teglar: Shaxslararo munosabat, munosabat, jamoa, rivojlanish, faoliyat, ish, shaxs, ta'sir

Kirish ______________________________________________________ 3

I. Jamoadagi shaxslararo munosabatlar ________________ 6

1. Shaxslararo

munosabatlar faoliyat sifatida ____________ 6

2. Guruhda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish ____________ 7

3.Yuqori sinf o‘quvchilari o‘rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari

II. Psixolog faoliyatining maktab o'quvchilari jamoasini shakllantirishga ta'sirini o'rganish ____________________

1. Ishning tayyorgarlik bosqichi _________________________ 17

2. Psixodiagnostikada qo'llaniladigan usullar ___________ 19

III. Ishni bajarish ______________________________________ 23

1. Sotsiometrik texnika ___________________________ 27

2. Sinfning qiymat-yo'naltirilganlik birligini aniqlash __ 28

3. Sinfdagi psixologik iqlimni o'rganish _____________ 30

Xulosa ______________________________________________________ 33

Adabiyotlar _____________________________________ 36

Kirish

L.I. Bozovich shuni ta'kidladi aqliy rivojlanish Bolani nafaqat uning etakchi faoliyatining tabiati, balki uning rivojlanishining turli bosqichlarida kiradigan atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimining tabiati ham belgilaydi. Shuning uchun o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishlari ularning shaxsiy rivojlanishining eng muhim psixologik sharti deb hisoblanishi kerak. Muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar ichki noqulayliklarga olib keladi, bu ularning hayoti va faoliyatining boshqa sohalarida hech qanday ob'ektiv yuqori ko'rsatkichlar bilan qoplanishi mumkin emas. Muloqot o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari tomonidan sub'ektiv ravishda shaxsan juda muhim narsa sifatida qabul qilinadi: bu ularning muloqot shakliga, uning ohangiga, ishonchiga, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini tushunish va tahlil qilishga bo'lgan sezgir e'tiboridan dalolat beradi. Biroq, zamonaviy tahlil sifatida pedagogik jarayon, o'smir va o'rta maktab o'quvchilarining maktabda kattalar bilan qulay, maxfiy muloqotga bo'lgan ehtiyoji ko'pincha qoniqmaydi. Bu holat tashvishning kuchayishiga, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va beqarorligi, shaxsiy rivojlanishdagi qiyinchiliklar, shaxslararo aloqalarni o'rnatish, hayotiy vaziyatlarda orientatsiya va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'ziga ishonchsizlik hissi paydo bo'lishiga olib keladi. Bularning barchasi, agar bolada qulay oilaviy muloqot yo'q.

Shaxslararo munosabatlar masalasini har tomonlama va ko'p qirrali o'rganish uchun "munosabatlar" kabi fundamental tushunchani tahlil qilish kerak. Bu kontseptsiya shaxsning integral xarakteristikasi bo'lib, u insonning atrofdagi odamlar va narsalar dunyosi bilan psixologik aloqasini tavsiflaydi. Umumiy ma'noda munosabatlar - bu ob'ektlarning nisbiy holati va ularning xususiyatlari.

Keling, ushbu kontseptsiyani turli fanlarga mos ravishda ko'rib chiqishga o'taylik.

Falsafada munosabatlar ob'ektiv yoki sub'ektiv, konkret yoki mavhum shaklga ega bo'lgan mavjudlikning ko'p turlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik momenti sifatida belgilanadi. Tushuncha moddiy yoki semantik birlikka, bu mavjudliklarning o'zaro taqsimlanishiga to'g'ri keladi.

Ijtimoiy psixologiya munosabatni ob'ektlar va hodisalarni tasniflash va ularga baholashda ma'lum darajada izchillik bilan munosabatda bo'lishga moyillik sifatida belgilaydi.

"Munosabat" tushunchasining mohiyatini ochib beruvchi V.N. Myasishchev ta'kidlaganidek, bu odamning atrofidagi voqelikni aks ettirish shakllaridan biri.

Ushbu ta'riflar munosabat - bu voqelikning sub'ektiv tomoni, atrof-muhit va inson o'rtasidagi o'zaro ta'sir natijasi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Shaxslararo munosabatlar - bu odamlar o'rtasidagi sub'ektiv tajribali munosabatlar bo'lib, ular bir-biriga ta'sir qilish usullarida, birgalikdagi faoliyat va muloqot paytida munosabatlarning tabiatida ob'ektiv ravishda namoyon bo'ladi. Stereotiplar, qarashlar, yo'nalishlar va boshqalar tizimi ham rol o'ynaydi, ular orqali odamlar bir-birlarini baholaydilar va idrok etadilar. Jamoada ijtimoiy-psixologik iqlimni shakllantirish uchun asos tashkilotning maqsadlari, uning qadriyatlari va mazmuni bilan bog'liq bo'lgan ushbu va boshqa dispozitsiyalardir.

Shaxslararo munosabatlar - bu odamlar o'rtasida his-tuyg'ular, hukmlar va bir-biriga murojaat qilish shaklida o'rnatilgan tanlangan aloqalar tizimi.

Munosabatlar tarkibida uchta komponent mavjud: kognitiv, hissiy, xulq-atvor.

Shaxslararo munosabatlarning kognitiv komponenti barcha psixik jarayonlarni o'z ichiga oladi: hislar, idrok etish, tasvirlash, xotira, fikrlash, tasavvur. Boshqa odamlar bilan muloqotda bo'lgan shaxs, ushbu jarayonlar yordamida birgalikdagi faoliyatda sheriklarning individual psixologik xususiyatlarini o'rganadi. O'zaro tushunish va munosabatlar o'zaro in'ikos xususiyatlari ta'sirida shakllanadi. O'zaro tushunishning eng muhim xususiyatlari uning adekvatligi va aniqlanishidir.

O'zaro munosabatlarning hissiy komponenti boshqa odamlarning individual psixologik xususiyatlari ta'siri ostida odamda yuzaga keladigan ijobiy yoki salbiy tajribalarni ifodalaydi. Bu yoqtirish yoki yoqtirmaslik, o'zidan, sherikdan, ishdan qoniqish va hokazo bo'lishi mumkin.

Hissiy identifikatsiya ikki sub'ektni bir-biri bilan identifikatsiyalashda o'zini namoyon qiladi va hamdardlik - boshqa birovning tajribasiga hissiy munosabat, hamdardlik va hamdardlik bilan birga keladi. Hissiy komponent norasmiy munosabatlarda asosiy tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

Xulq-atvor komponenti munosabatlarni tartibga solishda etakchi rol o'ynaydi. O'z ichiga oladi og'zaki bo'lmagan vositalar aloqa va munosabatlarni ifodalovchi harakatlar bu odam boshqa odamlarga, butun guruhga.

Jamoa juda rivojlangan kichik guruhdir. Kichik guruh - bu to'g'ridan-to'g'ri muloqotda bo'lgan guruh a'zolari umumiylik bilan birlashtirilgan kichik tarkibli guruh ijtimoiy faoliyat. Bu guruh normalari va jarayonlarining, hissiy munosabatlarning paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Kichik guruhlar a'zolar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlarning tabiati, hajmi, tuzilishi, individual tarkibi, qadriyatlari, munosabatlar normalari va qoidalari, shaxslararo munosabatlar, faoliyatning maqsadlari va mazmuni bilan farqlanadi.

Keling, kichik guruhni baholash, bo'lish va o'rganish uchun asosiy parametrlarni qisqacha ko'rib chiqaylik. Miqdoriy tarkibi guruh uning kattaligi, individual tarkib esa guruh tarkibidir. Guruh aloqa kanallari tuzilma hisoblanadi shaxslararo muloqot, shaxsiy va biznes ma'lumotlarini almashishni o'z ichiga oladi, guruhning psixologik iqlimi, o'z navbatida, shaxslararo munosabatlarning axloqiy va hissiy ohangidir. Guruh normalari degani umumiy qoidalar guruh a'zolari tomonidan kuzatilgan xatti-harakatlar.

1.1-rasmda kichik guruhlarning tasnifi ko'rsatilgan.

Shartli (nominal) guruhlar kichik guruhlarning birortasiga kirmaydigan odamlarni birlashtirgan guruhlardir. Guruhlarning bunday identifikatsiyasi tadqiqot jarayonida muhim ahamiyatga ega bo'lib, unda haqiqiy kichik guruhlarda olingan natijalar doimiy aloqalar va umumiy maqsadlarga ega bo'lmagan odamlarning tasodifiy birlashmasi natijalari bilan taqqoslanadi. Ushbu guruhlarga qarama-qarshi bo'lgan haqiqiy guruhlar - bu "kichik guruh" ta'rifiga javob beradigan odamlarning mavjud birlashmalari.

1.1-rasm Kichik guruhlarning tasnifi

Tabiiy guruhlar - bu tajriba o'tkazuvchining xohishidan qat'i nazar, o'z-o'zidan tuzilgan guruhlar. Ularning mavjudligi jamiyat va bu guruhlarga kiradigan odamlarning ehtiyojlari bilan bog'liq. Shu bilan birga, tajribalar o'tkazish uchun laboratoriya guruhlari tuziladi, ilmiy tadqiqot. Ular ham boshqa guruhlar kabi harakat qilishadi, lekin ularning mavjudligi vaqtinchalik - laboratoriya ichida.

Shartli (nominal) guruhlar - tadqiqot o'tkazish uchun odamlarning sun'iy ravishda aniqlangan birlashmalari. Boshqa barcha turdagi guruhlar bu tipdan jamiyatda haqiqatda mavjud bo'lishi va turli yoshdagi, kasb-hunar va ijtimoiy mavqega ega bo'lgan odamlar tomonidan keng namoyon bo'lishi bilan farq qiladi.

Tabiiy guruhlar rasmiy (rasmiy) va norasmiy (norasmiy) guruhlarga bo'linadi.

Rasmiy tashkilotlar negizida rasmiy guruhlar tashkil etiladi, norasmiy guruhlar har qanday tashkilot doirasidan tashqarida vujudga keladi (masalan, maktab sinfi - rasmiy kichik guruh va norasmiy yoshlar uyushmasi - norasmiy guruh). Rasmiy guruhlar guruh mavjud bo'lgan tashkilotning maqsad va vazifalaridan kelib chiqqan holda maqsadlar qo'yadi. Norasmiy guruhlarning maqsadlari ishtirokchilarning shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlariga asoslanadi va har doim ham rasmiy tashkilotlarning maqsadlari bilan mos kelmasligi mumkin.

Kichik guruhlar referent va noreferentga bo'linadi. Ma'lumot guruhi - bu har qanday shartli yoki haqiqiy guruh - bu odam a'zo bo'lishni xohlaydigan yoki o'zini ixtiyoriy ravishda ushbu guruhning a'zosi deb hisoblaydigan kichik guruh. Malumot guruhi shaxsga o'rnak namunalarini taqdim etadi: fikrlar, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar, me'yorlar, qadriyatlar, mulohazalar amal qilish uchun muhim modellardir. Referent bo'lmagan guruh - bu kichik guruh bo'lib, unda qadriyatlar, xatti-harakatlar va me'yorlar shaxsga begona yoki unga befarq bo'ladi. Inson o'z normalarini, qoidalarini, psixologiyasini qoralaydigan, rad etadigan va qabul qilmaydigan anti-referent guruhlari ham bo'lishi mumkin.

Barcha tabiiy guruhlar kam rivojlangan va yuqori darajada rivojlanganlarga bo'linadi. Rivojlanmagan guruhlarda yetarlicha psixologik hamjamiyat mavjud emas, ishbilarmonlik va shaxsiy aloqalar va munosabatlar o'rnatilmagan, o'rnatilgan o'zaro aloqalar mavjud emas, mas'uliyat aniq taqsimlanmagan, etakchilar va samarali jamoaviy ish mavjud emas. Yuqori rivojlangan guruhlar bu barcha talablarga javob beradigan ijtimoiy-psixologik jamoalardir.

Talabalar guruhi rasmiy guruhning namunasidir, ya'ni unda uning a'zolarining pozitsiyalari aniq belgilangan, ular guruh normalari bilan belgilanadi. Bu jamoa tarkibida norasmiy guruhlar ham tuzilgan. Har bir talaba uchun uning guruhi a'zolik guruhidir (shaxs ma'lum holatlar tufayli mavjud bo'lib), uning ichida u uchun mos yozuvlar guruhi mavjud (bu shaxs uchun standart, xatti-harakat va o'zini o'zi qadrlash uchun namunadir).

Shaxslararo munosabatlarni tahlil qilganda, bu munosabatlarning yagona xususiyatga ega bo'lgan turli psixologik mexanizmlarini ko'rish va ular jamoada yuzaki va chuqur guruh faoliyatining turli qatlamlarini tashkil etishini tushunish kerak.

A.V. Petrovskiy "shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachiligi kontseptsiyasi" yoki "guruh faoliyatining stratometrik kontseptsiyasi" deb nomlangan ko'p darajali guruh tuzilishi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Ushbu maxsus ijtimoiy-psixologik kontseptsiyada har qanday etarlicha rivojlangan guruhdagi shaxslararo munosabatlar faoliyat mazmuni va qadriyatlari vositachiligida ko'rib chiqiladi.

Faoliyat vositachiligi - bu jamoaning tizimni shakllantiruvchi xususiyati. Guruh o'z maqsadini muayyan faoliyat mavzusida amalga oshiradi va shu bilan o'zini o'zgartiradi, uning tuzilishi takomillashtiriladi va shaxslararo munosabatlar tizimi o'zgaradi. Guruhdagi o'zgarishlarning yo'nalishi va xarakteri faoliyat va qadriyatlarning o'ziga xos mazmuniga bog'liq.

A.V kontseptsiyasida. Petrovskiy guruhi jarayonlari darajalar (qatlamlar) ierarxiyasini tashkil qiladi. 1.2-rasmda A.V.ning stratometrik modeli ko'rsatilgan. Petrovskiy.

1.2-rasm Stratometrik model A.V. Petrovskiy

Guruh tuzilishining markaziy bo‘g‘ini (A qatlam) guruh faoliyatining o‘zi, uning ijtimoiy-siyosiy va mazmunli ijtimoiy-iqtisodiy xususiyatlari hisoblanadi.

Birinchi bosqichda (B qatlam) uning a'zolarining guruhning maqsadlari, vazifalari, guruh faoliyati va tamoyillariga munosabati qayd etiladi va uning har bir ishtirokchisi uchun guruhning ijtimoiy ma'nosi ochib beriladi. Talabalar guruhida B qatlamining mazmuni unga nisbatan munosabatdir ta'lim faoliyati, o'rganish motivatsiyasi, har bir o'quvchi uchun o'rganishning ma'nosi.

Ikkinchi darajada (B qatlam) shaxslararo munosabatlarning lokalizatsiyasi mavjud bo'lib, ular birgalikdagi faoliyat mazmuni, shuningdek, guruhda qabul qilingan tamoyillar, qadriyatlar va g'oyalar bilan vositachilik qiladi. Bu shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq hodisalarni o'z ichiga oladi. Faoliyat vositachiligini tushunish ushbu qatlamning mavjudligi tamoyilini tushunishga imkon beradi.

D qatlami shaxslararo munosabatlarning oxirgi, yuzaki darajasi bo'lib, guruhda hissiy aloqalar mavjudligini taxmin qiladi. Bu erda qo'shma maqsadlar, qiymat yo'nalishlari va boshqalar katta rol o'ynamaydi.

Shunday qilib, shaxsning shaxslararo munosabatlari hayot davomida shakllanadigan shaxsning voqelikning turli tomonlari bilan tanlab, individual, ongli aloqalarining yaxlit tizimidir. Inson hayoti davomida turli makro va mikrojamiyatlarning ta'sirida bo'ladi. Atrofdagi olamdagi o'zgarishlar inson psixikasini, uning munosabatlarini va voqelikning turli tomonlariga munosabatini o'zgartiradi. Aloqalar cheksiz xilma-xildir. Ularning xabardorligi insonda mos keladigan his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Munosabatlar tuzilishida hissiy, kognitiv va xulq-atvor komponentlari ajralib turadi. Aytishimiz mumkinki, insonning o'ziga va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabatlar tizimi shaxsning o'ziga xos xususiyatidir.

Talabaning muhiti, shaxs mansub bo'lgan ta'lim guruhining xususiyatlari va boshqa ma'lumot guruhlarining xususiyatlari o'quvchi shaxsiga kuchli ijtimoiy va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. guruhdagi xatti-harakat talaba iqlimi

Guruhdagi odamlarning xatti-harakatlari bilan solishtirganda o'ziga xos xususiyatlarga ega individual xatti-harakatlar, ham birlashtirish, ham taklif qilish mexanizmiga asoslangan guruh normalari va qadriyatlarini shakllantirish va bo'ysundirish, konformizm, hokimiyatga bo'ysunish va ularni amalga oshirish imkoniyatlarining ortishi tufayli guruh a'zolarining xatti-harakatlaridagi o'xshashlikning kuchayishi mavjud. guruhga o'zaro ta'sir. Ta'lim guruhida shaxslararo munosabatlarni shakllantirish, shakllantirish va o'zgartirish, guruh rollarini taqsimlash va etakchilarni rag'batlantirish kabi dinamik jarayonlar mavjud. kasbiy rivojlanish, uning xatti-harakati haqida. O'qituvchi guruh jarayonlarining qonuniyatlarini bilishi va tushunishi va ularning shakllanishiga foydali ta'sir ko'rsatishi kerak.

O'qituvchining psixosotsiotipi, fe'l-atvori, etakchilik uslubi kabi individual xususiyatlari o'quv guruhi bilan munosabatlarning tabiatiga va talabalar jamoasining faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin, bu uning uyg'unligining o'sishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi.

Guruhning yosh tarkibining bir xilligi kabi xususiyati qiziqishlar, maqsadlar, psixologik xususiyatlarning yosh o'xshashligini belgilaydi va guruhning birlashishiga yordam beradi. Ta'lim guruhining asosiy faoliyati o'qitish bo'lib, ta'limning uyg'unligi omillari ishlab chiqarishga qaraganda zaifroqdir, shuning uchun ba'zida birlashgan jamoa rivojlanmaydi.

Talabalar guruhi quyidagi ijtimoiy-psixologik hodisalarni namoyish etadi:

- "jamoaviy tajribalar va kayfiyatlar" - jamoaning jamoadagi, atrofdagi dunyodagi voqealarga hissiy munosabati; jamoaviy kayfiyat jamoaning faoliyatini rag'batlantirishi yoki tushkunlikka tushirishi mumkin, bu esa nizolarga olib kelishi mumkin, optimistik, befarq yoki norozi kayfiyat paydo bo'lishi mumkin;
- "jamoaviy fikrlar" - jamoaviy hayot masalalari bo'yicha mulohazalar, qarashlarning o'xshashligi, ayrim voqealarni, guruh a'zolarining harakatlarini ma'qullash yoki qoralash;
- taqlid, taklif yoki muvofiqlik hodisalari;
- raqobat fenomeni - o'z faoliyati natijalariga hissiy jihatdan hasad qiladigan va muvaffaqiyatga erishishga intiladigan odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakli. O'quv guruhi"assotsiatsiya" turidan "jamoa" darajasiga rivojlanishi yoki "korporatsiya" turiga o'zgarishi mumkin.

Assotsiatsiya - bu munosabatlar faqat shaxsiy muhim maqsadlar (do'stlar, tanishlar guruhi) orqali vositachilik qiladigan guruh.

Hamkorlik - bu ma'lum bir faoliyat turida muayyan vazifani bajarishda talab qilinadigan natijaga erishish uchun bo'ysunadigan shaxslararo munosabatlarning haqiqiy faoliyat ko'rsatadigan tashkiliy tuzilmasi bilan tavsiflangan guruh;

Jamoa - bu qo'shma ijtimoiy foydali faoliyat maqsadlari va guruh a'zolari o'rtasidagi rasmiy (biznes) va norasmiy munosabatlarning murakkab dinamikasi bilan birlashtirilgan, muayyan boshqaruv organlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan vaqt barqaror tashkiliy guruh.

Talabalar guruhi - psixologik markaz mutaxassisni shakllantirish. Bu yerda yuksak axloqiy fazilatlar, bilim olishga to‘g‘ri munosabat shakllanadi. Talabalar guruhi bilim olishning individual jarayoni samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Ammo buning uchun talabalar guruhi hammaga yordam berishga tayyor bo'lgan, o'rganish va bilimga sig'inish, ilmiy izlanishlar muhiti mavjud bo'lgan yoki boshqacha aytganda, qulay muhit mavjud bo'lgan jamoa (jamoa) bo'lishi kerak. guruhda ijtimoiy-psixologik iqlim o'rnatiladi.

Shu bilan birga, talabalar guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimining oliy o'quv yurtlari talabalarining o'qish jarayoniga ta'siri haqida noaniq mulohazalar mavjud.

Talabalar guruhida qulay ijtimoiy-psixologik muhitni yaratish nafaqat mas'uliyatli, balki ijodiy ish bo'lib, uning mohiyati va tartibga solish vositalarini bilishni talab qiladi. Yaxshi ijtimoiy-psixologik iqlimni shakllantirish universitetda tahsil olayotgan kishilarning psixologiyasini, ularning hissiy holatini, bir-birlari bilan munosabatlarini, individual va jamoaviy ta'lim faoliyatining xususiyatlarini tushunishni talab qiladi.

Biz talabalarning faoliyati, ularning kasbiy va shaxsiy o'sishi talabalar jamoasining ijtimoiy-psixologik iqlimiga bog'liq bo'lib, o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch, farovonlik, o'zaro javobgarlik kanallari orqali o'quv jarayoniga ta'sir qiladi, degan asosdan kelib chiqamiz. , va axborot almashinuvi.

“Ijtimoiy-psixologik iqlim” tushunchasi “korxona iqlimi”, “axloqiy-psixologik iqlim”, “axloqiy atmosfera”, “psixologik iqlim”, “ma’naviy muhit” kabi o‘xshash tushunchalar bilan bir qatorda ijtimoiy psixologiya va sotsiologiya tiliga azaldan kirib kelgan. "kayfiyat", atmosfera, ruh, atrof-muhit, mikroiqlim, vaziyat, guruh ekologiyasi, ijtimoiy muhit va boshqalar. Umuman olganda, gap shundaki, V.B. Olshanskiyning so'zlariga ko'ra, "inson ichki qoniqishni his qilishi va bir jamoada yaxshi ishchi bo'lishi va boshqasida butunlay so'nishi mumkin."

Ijtimoiy-psixologik iqlimning ko'plab ta'riflari va talqinlari mavjud bo'lib, ularning umumiy kamchiligi iqlimning aniq yoki bilvosita boshqa ijtimoiy-psixologik hodisalarga tushirilishi va ba'zan ular bilan oddiygina identifikatsiya qilinishidir. Psixologik (ijtimoiy-psixologik) iqlimning turli kontseptsiyalarini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, iqlimga bog'liq bo'lmagan biron bir ijtimoiy-psixologik hodisa, biron bir guruhning biron bir xususiyati yoki xususiyati mavjud emas. Bu, albatta, iqlim muammosining o'zini shubha ostiga qo'yadi.

Iqlimning tabiatini tushunish uchun nafaqat odamlarga nima ta'sir qilishini, balki birinchi navbatda ta'sir qilish faktini ham hisobga olish kerak. Iqlimni tahlil qilish va tushunishda e'tiborni guruhning shaxsga ta'siri fenomeniga, ushbu ta'sirning kanallari va mexanizmlariga, shu jumladan infektsiya, mashg'ulotlar, bosim va boshqalarga qaratish kerak.

Sodda qilib aytganda, ijtimoiy-psixologik iqlim deganda guruh psixologiyasidagi (madaniyatidagi) u yoki bu guruh a’zolarining hayoti va faoliyatiga ta’sir etuvchi hamma narsa tushuniladi. Bugungi kunda guruhning (tashkilotning) iqlimi - bu ma'lum bir guruh (tashkilot) tarkibiga kiruvchi shaxsning farovonligi, sog'lig'i, rivojlanishi va faoliyatiga ta'sir qiluvchi jamoaviy psixologiyaning tarkibiy qismlari deb hisoblashimiz mumkin. Gap, eng avvalo, odamlar yashaydigan va mehnat qiladigan, asosan ular tomonidan yaratilgan ijtimoiy-psixologik sharoitlar haqida bormoqda.

Jamoaning ijtimoiy-psixologik iqlimi - bu jamoa a'zolarining bir-biriga ta'siri, shuningdek, uning a'zolarining ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan yoki to'sqinlik qiladigan psixologik sharoitlar yig'indisidir. Bu shartlarga quyidagilar kiradi:

bilim va yo'nalishga bo'lgan ehtiyojni qondiradigan guruh ichidagi ma'lumotlar;

tan olish (qabul qilish), bir-birini hurmat qilish;

shaxsga o'zining intellektual va hissiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga, u qobiliyatli va tayyor bo'lgan rolni o'ynashga imkon beradigan guruh omillari;

o'zini erkin his qilish, o'z qadr-qimmatini buzmaydigan maqomga ega bo'lish imkoniyati.

Iqlim, shuningdek, guruh bosimi va ijtimoiy nazorat bilan bog'liq. Agar jamoa odamni konformist bo'lishga majbur qilsa, u holda iqlim noqulay deb hisoblanadi.

Yu.P.Platonov ijtimoiy-psixologik iqlimni aynan shunday ifodalaydi: "Psixologik iqlim - bu shaxslararo munosabatlarning sifat tomoni bo'lib, u birgalikda samarali faoliyatga va har tomonlama rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan psixologik sharoitlar to'plami shaklida namoyon bo'ladi. guruhdagi individual." To'g'ri, muallif bu tushunchani ta'kidlamaydi, chunki keyingi sahifada u mohiyatan iqlimning an'anaviy ta'rifini "jamoadagi shaxslararo va guruhli aloqalar holati, ishbilarmonlik ruhini, ish motivatsiyasini va ishchanlik darajasini aks ettiradi. tashkilot xodimlarining ijtimoiy optimizmi”.

Iqlim - bu shaxs va guruh o'rtasidagi munosabatlarning ko'rsatkichidir. Guruhda yashovchi va harakat qiluvchi shaxs undan turli ta'sirlarni, jumladan, bosim, majburlash va huquqbuzarliklarni boshdan kechiradi. U o'z jamoasi bilan faxrlanishi va qadrlashi mumkin... U bundan qo'rqishi va nafratlanishi mumkin. Inson o'zi ishlayotgan jamoani e'tiborsiz qoldirishi va uni hisobga olmasligi mumkin. Bularning barchasi jamoaviy iqlimning hayotiy ko'rinishlari. Psixologik iqlim deganda shaxs uchun guruh (tashkilot, jamiyat) qulayligi tushunilishi kerak.

Jadval 1. Guruh iqlimining o'z-o'zini baholashi va o'quvchilarning o'quv xatti-harakatlarining xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik

Talabalarning farovonligi va akademik xulq-atvori
Iqlimni o'z-o'zini baholash	Salomatlik	Trening mashg'ulotlariga qatnashish	Axborot almashinuvi	Guruh mashg'ulotlarini tayyorlash uchun javobgarlik darajasi
Yaxshi va ancha yaxshi	O'z bilimingizga ishonch, munozaralarda faol ishtirok etish	Yuqori davomat	Butun guruhni qamrab oladi	Talabalar tashabbus ko'rsatib, guruh uchun o'quv tadbirini puxta tayyorlaydilar
Orasida nimadir	Uyatchanlik, uyatchanlik	Talabalar darslarni qoldirmaslikka harakat qilishadi, lekin ba'zida shunday bo'ladi	Talabalar muhim ma'lumotlarni faqat do'stlari bilan baham ko'rishadi	Vazifa rasmiy ravishda amalga oshiriladi
Yomon va ancha yomon	Talabalar seminarlarda jim turishni afzal ko'radilar	Darslar tez-tez qoldiriladi	Axborot almashinuvi deyarli yo'q	Ilmiy topshiriqlardan qochish yoki seminarga qatnashmaslik

Ko'rib turganingizdek, agar guruhda qulay ijtimoiy-psixologik muhit shakllangan bo'lsa, unda ko'pchilik o'quvchilar o'quv mashg'ulotlarida o'zlarini ishonchli his qiladilar, guruh ularni qo'llab-quvvatlashini bilib, dadillik bilan savollar beradilar va o'z fikrlarini bildiradilar; agar iqlim bunga mos kelmasa, unda ko'pchilik talabalar o'rtoqlarining masxara va hiyla-nayrang savollaridan qo'rqib, seminar muhokamasida qatnashishdan bosh tortishni afzal ko'radilar.

Guruhning psixologik iqlimini ijobiy baholagan talabalar kamdan-kam hollarda darslarni qoldirmaydilar; mashg'ulotlarga tez-tez kelmaganlar, qoida tariqasida, o'z guruhidagi iqlimni kamroq ijobiy baholaydilar.

Guruhdagi ma'lumotlar almashinuvi bilan bog'liq vaziyat xuddi shunday - talabalar o'quv ma'lumotlarini faqat iqlimi buning uchun qulay bo'lgan guruhlarda to'liqroq va har tomonlama almashadilar.

Qulay ijtimoiy-psixologik iqlim darajasi va o'quvchining guruh oldidagi mas'uliyat darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Seminarga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchidan individual topshiriq olgan talabalar ayniqsa puxta tayyorgarlik ko'rishadi va har qanday holatda darsda asosan o'sha guruhlarda qatnashadilar. qulay iqlim. Agar iqlim bilan hamma narsa yaxshi bo'lmasa, unda bunday vaziyatning muhim qismi darsga kelmasligi mumkin.

Ijtimoiy-psixologik iqlimning o‘quvchi faoliyatiga ta’sir qilish mexanizmi quyidagicha: sog‘lom iqlim sharoiti bo‘lgan muhitda o‘quvchi o‘zini ishonchli his qiladi va o‘z fikrini erkin ifodalaydi, muhokamalarda qatnashadi; sodir bo'ladi yuqori daraja talabalarning bir-biriga nisbatan o'zaro javobgarligi; Guruhda talabalar o'rtasida o'quv, biznes va boshqa ma'lumotlarning intensiv almashinuvi mavjud.

Talabalar guruhi rivojlanishning qaysi bosqichida ekanligini aniqlagandan so'ng, uni o'rganish vazifasini hal qilingan deb hisoblash mumkin emas. Psixologik xususiyatlar, ularni o'rganish jamoaning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi, guruhda rivojlanadigan shaxslararo o'zaro munosabatlarning faqat bir tomonini ifodalaydi. Bu integratsiya-birlashish, jamoani shakllantirish jarayoni deb ataladi. Shu bilan birga, doimiy ravishda yana bir jarayon sodir bo'ladi - o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni farqlash, sinf tarkibidagi "yulduzlar", izolyatsiya qilingan guruhlar va boshqalarni aniqlash, bu hodisalarni o'rganish birlashishni o'rganishdan kam bo'lmagan vazifadir. ishtirok etish va boshqa integratsion xususiyatlar.

Nega bir o‘quvchi ko‘pchilik sinfdoshlarining hamdardligidan bahramand bo‘lsa, boshqasi yolg‘iz? Asosan “yaxshi” va “a’lo” baholarga o‘qiydigan yigitlardan tashkil topgan kashshoflar bo‘linmasi qarama-qarshilik va nizolar bilan yirtilgani, ikkinchisi esa “zaif” (o‘quv ko‘rsatkichlari bo‘yicha) hayratga tushishini qanday izohlash mumkin? do'stlik va hamjihatlik uchunmi? Sinfdagi ba'zi o'quvchilar bilan sinfdoshlari o'rtasidagi masofaning sababi nimada? Ularni jamoaga qanday qaytarish kerak? Bu o'qituvchining kundalik faoliyatida paydo bo'ladigan va shaxslararo o'zaro munosabatlarning tuzilishini bilishni talab qiladigan savollarning kichik bir qismidir. Ushbu tuzilmani qanday o'rganish kerak?

Jamoada shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun sotsiometrik usulning turli shakllaridan foydalanish mumkin. Uning mohiyati talabalarning ma'lum bir sharoitda (bir stolda o'tirish, mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish) birgalikdagi faoliyat uchun boshqa guruh a'zolarini tanlashdadir. sinov ishi, kinoga boring va hokazo). Har bir bolaning tanlovi uning sinfdoshlaridan qaysi birini afzal ko'rishini va u o'zaro munosabatlarni yoqtirishini ko'rsatadi va ma'lumotlarning statistik tahlili bizga ba'zi miqdoriy xususiyatlarni aniqlashga imkon beradi: tanlovning o'zaroligi, uning xabardorligi, shaxslararo munosabatlarning barqarorligi, qoniqish darajasi. ularni har bir talaba va butun sinf uchun.

Sotsiometrik usul yordamida tadqiqot jarayonini ko'rib chiqamiz.

3-usul. Sotsiometriya

Maqsad: sinfda shaxslararo munosabatlarni aniqlash.

Taraqqiyot. Tajriba ikki shaklda o'tkazilishi mumkin: stol o'rtog'ini tanlash va "harakatdagi tanlov". Birinchi holda, talabalardan o'z varaqlariga imzo qo'yishlari va unga tanlangan sinfdoshlarining ismlarini yozishlari so'raladi. Saylovlar soni aniq (3-5 talaba) yoki noma'lum bo'lishi mumkin (sizning sinfingizdagi bir nechta o'quvchilarning ismlarini ko'rsatish taklif etiladi). Qanday bo'lmasin, afzalliklar (birinchi (1), ikkinchi (2) va uchinchi (3)) ketma-ketligini saqlash tavsiya etiladi. Aniqlangan munosabatlarning tabiatiga qarab, savollar boshqacha bo'lishi mumkin: "Kim bilan bir stolda o'tirishni xohlaysiz?", "Kim bilan bitta lager chodirida yashashni xohlaysiz?", "Uchtasini ayting. boshqa mamlakatlardagi yoshlar tashkilotlari aʼzolari bilan suhbatlarda ishtirok etishni tavsiya qilgan sinf oʻquvchilari”, “Sinfingizdagi oʻquvchilardan qaysi biri bilan matematika fanidan testga tayyorlanmoqchisiz?” Ba'zi savollar (tanlash mezonlari) hissiy aloqalarni aniqlashga qaratilgan, boshqalari - biznes.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Natijalar asosida matritsa tuziladi, unda sinflar ro'yxati va yuqori qatorda - talabalarning ismlari ko'rsatilgan raqamlar. Har bir satrda berilgan talaba tomonidan tanlangan talabalar raqamlariga qarshi saylov raqamlari (1, 2 yoki 3) joylashtiriladi. Masalan, Leonov 1) Vasilyev, 2) Uglov, 3) Klimovni tanlaganligi sababli, tegishli saylovlar ettinchi qatorning 3, 5 va 6-ustunlari bilan kesishgan joyga joylashtiriladi.

Agar talabalar bir-birlarini tanlagan bo'lsalar (masalan, berilgan matritsaga ko'ra, Antonova 4-raqamli Dyatlovani, Dyatlova esa 1-sonli Antonovani tanlagan), u holda bu ikkita tanlov (koordinatalar (1,4) va (4,1) bilan) aylana chiziladi (o'zaro tanlov).

Saylov matritsasi

	Kim tanlaydi	Kim tanlangan
	Kim tanlaydi	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Antonova				3									1	2
2	Bulanova				2									1	3
3	Vasilev					2		3					1
4	Dyatlova	3												1	2
5	Iglov			1				3					2
6	Klimov			1		3		2
7	Leonov			1		2	3
8	Nikitina				2			3						1
9	Orexov			2		1							3
10	Orfeev			1		3		2
11	Pavlov			2		1		3
12	Qarindoshlar			1				2				3
13	Semenchuk	3				2									1
14	Timofeeva	2				3								1
15	Ustyugova					1		2						3
Qabul qilingan tanlovlar soni		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
O'zaro saylovlar soni		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	2	3	0

Guruch. 2 Maqsadli sotsiogramma

Sotsiogramma (2-rasm) barcha sinf raqamlari joylashtirilgan to'rtta konsentrik doiradan iborat. Eng ko'p ijobiy tanlov to'plaganlar (o'rtacha ikki baravar ko'p tanlovga ega bo'lgan "sotsiometrik yulduzlar") birinchi doiraga (markaziy), ikkinchi doiraga - "afzal"ga (asosiy tanlovga ega) joylashtiriladi. tanlovlarning o'rtacha soni), uchinchisida - "e'tiborsiz" (saylovlar soni o'rtachadan kam), to'rtinchisida - "izolyatsiya qilingan" (bitta saylov olmaganlar). O'zaro tanlov ikkita mos keladigan raqam orasidagi qat'iy chiziq bilan, o'zaro bo'lmagan - o'q bilan qattiq chiziq bilan ko'rsatilgan (tanlagan kishidan u tanlagan kishigacha). Aniqroq bo'lishi uchun yoki sinfda ko'p sonli o'quvchilar bo'lsa, bu chiziqlarni turli ranglarda chizish tavsiya etiladi. Rasmiy rahbarlar (rahbarlar va boshqalar) soni soyali.

4-usul. Sotsiometriya (2-variant)

Ushbu uslub guruhda mavjud bo'lgan shaxsiy munosabatlarni amaliy o'rganish, shuningdek, har bir guruh a'zosining tegishli munosabatlar tizimidagi o'rnini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Texnikaning tavsiflangan versiyasi maktab sinfidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun maxsus moslashtirilgan, garchi texnikaning o'zi boshqa har qanday ko'proq yoki kamroq barqaror munosabatlarni o'rganish uchun juda mos keladi. ijtimoiy guruh ishtirokchilar soni 10 dan 30 kishigacha.

Tadqiqotni boshlashdan oldin, xonada yig'ilgan guruh a'zolari taxminan quyidagicha ko'rsatmalar oladi:

Sizning guruhingiz (sinfingiz) uzoq vaqtdan beri mavjud. Bu vaqt ichida siz bir-biringizni yaxshi bilishga muvaffaq bo'ldingiz va sizning orangizda yoqtirish va yoqtirmaslik kabi ma'lum shaxsiy munosabatlar rivojlandi. Albatta, hayotingizda hamma narsa silliq emas, hatto hozir ham munosabatlaringiz idealdan uzoqdir. Kimdir bilan emas, balki kim bilandir bir guruhda (sinfda) bo'lish siz uchun yaxshi. Aks holda, qoida tariqasida, bu sodir bo'lmaydi. Ammo tasavvur qiling-a, hamma narsa boshidan boshlanadi va har biringizga o'z xohishingizga ko'ra guruhingiz (sinfingiz) tarkibini yana bir bor aniqlash imkoniyati beriladi. Shu munosabat bilan, quyidagi savollarga javob bering, javoblaringizni alohida varaqqa yozing, avval yuqori o'ng tomonda imzolanishi kerak (ism va familiyangizni ko'rsating):

1. Guruhingiz (sinfingiz)ning qaysi a'zolarini yangi tashkil etilgan guruh (sinf)ga kiritgan bo'lardingiz? Bir nechta odamlarni afzal ko'rish tartibida ro'yxatlang.

2. Guruhingizning qaysi a'zosini yangi tashkil etilgan guruh (sinf) tarkibida ko'rishni istamaysiz? Og'ish tartibida bir nechta odamlarni sanab o'ting.

Mavzu bo'yicha insho, kurs ishi yoki dissertatsiyani topish uchun saytni qidirish shaklidan foydalaning.

Materiallarni qidirish

Talabalar guruhida shaxslararo munosabatlarning tuzilishini o'rganish

Shaxsiyat psixologiyasi

Talabalar guruhi rivojlanishning qaysi bosqichida ekanligini aniqlagandan so'ng, uni o'rganish vazifasini hal qilingan deb hisoblash mumkin emas. Psixologik xususiyatlar, ularni o'rganish jamoaning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi, guruhda rivojlanadigan shaxslararo o'zaro munosabatlarning faqat bir tomonini ifodalaydi. Bu integratsiya jarayoni deb ataladigan jarayon! uyushmalar, jamoa qurish. U bilan birga* yana bir jarayon doimiy ravishda ro'y beradi - o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni farqlash, "yulduzlar" sinfi tarkibidagi tanlash!-1, ajratilgan guruhlar va boshqalar. Bu hodisalarni o'rganish bir xil darajada muhim vazifadir. uyg'unlik, ishtirok etishni o'rganishdan ko'ra" va boshqa integrativ xususiyatlar. 1

Nega bir o‘quvchi ko‘pchilik sinfdoshlarining hamdardligidan bahramand bo‘lsa, boshqasi yolg‘iz? Asosan “yaxshi” va “a’lo” baholar bilan o‘qiydigan re-bitlardan tashkil topgan kashshoflar bo‘linmasi qarama-qarshilik va mojarolar bilan parchalanib ketganini, ikkinchisi esa “zaif” (akademik nuqtai nazardan) ekanligini qanday izohlash mumkin? Ishlash) ), uning do'stligi va uyg'unligi uchun hayrat uyg'otadi. Sinfdagi ba'zi o'quvchilar va ularning sinfdoshlari o'rtasidagi masofaning sababi nima? o'qituvchi o'zining kundalik ishida va undan shaxslararo o'zaro munosabatlarning tuzilishini bilishni talab qiladi, bu tuzilmani qanday o'rganish kerak?

Jamoada shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun! 172

:;,ya'ni, bu holatda o'zaro munosabat qo'llaniladimi va ma'lumotlarning statistik tahlili ba'zi bir ko-1 xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi: tanlovning o'zaroligi, uning imkoniyatlari, shaxslararo munosabatlarning barqarorligi, har bir talaba uchun ulardan qoniqish darajasi va butun sinf.

Koiometrik usul yordamida tadqiqot jarayonini ko'rib chiqamiz. 73-usul. Sotsiometriya. Maqsad: sinfdagi shaxslararo munosabatlarni aniqlash

j Taraqqiyot. Tajriba ikki shaklda o'tkazilishi mumkin: stol o'rtog'ini tanlash va "tanlash" birinchi holatda o'quvchilardan o'z varaqlariga imzo qo'yishlari va tanlangan sinfdoshlarining ismlarini yozishlari so'raladi (3-5 talaba) va aniqlanmagan (sinfingizdagi bir nechta o'quvchilarning ismlarini ko'rsatish taklif etiladi). Qanday bo'lmasin, imtiyozlar ketma-ketligiga rioya qilish tavsiya etiladi (birinchi (1), ikkinchi (2) va uchinchi (3)). Aniqlangan munosabatlarning tabiatiga qarab, savollar boshqacha bo'lishi mumkin: "Kim bilan bir stolda o'tirishni xohlaysiz?", "Kim bilan bitta lager chodirida yashashni xohlaysiz?", "Uchtasini ayting. boshqa mamlakatlardagi yoshlar tashkilotlari aʼzolari bilan suhbatlarda ishtirok etishni tavsiya qilgan sinf oʻquvchilari”, “Sinfingizdagi oʻquvchilardan qaysi biri bilan matematika fanidan testga tayyorlanmoqchisiz?” Ba'zi savollar (tanlash mezonlari) hissiy aloqalarni aniqlashga qaratilgan, boshqalari - biznes.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Natijalar asosida matritsa tuziladi, unda sinflar ro'yxati va yuqori qatorda - talabalarning ismlari ko'rsatilgan raqamlar. Har bir satrda tanlov raqamlari (1, 2 yoki 3) berilgan talaba tomonidan tanlangan o'quvchilarning raqamlariga qarama-qarshi qo'yiladi. Masalan, Leonov 1) Vasilyev, 2) Uglov, 3) Klimovni tanlaganligi sababli, tegishli saylovlar ettinchi qatorning 3, 5 va 6-ustunlari bilan kesishgan joyga joylashtiriladi.

kursivda. O'g'il bolalarning raqamlari odatda tanlov matritsasida aylana bo'ladi

Kim tanlaydi

Kim tanlangan

Antonova

Bulanova

Vasilev

Nikitina

Semenchuk

Timofeeva

Ustyug yilda a

Qabul qilingan tanlovlar soni

O'zaro saylovlar soni

Guruch. 10

Sotsiogramma (10-rasm) sinf o'quvchilarining barcha o'lchovlari joylashtirilgan to'rtta markazlashtirilgan doirani ifodalaydi. Eng koʻp ijobiy tanlov toʻplaganlar (oʻrtacha ikki baravar koʻp tanlovga ega boʻlgan “sotsiometrik sayohatlar*”) birinchi doirada (markaziy) va “afzal”lar (oʻrtacha soniga ega boʻlganlar) joylashgan. tanlovlar) ikkinchi doirada ), uchinchisida - "e'tiborsiz" (saylovlar soni o'rtacha ko'rsatkichdan kamroq), to'rtinchisida - "izolyatsiya qilingan" (olmaganlar).

bitta tanlov). O'zaro tanlov ikkita mos keladigan raqam orasidagi qat'iy chiziq bilan, o'zaro - o'q bilan qattiq chiziq bilan ko'rsatilgan.

U tanlagan kishiga). Aniqroq bo'lishi uchun yoki sinfda ko'p sonli o'quvchilar bo'lsa, bu chiziqlarni turli ranglarda chizish tavsiya etiladi. Rasmiy rahbarlarning soni (komsomol tashkilotchisi, boshliq va boshqalar) soyali.

74-usul. Harakatdagi tanlov.

Maqsad: sinfdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish.

Taraqqiyot. Tadqiqot bilan boshlanadi kirish suhbati o'qituvchilar sinf bilan.

“Bolalar, endi biz qiziqarli o'yin o'ynaymiz. Uning asosiy sharti maxfiylikni saqlashdir. Kundaliklaringni stolingga qo‘yib, darsni tark et, keyin seni birin-ketin o‘z joyimga taklif qilaman”.

Yigitlar koridorga yoki sport zaliga borishadi, u erda ular bilan ba'zi o'yinlar tashkil etiladi. O'qituvchi ularni birma-bir chaqiradi va ularning har biriga uchta ko'chirish rasmini taklif qiladi, uning orqa tomonida ro'yxatdagi ushbu talabaning raqami yoziladi.

O'qituvchi shunday deydi: "Siz bu rasmlarni istalgan uchta o'quvchining kundaligiga qo'yishingiz mumkin. Eng ko'p rasmga ega bo'lgan kishi g'alaba qozonadi. Lekin saylovlarni sir tuting”.

Talaba rasmlarni joylashtirgandan so'ng, u hali tajribada ishtirok etmaganlar bilan uchrashmasligi kerak. Bolalarning xafa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun o'yin oxirida eksperimentator bolalar tomonidan qilingan tanlovlarni yozib bo'lgach, bitta tanlovni olmaganlar uchun rasmlarni qo'yishi mumkin 1 (106; 38-39),

Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash avvalgi usulda bo'lgani kabi.

Va nihoyat, sotsiometrik texnikaning yana bir turini taklif qilish mumkin.

75-usul. "Do'stingizni belgilang".

Taraqqiyot. Eksperimentni boshlashdan oldin talabalarga tadqiqotning ahamiyati haqida gapirib berish, har kimning shaxsiy javoblarini qat'iy ishonch bilan ta'minlagan holda yakuniy xulosalar haqida hammaga xabar berishga va'da berish tavsiya etiladi. O'qituvchi ta'kidlashi kerakki, u hammadan o'z javob varaqalarini imzolashni so'raydi, chunki aks holda natijalarni qayta ishlash mumkin bo'lmaydi.

Olingan savollarga javob bergandan so'ng, o'qituvchi talabalarni ishni boshlashga taklif qiladi, bu esa

1 O'rta maktab o'quvchilari uchun amaldagi tanlov "Do'stingizni tabriklang:" variantiga ega: tabriknomalar tarqatilgan narsalar sifatida olinadi.

17S

Tajriba 10-15 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

Ko'rsatmalar. Sinfingizda sizga yaqin bo'lgan va siz ularni do'st deb biladigan odamlar bor; tez-tez muloqot qiladigan do'stlaringiz bor; Shunday odamlar borki, ular bilan hech qanday munosabatda bo'lmaysiz, ammo ular bilan salbiy munosabatda bo'lganlar ham bor.

O'zaro munosabatlarni baholashning barcha nuqtalari bilan tanishib chiqing, sinfdagi barcha o'quvchilarning ismlarini yozing va har bir ismning yoniga unga bo'lgan munosabatingizni baholash uchun raqamni qo'ying.

1. U sinfdagi menga eng yaqin odam, men "u bilan ajralishni istamasdim".

2. U mening yaqin do'stim emas, lekin men uni ba'zan tashrif buyurishga, bo'sh vaqtimni u bilan o'tkazishga taklif qilaman.

3. Men u bilan do'st emasman, lekin u meni qiziqtiradi, men unga yaqinlashishni xohlardim.

4. U bilan na ish, na shaxsiy munosabatlarim bor.

5. Men bu odam bilan faqat ish kiyimida, kerak bo'lganda muloqot qilaman. Men bo'sh vaqtimda u bilan muloqot qilishdan qochaman.

6. Menga bu odam yoqmaydi.

7. Men bu odamni juda yoqtirmayman, men u bilan umumiy narsaga ega bo'lishni xohlamayman.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. So'rov natijalari sotsiomet-sh bilan bir xil sxema bo'yicha qayta ishlanadi. Matritsa tuziladi, unda barcha talabalarning ismlari qayd etiladi. Har bir satrda, tegishli katakchalarda, bu talaba sinfdoshlarini tasniflagan baholash ballari raqamlari kiritiladi, butun matritsani to'ldirgandan so'ng, har bir talaba uchun olingan baholarning o'rtacha arifmetik qiymati sifatida hisoblanadi. mos keladigan “matritsa ustuni Masalan, olingan o'rtacha indeks

ah saylovlar Bulanova1 teng/= --»+ + ^ +-=3,6

Vasilev uchun / = -+ ^^" "*"-=3 ga teng.

Barcha o‘quvchilar topilgan o‘rtacha ko‘rsatkichlar bo‘yicha tartiblangan (ko‘rsatkichlar eng kichikdan kattagacha. Ko‘rsatkichlar eng yuqori bo‘lgan talabalar

1 Leonov Bulapo so'rovnomaning biron bir nuqtasiga kiritmaydi, shuning uchun tegishli katakdagi matritsada chiziqcha mavjud.

Talabalarning munosabati ball matritsasi

Talaba ismlari

Antonova

Bulanova

Vasilev

sinfdagi yutsi e'tibordan chetda yoki izolyatsiya qilinadi va eng past ko'rsatkichlarga ega bo'lgan o'quvchilarga afzallik beriladi. Biroq, bu har doim ham haqiqatga to'g'ri kelmaydi, masalan, sinfning yarmi uchun "eng yaqin do'st" va ikkinchi yarmi uchun "juda yoqimsiz" bo'lgan talaba, kim bilan birga bo'lsa, o'rtacha ko'rsatkichni oladi. sinfda, na politsiyada "na biznes, na shaxsiy munosabatlar" Shoir, qo'shimcha protsedurani bajarish tavsiya etiladi).

Anketaning har bir bandi uchun "rahbarlar" ni, ya'ni matritsaning o'z ustunida eng ko'p "bir", "ikki" va boshqalarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarini topishingiz mumkin. Anketaning birinchi bandiga ko‘ra yetakchilarni sinfning “yulduzlari”, yettinchi bandga ko‘ra yetakchilarni esa “e’tibordan chetda qolgan” va “yakkalangan” (sotsiometrik ma’noda) deb hisoblash tavsiya etiladi ((62), (84)).

Tadqiqotga asoslanib, o'qituvchi sotsiometriyadan foydalanganda bo'lgani kabi, kerakli emas, balki sinfdoshlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar haqida ma'lumot oladi.

TALABA POVSIYASINI VA SHAXSlararo munosabatlar tizimida (

Sotsiometriya natijalari o'qituvchiga nima beradi? Har bir talaba tomonidan qabul qilingan tanlovlar soni uning shaxsiy munosabatlar tizimidagi mavqeini tavsiflaydi.

|ii, ya'ni uning sotsiometrik maqomini belgilaydi. Buni o'lchash uchun koeffitsientni hisoblash kifoya

J/= m;-j" "bu erda ^ - talabalar tomonidan qabul qilingan tanlovlar yig'indisi, L" - j tajribada qatnashgan guruh a'zolari soni."

Maktab o'quvchilarining sotsiometrik holatini taqqoslash ularning har birining sinfning psixologik tuzilishidagi o'rnini ko'rsatadi. Shunday qilib, masalan, S/ koeffitsienti o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada - 2 yoki undan ko'p marta yuqori bo'lgan talabalar (usulning ko'rsatmalariga muvofiq tanlovlarning o'rtacha soni 3 va 5 ga teng) kotsiometrik yulduzlar deb ataladi." O'z tengdoshlaridan hech biri tomonidan tanlanmaganlar - "izolyatsiya qilingan" - o'qituvchining alohida e'tiboriga loyiqdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchining shaxslararo munosabatlar tarkibidagi pozitsiyasi har doim ham bir xil bo'lishi mumkin emas. IN turli xil turlari Muloqotda "yulduzlar" va "yakkalangan" talabalar butunlay boshqa talabalar bo'lib chiqishi mumkin. Quyidagi texnika buni tekshirishga imkon beradi.

" 76-usul. "Kimga murojaat qilasiz?" Maqsad: muloqot turiga qarab shaxslararo munosabatlar tizimida talabaning o'rnini aniqlash.

c Taraqqiyot. Har xil turdagi aloqa koeffitsientlarini aniqlash (jamoat atrofida, akademik ish yoki shunchaki do'stona aloqalar), talabalardan quyidagi savollarga javob berish so'raladi:

"Agar sizda ijtimoiy foydali biznesni tashkil etish g'oyasi bo'lsa, maslahat va yordam uchun birinchi, ikkinchi va uchinchi kimga murojaat qilasiz?" (Ijtimoiy ish bilan bog'liq muloqot).

“Ijro paytida yuzaga kelgan munozarali yoki tushunarsiz masalani muhokama qilish uchun birinchi, ikkinchi yoki uchinchi kimga murojaat qilasiz. uy vazifasi? (Muloqotni o'rgatish.)

“Agar siz badiiy asarlarni (adabiyot, kino, musiqa va h.k.) baholash yoki tavsiflashda qiynalsangiz, birinchi, ikkinchi yoki uchinchi kimga murojaat qilasiz? (Estetik aloqa.)

“Birinchi, ikkinchi, uchinchisi kimga aytasiz?

1 "Sotsiometrik kesmani bir necha marta o'tkazish orqali o'quvchining munosabatlar tizimidagi pozitsiyasining barqarorligini aniqlash mumkin.

Mavzuning tavsifi: "Shaxs psixologiyasi"

Shaxs psixologiyasi psixologiyaning sohalaridan biridir.

"Shaxs psixologiyasi" fanini o'qitish "Umumiy psixologiya" kursida shakllantirilgan shaxsiyat muammolarini eng chuqur o'rganishga qaratilgan. Asosiy nazariy masalalar - shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasi, shaxs tipologiyasi, shaxsiy rivojlanish jarayonini ijtimoiy va biologik aniqlash, shaxsning ruhiy salomatligini baholash mezonlari, shaxsning ruhiy patologiyasi darajalari. turli ilmiy maktablar va paradigmalar doirasi, ularni hal qilishning zamonaviy yondashuvlarini hisobga olgan holda. Ishning umumiy printsipi materialni "oddiydan murakkabgacha" ketma-ket o'rganishdir. Ushbu tamoyilga muvofiq, har bir darslik mavzusi antropologiyaning ma'lum bir bo'limining (yoki odam biologik o'zgaruvchanligining o'ziga xos tomoni) bir qator asosiy tushunchalar va nazariy masalalarni muhokama qilishdan boshlanadi. Ushbu uslubiy baza shakllantirilgandan so'ng, mavzuning asosiy qismiga o'tish taklif etiladi - bu masala va muammolar doirasini batafsilroq (mohiyatli) muhokama qilish, insonning u yoki bu jihatlarining umumiy va maxsus misollarini tahlil qilish. o'zgaruvchanlik.

[Xarlamenkova N.E. Shaxs psixologiyasi. – M., 2003.]

Adabiyot

A.Ya. Kibanov, D.K. Zaxarov, V.G. Konovalova. Xodimlarni boshqarish: nazariya va amaliyot. Ishbilarmonlik munosabatlari etikasi. – M.: Prospekt, 2012. – 88 b.
V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Kuznetsov. Islohotlar sharoitida iqtisodiyotning agrar sektoridagi yer munosabatlari. – M.: Mini-turi, 2007. – 656 b.
A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rossiya Federatsiyasida byudjetlararo munosabatlar. – M.: Birlik-Dana, 2013. – 320 b.
A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rossiya Federatsiyasida byudjetlararo munosabatlar. - M .: Birlik-Dana, 2010. - 264 p.
A.B. Baytlahmskiy, O.V. Chirkina. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mehnat munosabatlari. – M.: Sfera, 2003. – 144 b.
D.V. Chernyaeva. Anglo-sakson huquqi mamlakatlaridagi mehnat munosabatlari. – M.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 b.
M.I. Rojkov. Bolalar guruhlarida o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish. – M.: Vlados, 2002. – 160 b.
Yu.V. Ivanov. Hujjatlarda rus (sovet)-polsha munosabatlari tarixi bo'yicha insholar. 1914-1945 yillar. – M.: Xalqaro munosabatlar, 2014. – 386 b.
Elizaveta Bondarenko. Tashkilotlardagi shaxslararo ziddiyatlarning psixologik xususiyatlari. – M.: LAP Lambert Akademik nashriyoti, 2013. – 108 b.