Qabul- usulni batafsil to'ldiruvchi va aniqlovchi komponent. Bolalarni o'qitishda turli xil texnikalar qo'llaniladi. Ular harakatlarni assimilyatsiya qilishni, vosita vazifasini bilishni va har bir bolaning individual rivojlanishini optimallashtirishga qaratilgan.
Texnikalar vosita materialining dastur mazmuniga, yoshi va tipologik xususiyatlariga, harakatlarni o'zlashtirish darajasiga va bolaning umumiy rivojlanishiga mos kelishi kerak. Tegishli usullarni tanlash sizga barcha analitik tizimlarga ta'sir o'tkazishga, vosita vazifalarini bajarishda ongni, mustaqillikni va ijodkorlikni faollashtirishga imkon beradi.
IN jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasida umumiy didaktik usullardan foydalaniladi.
Vizual usullar texnikasi xilma-xildir. Shunday qilib, vizual texnika ta'minlash: harakat naqshini yoki uning alohida elementlarini to'g'ri, aniq ko'rsatish; atrofdagi hayot naqshlariga taqlid qilish; kosmosda orientatsiyani shakllantirish uchun vizual nishonlardan foydalanish; filmlar, videolar, fotosuratlar, grafiklar, chizmalar, teledasturlardan va boshqalardan foydalanish.
O'z ichiga olgan texnikalar taktil-mushak ko'rinishi, o'qituvchining bevosita yordamiga asoslanadi, u bolaga tegib, tananing alohida qismlarining holatini aniqlaydi va boshqaradi. Masalan, bola chayqalishni to'xtatib, tananing to'g'ri fiziologik holatini olishi uchun o'qituvchi qo'lini orqa tomondan yuguradi; yoki agar bola oldinga egilish qiyin bo'lsa, o'qituvchi bolaning pastga egilishiga yordam beradi. Ushbu texnikadan foydalanish qisqa muddatli bo'lishi kerak. Aks holda, bola kattalarning yordamiga o'rganib qoladi va harakatni mustaqil ravishda yuqori sifatli bajarishga intilmaydi.
Mavzuning ko'rinishi harakatning bajarilishi haqida g'oyalarni shakllantirish uchun ob'ektlar va yordamchi vositalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ushbu usul mashqlarni bajarishda tananing holatini nazorat qilish va to'g'rilashga yordam beradi. Shunday qilib, to'g'ri turishni shakllantirish uchun ular boshiga sumka bilan yurish, tayoq bilan umumiy rivojlanish mashqlari va boshqalardan foydalanadilar.
Vizual va eshitish texnikasi harakatlarning ovozli tartibga solinishiga yordam beradi. Ular musiqa, qo'shiqlar, daf, nog'ora ritmi, hazillar va she'rlar o'qish jo'rligida o'tkaziladi. Masalan, bola ritmik she'rlarga zavq bilan yuradi:
Silliq yo'lda,
Yassi yo'lda
Bizning oyoqlarimiz yuradi.
Yuqori, tepa, tepa, tepa -
Bizning oyoqlarimiz yuradi.
Eshitish vizualizatsiyasidan foydalanish nafaqat harakatlar sifatini yaxshilaydi, temp va ritmni tartibga soladi, balki bolada hissiy ko'tarilish va harakatlarni bajarish istagini keltirib chiqaradi.
Ishlatiladi jismoniy mashqlarni qisqacha tavsiflash va tushuntirish texnikasi. Ular bolaning motor va hayotiy tajribasiga, uning g'oyalariga asoslanadi. Bu tushuntirishlar, harakatning ma'lum bir ko'rinishi yoki uning alohida elementlari bilan birga; ko'rsatmalar harakatni bajarish haqida; suhbat, yangi jismoniy mashqlar va ochiq o'yinlarning joriy etilishini kutish; tashqi o'yinning syujetini yoki vosita harakatlarining ketma-ketligini va boshqalarni aniqlashtirish; savollar, Buni o'qituvchi boladan jismoniy mashqlarni boshlashdan oldin uning harakat harakatlarining ketma-ketligini qanchalik tushunganligini aniqlash yoki o'yin harakatlari, syujetli ochiq o'yinlar tasvirlari haqidagi mavjud fikrlarni tekshirish va o'yin qoidalarini aniqlashtirish uchun so'raydi.
Musiqiy ta'lim usullari deganda o'qituvchining bolaning umumiy musiqiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan harakatlari tushuniladi. Ular kattalar va bolaning faol o'zaro ta'siri asosida qurilgan. Bu qiyinchilikda pedagogik jarayon Etakchi rol kattalarga beriladi, u bolaning individual ehtiyojlari, qiziqishlari va tajribasini hisobga olgan holda, uning faoliyatini tashkil qiladi.
Usullar aniqroq texnikalardan iborat. Texnika usulning amaliy elementidir.
Usullar quyidagilarga bog'liq:
Muayyan ta'lim vazifalaridan;
Har xil turdagi musiqiy faoliyatning tabiati to'g'risida;
Sozlamalar;
Ma'lumot manbai va boshqalar.
Pedagogikada eng keng tarqalgan tasnif - bu usullarning bo'linishi vizual, og'zaki va amaliy, bular. bilimlarni uzatish va idrok etishning turli manbalariga asoslangan bo'linish.
Vizual usul musiqiy ta'limda ikki xil: ko'rish-eshitish va vizual-vizual.
Vizual-eshitish usuli. O'qituvchi tomonidan musiqiy asarlarni ijro etish va TCO dan foydalanish bu usulning asosiy mazmunidir. Bolalarda musiqaga hamdardlik, uni emotsional idrok etishni uyg‘otish uchun musiqa rahbari musiqiy asarlarni ifodali, yorqin va badiiy ijro eta olishi kerak. Musiqa ham jonli, ham audio yozuvlarda ijro etilishi mumkin.
Vizual-vizual usul ( rasmlar, chizmalar, rangli kartochkalar va boshqalar) taassurotlarni konkretlashtirish, ularning tasavvurini uyg'otish, notanish hodisalarni, tasvirlarni tasvirlash, musiqa asboblari bilan tanishtirish va boshqalar uchun ishlatiladi.
Og'zaki usul bolalar e’tiborini tashkil etish, ularga ma’lum bilimlarni yetkazish: musiqa, bastakorlar, ijrochilar, cholg‘u asboblari haqida, ular tinglagan musiqiy asarlarni tushuntirish, o‘zlashtirilgan ijrochilik va ijodiy qobiliyatlarni mustaqil qo‘llashga o‘rgatish uchun foydalaniladi. Suhbat, hikoya, tushuntirish, tushuntirish - bular musiqa ta'limida bu usulning turlari.
O'qituvchining nutqining ohangi va bolalar bilan muloqot qilish uslubi muhimdir. Nutqning hissiy ranglanishi bolalarning musiqa va musiqiy faoliyatga qiziqishini uyg'otishi va saqlab turishi mumkin. Musiqa darslarida bolalarning majoziy nutqini rivojlantirish she'rlar va ertaklardan foydalanishni o'z ichiga oladi. She'r musiqa tabiatiga kayfiyati o'xshash bo'lsa, musiqa asarini tinglashdan oldin bo'lishi mumkin.
Amaliy usul musiqa ta’limida ham katta ahamiyatga ega. Har bir ijro turida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini mustaqil va muvaffaqiyatli ifoda etishga imkon beradigan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar. ijodiy faoliyat.
Qo'shiq aytishni o'rgatishda o'qituvchi bolalarga diksiya, to'g'ri nafas olish va tovush chiqarish usullarini ko'rsatadi.
Musiqiy-ritmik harakatlarni ifodali ko'rsatish (orqa, qo'llarni ushlab turish, yurish, musiqa tabiatiga mos keladigan harakatni tanlash, musiqa tabiatining o'zgarishiga qarab ularni diversifikatsiya qilish) bolalarni o'zlashtirishlari uchun muhimdir. ular.
Trening rivojlantiruvchi bo'lishi uchun, ijodiy xarakter, barcha usullarning kombinatsiyasi zarur. Agar ular maqsadga erishmasa, ularni o'z vaqtida almashtirish kerak. Bolalarning faoliyatga bo'lgan qiziqishining susayishi yangi usul va usullarga, musiqiy faoliyatning boshqa turlariga yoki boshqa repertuarga darhol o'tish uchun signaldir.
Usul va usullarni tanlash ham bolalarning yoshiga bog'liq. Erta maktabgacha yoshda, bolalar hali turli xil hayotiy va musiqiy tajribaga ega bo'lmaganda, vizual (shu jumladan vizual) va amaliy usullar va usullarning katta qismi mavjud. Bu yoshdagi bolalar hali og'zaki usullarni keng qo'llash imkoniyatiga ega emaslar.
Usul va uslublarni tanlash musiqa asari ustida ishlash bosqichini ham belgilaydi. Agar biron bir asar bolalar uchun notanish bo'lsa, ular darhol uni o'rganishni boshlay olmaydilar. Harakatlaringizni uning xarakteri bilan bog'lash uchun siz ohangni bir necha marta tinglashingiz kerak. Asar ustida ishlashning birinchi bosqichida vizual-eshitish va og'zaki usullar (musiqa tabiati haqida suhbat) etakchi o'rinni egallaydi. Ikkinchi bosqichda, bolalar ijro usullarini o'zlashtirsa, amaliy usul va ijro texnikasini ko'rsatishning roli ortadi. Uchinchi bosqichda (asar o'rganildi) ko'rish-eshitish usulining o'rni juda muhim, chunki musiqa sadosi bolalarni ijodiy izlanishga undaydi.
(Hujjat)
n1.doc
Sinov
Intizom: Pedagogika
Mavzu: " Ta'limning vizual usullari va usullari, foydalanish texnologiyasi»
1. Umumiy xususiyatlar o'qitish usullari
Trening ichida bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan pedagogik jarayonning ajralmas qismidir. Bu maktabda bo'lgani kabi, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, didaktika tamoyillari asosida qurilgan, aniq dasturga ega bo'lgan, maxsus yaratilgan sharoitlarda, maxsus bilimlardan foydalangan holda, munosabat, ko'nikma va xatti-harakatlar odatlarini tarbiyalashning maqsadli va tashkiliy jarayonidir. usullari va texnikasi.
O'quv jarayoni turli usullar yordamida amalga oshiriladi. Usul - o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq bo'lgan, qo'yilgan ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan izchil usullari tizimi.
O'quv jarayonida uning faoliyati usullarining xususiyatini belgilovchi maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy shakllariga muvofiq uchta guruh usullari ajratiladi: vizual; amaliy; og'zaki.
O'qitishda barcha uch guruh usullardan foydalaniladi maktabgacha yosh, xuddi fikrlashning asosiy shakllari birgalikda mavjud bo'lganidek. Aniqlangan usullar guruhlarining har biri turli xarakterdagi texnikalarni (namunani vizual ko'rsatish, harakat qilish usuli, savol, tushuntirish, o'yin texnikasi - ovozga taqlid qilish, harakat va boshqalar) kiritishni o'z ichiga oladi, buning natijasida har biri Usul fikrlashning uchta shaklini har xil kombinatsiyalarda ulardan birining etakchi, hal qiluvchi rolini qo'llaydi.
Umuman olganda, bolalar bog'chasi sinflarida o'qitish bolalar ifodalarining jonliligi va stixiyaliligi, harakat usullarining xilma-xilligi, kichik ta'lim mazmuni, bolalar tajribasiga tayanishi, keng va yorqin vizual asoslari, o'yin va qiziqarli o'qitish usullaridan foydalanish, o'qitishning o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. ta'lim va bolalarning kundalik faoliyati o'rtasidagi ko'p qirrali aloqalar.
2. Ta'limning vizual usullari va usullari
Maktabgacha ta'limda qo'llaniladigan vizual usullar guruhiga quyidagilar kiradi:
Kuzatish;
Rasmlarga qarash;
Kinofilmlar va filmlar, videoroliklar namoyishi;
Ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish;
Kompyuterlar yordamida tasvirlarni ko'rsatish;
Ba'zi o'qitish usullari, ba'zi hollarda mustaqil usullar sifatida ishlaydi: namunaviy topshiriqni ko'rsatish, harakat qilish usuli va boshqalar.
2.1. Kuzatish
Kuzatish
- maktabgacha ta'limning asosiy, etakchi usullaridan biri. O'qitishdagi kognitiv vazifalarning tabiatiga qarab, turli xil kuzatishlar qo'llaniladi:
- tabiatni tan olish, bunda narsa va hodisalarning xossalari va sifatlari to'g'risida bilimlar shakllanadi;
- ob'ektlarni o'zgartirish va o'zgartirish uchun;
- reproduktiv tabiat, bunda ob'ektning holati individual xususiyatlar asosida o'rnatiladi va butun hodisaning rasmi qisman aniqlanadi.
Kuzatish -
Bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi muhim, asosiy narsalarni ajratib ko'rsatish, sodir bo'layotgan o'zgarishlarni sezish, ularning sabablarini aniqlash va xulosalar chiqarish qobiliyatidir. Bolani yoshligidanoq kuzatishga o'rgatish, uning kuzatish qobiliyatini, diqqatini kuzatilayotgan narsaga jamlash, asosiy narsani payqash, ko'rgan narsasi haqida fikr yuritish, fikrni so'z bilan ifodalash qobiliyatini rivojlantirish kerak.
Bolalar tomonidan o'rganilayotgan ob'ektlarni bevosita kuzatish to'laqonli g'oyalarni shakllantirish va kognitiv jarayonlarni - idrok etish, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish uchun muhimdir. Kuzatish jarayonida bolaning turli xil aqliy faoliyati amalga oshiriladi: qo'yilgan savollarga javob izlash, taqqoslash, taqqoslash.
Kuzatishlar maxsus darslar (baliqlar, mushuklar va mushukchalarni kuzatish) va ekskursiyalar paytida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchi, agar bu bolalarni yorqin g'oyalar bilan boyitish va ularda turli xil his-tuyg'ularni (hayratlanish, hayrat, go'zallikdan zavqlanish va boshqalar) uyg'otishga imkon bersa, kuzatishlarni tashkil qilish uchun har qanday rejalashtirilmagan vaziyatdan foydalana olishi kerak. Masalan, buqalar suruvi saytga uchib ketishdi, osmonda kamalak paydo bo'ldi, ishchilar verandaning tomini ta'mirlashdi va hokazo.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda ular turli xil usullardan foydalanadilar kuzatish turlari: qisqa muddatli va uzoq muddatli kuzatishlar, shuningdek takroriy va qiyosiy kuzatishlar. Uzoq muddatli kuzatuvlar bolalarni rivojlanish jarayoni, aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan material bo'lgan ma'lum bir ob'ektning holatidagi o'zgarishlar bilan tanishtirishga imkon bering (taqqoslash, kamsitish, muhim xususiyatlarni aniqlash, sabab va omillarni aniqlash). ta'sir munosabatlari). Uzoq muddatli kuzatishlar uchun o'zgartirish, o'zgartirish, rivojlanish bosqichida bo'lgan turli xil ob'ektlar tanlanadi (uy qurish; maktabgacha ta'lim muassasasi saytiga uchayotgan qushlar; tabiat burchagida yoki sabzavot bog'ida o'stirilgan o'simlik, gul bog'ida).
Qiyosiy kuzatishlar bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga taqqoslash uchun ikkita to'g'ridan-to'g'ri kuzatiladigan ob'ektlar taklif etiladi: chumchuq va qarg'a, qayin va archa. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar kuzatilgan ob'ektni to'g'ridan-to'g'ri sezilmaydigan boshqasi bilan solishtirishlari mumkin hozirgi paytda(taqdimot bo'yicha taqqoslash): avtobus va tramvay, daryo va hovuz, gazeta va xat, maydon va o'rmon.
O'qituvchi quyidagi talablarni bajarsa, kuzatish usulining samaradorligi ta'minlanadi:
Kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, chunki qiziqish bo'lsa, yanada aniqroq g'oyalar shakllanadi;
- bolalar uchun maqsad va kuzatish vazifalarini belgilashda aniqlik va aniqlik bo'lishi kerak, bu idrokning to'liqligini ta'minlaydi (biz quyonni kuzatamiz, keyin uni chizamiz, biz bu haqda hikoya qilamiz);
– ob’ektlarning belgilangan vazifalari va xususiyatlariga muvofiq kuzatish jarayonini tizimli, izchil yo‘lga qo‘yish;
Ob'ekt uning xarakterli xususiyatlarini aniqlashga imkon beradigan sharoitlarda kuzatiladi. Shuning uchun, iloji boricha, kuzatishlar tabiiy sharoitda o'tkazilishi kerak (quyonni guruh xonasida emas, balki bolalar bog'chasining maysazorida kuzatish yaxshidir va hokazo);
Kuzatish jarayonida shakllangan g'oyalar doirasini tanlashda bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish;
Kuzatish aniq aniq so'z bilan birga bo'lishi kerak: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlash;
Kuzatish jarayonida olingan bilimlar, paydo bo'lgan his-tuyg'ular va kuzatilayotgan narsaga munosabat o'z bahosini olishi kerak. yanada rivojlantirish bolalar faoliyatida (qayta hikoya qilish, chizish, modellashtirish, badiiy ish, o'yin).
O'qituvchi savollar yordamida bolalarning diqqatini kuzatilayotgan ob'ektlarning ayrim tomonlariga qaratadi va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntiradi. Kuzatish jarayonida bolalarni ob'ektlar, harakatlar, belgilarning nomlarini talaffuz qilishga undash kerak, buning natijasida yanada to'liq va ongli g'oyalar shakllanadi, so'z boyligi boyitiladi, izchil nutq rivojlanadi. Kuzatish jarayonida qisqacha tushuntirishlar berilishi kerak, siz she'r satriga, maqolga, xalq xurofoti. Biroq, g'oyalarning asosiy mazmuni bolalarning o'zlarining faol kognitiv faoliyati asosida shakllanishi kerak.
Kuzatishga yetarlicha asoslanmagan ta’lim bolada kuchli hissiy asosga ega bo‘lmagan rasmiy bilimlarning shakllanishiga olib keladi.
2.2. Vizual usul - rasmlar, rasmlar va rasmlarning reproduktsiyalariga qarash
Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning muhim usuli bo'lib, ularga bir qator didaktik muammolarni hal qilish imkonini beradi. Vizual vositalar bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar, rasmlar va rasmlarning reproduktsiyalari yordamida bolalar statik vizual tasvirlarni hosil qiladi.
Rasmlarga qarash, birinchi navbatda, bolaga rasm atrofimizdagi haqiqatni aks ettirishini tushunishga yordam beradi, shuningdek, rassomga o'z fantaziyasi va tasavvurining samarasini tasvirlash imkonini beradi. Bundan tashqari, bu bolaning estetik didi, axloqiy va hissiy baholari va atrof-muhit haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Rasmlarga qarash sizga yorqin hissiy tajribalarni yaxshiroq tushunishga va hatto his qilishga yordam beradi, hamdard bo'lishni o'rgatadi va ko'rgan narsangizga o'z munosabatingizni shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy didini shakllantirishdan tashqari, bu erda muhim tarbiyaviy moment - o'tmish va hozirgi mashhur rassomlarning asarlari bilan tanishish, rangtasvir janrlarini (portret, peyzaj, natyurmort) farqlay olish qobiliyati mavjud. Bu erda muzeylarga ekskursiyalar katta rol o'ynaydi. tasviriy san'at. Ekskursiyalar bolalarga badiiy materialni to'liq ochib bera oladigan mutaxassis ishtirokida tashkil etilishi kerak. Bunday holda, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining yoshi, psixologik va intellektual imkoniyatlarini hisobga olish kerak.
Rasmda siz ob'ektni, uning tarkibiy qismlarini batafsil ko'rib chiqishingiz va bolaning hayotda har doim ham seza olmaydigan xususiyatlarini aniqlashingiz mumkin. Buning sharofati bilan bizni o'rab turgan dunyo haqidagi g'oyalar ravshanlashadi, kengaytiriladi va chuqurlashadi.
Rasmlarga qarash kuzatishni, aqliy jarayonlarni (taqqoslash, kamsitish, umumlashtirish, tahlil qilish) rivojlantirishga yordam beradi, nutqni boyitadi va bolaning manfaatlariga ta'sir qiladi. Rasm bolaning tasavvuriga va ijodiy faoliyatiga oziq-ovqat beradi.
Rasmlar namoyishi va rasmlarning reproduktsiyasi bolalarning dunyoqarashini kengaytirishda katta rol o'ynaydi, chunki o'quvchilar tajribasida bo'lmagan, ular bevosita idrok eta olmaydigan voqealar, hodisalar, narsalar haqida tasavvur berish mumkin bo'ladi. . Masalan, turli geografik kenglikdagi hayvonlar, o'tgan yillardagi voqealar, kattalar, shaharlar va mamlakatlarning ishi va boshqalar.
Maktabgacha ta'lim muassasasi foydalanadi turli xil turlari rasmlar Avvalo - bu maxsus yaratilgan didaktik rasmlar, ko'pincha maxsus seriyalarga birlashtiriladi (fasllar, hayvonot dunyosi va boshqalar haqida). Bolalarni madaniyat va san'at bilan tanishtirish mashhur rassomlar suratlarining reproduksiyalari(masalan, A.K. Savrasovning “Qalqonlar yetib keldi”, I.I. Levitanning “Oltin kuz”, “Mart”, “Bo‘z bo‘rida Ivan Tsarevich”, V.M. Vasnetsovning “Alyonushka” va boshqalar). Bundan tashqari, ko'rgazmali o'qitish vositasi sifatida ham foydalaniladi. kitob grafikasi(kitobdagi rasmlar), ular yordamida asar qahramonlari jonlanadi, voqealar sodir bo'lgan mamlakat va shaharlar paydo bo'ladi. Bundan tashqari, o'qituvchi tanlaydi mavzu rasmlari, ularni mavzular bo‘yicha tasniflaydi (“O‘yinchoqlar”, “Transport”, “Kattalar mehnati”, “Hayvonlar”, “Bizning shahar” va h.k.)” loyihalarini ishlab chiqadi va ularni bolalar bilan individual mashg‘ulotlar uchun, shuningdek, guruh va frontal uchun tarqatma materiallardan foydalanadi. sinflar sinflari.
2.3. Vizual usul: slaydlar, filmlar, filmlar, videofilmlar, spektakllarni namoyish qilish
Vizual usul: o'quv ishlarida filmlar, filmlar, videolar, spektakllarni namoyish qilish ikkita katta muammoni hal qilishga yordam beradi:
1) bolalarning bilimlarini kengaytirish va nutqini rivojlantirish;
2) chuqur idrok etishga qodir madaniy tomoshabinni tarbiyalash.
O'quv maqsadlarida darslarda slaydlar, diafilmlar, videofilmlar namoyish etiladi, kompyuter dasturlari qo'llaniladi. Slaydlar yordamida o'qituvchining hikoyasini tasvirlash mumkin, bu esa uni yanada ishonchli va yorqinroq qiladi. Film lentalari va videoroliklar bolalarni o'quv filmlari bilan tanishtirish imkoniyatini beradi, ularning o'ziga xos xususiyati ta'lim mazmunidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ikkita turdagi o'quv filmlari qo'llaniladi:
Insholar;
Syujet.
Masalan, “Non qayerdan keldi”, “Moskva qurilmoqda”, “Kreml”, “Krujka sut” va hokazo filmlar. ko'rgandan keyin javob bering. Shuning uchun film namoyishi darsning bir qismi bo'lib, uning davomiyligi 10 daqiqadan oshmaydi.
O'quv filmlarini namoyish etishning umumiy metodologiyasi quyidagi bosqichlardan iborat:
- bolalar bilan dastlabki suhbat, uning davomida bolalarning o'quv filmi bag'ishlangan hodisa haqidagi tajribasi va bilimlari jonlanadi. Munozara natijasida bolalarga yangi kognitiv topshiriq beriladi, keyin ularga film namoyish etiladi;
- filmni tomosha qilgandan so'ng, qisqa suhbatda bolalar tengdoshlari va o'qituvchisi bilan taassurot almashadilar. Ushbu suhbat filmning mazmunini takrorlashni talab qilmasligi kerak. O'qituvchi faqat bolalarning mazmunni qanday o'rganganligini aniqlashga imkon beradigan savollarni so'raydi, ularga g'oyalarni tushunishga yordam beradi, aloqalarni o'rnatadi;
– bir necha kundan so‘ng film yana namoyish etiladi va avval yetarlicha idrok qilinmagan yoki tushunilmagan jihatlarga e’tibor qaratiladi;
– qayta ko‘rgandan so‘ng suhbat o‘tkaziladi. U tarkibni qayta hikoya qilishni, uning tahlilini - muhim faktlarni va ular orasidagi aloqalarni ta'kidlashni o'z ichiga oladi. Suhbat davomida tomosha qilingan filmning hissiy taassurotini, bolalarning idrok etilgan voqealarga hamdardligini va ularning qahramonlarga munosabatini saqlab qolish va chuqurlashtirish muhimdir.
Shuni inobatga olish kerakki, ob'ekt, hodisa yoki uning tasvirini oddiy namoyish qilish bolaning ushbu ob'ektlarning zarur tomonlari va xususiyatlarini aniqlab olishini ta'minlamaydi. O'z-o'zidan paydo bo'ladigan idrok ob'ektlar haqida to'g'ri tasavvurlarning shakllanishiga olib kelmaydi. Ekranda ko'rsatilgan narsalarni idrok etish va tushunish qobiliyati kattalar ta'sirida shakllanadi.
Tashkilot kattalarning qat'iy ketma-ketlikda ob'ektning turli tomonlari va xususiyatlarini aniqlab, individual bilimlarni ob'ekt haqidagi yaxlit g'oyaga bog'lashdan iborat. Shu bilan birga, bolalarning yuksak emotsionalligi ham muhimdir - ular hodisalarning yorqinligi va dinamikligi, qahramonlar harakatlari va harakatlarining tashqi tomoni bilan o'ziga jalb qiladi. Shu munosabat bilan bolalarni mazmunni chuqur idrok etishga o'rgatish zarurati tug'iladi.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan namoyish etiladigan spektakllarni tomosha qilish juda muhimdir. Shu maqsadda teatrlar yoki teatr studiyalarining aktyorlari taklif etiladi. Spektakl davomida aktyorlar (qahramonlar) va bolalar o'rtasida jonli muloqot mavjud. Bolalar spektaklning borishini diqqat bilan kuzatib, nima bo'layotganini hissiy jihatdan baholaydilar. Teatr aktyorlarini maktabgacha ta'lim muassasalariga taklif qilishdan tashqari, bolalarni teatrdagi bolalar tomoshalariga olib borish foydalidir. Axir, teatrga tashrif buyurish ko'plab yangi yorqin taassurotlar va hayajonli tajribalar beradigan haqiqiy bayramga aylanishi mumkin.
Teatr bolalar uchun quvonch manbai bo'lishi, ularda tomoshabin bo'lish, tushunish qobiliyatini shakllantirishi mumkin. ijro san'ati. Spektakllarni tomosha qilish estetik, axloqiy va hissiy sezgirlikni rivojlantirishga, bolalarga teatr san'ati qonuniyatlarini tushunishga yordam beradi. Tasavvur bilan o'ynash ijodiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi. Spektakldan so'ng darhol maktabgacha yoshdagi bolalar syujet va namoyish etilgan spektaklning ma'nosi haqidagi savollarga javob berishadi. Shu bilan birga, o'qituvchilar javoblarining to'liqligi va to'g'riligi tufayli bolalarning intellektual tayyorgarlik darajasini baholashlari va bolalarga ijro davomida o'rgangan yangi tushunchalar haqida zarur tushuntirishlar berishlari mumkin.
2.4. Vizual o'qitish usullari:harakat usullarini ko'rsatish, namunani ko'rsatish
Bu usullar asosan taqlid va uning bolaning bilim va ko'nikmalarni egallashidagi roliga asoslanadi. Harakatlarni, ish usullarini va uni amalga oshirish ketma-ketligini ko'rsatish jismoniy tarbiya, musiqa darslarida, tasviriy san'at darslarida, mehnat tarbiyasida qo'llaniladi. Ushbu uslub bolalarga kelgusi faoliyatning vazifasini ochib beradi, ularning e'tiborini, xotirasini va fikrlashni boshqaradi. Displey aniq va aniq bo'lishi kerak. Bolalar har bir harakatni ko'rishlari va uni amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlarini payqashlari kerak.
O'qituvchi o'zining har bir harakatini quyidagi so'z bilan ifodalaydi: “Men yerga teshik ochaman, lekin unchalik chuqur emas. Endi men ehtiyotkorlik bilan kesishni olaman. Ehtiyot bo'ling, chunki uning juda yupqa ildizlari bor, ular osonlikcha shikastlanadi. So'z harakatni to'ldirishi, uning yo'nalishini tavsiflashi kerak. Ba'zan o'qituvchi o'quvchilardan birini bolani oldindan tayyorlab, individual harakatlar va harakatlarni namoyish etishga jalb qiladi.
Namuna ko'rsatish tasviriy san'at va mehnatni, ayniqsa, qo'lda va badiiy ishlarni o'qitishda qo'llaniladi. O'qituvchi bolalarni namunani tahlil qilishga jalb qiladi va amalga oshirish bosqichlarini belgilaydi.
Afsuski, ommaviy amaliyotda ko'pincha o'qituvchi bolalarga qanday qilishni biladigan narsalarni tushuntirib beradigan yoki ko'rsatadigan holatlar mavjud. Natijada, bola muayyan vaziyatga "ko'rsatmalarni bog'laydi". Boshqa sharoitlarda shunga o'xshash ish yana tushuntirishni talab qiladi. Natijada "o'rganilgan nochorlik". Agar o'qituvchi bolalarda mustaqillik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirmoqchi bo'lsa, u faqat ular uchun yangi bo'lib tuyulgan harakat va ish usullarini ko'rsatishi kerak.
Masalan, bolalar naqsh yordamida quti yasashni o'rgandilar. Biroz vaqt o'tgach, ularga o'quv topshirig'i beriladi - naqsh bo'yicha o'yinchoq yasash (mavzu - tanlash uchun: savat, arava, arava, arava). Dizaynning asosi bir xil, shuning uchun naqsh bilan ishlash texnikasi yana ko'rsatilmasligi kerak. Ammo bolalarni qutini boshqa ob'ektga aylantirish usullarini izlashga undash kerak.
Talabalarning bilim va ko'nikmalari darajasiga qarab, o'qituvchi ularga to'liq namunani (texnika bo'yicha boshlang'ich tayyorgarlik) yoki qisman (faqat yangi elementlar) yoki tanlash uchun bir nechta namunalarni (oldin o'rganilgan texnikaning ijodiy timsoli) taklif qiladi. ).
3. Vizual usullar va usullarni qo'llash
3.1. Jismoniy tarbiya tizimida vizual usullardan foydalanish
Jismoniy tarbiya tizimida umumiy didaktik usullar keng qo'llaniladi: vizual, og'zaki (og'zaki), amaliy.
Vizual usullar harakat, sensorli idrok va vosita sezgilarining yorqinligi haqida g'oyalarni shakllantirish va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Ushbu usullar guruhiga jismoniy mashqlarni ko'rsatish, ko'rgazmali qurollardan foydalanish (chizmalar, fotosuratlar, kinogrammalar, filmlar, filmlar), ko'rgazmali belgilarga taqlid qilish (taqlid qilish), ovozli signallar va yordam berish kiradi.
Jismoniy mashqlar ko'rgazmasi . Munozara organlari orqali bolalarga ko'rsatilsa, jismoniy mashqlarning vizual tasviri yaratiladi. Namoyish bolalarni yangi harakatlar bilan tanishtirganda qo'llaniladi. Mashq bir necha marta namoyish etiladi. Bolada jismoniy mashqlar to'g'risida to'g'ri vizual g'oyani yaratish va uni eng yaxshi tarzda bajarishga undash uchun harakatni yuqori texnik darajada, ya'ni to'liq quvvatda ko'rsatish kerak. normal sur'at, ta'kidlangan qulaylik bilan. Shundan so'ng, mashq umumiy tushuntiriladi va yana ko'rsatiladi.
Kelajakda ko'rgazma mashqlar texnikasining alohida elementlarining vizual tasvirlarini yaratish uchun ishlatiladi. Va tomoshadan oldin bolalarga qaysi elementga e'tibor berish kerakligi aytiladi. Mashq o'zlashtirilgach (iloji bo'lsa), ular qisman ko'rsatishga, ya'ni ushbu darsda o'zlashtirilayotgan texnika elementini ko'rsatishga murojaat qilishadi. Bolalar harakatning to'g'ri vizual va mushak-motor g'oyasini allaqachon yaratgan bo'lsa, bolaning fikrlashini faollashtirgan holda, uning tasvirini so'z bilan uyg'otish tavsiya etiladi.
O'qituvchi tomoshaga puxta tayyorgarlik ko'radi. Ko'rsatilgan mashq barcha bolalarga ko'rinadigan bo'lishi uchun to'g'ri joyni tanlash muhimdir. Misol uchun, umumiy rivojlanish mashqlarini balandlikda va guruhdan bir oz masofada turib, past bo'yli bolalarni oldinga qo'ygan holda ko'rsatish maqsadga muvofiqdir. Tana, oyoq va qo'llarning holati to'g'risida to'g'ri tasavvur hosil qilish uchun eng murakkab mashqlar (otish, sakrash va boshqalar) turli tekisliklarda ko'rsatilishi kerak.
O'quv jarayonida bolalarga o'rtoqlarini kuzatish va mashqlar sifatini qayd etish vazifasini berish foydalidir.
Ko'rgazmali qurollardan foydalanish. Jismoniy mashqlar texnikasini aniqlashtirish uchun planar tasvirlar (rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, filmogrammalar, kino lentalari), shuningdek plyonkalar ko'rinishidagi ko'rgazmali qurollardan foydalaniladi.
Darslardan bo'sh vaqtlarida ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish maqsadga muvofiqdir. Ularga qarab, bolalar jismoniy mashqlar haqidagi vizual tasavvurlarini aniqlaydilar, ularni jismoniy tarbiya darslarida to'g'ri bajaradilar va chizmalarida aniqroq tasvirlaydilar.
Taqlid. Bolalarni jismoniy mashqlarga o'rgatishda hayvonlar, qushlar, hasharotlar, tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotning harakatlariga taqlid qilish muhim o'rin tutadi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolaga taqlid qilish, o'zi kuzatgan, unga aytilgan, o'qigan narsalarni nusxalash istagi bilan ajralib turadi. Masalan, quyon yoki sichqonchaning harakatlariga taqlid qilib, bolalar xarakterga ega bo'ladilar va mashqlarni katta zavq bilan bajaradilar. Bu holatda paydo bo'ladigan ijobiy his-tuyg'ular sizni bir xil harakatni ko'p marta takrorlashga undaydi, bu esa vosita mahoratini mustahkamlashga, uning sifatini yaxshilashga va chidamlilikni rivojlantirishga yordam beradi.
O'rganilayotgan harakatning tabiatiga mos keladigan tasvirlar uning to'g'ri vizual tasvirini yaratishga yordam beradi. Masalan, ikki oyoqda sakrash, oldinga siljish uchun o'qituvchi chumchuq tasviridan foydalanadi. Bolalarning jismoniy mashqlarni katta qiziqish bilan bajarishini ta'minlash uchun o'rganilayotgan harakat xarakteriga to'liq mos kelmaydigan tasvirlar (quyonlar kabi sakrash) qo'llaniladi. Bunday tasvirlar harakatni katta darajada o'zlashtirgandan so'ng ishlatiladi, ya'ni. vosita ko'nikmalarini mustahkamlashda.
Yurish, yugurish kabi umumiy rivojlantiruvchi mashqlar va harakatlarni o‘zlashtirishda taqliddan keng foydalaniladi.Bolalar hayvonlarning (ayiq, tulki, quyon va boshqalar), qushlarning (g‘oz, xo‘roz, tovuq, chumchuq, cho‘chqa) harakat va odatlariga taqlid qila oladilar. ), hasharotlar (kapalak, qo'ng'iz, pashsha, chivin, ari, tırtıl), o'simliklar (gul, o't va boshqalar), turli transport turlari (poezd, tramvay, avtomobil, samolyot), mehnat operatsiyalari (o'tin kesish, kiyimlarni yuvish, qaychi bilan kesish va boshqalar). Hammada taqlid ishlatiladi yosh guruhlari. Ammo ko'pincha u yosh bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Bu ushbu yoshdagi bolalarning fikrlashning vizual-majoziy tabiati va tasvirlarni tanlash oson bo'lgan oddiy mashqlardan foydalanish bilan bog'liq.
Vizual belgilar (ob'ektlar, pol belgilari) bolalarni faollikka undaydi, ularga o'rganilayotgan harakat haqidagi g'oyalarini aniqlashtirishga yordam beradi, texnikaning eng qiyin elementlarini o'zlashtiradi, shuningdek mashqlarni yanada baquvvat bajarishga hissa qo'shadi. Masalan, yorqin o'yinchoqlar bolalarni yurish va emaklashga undaydi. Ko'tarilgan qo'llar ustida osilgan ob'ektga teginish vazifasi bolani surish kuchini oshirishga va tegishli balandlikka sakrashga undaydi; Bükme paytida qo'llaringiz bilan oyoq barmoqlariga etib borish vazifasi harakatning amplitudasini oshirishga yordam beradi. Vizual belgilar odatda bolalar allaqachon yaratgandan keyin qo'llaniladi umumiy fikr o'rganilayotgan harakatlar haqida.
Ovoz belgilari ritmni o'zlashtirish va harakatlar sur'atini tartibga solish, shuningdek, harakatning boshlanishi va tugashi uchun signal sifatida, mashqning to'g'ri bajarilishini qayd etish uchun ishlatiladi (qo'ng'iroq bog'langan arqon ostida emaklaganda, bola tegmaslik uchun pastga egiladi).
Vizual va eshitish texnikasi harakatlarni ovozli tartibga solishga yordam beradi. Ular musiqa, qo'shiqlar, daf, nog'ora ritmi, hazillar va she'rlar o'qish jo'rligida o'tkaziladi. Masalan, bola ritmik she'rlarga zavq bilan yuradi:
Bir tekis yo'l bo'ylab, Bir tekis yo'lda Oyog'imiz yuradi. Yuqori, tepa, tepa, tepa - Bizning oyoqlarimiz yurmoqda.
Eshitish vizualizatsiyasidan foydalanish nafaqat harakatlar sifatini yaxshilaydi, temp va ritmni tartibga soladi, balki bolada hissiy ko'tarilish va harakatlarni bajarish istagini keltirib chiqaradi.
O'qitishning barcha usullari va usullari o'ynaydi muhim rol vosita ko'nikmalarini shakllantirishda va birgalikda qo'llanilishi kerak.
3.2. Musiqa ta’limida vizual metod
Musiqa ta'limidagi vizual metod ikki xil: ko'rish-eshitish va vizual-vizual.
Vizual-eshitish usuli musiqiy ta'limning etakchi usuli hisoblanadi, chunki usiz musiqani idrok etish mumkin emas. O'qituvchi tomonidan musiqiy asarlarni ijro etish yoki TCO dan foydalanish bu usulning asosiy mazmunidir. Bolalarda musiqaga hamdardlik, uni emotsional idrok etishni uyg‘otish uchun musiqa rahbari musiqiy asarlarni ifodali, yorqin va badiiy ijro eta olishi kerak.
Musiqa ham jonli, ham yozib olinishi mumkin. Ma'lumki, jonli ijro yanada samaraliroq bo'lib, uni to'liq almashtira olmaydi; Ammo texnika sifatida, yozuvdan foydalanish samarali bo'lishi mumkin, ayniqsa u asarning "jonli" ovozi bilan taqqoslaganda.
Vizual-eshitish usulidan muammoli foydalanish variantlarini ko'rib chiqaylik. Ba'zi hollarda muammo bo'lmasligi mumkin: o'qituvchi musiqa asarini ijro etadi, bolalar uni tinglashadi.
Ammo muammoli vaziyatlarni yaratish ham mumkin. Bunga bolalarni taqqoslash, taqqoslash va o'xshashliklarni qidirishga undaydigan texnikalar yordam beradi. Masalan, "jonli" ovoz va yozuvni taqqoslash, bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan ikkita (uch) asarni taqqoslash. Agar bolalar kamroq qarama-qarshi bo'lgan, kayfiyat, janr va boshqalarga o'xshash asarlarni solishtirsa, vazifa yanada murakkablashadi.Keksa yoshdagi bolalar o'qituvchining bir xil ishni bajarish versiyalarini farqlay oladilar.
Vizual-vizual usul musiqa taʼlimida yordamchi maʼnoga ega boʻlib, texnika sifatida tasniflanishi mumkin. Vizual ravshanlik (rasmlar, chizmalar, rangli kartochkalar va boshqalar) taassurotlarni konkretlashtirish, ularning tasavvurini uyg'otish, notanish hodisalarni, tasvirlarni tasvirlash, musiqa asboblari bilan tanishtirish va boshqalar uchun ishlatiladi.
Vizual ravshanlik eshitish ravshanligi bilan birlashtirilishi kerak, eshitish idrokiga yordam beradi. U har doim ham qo'llanilmaydi, lekin faqat kerak bo'lganda, bolalarning yoshiga qarab (in kichik guruhlar undan foydalanish ko'proq oqlanadi), musiqiy tasvirda dasturlash va tasvirning mavjudligi. Musiqa asarini tinglashdan oldin vizual ravshanlik faqat biror narsani tushuntirish va tasvirlash zarur bo'lganda qo'llaniladi (masalan, chalinadigan musiqa asbobining tasvirini ko'rsatish).
Musiqa asarini tinglashdan oldin uni tugallangan rasm ko'rinishida bolalarga singdirish musiqani idrok etish jarayonini yomonlashtiradi va uni haddan tashqari aniqlaydi. Shu sababli, vizual ravshanlikdan foydalanish faqat asarni bir necha marta tinglagandan so'ng, bolalar musiqiy tasvir haqida o'z g'oyalarini shakllantirgandan keyingina oqlanadi.
Vizual ravshanlik texnikasi har doim ham muammoli xarakterga ega emas (o'qituvchi o'zi aytganlarini tasvirlab berishi va aniqlab berishi mumkin). Ulardan foydalanish samaraliroq muammoli vaziyat(boshqa usullar va texnikalar bilan birgalikda). Bolalarga ikkita (uch) rasmdan musiqa asarining kayfiyatiga mos birini tanlash yoki ikki (uch) musiqiy asarni rasm bilan solishtirish va unga majoziy mazmun, ifoda vositalariga ko'ra eng yaqinini tanlash vazifasi beriladi. , musiqaning kayfiyatiga mos keladigan rangli kartochkalarni (qora rangli) panel yoki yorug'likda tanlash va joylashtirish va h.k.
Musiqa darslarida vizual usullardan foydalanish ma'lum bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtiradi, o'rganishni muammoli qiladi, bolalarni qiziqtiradi, tasavvurni rivojlantiradi, turli musiqa asarlarini tinglashda ularni taqqoslash, taqqoslash va o'xshashliklarni izlashga undaydi.
Tasviriy usullar, yuqorida qayd etilganlardan tashqari, tasviriy san'at darslarida va mehnat ta'limida ham qo'llaniladi.
Shunday qilib, vizual o'qitish usullari bolada atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari to'g'risida aniq tasavvurlarni shakllantirishga qaratilgan (ularning rivojlanishining muvaffaqiyati bolalarning atrofdagilarni kuzatish qobiliyatini qanchalik yaxshi rivojlanishiga, voqelik hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishiga va ularni aniqlashga bog'liq. umumiy va individual). ijodkorlik), idrokni etakchi kognitiv jarayon sifatida rivojlantirish, shuningdek, fikrlash va nutqning vizual-samarali, vizual-majoziy shakllarini rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy turlari - o'yinlar, vizual va mehnat faoliyati.
Ma'lumotnomalar
1. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. Ma'ruza matnlari. Pichugina N.O., Aidasheva G.A., Assaulova S.V. - M.: Nashriyot: Feniks, 2004. - 384 b.
2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Oʻquv qoʻllanma talabalar uchun o'rtacha ped. darslik muassasalar - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 416 b.
3. Kosminskaya V.B. va boshqalar "Bolalar bog'chasida vizual faoliyat nazariyasi va metodologiyasi." - M., "Prosveshchenie", 1977.
4. Jismoniy mashqlarni o`rgatishning vizual usullari. Kirish rejimi: http://parohod.kg/fisic-vospitanie
5. Musiqa ta’limining metod va usullarining xususiyatlari. Kirish rejimi: http://shkolniks.ru/music-vospitanie
Ko'pincha u kompakt disklar, audio kassetalar, lenta yozuvlari va kamroq tez-tez yozuvlar bilan ifodalanadi. Ovozli ma'lumotlar magnitafonlar, elektrofonlar, pleyerlar va radiolar yordamida qayta ishlab chiqariladi. Bunday yozuvlar ovozni to'g'ri joylashtirish, adabiy talaffuzni rivojlantirish va urg'ularni to'g'ri joylashtirishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Fragmentlar ovozi adabiy asarlar talabada ohangning hissiy bo'yalishi, birinchi va ikkinchi kommunikativ rejalarni uyg'unlashtirish uchun intonatsiyadan foydalanish imkoniyatlari to'g'risida tasavvur hosil qiladi.
Vizual yoki ekran yordami.
Ularga bannerlar, slaydlar, filmlar va proyeksiya uchun didaktik materiallar kiradi.
Transparentlar - ob'ekt, jarayon, qurilma, mexanizm va boshqalarning to'liq tasvirining mos keladigan qismlari rivojlanish yoki harakat dinamikasini takrorlaydigan tarzda yig'ilgan katta formatli shaffoflar.
Misol uchun, ekranda siz qushning qanotlarining turli pozitsiyalari bilan chizmalarni yopishtirish orqali uning parvozini taqlid qilishingiz mumkin.
Dinamik bannerlarni ishlab chiqarish texnologiyasi, N.Est.Moiseyukning fikricha, quyidagi harakatlar ketma-ketligiga asoslanadi: 1) o'rganish ob'ektini tanlash; 2) uning elementlarini "bosqichma-bosqich"; 3) bannerlar uchun reja-stsenariyni ishlab chiqish. Namoyish texnologiyasi shundan iboratki, barcha bannerlar yuqorida aytib o'tilgan stsenariy rejasiga muvofiq, mantiqiy ketma-ketlikda asosiy ramkaga o'rnatiladi. Ushbu qoplama ob'ektning dinamik tasvirini beradi.
Transparentlar grafik proyektorlar - diagrammalar, grafiklar, diagrammalar, chizmalar, yozuvlar va hokazolarni ekranga loyihalash imkonini beruvchi qurilmalar yordamida namoyish etiladi, ular katta formatli shaffof plyonkada tayyorlanadi. Grafik proyektorlarning afzalligi shundaki, ular qorong'i xonalarda qo'llanilishi va plyonkani oldinga va teskari yo'nalishda siljitish imkonini beradi. Bu sizga dars davomida kerakli eslatmalarni qo'yish, yozilgan narsalarni o'chirish, ma'lumotlarni ko'chirish, materialning bir qismini ochish yoki yopish va hokazolarni amalga oshirish imkonini beradi.
Biroz shunga o'xshash funktsiyani qora doska o'rniga ishlatish uchun mo'ljallangan, o'z nomida ma'lum bir tarzda aks ettirilgan proyektor amalga oshiradi: "CODoscope" - K - doska, O - optik, D - doska.
Shaffoflar - bu epidiaskop yordamida ekranga proyeksiya qilinadigan plyonka yoki shishadagi qora-oq yoki rangli fotosuratlar. Ekranga qo'lda yozilgan, bosma yoki chizilgan ma'lum materiallar, fotosuratlar, illyustratsiyalar va hokazolarni aks ettirish zarurati tug'ilsa, shaffoflar ko'pincha o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.
Film lentalari – ma’lum bir syujet ketma-ketligidagi kadrlar tanlovidan tashkil topgan o‘ziga xos ekran kompozitsiyasi bo‘lib, u rivojlanishning alohida bosqichlarini, harakatni, hodisa va hodisalarning ichki dinamikasini namoyish etish imkonini beradi. Sinfda film lentalaridan foydalanish o'quvchilarning ta'lim mazmunini uning o'zaro bog'liqligida tushunishga qaratilgan faol analitik va sintetik faoliyatini o'z ichiga oladi. Biroq, noto'g'ri foydalanish holatlari mavjud. Bu ko'pincha o'qituvchi ushbu dars uchun zarur bo'lgan boshqa turdagi o'quv ishlarini bajarish uchun vaqt talab qiladigan barcha ramkalarni ko'rsatishga ishonch hosil qilishga harakat qilganda sodir bo'ladi.
Ba'zan plyonka yoki lentaga yozilgan ovoz bilan film lentalari tayyorlanadi.
Audiovizual yoki vizual-eshitish vositalari.
Bularga o'quv filmlari, televizorlar, videolar, ovozli filmlar kiradi.
O'quv kinosi 20-asrning urushdan oldingi yillarida rivojlana boshladi. O'sha vaqtdan boshlab didaktik kino mahsulotlarini ishlab chiqarish sezilarli darajada yaxshilandi. Uning kengaytirilgan didaktik imkoniyatlari filmning nafaqat o'quvchining vizual va eshitish analizatorlariga, balki uning hissiy sohasiga ham ta'sir qilish qobiliyatiga ega ekanligi bilan izohlanadi. O'quv filmlari orasida ko'pincha bir necha qismlardan iborat bo'lgan integral filmlar va davomiyligi 3-5 minutgacha bo'lgan plyonka fragmentlari farqlanadi.
O'quv kinosidan foydalanib, o'qituvchi, bir tomondan, mutanosiblik tuyg'usiga ega bo'lishi kerak, ikkinchidan, uning boshqa didaktik vositalar tizimidagi o'rni va rolini asosli ravishda aniqlashi kerak.
Televizor nafaqat maktabda mashhur kino darslarini o'tkazish imkoniyatini ochib berdi, balki uyda darslarga tayyorgarlik ko'rishda talabalar va o'qituvchilarga yordam berdi. O'quv materiali, qoida tariqasida, fan va texnikaning eng yangi yutuqlaridan foydalangan holda keng yoritiladi. O'quv televideniyesi tufayli tarix, geografiya, adabiyot, musiqa, mehnat ta'limi o'qituvchilari uchun ayniqsa kino darslarini o'tkazish uchun keng imkoniyatlar yaratildi.
Darslarda to'g'ridan-to'g'ri foydalanish uchun mo'ljallangan kunduzgi dasturlar quyidagilar bo'lishi mumkin: 1) ma'lum bir dars mavzusidan (ko'pincha maktablar uchun mavjud bo'lmagan materiallar ko'rsatiladi); 2) televizion ma'ruzalar (vizual materiallar mantiqiy ketma-ketlikda tanlanadi va taqdimotchining hikoyasi bilan birga keladi); 3) umumiy xususiyatni o'tkazish (o'quvchilarning boyligini namoyish qilish jarayonida olingan bilimlarning natijasi vizual material yoki filmga olingan tadqiqot tajribasi); 4) talabalar tashrif buyurishi mumkin bo'lmagan ob'ektlar (masofadagi muzeylar, qo'riqxonalar, tabiatning go'zal burchaklari, xorijiy mamlakatlar va boshqalar) bilan tanishishga bag'ishlangan teleekskursiyalar; 5) qo'shimchaga bag'ishlangan teleko'rsatuvlar o'quv materiallari darslik (masalan, noyob tabiat hodisalari yoki ijtimoiy hayot haqidagi filmdan parchalar).
Maktab o'quv dasturi bilan bog'liq kechki teledasturlar quyidagilarga qaratilgan: 1) o'quvchilarga murakkab uy vazifalarini bajarishda yordam berish (o'quvchilarga topshiriqlarning mohiyatini va ularni amalga oshirish bo'yicha harakatlar algoritmini tushuntirishga qaratilgan malakali tushuntirishlar tizimi taklif etiladi); 2) o'qituvchilar uchun maslahatlar (ular oldindan tegishli ma'lumotni olgan holda darsda ishlash mumkin bo'lgan o'quv televizion dasturlarini oldindan tomosha qilish imkoniyatini yaratadilar. uslubiy tavsiyalar); 3) namoyish davomida dars davomiyligidan oshib ketadigan telema'ruzalar, teleekskursiyalar; 4) o'qituvchilar jamoasiga ilg'or pedagogik tajriba olib keladigan darslar (to'g'ridan-to'g'ri maktablardan innovatsion o'qituvchining o'ziga xos tashrif qog'ozi sifatida namoyish etiladi).
Javob:
Musiqiy ta'lim usullari ko'rsatilgan musiqiy ta'lim jarayoniga rahbarlik qilishning turli usullarini ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini va har tomonlama musiqiy rivojlanishini shakllantirishga qaratilgan. Usullar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqa, ularning faol o'rganish va mustaqil musiqiy faoliyati jarayonida uning ta'siri va samarali yordami sharoitida amalga oshiriladi.
Har bir davrdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha bolalik va umumiy va musiqiy rivojlanishning ushbu darajasi bilan bog'liq holda, o'qituvchi musiqa darslari uchun bolalarning musiqa bilan muloqot qilish jarayonida barcha faoliyatining umumiy musiqiy va ijodiy yo'nalishini ta'minlaydigan muhitni maqsadli ravishda yaratadi.
Musiqa ta'limida birinchi usul - ko'rish - eshitish. Musiqa bolalarni o'rab turgan ob'ektiv hayotni badiiy obrazlarda aks ettiradi, musiqa ta'limida esa tashqi sezgilar, eshitish sezgilari va idroklari orqali olingan maxsus, o'ziga xos badiiy va obrazli bilimlarning asosiy manbai hisoblanadi. Bu hissiy bilishning birinchi bosqichidir. Musiqiy asarning yaqin, tanish badiiy tasvirlari ta'sirida bolaning turli kayfiyatlarini, his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini uyg'otadigan musiqa.
Musiqiy ta'limning ikkinchi usuli - og'zaki, bolaning ongiga qaratilgan, uning badiiy musiqiy obrazga hamdardligini chuqurlashtirish, unga ma'no berish, uning haqiqatligiga ishontirish. Bola uchun bunday bilish vositalaridan biri, ayniqsa unga yaqin va tushunarli. o‘qituvchining o‘ziga xos obrazli so‘zidir. Hayotiy hodisa va narsalarning mohiyati fikrda aks etadi va so'z bilan ifodalanadi. Tafakkur, so'z bilishning ikkinchi bosqichidir. O'qituvchining so'zi bolaga musiqa asarining g'oyasi va mazmunini tushunishga yordam beradi.
Musiqa ta’limidagi uchinchi usul badiiy va amaliydir, o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan musiqiy ijodiy va ijrochilik faoliyatiga asoslangan. Asta-sekin, bola o'zi uchun mavjud bo'lgan ijro faoliyatida - qo'shiq aytish, musiqa chalish, raqsga tushish, bolalar cholg'u asboblarini chalish va o'qituvchi rahbarligidagi bolalarning o'ziga xos samarali ijodiy faoliyatida empatik badiiy tasvirlarni aks ettiradi. Bu bolaga faol, ko'p qirrali va mustaqil faoliyatda musiqiy ta'lim va badiiy fikrning to'g'riligini samarali tekshirish imkoniyatini beradi.
Pedagogik jarayonda vizual-eshitish, og'zaki va badiiy-amaliy usullar o'zaro bog'liqdir. Buni musiqiy ta'lim va unga bog'liq bo'lgan o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari talab qiladi, unda his-tuyg'u va fikrlash, hissiy va ongli komponentlar bolani tushunish va musiqiy tasvirlarga empatiya kuchini ta'minlaydigan birlikni ifodalaydi.
Kichkina bolalar bilan ishlashning boshida o'qituvchi ularni asta-sekin musiqa bilan tanishtiradi va ularning dastlabki badiiy tasavvurlari va taassurotlarining paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Muayyan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonida bola asta-sekin katta mustaqillikka olib keladi. Bolani mustaqil harakatlarga o'rgatish va jalb qilishda, ularning yoshi faolligi va katta imkoniyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi ba'zi hollarda to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish usulini qo'llaydi, bolaga namuna va ijro usulini taklif qiladi (qo'shiq, uning parchalarini kuylash, ijro etish). raqs harakati), boshqalarda esa bolalarning mustaqil faoliyatiga bilvosita pedagogik ta'sir qilish usulini qo'llaydi (o'yin tasvirining hissiy xususiyatlarini oydinlashtirish: kichik, quvnoq qush, g'azablangan, g'azablangan bo'ri. Bolani ko'proq bo'lishga undaydi. harakatlarni ifodalovchi).
Katta yoshdagi va tayyorgarlik guruhlari O'qituvchi-musiqachi muammoli ta'lim va o'qitish usulidan foydalanadi, ayniqsa bolalarda ijro etish uchun echimlarni mustaqil izlashni rag'batlantiradi va rivojlantiradi. ijodiy vazifalar o'qituvchi ularni taklif qiladi.
Bolalarni musiqiy va badiiy tarbiyalash jarayonida yuqorida aytib o'tilgan va boshqa bir qator usul va usullarni mos ravishda uyg'unlashtirish va amalga oshirish estetik tarbiya vazifalariga, shuningdek, pedagogik jarayonning turli tomonlariga bog'liq.
Usullar va texnikalar belgilanadi:
1. Bolalar bilim oladigan manbalar (ko'rgazmali qurollardan foydalanish, og'zaki-majoziy hissiy tushuntirish texnikasi va boshqalar).
2. Badiiy faoliyat turlari va ularning tarbiyaviy vazifalari (musiqa o'quv dasturiga muvofiq reproduktiv va ijodiy faoliyatni badiiy idrok etishni rivojlantirish texnikasi).
3. Musiqiy va badiiy faoliyatning turlari va bosqichlari (badiiy va musiqiy faoliyatning ayrim turlari uchun texnikaning o'ziga xos xususiyatlari; sinflar turlariga qarab texnikalar - murakkab, bir turdagi, mavzuli, hisobga olish va nazorat qilish; vazifa bilan dastlabki yig'ilishda texnikalar, ularni amalga oshirishda, ularni yangi vaziyatlarga o'tkazishda ).
4. Badiiy ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vazifalari (musiqa uchun quloqni rivojlantirish texnikasi, vizual kuzatish, maxsus qobiliyatlar - ritm hissi, kompozitsiya; samarali ijodni shakllantirish).
5. Bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlariga rioya qilish talabi (kichik yoshdagi bolalarni o'rgatish texnikasi; o'yin vaziyatlari, o'yin-kulgi, yorqin tasvirlar, o'qituvchining ko'rsatmalari, uning faol roli; katta yoshdagi bolalarni o'qitish usullari: badiiy qiziqishlar, moyilliklarni shakllantirish, o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish, o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq ko'rinishning tabiatini o'zgartirish , qidiruv vaziyatlarining roli bilan qiziqish, mustaqil harakat usullari).
6. Individual tabaqalashtirilgan yondashuv - bu jamoaviy darslar jarayonida to'g'ri munosabatlarni o'rnatish: individual yondashuv texnikasi va bolalarning kichik guruhlariga yondashuvlar, bir xil badiiy tayyorgarlik darajasi bilan birlashtirilgan, shuningdek, butun guruhga murojaat qilish texnikasi (frontal). yondashuv).
Har bir asosiy usul o'zining asosiy vazifasi va o'ziga xosligiga javoban, uning usulini tafsilotlash, aniqlashtirish va aniqlashtirish uchun ishlab chiqilgan uslubiy usullarning ma'lum to'plamini o'z ichiga oladi.
O‘qituvchi tomonidan individual metodik usullar va ularning kombinatsiyalaridan keng ijodiy foydalanish musiqa ta’limi metodikasini bir butun sifatida boyitadi, uni individuallashtiradi, o‘rnatilgan klişelardan ogohlantiradi, ijodiy mehnat qilishga yordam beradi.
