, A.I.Kravchenko, S.I.Ozhegov, V.V.Shcherbina, Z.P.Rumyantsev) quyidagi ma'nolarni ko'rib chiqishimiz mumkin:

maktabning shakllanishi, barqarorlashuvi, optimal ishlashi va majburiy rivojlanishini ta'minlovchi barcha fanlarning maqsadli faoliyati;

maqsadlarni belgilash va ularga o'z vaqtida va samarali erishish uchun ko'plab odamlarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, uyushmagan olomonni samarali, maqsadli va samarali guruhga aylantirishga qaratilgan faoliyatning alohida turi;

menejment sohasidagi mutaxassislar yoki maxsus tuzilgan organ yoki boshqaruv apparati tomonidan amalga oshiriladigan kasbiy faoliyat sohasi.

Faoliyatning maqsadi nafaqat kerakli natijaning tasvirini, balki kerakli natijaning tasvirini ham anglatadi:

qabul qilishning belgilangan vaqti bilan;

olish imkoniyatlari bilan bog'liq;

sub'ektni unga erishishga undash;

operatsion jihatdan aniqlangan (kutilgan natijalarga qanchalik mos kelishini solishtirish mumkin).

Yuqorida keltirilgan ta'riflardan kelib chiqadigan bo'lsak, rivojlanish optimal boshqaruvning ajralmas shartidir.

Agar maktab barqaror ishlayotgan bo'lsa, unda innovatsion jarayondan (innovatsiyalarni yaratish va o'zlashtirish jarayoni) boshqa yo'l bilan uni rivojlantirishning boshqa yo'li yo'qligi ayon bo'ladi.

Shunday qilib, maktabning rivojlanishi - bu maktabning o'zi va uning boshqaruv quyi tizimidagi tabiiy, maqsadga muvofiq, evolyutsion, boshqariladigan ijobiy o'zgarishlar, sifat jihatidan yangi natijalarga erishishga olib keladi; Bu innovatsion jarayon davomida maktabning oldingi holatdan yangisiga o'tishidir.

Boshqaruv faoliyati tizimiga yondashuvlardan kelib chiqqan holda, zamonaviy boshqaruv nazariyalarini shartli ravishda guruhlarga bo'lish mumkin:

Birinchi guruhga boshqaruv muammosining tadqiqotchilari kiradi, ular uni operatsion funktsiyalarning yopiq tsikliga qisqartiradilar: rejalashtirish, tashkil etish, faoliyatni boshqarish, nazorat qilish va boshqalar. Bu yondashuvni mashhur olimlar M.M. Potashnik, miloddan avvalgi. Lazarev. Ularning fikricha, funktsiyalar menejment sohasida mehnatning ixtisoslashuvi natijasida vujudga kelgan va tsiklik xarakterga ega bo'lgan boshqaruv jarayoni bilan uzviy bog'liqdir. Funktsiyalar boshqaruv faoliyatining asosiy mazmunini aks ettiradi:

rejalashtirish - maqsadlar va ularga erishish uchun harakatlar rejasini tanlash;

tashkil etish - bo'limlar yoki xodimlar o'rtasida vazifalarni taqsimlash va ular o'rtasida o'zaro aloqani o'rnatish;

faoliyatni boshqarish - ijrochilarni rejalashtirilgan harakatlarni sifatli bajarish va o'z maqsadlariga erishish uchun rag'batlantirish;

nazorat - haqiqatda erishilgan natijalarning rejalashtirilganlar bilan o'zaro bog'liqligi.

Pedagogik kadrlar boshqaruvi asoslarini shakllantirishga yondashuvlarning ikkinchi guruhi akademik R.X.Shakurovning tadqiqotiga asoslanadi, u menejmentni kerakli natijaga erishish uchun tizim holatini tartibga solish deb belgilaydi.

Maktab boshqaruvining asoslari ta'lim jarayonining normal borishi uchun sharoit yaratishdir. Maktab direktori yuqori darajadagi rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilishni ta'minlashi shart, lekin, birinchi navbatda, u pedagogik jarayonning yordamchisi, hamkor javob beruvchi, u maktab jamoasining o'qitish va o'qitishdagi ishida bevosita ishtirok etadi. bolalarni tarbiyalash, u doimiy ravishda o'qituvchilar, talabalar va bolalarning ota-onalari bilan ishlaydi. Boshqarish uchun, P.I. Muqaddas axlat, siz faqat jarayonlarni boshqarishingiz mumkin, siz faqat odamlarni boshqarishingiz mumkin.

Maktab rahbarlari boshqaruv jarayonida boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda ishtirok etadilar, nafaqat rejalashtiradilar, balki shaxsan bu rejalarni bosqichma-bosqich amalga oshiradilar: birinchi navbatda, jamoada to'g'ri psixologik mikroiqlim, ijodiy muhit yaratadi. Eng yaxshi maktab direktorlari faoliyatidagi boshqaruv funktsiyalari: A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinskiy, S.T.Shatskiy, I.K. Novikova, V.A. Suxomlinskiy vaqt va kuchning ozgina qismini oldi. Bundan tashqari, ular bu funktsiyalarni rasmiy ravishda emas, alohida-alohida bajarmaganlar: ular barcha tadbirlarning tashabbuskorlari, yirik tashabbuslarning tashkilotchilari, maktabning miya markazi, ular doimo izlanishda, o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar bilan ishlaydi.

Etakchilik san'ati, noaniqlik va zarur ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida tezda eng to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati har qanday ob'ektni boshqarishda katta rol o'ynaydi, lekin ularning maktab rahbarlari ishidagi ulushi ayniqsa katta. Talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida har kuni va har soatda har xil, ko'pincha kutilmagan vaziyatlar yuzaga keladi, ular uchun tayyor retseptlar mavjud emas. Maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishga ta'sir qiluvchi barcha omillarni, barcha o'zgaruvchilarni oldindan ko'rish va hisobga olish deyarli har doim ham mumkin emas. O'quv jarayonini butun xilma-xilligi bilan boshqarishni hatto eng mohirona ishlab chiqilgan rejalar, jadvallar va diagrammalar doirasida ham siqib bo'lmaydi, shuning uchun qarorlar ko'pincha menejment nazariyasining asosiy tamoyillarini bilish asosida emas, balki qarorlar qabul qilinishi kerak. amaliy ish tajribasi va pedagogik takt.

Maktab direktorlari tomonidan to‘plangan katta va qimmatli tajribani umumlashtirish va ilmiy tahlil qilish bu borada alohida ahamiyat va dolzarblik kasb etib, ta’lim muassasasini boshqarish uslubi va usullarini yanada takomillashtirish uchun zarur shart-sharoit yaratadi.

Demak, menejment fanining rivojlanishi boshqaruv faoliyati mazmunini aniqlashga turlicha yondashuvlarni taklif etadi. Bunday holda, boshqaruvning o'ziga xos xususiyatlari boshqaruv ob'ektining xususiyatlari bilan belgilanadi. Ta'lim muassasalari rahbarlarining boshqaruv faoliyatida barcha yondashuvlardan foydalanishi ularga boshqaruv jarayonini ko'p qirrali tarzda tushunish, belgilangan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish, faoliyatning umumiy maqsadiga erishish va undan oqilona foydalanish bilan maksimal mumkin bo'lgan natijalarga erishish imkonini beradi. resurslardan. Ta'lim muassasasida boshqaruv samaradorligi barcha belgilangan yondashuvlarning sintezi bilan belgilanadi va ularning har biridan foydalanish imkoniyati muassasa yoki uning tarkibiy bo'linmalarining o'ziga xos ish sharoitlari, menejerlarning kasbiy mahorat darajasi, muassasaning ko'lami va o'ziga xos vaziyat.

Standartni joriy etishni tashkil etish deganda amalga oshirilishi uni joriy etish uchun zarur bo'lgan chora-tadbirlar majmui tushuniladi.

Umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini (boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy) amalga oshirish uchun shart-sharoitlar va resurslar bilan ta'minlashga qo'yiladigan talablar - ikkinchi avlod umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining (FSES OO) uchta tarkibiy qismidan biri. Ushbu komponent ustuvor ahamiyatga ega va maktabdagi ta'lim jarayonining instrumental hamrohligi bo'lishi kerak. U orqali faoliyatga asoslangan yondashuv asosida faoliyat yurituvchi predmetli, axborot-uslubiy, insoniy (kadrlar) rivojlantiruvchi ta’lim muhiti yaratiladi (shakllanadi) va takror ishlab chiqariladi.

Resurslarning tegishli turlaridan tizim sifatida foydalanish ta'limning rejalashtirilgan natijasini kafolatlashi kerak.

Resurslarning haqiqiy mazmuni va dolzarb holatda saqlanishi resurslar bilan ta'minlashning har bir sohasi bo'yicha ishlab chiqilgan va universal xususiyatga ega bo'lgan qoidalar bilan ta'minlanishi ko'zda tutilgan. Ta'lim sohasida me'yoriy hujjatlar ta'lim sub'ektlari tomonidan bajarilishi kerak bo'lgan turli xil normativ hujjatlar, normalar, qoidalar, ko'rsatmalar, rejalashtirish va prognozlash va boshqa hujjatlarning o'zaro bog'liq yaxlitligi sifatida ishlaydi. Ular resurslarning nomenklaturasi va parametrlarini ularning turlari bo'yicha belgilaydi, ta'lim resurslarini shakllantirish va ko'paytirish jarayonini boshqarish vositalari va maktabda o'quv jarayonini resurs bilan ta'minlash bo'yicha namunaviy talablarning bajarilishini baholash vositalaridan biridir.

Ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyorligi mezonlari:

ta'lim muassasasining me'yoriy-huquqiy bazasi Federal davlat ta'lim standarti (ta'lim jarayonining maqsadlari, sinflar jadvali, moliyalashtirish, moddiy-texnik ta'minot va boshqalar) talablariga muvofiqlashtiriladi;

ta’lim muassasasining asosiy ta’lim dasturi ishlab chiqilgan va tasdiqlangan;

ta'lim muassasalari xodimlarining lavozim yo'riqnomalari Federal davlat ta'lim standarti talablariga va yangi tarif va malaka tavsiflariga muvofiqlashtirildi;

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o'quv qo'llanmalar ro'yxati belgilandi;

ta'lim muassasalari xodimlarining ish haqini belgilash, shu jumladan rag'batlantirish ustamalari va qo'shimcha to'lovlar, NSOTga muvofiq ustamalar to'lash tartibi va miqdorini tartibga soluvchi mahalliy hujjatlar ishlab chiqildi; professor-o'qituvchilar bilan mehnat shartnomasiga qo'shimcha kelishuvlar tuzildi;

o'quvchilarning maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etishni ta'minlovchi o'quv jarayonini tashkil etishning optimal modeli belgilandi (masalan, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan o'zaro hamkorlik modeli);

federal davlat ta'lim standartini joriy etishni qo'llab-quvvatlash bo'yicha uslubiy ish rejasi ishlab chiqilgan;

barcha o'qituvchilarning malakasini oshirish amalga oshirildi (ehtimol, boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti, so'ngra asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan bosqichma-bosqich);

asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlar Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ta'minlanadi.

OOP OO ni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar va resurslar bilan ta'minlashga qo'yiladigan talablarning umumiyligida asosiy talablar inson resurslariga ularning asosiy ahamiyatini hisobga olgan holda qo'yiladi. Talablarni bajarish natijasida ta'lim tizimi qayta ishlab chiqiladigan - zarur va etarli - tizimli-faoliyat yondashuvi asosida qurilgan rivojlanish ta'lim paradigmasiga mos keladigan kadrlar salohiyatiga ega bo'lishi kerak. Umumiy ta'limning kadrlar salohiyati quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

umumta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun moddiy-texnikaviy, axborot, uslubiy va boshqa resurslardan samarali foydalana oladigan, o'quvchilarning shaxsiy, ijtimoiy, kognitiv, kommunikativ rivojlanish jarayonini va o'z kasbiy rivojlanish jarayonini boshqara oladigan o'qituvchilar;

Faoliyati psixologik xavfsiz ta'lim muhitini yaratish, proksimal rivojlanish zonalarini loyihalash, o'quvchilarning shaxsiy, ijtimoiy, kognitiv, kommunikativ rivojlanishining haqiqiy manzarasi va muammolarini aniqlash, o'qituvchilar faoliyatini psixologik qo'llab-quvvatlash ehtiyojlari bilan belgilanadigan maktab amaliy psixologlari. va maktabda zamonaviy ta'lim natijalariga erishish uchun boshqa ta'lim sub'ektlari;

umumiy ta'lim ma'murlari (SD, HR, NMR, AHR bo'yicha direktor o'rinbosarlari) umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturini amalga oshirish uchun resurs ta'minoti tizimini yaratishga, maktab faoliyatini yagona ijtimoiy-madaniy organizm sifatida boshqarishga, rivojlanishidagi asosiy bo‘g‘indir ta'lim maydoni, innovatsion ta'lim g'oyalari va tajribasini idrok etish va uzatishga qodir.

Moddiy-texnika resurslari OOP OOni amalga oshirish uchun resurslarni qo'llab-quvvatlashning asosiy, boshlang'ich komponentidir. Ushbu resursning maqsadli yo'nalishi maktabda zamonaviy ta'lim natijalariga erishish nuqtai nazaridan maqbul moddiy-texnikaviy shart-sharoitlarni yaratish, ya'ni belgilangan maqsadlarni hisobga olgan holda fan-ta'lim muhiti va maktabning hayotiy faoliyati mavjudligini anglatadi. o'qitish va ta'lim jarayonining sifati va samaradorligi nuqtai nazaridan Federal Davlat ta'lim standarti tomonidan. Ushbu talablar standartlar va qoidalar to'plami orqali tegishli sharoitlar tizimini shakllantirish va adekvat holatda saqlash uchun mo'ljallangan.

OOP OOni amalga oshirishni ta'minlash uchun moddiy-texnika resurslari quyidagilardir:

o'quv jihozlari;

kompyuter va axborot-kommunikatsiya vositalari;

o'qitishning texnik vositalari;

ko'rgazmali vositalar;

turli xil o'yinlar;

o'zgartirishni tashkil qilish uchun uskunalar;

sinf xonalarini jihozlash;

ma'muriy binolarni jihozlash.

Asosiy normativ hujjatlar Moddiy-texnika resurslariga qo'yiladigan talablarni belgilovchi quyidagilar:

o'quv jihozlari ro'yxati;

o'zgarishlarni amalga oshirish uchun uskunalar ro'yxati;

o'quv binolarini jihozlashga qo'yiladigan talablar;

ma'muriy binolarni jihozlashga qo'yiladigan talablar.

Umumiy ta’limning zarur va yetarli moddiy-texnika resurslarini shakllantirish va kengaytirish shartlari quyidagilardan iborat:

maktab ehtiyojlarini qondiradigan ularning moddiy-texnika bazasini yangilash va rivojlantirish xarajatlarini moliyalashtirish;

maktab ma'muriyatining ushbu resurslarni ob'ektiv baholash va kerak bo'lganda tuzatish choralarini ko'rish bo'yicha tizimli harakatlari.

Zamonaviy ta'limning shaxsga yo'naltirilgan tezkor maqsadlaridan kelib chiqqan holda, moddiy-texnika resurslari quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan:

maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonini tashkil etishda ko'rinish;

Talaba shaxsini rivojlantirishda madaniy muvofiqlik;

maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarini faoliyat asosida amalga oshirish uchun fanga asoslangan o'quv muhiti. Biz ta'kidlaymizki, Federal Davlat Ta'lim Standarti ta'lim faoliyatining reproduktiv shakllaridan samarali mustaqil bilim faoliyatiga, o'quv ishlarining izlanish va tadqiqot turlariga real o'tishni ta'minlashga qaratilgan va ta'lim faoliyatining analitik tarkibiy qismiga va ta'limning shakllanishiga alohida e'tibor beradi. vakolatlar tizimi.

Axborot-uslubiy resurslar o'ziga xos o'rinni egallaydi, faqat OOP OO ni amalga oshirish uchun resurslarni qo'llab-quvvatlash tizimida o'ziga xos o'rinni egallaydi. Bu boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limni infratuzilmaning muhim, zarur, ajralmas qismi, instrumental qo'llab-quvvatlashi bo'lib, ularsiz samarali ta'lim jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Ushbu resursning maqsadli yo'nalishi maktabda zamonaviy ta'lim natijalariga erishish nuqtai nazaridan ta'lim jarayoni uchun maqbul axborot-metodik shart-sharoitlarni yaratishdan iborat bo'lib, bu faoliyat yondashuviga asoslangan axborot-metodik rivojlantiruvchi ta'lim muhitining mavjudligini anglatadi. Ushbu talablar standartlar va qoidalar to'plami orqali tegishli sharoitlarning samarali tizimini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan.

OOP OO amalga oshirilishini ta'minlash uchun axborot va uslubiy resurslar quyidagilardir:

umumiy taʼlim boshqaruvchilari faoliyatini boshqarish boʻyicha axborot-metodik manbalar (Federal davlat taʼlim standarti, tayanch oʻquv rejasi, fanlar boʻyicha namunaviy oʻquv rejalari, maktab taʼlim dasturi, umumtaʼlim maktablari taʼlimini rivojlantirish dasturi). ta'lim faoliyati, talabalarning shaxsiy rivojlanishi bo'yicha materiallar, talabalarni sertifikatlash modellari, dizayn bo'yicha tavsiyalar ta'lim jarayoni va boshqalar);

talabalarning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun axborot-metodik resurslar (o'quv (o'quv) axborot uchun bosma va elektron ommaviy axborot vositalari, multimedia, audio va video materiallar, raqamli ta'lim resurslari va boshqalar).

o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun axborot-metodik resurslar (ilmiy, uslubiy, o'quv-uslubiy, psixologik-pedagogik ma'lumotlarning bosma va elektron ommaviy axborot vositalari, dasturiy ta'minot, uslubiy va raqamli ta'lim resurslari va boshqalar).

Maktabning zarur va etarli axborot-uslubiy resurslarini shakllantirish va kengaytirish shartlari - bu rahbar va maktab ma'muriyatining barcha a'zolarining o'z vakolatlari doirasida ushbu talablarni bajarish, ob'ektiv baholash (dinamikani kuzatish) bo'yicha tizimli harakatlaridir. ) ushbu resurslardan foydalanish va tegishli hollarda tuzatish choralarini amalga oshirish.

Ta'lim muassasasining axborot-uslubiy resurslariga qo'yiladigan talablarni belgilovchi asosiy me'yoriy hujjatlar quyidagilardir:

raqamli ta'lim resurslari ro'yxati (DER).

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish ta'lim muassasasining me'yoriy-huquqiy bazasi mazmuniga o'zgartirishlar kiritishga olib keladi. Normativ-huquqiy shart-sharoitlarni ta'minlash tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabda quyidagilar mavjud:

ta'sis hujjatlari,

nazorat organlarining ruxsati,

muassasa faoliyatini tartibga soluvchi mahalliy aktlar;

shtat jadvali,

xodimlar bilan tuzilgan mehnat shartnomalari.

Ta'lim dasturlarini moliyaviy-iqtisodiy ta'minlash - umumiy ta'lim muassasasi xarajatlarini moliyalashtirishdan faoliyat natijalarini moliyalashtirishga o'tishni ta'minlaydigan tegishli standartlar va ularni amalga oshirish mexanizmlarining parametrlari.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun barcha resurs yordami qo'shimcha moliyalashtirishni talab qilishi aniq.

Xalq ta'limining Federal davlat ta'lim standartini joriy etish murakkab va ko'p qirrali jarayondir.

Uning muvaffaqiyatini ta'minlovchi eng muhim omil maktabning yangi avlod standartlariga o'tishi sharoitida ta'lim muassasasini samarali boshqarishdir.

Maktab - bu bola hayotidagi o'ziga xos qimmatli, printsipial jihatdan yangi bosqich: tizimli ta'lim ta'lim muassasasida boshlanadi, uning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi ko'lami kengayadi, ijtimoiy mavqei o'zgaradi va o'zini namoyon qilish zarurati ortadi.

Maktabga kirgandan so'ng, bola birinchi marta ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirishga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatini amalga oshiradi. O'qituvchi ijtimoiy normalar, qoidalar, baholash mezonlari va nazoratining tashuvchisi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan munosabatlar ta'lim sohasidagi hamkorlik munosabatlari sifatida quriladi.

Ikkinchi avlod davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida zamonaviy ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyati nafaqat talaba nimani bilishi kerak degan savolga javob berish, balki o'quv ta'limini shaxsiy, kommunikativ, kognitiv, bolaning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan tartibga solish sohalari.

Ular quyidagi boshqaruv ob'ektlariga qaratilgan:

tarbiyaviy ishlar;

eksperimental ish;

uslubiy yordam;

qo'llab-quvvatlovchi jarayonlar va boshqalar.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabda o'quv jarayonini boshqarish tizimini takomillashtirish ayniqsa dolzarb vazifa bo'lib, uni hal qilish innovatsion faoliyatni rivojlantirishning muhim shartidir. Zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasi rivojlanish rejimida ishlashi kerak, chunki bu shiddatli raqobat sharoitida omon qolish imkoniyatini beradi.

Asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish umumiy ta'lim muassasasining uzoq muddatli rivojlanishining ajralmas qismidir.

Standartni amaliyotga joriy etish maktabni rivojlantirish jarayoni sifatida tushuniladi,faoliyatning "yangi ma'nosini yaratish" bilan birga keladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasi. / Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 17 noyabrdagi qarori. № 1662-r [matn].

2. Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari kontseptsiyasi: loyiha / Ros. akademik Ta'lim; tomonidan tahrirlangan A.M.Kondakova, A.A. - M.: Ta'lim, 2010. - 39 b.

3. Rossiya Federatsiyasida ta'limning milliy doktrinasi. 2020 yilgacha taʼlimni modernizatsiya qilish konsepsiyasi [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.edu.ru

4. “Bizning yangi maktab” milliy ta’lim tashabbusi – Kirish rejimi: http://www.mon.gov.r/dok.

5. Adair D. Odamlarni boshqarish san'ati / D. Adair. - M..: Essmo, 2006 yil.

6. Anapchenko M.Yu. Ta'lim tizimlarini boshqarish. Rossiya ta'limida boshqaruv va etakchilikning xususiyatlari / M.Yu. Anapchenko, P.E. Ovsyankin. [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Anikin B.A. Menejerlar uchun top menejment / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 b.

8. Zaitseva L.V. Faoliyat va rivojlanish rejimida innovatsion muassasani boshqarish / L.V. Zaitseva, S.V. Zemlyachenko - M .: Yangi maktab, 1997. - 80 p.

9. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Jamoa qurish nazariyasi va amaliyoti. Jamoalarni yaratish uchun zamonaviy texnologiyalar / T.D. Zinkevich-Evstigneeva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2004 yil. - 18s.

10. Zolotareva A.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasini boshqarishga integrativ-variativ yondashuv./A.V. Zolotareva - Yaroslavl: YAGPU nashriyoti, 2006 yil. - 290-yillar.

11. Kolesnikova I.A., Pedagogik dizayn / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya. - M.: Akademiya, 2005 yil. - 288s.

12. Kolosova S.L. Menejerlar uchun boshqaruv psixologiyasining asoslari / S.L.Kolosova, T.G. Navazov. - Syktyvkar: KRIROiPK, 2004 yil. - 149s.

13. Kurganskiy S.M. "Rivojlanish rejimida" maktab boshqaruvi / S.M.Kurganskiy // Maktab texnologiyalari. - 2002.- № 2.

14. Lazarev V.S. Tizimni rivojlantirish maktablar./V.S. Lazarev - M .: Pedagogika jamiyati, 2002. - 304 p.

15. Lebedev O.T. Menejment asoslari/O.T. Lebedev, A.R. Kankovskaya - Sankt-Peterburg: 1998 yil

16. Mazur I.I. Loyihani boshqarish: Ma'lumotnoma / I.I. Mazur, V.D. Shapiro va boshqalar - M.: Oliy maktab, 2001.-875 b.

17. Moiseev A.M. Ta'limda loyihalarni boshqarish/, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva - M.: APK va PPRO, 2007 - 124 p.

18. Moiseev A.M. Maktab ichidagi boshqaruv tizimlarini loyihalash. /A.M. Moiseev - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2001. - 384 p.

19. Ozhegov S.I. Lug'at Rus tili: 80 000 so'z va frazeologik iboralar / Rossiya akademiyasi Sci. nomidagi rus tili instituti. V.V. Vinogradov.- M.: MChJ "ITI Technologies", 2003.- 944 b.

20. Pedagogika. / Ed. P.I. Faggot. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 1998. - 640 p.

21. Plaxova L.M. Ta'lim muassasasi rahbarining ishini tashkil etish / L.M. Plaxova, N.N. Reshetnikov, E.N. Shimutina. - M.: AKP va PPRO, 2007.- 64 b.

22. Potashnik M.M.. Zamonaviy maktabni boshqarish / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev - M.: Yangi maktab, 1997 yil.

23. Svistenko T.V. Maktab boshqaruvida innovatsion menejment / T.V. Svistenko, G.V. Galkovskaya - M.:APK va PPRO, 2009.-92p.

24. Strokova T.A. Individual ta'lim strategiyalari: loyihalash va amalga oshirish / T.A. Strokova // Maktab direktori. - 2006. - No 1.- B.43-47.

25. Menejment boshlang'ich maktab/ Uslubiy qo'llanma - M.; Pedagogik qidiruv markazi, 2007.-240 b.

26. Maktab taraqqiyotini boshqarish / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M.: Yangi maktab, 1995.- 462 b.

27. Rivojlanayotgan kompaniya rahbarining boshqaruv faoliyati: Metodik tavsiyalar/ Navazova T.G., Maksimenkova O.A.; KRIROiPK. - Siktyvkar, 2008 yil - 72s.

28. Fomina A.B. Menejment fan va san'at sifatida / A.B. Fomina // Qo'shimcha ta'lim va ta'lim. - 2008. - No 1. - 15-21-betlar.

29. Chernishova T.V. Ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarish. O'quv va uslubiy qo'llanma / Ijodiy markaz - Moskva 2005 yil.

30. Shakurov R.X. Menejmentning ijtimoiy-psixologik asoslari: rahbar va pedagog kadrlar / R.X. Shakurov - M.: Ta'lim, 1990.-207 b.

Jarayon sifatida menejment maqsadlilik, dinamiklik, boshqaruv sub'ektining o'z ob'ektiga ta'sirida izchillik, shuningdek, boshqaruv ob'ektining samarali ishlashi va rivojlanishini ta'minlash kabi asosiy tarkibiy qismlar bilan tavsiflanadi.

Ushbu sohadagi ilm-fanning zamonaviy yutuqlari o'quv jarayonini quyidagi jihatlarda belgilashga asos beradi:

1. dinamik: o'quv jarayoni umumiy va xususiy muammolarni hal qilishda uzluksizlik, izchillik, samaradorlik bilan tavsiflangan maqsadni qo'yishdan natijaga qarab harakatlanish jarayoni sifatida;

2. mazmunli: ta'lim jarayoni tabiat, jamiyat, tafakkur, texnologiya va faoliyat usullari to'g'risidagi bilimlarda ifodalangan, shaxs ko'nikmalarida mujassamlangan inson madaniyati elementlari va shakllari yig'indisi sifatida; jamiyat va har bir shaxs uchun yuzaga keladigan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasida. Irodaviy, axloqiy, estetik, hissiy tarbiya me’yorlari ham ta’lim jarayonining mazmun tomonining ifodasidir;

3. texnologik: o'quv jarayoni insonparvarlik tamoyillari, shakllari va usullarini tanlash va amalga oshirishni ta'minlaydigan uning vositalari va optimallashtirish tizimi sifatida.

Ta'lim jarayonining eng muhim tizimli xususiyati uning tarkibiy qismlarining ichki birligi sifatida uning yaxlitligi bo'lishi kerak.

"O'qituvchi-talaba" o'zaro ta'siri jarayonini boshqarish "maktab boshqaruvi - o'qituvchilar" jarayonini boshqarishga o'xshaydi. Maktab rahbariyati va o'qituvchilar jamoasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni jamoaning xususiyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda maqsadlarni belgilaydi. O'qituvchilar tarkibi va uning faoliyatining turli jihatlari diagnostika qilinadi.

Ta'lim jarayonini tashkil etish va amalga oshirish jarayonida xodimlar va o'qituvchilarga ta'sir qilish tizimi shakllanadi; uning maqsadi jamoa faoliyatini samarali boshqarish va pedagogik mahoratni oshirishdan iborat. Ushbu chora-tadbirlar tizimi ham rejali, ham operatsion rejimda rejalashtirilgan, tashkil etilgan, nazorat qilinadigan, tartibga solinadi.

Boshqaruv ta'siri pedagoglar jamoasining faoliyatini va uning ishtirokchilari ongini belgilaydi, ta'sir qiladi

Boshqaruv maqsadiga erishishning keyingi bosqichi - bu o'z-o'zini takomillashtirish, introspektsiya, zaif tomonlarni aniqlash va o'z-o'zini tarbiyalash, ishni o'zgartirish. uslubiy birlashmalar, ishlab chiqarish yig‘ilishlari va boshqalar o‘tkaziladi, bu esa professor-o‘qituvchilar jamoasining yanada samarali ishlashini ta’minlaydi va o‘quv jarayonining barcha jabhalariga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.

Boshqaruv faoliyatining muhim elementi natijalar va prognozlarni tahlil qilishdir.

Pedagogik tizim sifatida o'quv jarayonini boshqarish nafaqat uning yaxlitligini va uning tarkibiy qismlariga ta'sir qilish qobiliyatini saqlanishini ta'minlaydi, balki butun ta'lim muassasasining faoliyatini ta'minlaydi, buning ko'rsatkichi o'z oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishishdir. ta'lim jarayoni. Shunday qilib, ta'lim jarayonini boshqarish - bu jarayonning tarkibiy qismlariga va ular o'rtasidagi aloqalarga ta'sir qilishning maqsadli, tizimli tashkil etilgan jarayoni. Menejment ta'lim jarayonining tarkibiy elementlari funktsiyalarining yaxlitligi va samarali bajarilishini, uning optimal rivojlanishini ta'minlaydi.

6-BO'lim. TA'LIM NAZARIYASI

Martynova Oksana Aleksandrovna- Tyumen filiali umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar kafedrasi katta o'qituvchisi davlat universiteti.(Noyabrsk)

Izoh: Maqolada “menejment” tushunchasiga turlicha yondashuvlar, shu jumladan xorijiy adabiyotlarni tahlil qilish, shuningdek, menejmentning maqsadlari, funktsiyalari, vazifalari va ta’lim jarayonini boshqarish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi.

Kalit so'zlar: Ta'lim jarayonini boshqarishning boshqaruvi, maqsadi, funktsiyalari, vazifalari, xususiyatlari.

Turli mamlakatlardagi ta'lim tizimlari jamiyatning madaniy va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining asosiy vazifalarini amalga oshirishga hissa qo'shadi, chunki universitet insonni jamiyatning madaniy, iqtisodiy va siyosiy hayotining turli sohalarida faol ishlashga tayyorlaydi. Ta'lim muassasasining to'plangan ijobiy tajribani saqlab, jamiyat ehtiyojlariga moslashuvchan va o'z vaqtida javob berish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Bizning ming yillikda, postindustrial jamiyatda yashab, ishlayotgan oliy o‘quv yurti bitiruvchisi ma’lum shaxsiy fazilatlarga ega bo‘lishi kerak, xususan:
- doimiy o'zgarib turadigan hayotiy vaziyatlarga moslashish, bilimlarni egallash, ularni amaliyotda, turli masala va muammolarni hal qilishda mohirona qo'llay bilish;
- zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda tanqidiy fikrlay olish, yuzaga keladigan narsalarni ko'rish va ularni bartaraf etishning oqilona yo'llarini mustaqil ravishda topa olish; yangi g‘oyalarni ishlab chiqish va ijodiy fikrlay olish;
- ma'lumotlar bilan ishlash, muayyan muammolarni o'rganish uchun zarur bo'lgan faktlarni tanlash, ularni tahlil qilish, muammolarni hal qilish uchun farazlarni ilgari surish, zarur umumlashtirishlar qilish, qonuniyatlarni o'rnatish, xulosalar chiqarish va ular asosida yangi muammolarni aniqlash va hal qilish. ;
- jamiyatning turli guruhlarida muloqot qilish va aloqa qilish, turli sohalarda birgalikda ishlash va ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyati;
- o'z axloqi, aql-zakovati va madaniy darajasini rivojlantirishda mustaqillik.

Ta'lim jarayonining maqsadlariga erishish va uning jamiyat hayotidagi muvaffaqiyatli faoliyati uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun ta'lim jarayonini boshqarish muammosini o'rganish, uning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, birinchi navbatda, aniqlik kiritish bilan bog'liq. "Menejment" ning asosiy tushunchasi, shuningdek, ushbu atamaning kontekstli foydalanish xususiyatlari.

Menejmentning muammolari va xususiyatlariga oid xorijiy adabiyotlarni tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, tadqiqotchilar bir xil vaziyatlarda "menejment" atamasini ham, "menejment" atamalarini ham ishlatadilar va ularga deyarli bir xil semantik yukni qo'shadilar (M. Albert, M. Meskon , F. Xedouri, V. Sigert, L. Lang, M. Vudkok, D. Frensis va boshqalar). Bu fakt bizga ushbu tushunchalarning ma'lum bir o'xshashligi haqida gapirishga imkon beradi va ularning ekvivalent tahlilining qonuniyligini tushuntiradi.

Klassik menejment nazariyasi doirasida ishlab chiqilgan yondashuvlar “boshqaruv”ning turli ta’riflarini taklif etadi. Shunday qilib, M. Albert, M. Meskon, F. Xedouri menejmentni "tashkilot maqsadlarini shakllantirish va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan rejalashtirish, tashkil etish, motivatsiya, nazorat qilish jarayoni" deb talqin qiladi. Boshqaruvni uyushmagan olomonni samarali, maqsadli va samarali guruhga aylantiruvchi faoliyatning alohida turi sifatida qaraydigan P.Drukerning nuqtai nazari ham qiziqdir”. Uning fikricha, boshqaruv rag'batlantiruvchi element hisoblanadi ijtimoiy o'zgarish va muhim ijtimoiy o'zgarishlarga misol.

V. Siegert, L. Lang “boshqaruv” tushunchasi bilan ishlagan holda, unga korxona va tashkilotni boshqarish usullari va taktikasini, “o‘zini o‘zi boshqarish” va “o‘zini o‘zi tartibga solish”, shuningdek, maqsadlar bilan ishlashni o‘z ichiga oladi. Oxir oqibat, ular boshqaruv "odamlarning yo'nalishi va qo'yilgan vazifalarni insonparvarlik, tejamkorlik va oqilona bajarishga imkon beradigan vositalardan foydalanish" degan xulosaga kelishadi.

M. Vudkok va D. Frensis ta'rifiga ko'ra, menejment inson faoliyatining eng murakkab sohalaridan biri bo'lib, unda mehnat jarayoni bilan birlashtirilgan odamlar o'rtasidagi shaxsiylashtirilgan munosabatlar namoyon bo'ladi.

E.P. Yupqa oyoqli, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel menejmentni murakkab dinamik tizimlarda faoliyatni tashkil qilish va muvofiqlashtirish uchun odamlar jamoalariga maqsadli ta'sir qilish deb tushunadi.

Mahalliy yondashuvlarda menejmentning eng aniq ta'rifini V.G. Afanasyev bergan bo'lib, u menejmentni odamlarning butun ijtimoiy tizimga yoki uning alohida bo'g'inlariga ongli, maqsadli ta'siri sifatida tushunadi, bilim va ob'ektivdan foydalanish. uning samarali faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishi manfaati uchun qonuniyatlar va tendentsiyalar. Olimning bu pozitsiyasini L.I.Umanskiy ham ijtimoiy jarayonni tartibga solish va ta'minlash uchun jamiyat, tabiat va boshqaruvning o'zining ob'ektiv qonunlaridan ongli ravishda foydalanishga asoslangan jamoaga ta'sirning maqsadli, tizimliligini ta'kidlaydi. mehnat.

Demak, menejment ta'rifida ko'pchilik tadqiqotchilar u maqsadlarga erishishga yo'naltirilganligiga rozi bo'lishadi: mehnatning ijtimoiy jarayonini tashkil etish, tartibga solish va ta'minlash, butun ijtimoiy tizimga yoki uning alohida bo'g'inlariga maqsadli ta'sir qilish; funktsional nuqtai nazardan quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan: tashkilot maqsadlarini shakllantirish va ularga erishish, hamkorlikdagi odamlar guruhining harakatlarini umumiy maqsadlarga yo'naltirish, boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'siri; uning ob'ektlari bo'lishi mumkin: shaxslar, shaxslar guruhlari, butun tashkilotlar, jarayonlar; faoliyatning bu turini muvaffaqiyatli amalga oshirishning sharti tabiat va jamiyatning ob'ektiv qonuniyatlaridan, shuningdek, boshqaruv qonunlaridan ongli ravishda foydalanish hisoblanadi.

Shunday qilib, ko'rsatilgan yondashuvlarni tahlil qilib, menejmentni tushunishda muhim xulosaga kelamiz. Menejment - bu quyidagi asosiy jihatlar bilan tavsiflangan jarayondir: diqqat; dinamizm; boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'sirining izchilligi; boshqaruv ob'ektining samarali ishlashi va rivojlanishini ta'minlash.

Xulosa qilaylik, menejmentning asosiy maqsadi - optimal natijaga erishish uchun kuch, vaqt, pul va inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish. Shuning uchun menejmentning asosiy yo'nalishi maqsad - natija sifatida tan olinishi kerak.

Funktsional nuqtai nazardan, menejment tashkilot maqsadlarini shakllantirish va ularga erishishni ta'minlash, bir guruh odamlarning harakatlarini umumiy maqsadlarga yo'naltirish va boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'sirini ta'minlashga qaratilgan.

Menejment - bu o'zaro bog'liq bo'lgan bir nechta funktsiyalarni amalga oshirish: rejalashtirish, tashkil etish, xodimlarni rag'batlantirish va nazorat qilish.

O'quv jarayonining maqsadi ta'lim muassasasi bir tomondan davlat ta’lim standarti, ikkinchi tomondan mehnat bozori talablari bilan belgilanadigan zarur malakaga ega bo‘lgan mutaxassisni tayyorlashdir. Ushbu maqsadga erishish uchun vositalar quyidagilar bo'lishi mumkin: "jadvalga rioya qilish", "zarurini chiqarish o'quv materiallari", "o'qituvchilarning malakasini ta'minlash", "muvaffaqiyatsiz talabalar soni" va boshqalar maqsadga erishish vositalaridir.

Ta'lim maqsadlariga erishish yangi g'oyalar, ilmiy yangiliklarning paydo bo'lishini, o'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy shakllarini hisobga olgan holda, ta'lim jarayonini operativ boshqarish orqali erishiladi. pedagogik texnologiyalar, kadrlar tayyorlash sifatini baholashga tizimli yondashuv va uning doimiy monitoringi.

Boshqaruv jarayonining vazifasi tizimda sodir bo'ladigan jarayonlarning sifatli sifati bilan maqsadga erishishdir. Axborot texnologiyalari o‘quv jarayonini tashkil etish va boshqarishda, xususan, integratsiyada prinsipial jihatdan yangi imkoniyatlar ochadi turli tizimlar, ta'lim muassasalarida qo'llaniladi (ta'lim jarayonini boshqarish tizimlari - qarorlarni qo'llab-quvvatlash tizimi (DSS), elektron ta'lim tizimlari, psixodiagnostika tizimlari va boshqalar).

Shunday qilib, ta'lim jarayonini boshqarishning xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz:
- boshqaruv ijtimoiy tartib bilan oldindan belgilanadi;
- boshqaruv jarayoni aniq ta'lim xarakteriga ega;
- menejment o'z maqsadlarining ko'p qirrali va murakkabligi bilan tavsiflanadi;
- nazorat parallel iplardan iborat;
- boshqaruv turli darajalarda amalga oshiriladi, ulardan ba'zilari: ma'muriyat, o'qituvchi, talaba.

Shunday qilib, ta'limni axborotlashtirish sharoitida o'qitish tizimlarini boshqaruv tizimlari bilan integratsiyalashgan holda butun universitetning o'quv jarayoni samaradorligini oshirish imkoniyatlarini ajratib ko'rsatish kerak.

Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz ta'lim jarayonini boshqarish, bir tomondan, uning yaxlitligini va tarkibiy qismlariga ta'sir qilish imkoniyatini saqlashni, ikkinchi tomondan, ko'rsatkichning samarali ishlashini ta'minlaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. shundan ta'lim jarayonining maqsadlariga erishishdir. Shunday qilib, ta'lim jarayonini boshqarish - bu uning tarkibiy qismlariga va ular o'rtasidagi bog'lanishlarga ta'sir qilish, ularning yaxlitligi va funktsiyalarini samarali amalga oshirish, uni optimal rivojlantirishni ta'minlashning maqsadli, tizimli tashkil etilgan jarayonidir.

Adabiyotlar:

1. Afanasyev V.G. Jamiyatni boshqarishda inson. M., 1977. 382 b.
2. Vudkok M., Frensis D. Ozod qilingan menejer. Rahbar uchun - amaliyot: trans. ingliz tilidan M.: Delo LTD, 1994. 320 b.
3. Siegert V., Lang L. Mojarosiz qo'rg'oshin. M.: Iqtisodiyot, 1990. B.25
4. Mangustov I.S., Umanskiy L.I. Tashkilotchi va tashkiliy faoliyat. L.: Leningrad davlat universiteti, 1975. 312 b.
5. Meskon M., Albert M., Xedouri F. Menejment asoslari. M., 1997.704 b.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Boshqaruv faoliyati asoslari. M., 1996. 271 b.

BBK 65.050

TA’LIM MUASASASIDA TA’LIM JARAYONINI BOSHQARISH MAMULLARI.

Yu.V. ChVVKU (VI) bo'linmasi

Maqolada ta'lim tizimidagi dolzarb muammolar muhokama qilinadi. Ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini boshqarishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan jihatlar aniqlangan.

Hozirgi vaqtda ta'lim tizimi ijtimoiy munosabatlarni demokratlashtirish va insonparvarlashtirish jarayonidan o'tmoqda, uning sharoitida ta'lim davlat-jamoat boshqaruv shakliga o'tishga chaqiriladi. Davlat-ommaviy xarakter

ta'limni boshqarish turli darajadagi ta'limni boshqarish sub'ektlarining mustaqilligi va mas'uliyatini kengaytirishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ta'limni boshqarishda yagona strategiyani amalga oshirishning ahamiyati yo'qolmagan.

Shunday qilib, demokratik o'zgarishlar ta'limni boshqarish sub'ektlarining mustaqillikka intilishlari bilan ta'lim makonining birligini ta'minlash zarurati o'rtasidagi ziddiyatning kuchayishiga olib keldi.

Ushbu qarama-qarshilikning hal etilishi ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi bir qator muammolarni hal qilish zarurati bilan bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

Ta'limni boshqarish sub'ektlarining vakolatlarini belgilash;

Ta'limni boshqarish sub'ektlarining har birining mustaqilligini istisno etmasdan, ularning o'zaro ta'sirini loyihalash;

Strategik rejalarning birligini ta'minlash va boshqalar.

Mahalliy tadqiqotlar, ta'limni boshqarishga bag'ishlangan, asosan ta'limni tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullarining bir xilligi sharoitida ma'muriy-irodaviy yondashuvlarga qaratilgan. Ta'limni sub'ektlar o'rtasida vakolatlarni taqsimlash kontekstida boshqarishga bag'ishlangan tadqiqotlar ko'rib chiqilayotgan muammoni umuman qamrab olmaydi. Ularda ta'limni boshqarish boshqaruv vertikalining barcha darajalariga nisbatan emas, balki aspektli tarzda o'rganiladi. Chet elda -

Ijtimoiy jarayonlarni boshqarish bo'yicha ilmiy tadqiqotlar asosan Rossiya uchun har doim ham xarakterli bo'lmagan ijtimoiy haqiqatga qaratilgan.

G.N. Serikov ta'limni boshqarishni tizimlashtirish konsepsiyasini ishlab chiqdi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, "ta'limni boshqarishning maqsadi - ta'limning barcha ishtirokchilari o'zlarining ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan faoliyatda (bir-birlari bilan va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarda) o'zlarini imkon qadar to'liq ifodalashlari uchun har tomonlama (boshqaruvchi) yordam ko'rsatishdir. ta'lim ehtiyojlari va (yoki) bunda boshqa shaxslarga yordam ko‘rsatish, lekin ta’lim ishtirokchilaridan birortasining sog‘lig‘iga zarar yetkazmaslik”. Muallif ta'limni boshqarishni "ma'muriy boshqaruv va o'zini o'zi boshqarishning birligi" deb talqin qiladi. Shu bilan birga, ular o'rtasida boshqaruv funktsiyalarini taqsimlash o'zini o'zi boshqarishning tegishli sub'ektlarining mustaqil bajarish uchun muayyan mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik darajasini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Ta'lim muassasasining o'quv jarayonini boshqarish ta'limning har bir ishtirokchisi pozitsiyasining ikki tomonlamaligini nazarda tutadi. Bir tomondan, ta'limning barcha ishtirokchilari ularning faoliyati sub'ektlari hisoblanadi. Boshqa tomondan, ta'lim ishtirokchilari tashqi ta'sirga duchor bo'lib, tegishli ta'sirlarga qaram bo'lib qoladilar. Shunday qilib, ularning ta'lim jarayonida o'z funktsiyalarini bajarishi ham o'zlariga, ham ta'limning boshqa ishtirokchilariga, shuningdek, mavjud sharoitlarga bog'liq, ya'ni. ta'lim muhitining holati to'g'risida.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, boshqaruv ta'limini amaliyotga tatbiq etishda

Ta'lim jarayoni quyidagilarni hisobga olishi kerak:

Ta'lim jarayonini boshqarish shartlari (ta'lim muhitining holati);

Ta'lim ishtirokchilarining ta'lim muassasasida o'z vakolatlarini birgalikda amalga oshirishga qaratilgan o'zaro munosabatlari;

Ta'lim muassasasining vertikal darajasiga nisbatan ta'lim jarayonini boshqarish sub'ektlarining boshqaruv vakolatlari.

Keling, sanab o'tilgan jihatlarni ochib beraylik.

Ta'lim jarayonini boshqarish ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun mo'ljallangan o'ziga xos yaxlitlikni ifodalovchi ta'lim muassasasi doirasida amalga oshiriladi. Ta'lim muassasasining asosiy vazifasi o'quvchilarga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim xizmatlarini ko'rsatishdir.

Har bir ta'lim muassasasi quyidagilar bilan tavsiflanadi: xodimlar (o'qituvchilar va

yordamchi xodimlar); talabalar soni; boshqaruv; maxsus infratuzilma.

Ta'lim muassasasi xodimlari o'quv jarayonida ta'lim dasturlarini amalga oshirishni ta'minlaydi. Albatta, bu, birinchi navbatda, ta'lim jarayoniga bevosita aloqador bo'lgan o'qituvchilar va ta'limga yordam beradigan xodimlar tomonidan amalga oshiriladi. Ta'lim muassasasida ishlaydigan boshqa mutaxassislar (texnik xodimlar, menejerlar va boshqalar) ham talabalarning ta'lim sifatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun nafaqat ta'lim va pedagogik xodimlarning, balki yordamchi xodimlarning malakasiga ham ma'lum pedagogik talablarni qo'yish kerak.

Talaba ta'lim muassasasida ta'lim dasturini o'zlashtiradi. Har qanday ta'lim muassasasi talabalari kontingenti yoshi, ta'lim muassasasida qolish maqsadlari bo'yicha farqlanadi. umumiy xususiyat. Kontingentning har bir vakili talaba, ya'ni. bilan ta'lim dasturining mazmunini o'zlashtirib, qo'llab-quvvatlash (bunda yordam) yordamida o'rganadi

ta'lim muassasasi xodimlari tomonidan.

Ta'lim muassasasining ma'muriyati - bu har bir vakiliga ta'lim muassasasi faoliyatining ba'zi jihatlarini boshqarish bilan bog'liq bo'lgan tegishli lavozim vakolatlari berilgan xodimlar guruhi. Boshqaruv davlat va jamoat ko'rsatmalarini amalga oshirish bo'yicha umumiy ko'rsatmalarni belgilash uchun mo'ljallangan ijro etuvchi organdir.

Ta'lim muassasasining infratuzilmasi faqat bino, jihozlar, qo'shni hudud va boshqalar bilan chegaralanmaydi. Bu talabalar va xodimlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uchun mo'ljallangan ba'zi bir maxsus muhitni ifodalaydi. Shu sababli, tegishli ta'lim muassasasining infratuzilmasini ko'rib chiqishda sanitariya-gigiyena sharoitlarini, o'quv va moddiy resurslarni, shuningdek, o'quv jarayonlarini tashkil etish shakllarini (talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat va qo'llab-quvvatlash o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari) hisobga olish kerak. xodimlar). Ta’lim muassasasining infratuzilmasi ham o‘quvchilarning bilim olishiga ma’muriy ta’sir ko‘rsatishning o‘ziga xos vositasi hisoblanadi. Yuqori malakali kadrlarni tanlash va o‘quv-moddiy bazasini yangilash orqali ma’muriyat o‘quvchilarning sog‘lig‘iga zarar yetkazmagan holda ta’lim dasturi mazmunini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishi uchun sharoit yaratadi.

Ta'lim jarayoni boshqariladigan ta'lim muhitining holatini ko'rsatadigan ta'lim muassasasining sanab o'tilgan xususiyatlariga qo'shimcha ravishda yana bir narsani ta'kidlash kerak. Ta'lim muassasasining asosini litsenziyalangan ta'lim dasturlari tashkil qiladi. Ta’lim muassasasi xodimlari va o‘quvchilar ta’sis hujjatlarida va boshqa hujjatlarda belgilangan me’yorlarga muvofiq o‘zaro hamkorlik qiladilar.

Ta'lim muassasasida mavjud (yaratilgan) ta'lim maydonining turli xil sharoitlari o'quvchilarning xodimlar bilan o'zaro munosabatlariga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi. Shu sababli, ta'lim muassasasida mavjud sharoitlar umumiy muhitning muhim jihati hisoblanadi.

ta'lim jarayonini boshqarish xususiyatlari.

Ta'lim muassasasidagi ta'lim ishtirokchilarining o'zaro munosabatlarini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, bu o'z vakolatlarini sheriklar bilan birgalikda amalga oshirishga qaratilgan.

Ta'lim muassasasi xodimlari va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar ta'lim va pedagogik o'zaro ta'sirga va xizmat ko'rsatishga bo'linadi. Tarbiyaviy

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu talabalar va ularga rahbarlik qiluvchi o'qituvchilar o'rtasida birgalikdagi faoliyatni amalga oshirish. Bunga talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati, shuningdek, bir xil o'quvchilarga xizmat ko'rsatadigan o'qituvchilarning o'zaro ta'siri ham yordam beradi. Pedagogik o'zaro ta'sir bir vaqtning o'zida ta'limni ta'minlashga qaratilgan xizmatlarning o'zaro ta'sirining elementlaridan biridir.

pedagogik o'zaro ta'sir. Xizmatlarning o'zaro ta'siri, shuningdek, ta'lim va yordamchi xodimlarning faoliyatini ham o'z ichiga oladi. Ma'muriyat ta'lim muassasasidagi hamkorlarning o'zaro hamkorligini muvofiqlashtiradi. U xodimlar va talabalar bilan muloqot qiladi.

Xodimlar va talabalar o'rtasidagi taqdim etilgan o'zaro munosabatlarni hisobga olgan holda, biz (vertikal) uchta asosiy boshqaruv darajasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni:

Boshqaruvning ma'muriy darajasi;

Xodimlarni boshqarish darajasi, shu jumladan pedagogik boshqaruv darajasi va yordamchi xodimlarni boshqarish darajasi;

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish darajasi.

Boshqaruvning ma'muriy darajasi

Ta'lim jarayoni ham tashqi ta'lim sub'ektlari nazoratiga bo'ysunadi va davlat va jamoat ko'rsatmalariga asoslanadi.

Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini boshqarishning vertikal darajasi diagrammada keltirilgan.

Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini boshqarish darajasiga ko'ra, siz uning (boshqaruv) xususiyatlariga (shu jumladan natijalarga) ta'sir qilishingiz mumkin. Shu bilan birga, ta'lim jarayonini amalga oshirishning muayyan jihatlarida vakolatli boshqaruv sub'ektlarining harakatlarida izchillikka erishish kerak.

Ta'lim jarayonini boshqaruvchi sub'ektlarning ta'lim muassasasining daraja vertikaliga nisbatan boshqaruv vakolatlari davlat va ijtimoiy ko'rsatmalarga muvofiq belgilanadi. Tegishli vakolatlar

Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini boshqarish darajalari

ma'muriyat, xodimlar va talabalar o'rtasida taqsimlanadi.

Ma'muriyat ta'lim muassasasida o'quv jarayonlarini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlashda ifodalangan umumiy vakolatlarni o'z zimmasiga oladi (umumiy boshqaruv). uslubiy ish, ta'lim jarayonlarida davlat ta'lim standartlari talablariga rioya etilishini nazorat qilish, o'qituvchilar va talabalarni o'quv va pedagogik faoliyatni amalga oshirish vositalari bilan ta'minlash.

o'zaro ta'sirlar va boshqalar).

O'qituvchilarga o'quv jarayonini amalga oshirishning uslubiy rejalarini ishlab chiqishda, darslar davomida ta'lim mazmunini taqsimlashda, talabalarning mustaqil ishi uchun vazifalarni belgilashda boshqaruv vakolatlari beriladi. Ular o'quv va pedagogik o'zaro ta'sirni amalga oshirish usullarini mustaqil ravishda belgilaydilar, darslar davomida talabalarning ta'lim faoliyatini tartibga soladilar, o'quvchilarni rag'batlantirish usullarini tanlaydilar. O'qituvchilar ta'lim faoliyati va ularning natijalari ustidan pedagogik nazoratni amalga oshiradilar.

Ta'lim muassasasidagi o'quvchilarning boshqaruv qobiliyatlari, bir tomondan, ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun ularga taklif qilinadigan variantlarni, shuningdek, o'quv va pedagogik faoliyatning ayrim shakllarini tanlash huquqlari bilan oldindan belgilanadi.

o'zaro ta'sir (masalan, maslahatlar, qo'shimcha darslar, bo'sh vaqt). Boshqa tomondan, talabalar o'zlarining ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida uning bajarilishini to'liq nazorat qiladilar.

Zamonaviy sharoitda ta'limni demokratlashtirish tufayli amalda ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida boshqaruv vakolatlarini qayta taqsimlash mavjud. Ma'muriyat ba'zi vakolatlarni o'qituvchilarga beradi. O'qituvchilar talabalarga ba'zi boshqaruv kompetensiyalarini beradilar (masalan, mustaqil ish uchun variantlarni tanlash, hisobot tayyorlash shaklini tanlash va boshqalar). Bugungi kunda bu jarayon boshqariladigan emas, balki o'zini o'zi boshqaradi. Shu sababli, ta'lim jarayonini boshqaruvchi sub'ektlarning sanab o'tilgan boshqaruv vakolatlarini hisobga olgan holda, quyidagilarni aniqlash kerak.

boshqaruv sub'ektlari o'rtasida ushbu vakolatlarni qayta taqsimlashning fundamental yondashuvlarini ishlab chiqish. Tegishli muammo boshqaruv vertikalining barcha darajalarida hal qilinishi kerak. Shu bilan birga, vakolatlarni qayta taqsimlash tegishli boshqaruv sub'ektlarining tegishli mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik darajasini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Shunday qilib, aniqlangan muammo maxsus nazariy tuzilmalar (umumiy tushuncha, metodologiya, nazariya, amaliy ishlanmalar va loyihalar) asosida hal qilishni talab qiladi.

Shuni hisobga olgan holda, ushbu yo'nalishda olib borilayotgan tadqiqotning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Ta'lim muassasasining ta'lim makonining umumiyligini saqlab qolgan holda, ta'lim jarayonlarida bevosita ishtirokchilarning sub'ektiv (boshqaruv) rolini oshirishga qaratilgan boshqaruv vakolatlaridagi munosabatlarni qayta taqsimlash asosidagi qonuniyatlarni aniqlash;

ta'lim jarayonini boshqarish sub'ektlariga ta'lim dasturining asosiy tamoyillariga zid bo'lmagan faol faoliyatni amalga oshirishda yordam berishni asoslash;

Oshkora qilish pedagogik sharoitlar, ta'lim ishtirokchilarini ta'lim jarayonida tegishli boshqaruv vakolatlarini amalga oshirish bo'yicha faoliyatda faol bo'lishga undash.

Ro'yxatda keltirilgan vazifalar quyidagi ko'rsatmalarga amal qilgan holda hal qilinishi kerak:

Rivojlanayotgan shaxsning ustuvorligi;

Ta'lim ishtirokchilarining ijtimoiy, guruh va individual ehtiyojlari o'rtasidagi mutanosiblik;

sheriklik va hamkorlikka asoslangan ta’lim sub’ektlari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarni demokratlashtirish;

Ta'limning barcha ishtirokchilarini ijtimoiy himoya qilishni amalga oshirish asosida o'quv jarayonini boshqarishni insonparvarlashtirish.

Adabiyot

1. Ilyasov, D.F. Ta'limni boshqarish nazariyasi: darslik. maxsus nafaqa uchun kurs

stud. ped. mutaxassisliklar va qo'llar shakllanadi. muassasalar/DF. Ilyasov, G.N. Serikov. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2004. - 344 p.

2. Serikov, G.N. Ta'lim: tizimli aks ettirish aspektlari / G.N. Serikov. - Kurgan: "Zauralye" nashriyoti, 1997. - 464 b.

3. Serikov, G.N. Ta'limni boshqarish: tizimli talqin: monografiya / G.N. Serikov. - Chelyabinsk: ChSPU "Fakel" nashriyoti, 1998. - 664 p.

4. Serikov, G.N. Ta'limni tizimli boshqarish nazariyasi elementlari: 4 soat ichida - ta'limning tizimli ko'rinishi / G.N. Serikov. - Chelyabinsk: ChSTU nashriyoti, 1994. -4 1. -169 b.

5. Serikov, G.N. Jismoniy boshqaruv

madaniyat va sport: darslik / G.N. Serikov, S. G. Serikov. - Chelyabinsk:

Ural akademiyasi, 2004. - 208 b.

Sizni qiziqtirishi mumkin