Современные проблемы науки и образования. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе Словарная работа на уроках русского

Методическая разработка

по русскому языку в начальных классах по теме:

«Работа над словарными словами

на уроках русского языка»

Учитель начальных классов Гурциева Людмила Заурбековна

Пояснительная записка

Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами (или трудными).

Наиболее типичными орфографическими ошибками в работах учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове. Поэтому работу над ними следует проводить целенаправленно и систематически в каждом классе. Словарные слова изучаются в индивидуальном порядке, т.к. в отношении их не может быть никаких обобщений (правил). Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Поэтому методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить!

Для наиболее эффективного изучения словарных слов важно применение средств наглядности и занимательности.

Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, я стараюсь использовать разные виды работы и широко разнообразить дополнительный и наглядный материал.

Считаю, что ознакомление с написанием словарных слов проводится не на каждом уроке, а закрепление должно иметь место на каждом или почти на каждом уроке. Цель тренировочно -закрепительного этапа - правильность и осознанность написания слова. Уроки русского языка я начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки.

Работа по изучению трудных слов носит обучающий, развивающий и творческий характер. Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, которое встречается на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения (этимология слова). Мои ученики имеют индивидуальные словарики. С ними они начинают работу со второго полугодия 1 класса. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия 2 класса далее коллективная форма сочетается с индивидуальной. За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов и в тетрадях тоже.

Почему я выбрала именно эту тему?

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения.

Задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует уважительное и заботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам, к окружающей нас природе и т.д.

Существует очень много способов по запоминанию словарных слов. Я думаю, что все учителя используют такие способы и методы, которые дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая его более интересным и привлекательным.

В одной из своих статей «Размышления, факты, мнения» Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Работа над словарными словами на уроках русского языка

В начальной школе программой по русскому предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяются. Одной из основных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а так же произношение и написание) рассматривались в единстве.

Основный смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствуют формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится. Большую роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

Приведу несколько упражнений для формировании фонетических понятий.

1 .Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: берег, вокзал, земляника и т.д.

2.Выпишите слова в 2 столбика: в первый столбик - с глухими согласными на конце слова, во второй - со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3.Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, о).

4.Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г. рой, адр. с, ур. жай, р. кета, ябл. к., и. нал, т. пор.

5.Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

Игра «Из каких слов выпали гласные?»
Д.р. вн. п. ртр.т
м.л.т.к т.л.ф.н

к. ньк.

Игра «Догадайся, что за слово», ворона, сорока, молоко, корова,
солома

9. Игра «Угадай слово»
-Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного
слова

го - горох, город, гореть, горизонт

И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
. суда,.. сква

10. Игра «Волшебные домики»

Играют 2 команды. На доске записаны 2 столбика слов. Слова с
пропущенными буквами
лаг. рь т.традь

к.стер с.рена

Р.бята св.бода

Ул. ца р.стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошечками, закрытыми
шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы.
Нужно открыть шторки взять букву. Выигравшая команда, которая
быстрее откроет все окошки.

Игра «Собери слово».

пус, ка, та; роз, мо; ин, нер, же; тор, трак.

Выпиши из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:
«Птицы», «Овощи».

13Найдите слова на данную букву алфавита, записать по памяти.
14. Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими
буква.

Игра «Расшифруй слово»

Замените цифры буквами алфавита

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18

билет шофер

Игра «Ступеньки»

В столбик записать слова так, чтобы в каждом следующем было на 1 букву

больше.

Берег

Гореть

Агроном

Выборочный диктант.

Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер.

Ребусы.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется

представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарного слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений. Приведу примеры упражнений.

От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
Подберите слова к данным схемам.

З.От слов газета, железо, картина, осина, образовать новые слова с суффиксом - К -

Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки, беседа.

Праздник, праздничать, праздники, праздновать.

Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радости... Береза кудряв...

Улица многолюдн... Календарь перекидн...

Составить слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?
Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным. Прекрасный.

8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

Подарил

Дружил

Говорил

девочка

9.Работа над деформированным предложением. Восстановите
предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому.
Мой папа дал объявление в (газета).

Ю.Найдите в тексте однородные слова.

Морфоло гические упражнения имеют своей целью осознание
учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей
речи разнообразные виды практические упражнения помогают объединить
отдельные слова в определенные группы: разграничить и определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы
осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и
письменной речи в правильной форме.

Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки
предметов, действия предметов.
Выпишите из слова по 5 1-го скл., 2 скл., Зскл.
Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.
Воробей (какой?)

Газета (какая?)

Молоко (какое?)

Выпишите в 3 столбика слова из словаря, в первый столбик - слова
жен. рода, во второй - слова муж. рода, в третий - слова ср. рода.
Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из
словаря, отвечающие на вопрос кто?

На ухо наступил

Слово - не Вылетит - не поймаешь.

Составьте предложения, правильно подбирая предложения. Запишите. Подчеркните предложения. Определите падеж существительных.

Машина остановилась...(дом)

Дети читают книги...(космонавт)

Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить).

Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.

интересный случай

аккуратный ученик

Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растет на огороде?

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать.

1.К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составить предложения.

Береза... Огурец.. Воробей. Комната Ученик..

в огороде

в лесу

в школе

в доме

в небе

Составьте предложения с данными словами.
Ветер, капуста, осина, товарищ.
Со словарными словами составьте предложения, различные по

восклицательное.

4.Составьте предложение с данными словосочетаниями.
Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5.Замените предложения одним словарным словом. Составьте свое
предложение с этим словом.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями,
кустарником (аллея).

Край земли у водной поверхности (горизонт).

б.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими
словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - (картинка).

Килограмм - это тысяча (грамм).

Мать родимая - любимая (Родина).

цели

высказывания:

повествовательное, вопросительное,

Из слов составьте предложение.

Огород, растет, в, картофель.

Выделите из предложения словосочетания со словарным словом.
Определите, какое слово от него зависит.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Расположите предложения в определенном порядке, чтобы
получился текст.
Разделите текст на предложения. Каждое предложение
прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания.
Смоделировать предложение по схеме.

Кто?... что делают?...в какие? ...как? ...во что?

Воробьи собираются в шумные стайки.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические
упражнения , т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и
переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях
между синонимами, антонимами, составляющие с ними предложения.

На практике можно использовать следующие виды упражнений:

Выпишите из словаря слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи»,
«Одежда».
Найдите в каждой строке лишнее слово. По какому принципу
отобраны слова?

Автомобиль, урожай, трамвай, самолет, капуста, помидор, солома,
морковь.

Дополните предложения подходящие по смыслу словами из правого
столбика.

На берегу возвышается старинный замок

Квартира была закрыта на замок

С группировать слова по темам.
По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа»,
«Птицы».
К словам багаж, вместе, дорога подберите антонимы. Придумайте
небольшой рассказ.
мычит

Корова

кукарекает

Ворона

стрекочет

Воробей

каркает

Ю.Выберите подходящее слово. Запишите.
Из (ветхого, старого, древнего) ж. леза мы сделали ведро.
11 .В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов,
сходных по значению: плескаться, мыться, лить
Волны тихо у берега.
Молоко из ведра.
Рабочий продолжает сталь.
12.Многообразие переносных значений слов - чистая тетрадь, чистые
руки, чистое небо.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним
подбираются синонимы, например; чистая, неисписанная тетрадь.
1. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к
  умению употреблять в собственной речи.
У девочки короткие волосы. У девочки короткая память.
1. Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу
  слова работа над сравнениями.
Трактор шумел, как....
На солнце засверкали ягоды земляники, словно
При обобщении полученных знаний о слове можно использовать
различные средства обучения. Одним из них является кроссворд.
Использование вышеперечисленные грамматические упражнения
способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, навык
грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми
учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

МБОУ «Н - Слободская основная школа»

Словарная работа на уроках русского языка.

Выполнила учитель

русского языка и литературы

Мурашкина Е.А.

С. Новая Слобода

Содержание

Введение…………………………………………………….…3

I . Теоретическая часть

1) Значение словарной работы на уроках

русского языка……………………………..….…………..5
II . Практическая часть……………………………………….18

III . Заключение……………………………………………….24

Список литературы……..........................................................25

Приложение .

Введение

«Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»

М. Горький.

Понимая всю значимость и важность этих слов, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты ЕГЭ по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что ученики учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы работы. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что всё многообразие словарной работы в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частотности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной школе отсутствует система в организации словарной работы.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.

Цели: - повысить качество знаний учащихся через использование в работе современных образовательных технологий;

- развивать орфографическую зоркость, интеллектуальные способности, интерес к данному предмету.

I Теоретическая часть

1)Значение словарной работы на уроках

русского языка.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Предполагается, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала. В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" с "вниканием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи."Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Важны и психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества.

Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. В "Словаре живого великорусского языка" В.И. Даля, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем русского. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Обучение в школе – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно – орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи – обогащение словарно – лексического запаса.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

2)Виды словарной работы.

Можно выделить несколько видов словарной работы
С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).

Ученые лингвисты пишут о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.

Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке".

Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.
Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, говорил о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе.

Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:

1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),

2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,

3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

4) реконструкция его старого значения.

Однако ведущие педагоги предупреждают: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам".

3. Лексико-семантическая работа.

- словообразование;

- работа с синонимами;

- работа с антонимами

- работа с устаревшими словами;

- работа с фразеологизмами;

- составление тематических групп слов.

В связи возросшими требованиями к культуре речи школьников необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением их словарного запаса. В этой связи большой интерес представляет работа над многозначностью слова, причем очень важно раскрывать многозначность уже известных детям слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире – над многозначностью вообще. Дети не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, особенно переносное. Систематически налаженная словарная работа помогает решить и эту проблему.

I. Логические упражнения на разграничение однозначных и многозначных слов, на составление и анализ словосочетаний, включающих слова с различными значениями:

1) подчеркнуть многозначные слова. Докажите, что данные слова являются многозначными: сирень, холодный, сухо, ограда, дерзкий

2) из списка слов выбрать слова, с которыми употребляется слово горячий . Записать словосочетания:

Человек, песок, путешествие, речь, класс

Какой вывод можно сделать о слове горячий ? Чем интересно это слово?

3) Доказать, что слово пустой многозначное. Составьте словосочетание или предложение с этим словом в разных значениях.

II. Упражнения, связанные с толкованием лексического значения слова.

1) объясните значение выделенных

а) слов путем подбора синонимов

крепкий человек

крепкие нервы

крепко поссорились

б) способом разъясняющего толкования

молодой побег

молодой город

молодой специалист

в) по толкованию лексического значения узнать слово:

Быстро перебирая ногами, перебираться в каком-либо направлении

Совершать побег, самовольно, тайком уходить куда-либо

г) Слово глубокий имеет значение:

1) находящийся на значительной глубине от поверхности

2) очень сильный, достигший значительной степени

Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

В настоящее время существует много методов и приемов словарной работы, которые помогут активизировать данный процесс.

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.

Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус или загадка.

Например:
Затем объясняем значение слова, вспоминаем, где встречали его.

УЗНАВАНИЕ СЛОВА.

Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагаю узнать слово в тексте.

а). Осенний лес оделся в багряный наряд.

Подбираем к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Богатырь (какой?) сильный, могучий, мужественный.

РАБОТА НАД СЛОВОМ.

а). Измените слово по вопросам падежей

б). Подберите однокоренные слова

в). Прочитайте слова и вставьте пропущенную букву

г). Соотнесите картинку и слово

д). Найдите пару:

багряный

богатырь

рисунок

класс

дежурный

лист

могучий

картина

е). Распределите слова по группам: с безударной гласной «о», «а», «е», «и».

М…сква, б…гряный, л..пата, п..суда, м..дведь, л..сица, б…гатырь, б..рег, с..вер, учит..ль, р..сунок.

ж). Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.

а). Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

б). Составьте и запишите предложение с изученным словом.

в). Оформите книжки-малышки, используя рисунок.

г). Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ТЕКСТЕ.

а). Спишите текст, вставив словарное слово.

б). Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.

в). Отредактируйте текст.

II . Практическая часть

В своей работе для повышения орфографической зоркости использую многие из выше указанных методов и приёмов словарной работы.
Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слова в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Чтобы эта работа была более эффективной, я остановилась на ведении учащимися личного словаря. Это записная книжечка, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

В качестве творческого задания предлагаю детям составить один из несуществующих словарей (объемом 15-50 слов). Тематика словарей может быть самой разнообразной:

1. космический словарь;

2. словарь на тему огород;

3. технический словарь;

4. спортивный словарь;

5. словарь добрых, вежливых слов и т.п.

Упражнения по словарю возможны самые разнообразные:
Я использую различные карточки с напечатанными словами, картинные диктаты и т.п.

Так же провожу и занимательные виды зрительного диктанта.

а)Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то указываю их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в словах БАРАБАН, ПАЛАТКА три А и т.п.)

б) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ.

в) Игра «Собери слово» (пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак; раже, по, ние; зия, фан, та; рея, ле, га и т.д.)

4. Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся.

Для этимологического анализа слова я беру:
Например:

КОРАБЛЬ ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.

Выясняем вместе с учениками, как можно проверить букву О в слове корабль, зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями находим слова-подсказки корка, корочка.

СОЛДАТ произошло от слова сольдо - название итальянской монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье данной монетой. Ученики делают вывод, что слово солдат можно проверить словом сольдо.

ТРАМВАЙ заимствованно из французского языка, возникло из слияния двух слов tram - вагон и way - дорога.

БАГРОВЫЙ, БАГРЯНЫЙ эти слова восходят к старославянскому слову багрь.

ЗЕМЛЯНИКА от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Ученики доказывают правописание слова земляника. Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).

Как занимательный вариант словарно-этимологической работы я использую игру «Верно ли?».

Эта игра помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Привожу несколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что…

… слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении "полотно". Слово портфель восходит к французскому портер, что значит "носить")

… слово газета образовано от слова газ?

(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит "сорока" - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении "первичное, бесформенное состояние мира")

… слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении "голова")

…слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Они происходят от одного корня раб)

5 . Используя лексико-семантическое направление в своей работе, пытаюсь заставить слово работать. Для этого использую такие упражнения как, составление со словарными словами словосочетаний и предложений; выполнение упражнений типа «угадай словечко» (- Птица, которая не умеет летать, но будит всех по утрам? (Петух.) - Деревянный предмет для рисования. (Карандаш.); «объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть – надеть, экономный – экономичный и т.п.). Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.

Учитывая задания ЭГЕ по нахождению фразеологизмов в тексте, в лексико-семантическом направлении делаю упор на эту тему. Для этого применяю упражнения с фразеологизмами. (Заменить выражение фразеологизмом и наоборот, объяснить значение фразеологизма и т.п.)

6. На уроке на словарную работу выделяется очень мало времени, поэтому некоторые упражнения большого объема провожу на ИГЗ.

Например, повторение словарных слов с элементами интегрирования.

Слова подбираю таким образом, что на любом этапе каждое слово может использоваться для работы над новой темой, для повторения и закрепления пройденного не только на уроках русского языка, но и других предметов.

Задание учащимся:

- внимательно прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь их запомнить и удержать в памяти в течение всей работы

путешествие думать Россия мороз

(слова закрываются)

1.
2.
3.
В каком году это произошло? (1519)

Какой это век? Запишите римскими цифрами.

Сколько лет прошло с тех пор?

Кто совершил первое космическое путешествие? (Ю.Гагарин)

В каком году это произошло? (1961)

В каком веке? Запишите римскими цифрами.

4.
Таким образом, мы повторили многие темы не только русского языка, но и литературы, математики, географии, истории.

Некоторые дополнительные занятия можно посвятить полностью словарной работе, т.е. проводить целые уроки (см. приложение)

III . Заключение

На мой взгляд, очень важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова.

Одним из показателей умственного и речевого развития школьника является богатство его словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Благодаря систематической словарной работе повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так и после него. Использование различных методов словарной работы вырабатывает навык самостоятельности у учащихся. Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз.

Список литературы
Статья для учителей начальных классов "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе"
В статье обобщен опыт работы со словарными словами.
Тема: Словарная работа на уроках русского языка.
Цель: Развитие памяти у детей. Выявление наиболее рациональных приемов обучения
при работе со словарными словами.
Задачи : 1. Развивать зрительную и слуховую память учащихся на каждом уроке.
2. Рассмотреть новые подходы к словарно-орфографической работе.
3. Совершенствовать грамотность устной и письменной речи учащихся.
4. Работать над развитием внимания, мышления, речи, наблюдательности.
5. Прививать любовь к родному слову, к русскому языку.
Ожидаемые результаты : Добиться безошибочного письма с трудным написанием,
используя приемы запоминания, разнообразные, интересные
нетрадиционные методы при работе со словарными словами.
Введение
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов? Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и памяти учащихся. Известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования. Степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинакова. Типы памяти тоже не у всех одинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти.
В начале учебного года я провела несложный тест, для того чтобы располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса. Тест показал, что уровень развития памяти в классе низок, особенно по зрительному типу (в норме только у трех учащихся, а у остальных учащихся ниже). У большинства детей преобладает моторная память. Для запоминания им нужно проговорить вслух негромко по слогам каждое слово. Этот способ наиболее эффективный т. к. он предполагает сочетание трех факторов: зрения (ребенок смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).
Для учащихся со слуховой памятью нужно проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед. Со зрительной памятью - молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Полученную информацию можно использовать и на других уроках. Для развития памяти я провожу специальные упражнения на каждом уроке.
Основная часть
Существует немало разных методик изучения непроверяемых написаний. Есть множество приемов работы над трудными словами. Все приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Я считаю, что все разнообразие приемов можно разделить на группы.
На первом этапе первичного восприятия слова или группы слов можно использовать приемы, направленные:
-на запоминание орфографического облика слова
КАРАНДАШ Это слово легко запомнить – карандаши и коробка для них.
А ЕЯ Не бывает аллеи без деревьев.
Б Р Б Н А какой барабан без палочек
- Группировка по орфографическому признаку( например по начальной букве о: отец обед орех; или класс, суббота, русский; месяц, заяц, язык, земляника)
Этот этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным т. к
ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с текстом бессмысленной.
Я провожу эту работу по следующим этапам.
1. Орфоэпическое чтение слова вслух.
2. Краткий орфографический разбор.
3. Запоминание с опорой на главный тип памяти (30-60 сек.) именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
4. Запись под диктовку.
5. Орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
Этап первичного восприятия слова
Традиционный подход.
На первом этапе введения нового слова можно использовать следующие виды работ.
Загадки: Я весь день ловлю жуков
Уплетаю червяков.
В теплый край не улетаю
Здесь под крышей обитаю
Чик – чирик! Не робей
Я бывалый (воробей)
Пословицы: Москва – всем городам мать.
Поговорки: Сорока на хвосте принесла.
Скороговорки. Скоро да не споро.
Проворонила ворона вороненка.
Стихи: Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой……
Песни: Вместе весело шагать…
Описание предмета: орудие с длинной обычно деревянной ручкой и широким плоским
(металлическим или деревянным) концом для копания земли,
насыпания, сгребания (лопата)
Но такая работа зачастую дает нам уже готовое слово. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности. При этом предлагаемые упражнения и задания должны обеспечить одновременное развитие ряда интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность.
Новый подход
Очень интересную форму работы со словарными словами я нашла в ж. Начальная школа №3 2000г в статье Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка автор Г. А. Бакулина и в книге этого же автора Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.
Все упражнения по предъявлению нового слова можно объединить в несколько групп. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются.
Для 2 класса я разделила слова в три группы:
1. Выявление нового слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнение у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.
2. Выявление нового слова через символы, шифры, коды. Такие упражнения позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
3. Выявление искомого слова через упражнения, связанные с лингвистическим материалом.
К первой группе относятся упражнения:
Попробуйте догадаться какие слова у меня зашифрованы.
Н Д Р Е В Е Я (деревня)
Л М И Е С Д И В Ц Е А Д Ь (лисица, медведь)
П О А Д Е Л Ь Ж Д Т А О (пальто, одежда)
А Е Я Т Р Б (Ребята)
Ко второй группе относятся упражнения вида:
Каждой букве соответствует определенное число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (мороз)
З А О С Р Г М П У Д..... 8 3 4 9 10 2 (посуда)
.... 4 2 8 3 6 (сапог)
Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВОРОБЕЙ)
или можно дать детям задание зашифровать следующие слова: петух, ворона, сорока, собака, весело, Москва.
1.. М.. Х.. Л.. П..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. Ш.. З..
4.. Т.. Ц.. Г.. Я..
К третьей группе относятся упражнения вида:
1. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово П Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (береза)
2. Найдите слоги в следующем порядке: сг, сгс, сгс- к л м н с т т к а в г д щ ш р а н х з с б в ж п п д а ш н н (карандаш).
3. Прочитайте написанные на доске слова: выд.вить, охр.нять, б.лезнь, кр.ситель, зн.чение, умн.жение, аб.жур, сл.мался, л.скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое слово. (вокзал)
Тренировочно – закрепительный этап.
Второй этап системы работы над словарными словами - тренировочно-закрепительный.
Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны быть достаточно разнообразны. Например: На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…(горох)
Прошу вас все слова назвать
Где –оро- надо написать
Можно также использовать шуточные вопросы и задания.
В каких словах спрятались ноты? Помидор, ребята, дорога…
В каких словах ель растет? Понедельник, учитель…
Игра. Какие слова задуманы? В каждом из них три слога, третий слог та.
Составить из данных слов две пословицы.: до, доведет, Киева, .зык. Р.бота, мастера, всякая, хвалит.
За время работы мною накоплено достаточно много упражнений по работе со словами с трудным написанием. Я считаю что процесс обучения целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве.
Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.
Например:
1. Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные: бер.г, в.кзал, з.мл.ника, г.рох, .сина, уч.ник, пл.ток, с.рень, к.пуста.
2. Выпиши слова в два столбика: в первый с глухими согласными на конце слова, во второй – звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш.
3. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета,ябл.к., п.нал, т.пор, п.суда, б.лото.
4. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
5. Игра. Из каких слов выпали гласные? Д.р.вн., м.л.т.к, к.ньк., п.ртр.т, с.л.м., т.л.ф.н.
6. Игра: Угадай слово.
Учитель показывает карточку на которой написан первый слог нужного слова го (город, горох, гореть, горизонт)
И наоборот, можно дать конец слова, а дети придумывают начало (..суда, ..реза, ..сква)
7. Игра. Собери слова.
Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак,
8. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга и т. д. По направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.
9. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на тему: Птицы, Овощи, Одежда, Животные.
10. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.
11. Игра. Кто больше придумает слов.
Л е с и ь г о а я т р
12. Игра. Расшифруй слова.
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофер)
13. Ребусы.
Рона ма 40а коро
14. Буквы рассыпались.
К Ы Я З (язык) А З Я Ц (заяц) Т Е Р Е В (ветер) М О З О Р (мороз)
Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. У детей совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу, точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.
Например:
1. От слов береза, праздник, солома, яблоко, образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подберите слова к схемам:
3. Игра. Найди лишнее слово.
Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.
Гусь, гусыня, гусеница, гусята, гусиный.
4. Составьте словосочетания.
Ребята радостн.., календарь перикидн.., улица многолюдн.., береза кудряв…
5. Составьте слова по схемам: лис..а, …ник.
6. Шарада. Узнайте слово, которое задумано.
Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный.
7. Восстановите предложения. Какая часть слова поможет?
Мой папа дал объявление в (газета).
8. Найдите однокоренные слова.
Вокзал – городские ворота. Если город небольшой, в нем один – два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму, можно с вокзальной почты.
Морфологические упражнения.
1. Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки, действия.
2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.
3. Выпишите слова в три столбика: ж. р., м. р., ср. р.
4. Вставить предлоги.
Машина остановилась …… (дом).
Заяц быстро несся … (лес).
5. Ответьте одним словом.
- Кто живет в лесу?
- В чем хранятся ручки и карандаши?
Синтаксические упражнения.
1. Составить предложения с данными словами: ветер, капуста, осина, товарищ.
2. Со словарными словами составить предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
3. Замените предложения одним словарным словом. Составьте свое предложение с этим словом.
Комната для занятий в школе.
4. Составьте предложение из слов: огород, растет, в картофель.
5. Выписать словосочетание со словарным словом.
Андрюша вынул из кармана носовой платок.
6. Составь предложение по схемам: Кто? ……что делают? …… в какие? ….. во что? (Воробьи собираются в шумные стайки.)
Лексические упражнения.
Дети объясняют значение слов как прямые так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
1. Найди лишнее слово.
Автомобиль, урожай, трамвай, самолет.
Капуста, помидор, солома, морковь.
Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.
2. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.
На берегу возвышается старинный стоит
Квартира была закрыта на стоит
Билет в театр ….. десять рублей замок
Телефон …….. на тумбочке замок
3. Сгруппируйте слова по темам:
Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
4. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: Школа. Квартира.
5. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы.
6. Игра. Кто как голос подает?
П.тух чирикает
С.рока лает
С.бака мычит
К.рова кукарекает
В.рона стрекочет
В.робей каркает
7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы.
8. Выберите наиболее подходящее слово.
Из (ветхого, старого, древнего) ж.леза мы сделали ведро.
М.дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону леса.
. 9. В данный текст вставьте наиболее подходящие, сходные по значению слова: плескаться, литься, лить.
Волны тихо ……у берега.
Молоко…….. из ведра.
Рабочий продолжает …… сталь.
10. Объясните значение выделенных слов.
И в светлицу входит царь стороны той государь.
И царевна очутилась в светлой горнице.
11. Знаешь ли ты?
Знаешь ли ты происхождение слова библиотека?
12. Это интересно!
Как появилось в нашем языке слово агроном?
13. Когда так говорят?
Исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте, медведь на ухо наступил.
14. Вставить слова.
Трактор, шумел как ….. . С треском повалилась осина, будто …. .
На тренировочно – закрепительном этапе наиболее распространенным видом словарно орфографических упражнений являются диктанты (зрительные, с комментированием объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие), ребусы, творческие работы.
Введение нового слова в активный словарь учащихся.
Третий этап работы – введение нового слова в активный словарь учащихся. На этом этапе я включаю упражнения, которые совершенствуют определенную сторону мышления ребенка.
1. Сравните между собой слова. Найдите общие существенные и несущественные признаки.
Например слова: карандаш и пенал.
Карандаш и пенал – школьные принадлежности. Карандаш и пенал не тонут в воде. Карандаш и пенал могут изготовляться из дерева.
2. Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Дайте полный ответ.
Медведь и птица противоположны по способу передвижения: медведь ходит а птица летает. Медведь и камень представляют собой живой и неживой предметы. Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя – лохматая шерсть, а у змеи гладкая кожа.
3. Составьте предложение, в котором слова ученик и тетрадь соединились бы между собой с помощью любого третьего слова.
Ученик взял тетрадь.
Ученик пишет в тетради.
Тетрадь находится у ученика.
Ученик спрятал тетрадь.
4. В чём смысловое сходство слов корова и собака.
Корова и собака – домашние животные.
5. Прочитать написанные пословицы и поговорки. Вставить в них пропущенное слово, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.
Как …… языком слизала.
Сидит как на …..седло.
…….лает, ветер носит.
Бодливой ….. бог рогов не даёт.
6. Составьте предложения со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.
Корова и собака – домашние животные, лисица – дикое животное. Лисица и собака – хищные животные, а корова – травоядное. У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
7. Составьте предложение с одновременным включением в него двух, трёх изученных слов.
Хорошо в мороз на улице.
8. Соотнесите по смыслу написанное слева и справа.
Голодать, скудно питаться. Медведь на ухо наступил.
Отдаленное глухое место. Сосать лапу.
Отсутствие музыкального слуха. Медвежья услуга.
Попытка сделать что либо хорошее с
Плохим результатом. Делить шкуру неубитого медведя.
Раньше времени говорить о результатах
Дела, которое ещё не закончено. Медвежий угол.
9. Придумайте примеры фантастического характера.
Пальто можно использовать как ковёр – самолёт. Из пальто можно соорудить скатерть-самобранку.
Рациональное использование этих приёмов служит для интеллектуального развития младших школьников.
Важное значение на этом этапе имеют лексико-орфографические упражнения как средство обогащения, уточнения и активизации словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному слову.
Учетно – контрольный этап.
Четвертый этап системы – учётно-контрольный. Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе.
Контрольные словарные диктанты я провожу по мере накопления определенного программой (для такого диктанта) количества изученных слов. Во 2 классе – 8-10 слов, 3 классе – 10-12 слов, в 4 классе – 12-15 слов.
Благодаря системной целенаправленной работе со словарными словами у меня в классе почти все дети справляются с контрольными диктантами. В среднем на 4 и 5 – 70-80%.
Очень нравятся моим детям словарные диктанты на основе ассоциативной связи. Для таких диктантов я подбираю необходимое количество слов, компонуя их попарно.
Например: корова – молоко работа – лопата
Завод –рабочий ворона – воробей
Ученик – тетрадь одежда – пальто
Класс – учитель мороз – коньки
Каждую цепочку, состоящую из двух слов произношу один раз, о чём предварительно предупреждаю учащихся; делаю паузу, во время которой дети записывают то что запомнили. После окончания диктанта, дети подсчитывают количество слов и проверяют правильность написания.
Постепенно порядок слов можно усложнять.
1. Увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи.
Например: колхоз – деревня – молоко
Медведь – заяц – лисица
Город – завод – машина
Петух –собака – корова
Пенал – карандаш – тетрадь
2. Увеличение количества, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.
Например: дежурный – Москва – лопата
Город – петух – рабочий
Работа по тематическим группам.
К началу 3 четверти второго класса мы изучили все слова, предусмотренные программой. Для дальнейшей работы я объединила их в тематические группы (блоки) следующим образом.
1. карандаш.. 2. Москва.. 3. ягода
тетрадь.. Родина.. капуста
пенал.. город..
урожай..
русский.. деревня.. береза
язык.. фамилия.. осина
4. хорошо 5. класс 6. дежурный
весело товарищ
учительница
быстро ребята учитель
скоро девочка ученик
вдруг
7. завод 8. петух 9. ветер
машина сорока мороз
работа ворона коньки
рабочий воробей суббота
народ соловей
лопата
10. посуда 11. корова
молоко собака
одежда медведь
пальто медведица
платок лисица
сапоги заяц
В начале каждого последующего урока в течение одной учебной недели обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Каждое восприятие осуществляется в новых условиях, т. е. в процессе решения фонетических, лексических, речевых задач.
Заключение
Таким образом, для успешного овладения правильным написанием слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми орфограммами нужно:
1. Развивать у учащихся слуховую и зрительную память.
2. Разнообразить работу со словом упражнениями, которые развивают интеллектуальные качества ребят.
3. Работу проводить в системе поэтапно.
4. Использовать богатый иллюстративный материал.
Литература.
Г. А. Бакулина Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка М., 2001
В. П. Канакина Работа над трудными словами в начальных классах.
М., Просвещение 1991
Г. Е. Окулова Словарная работа на уроке
Оса 1993
О. В. Узорова Словарная работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренируйте память
М., Просвещение 1994
Газета Начальная школа №4 2000, №5 2000
Журнал Начальная школа №3 2000, №3 2000
Журнал А Б В Г Д №4, №5 1998
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти М., Учитель 1993

Фазлиева Олеся
Виды словарной работы на уроках русского языка

Виды словарной работы на уроках русского языка

Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Александр Иванович Куприн

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся.

Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса . Это необходимо в любом возрасте. Не секрет, что запоминание словарных слов представляет значительную трудность.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся . Навык написания этих слов , с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей , их активного словаря , с другой - изучение таких слов и проведение словарно -орфографических упражнений должно активизации словаря младших школьников .

Словарные слова , как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь . Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову . Это работа - трудная и кропотливая.

Исходя из опыта своей работы могу сказать , что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих неразрешимой задачей.

Словарная работа на уроке является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся.

Пролистав страницы учебника «Русский язык » для 3 класса, можно увидеть, что в одном случае на уроке для рассмотрения предлагается несколько словарных слов , а в другом – на протяжении нескольких уроков к словарным словам вообще не обращаются - они отсутствуют на страницах учебника.

Учитывая все выше сказанное, я занялась изучением вопроса «Словарная работа на уроках русского языка как средство повышения орфографической грамотности»

Цель моей работы : выявить наиболее эффективные формы приемы, методы запоминания слов с непроверяемыми написаниями для реализации которой были намечены определённые задачи :

Изучить методическую литературу по теме;

Проводить словарную работу на каждом уроке ;

Включать работу со словарными словами на различных этапах урока ;

Выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов ;

Обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка .

У меня сложилась своя система по усвоению правописания слов . Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-8 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Предлагаю виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе .

1. Представление слова (Загадки, пословицы , поговорки, демонстрацию картинки с изображением предмета, разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2. Лексическое значение слова .

3. Это интересно знать…

4. Выполни задание.

Безусловно , освоение нового – сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приёмы только тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся методическую систему.

1-й этап Представление слова

Ребята могут самостоятельно определить новое слово :

С помощью загадки

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.

(Воробей)

Эта маленькая пташка

Носит серую рубашку,

Подбирает быстро крошки

И спасается от кошки.

(Воробей)

Демонстрацию картинки с изображением предмета.

Разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2-этап Лексическое значение слова .

3 этап Это интересно знать…

На данном этапе дети узнают интересное о слове .

4 этап Выполни задание.

Запиши слово ;

Поставь ударение;

Запиши транскрипцию слова ;

Раздели слово на слоги ;

Раздели слово для переноса ;

Подбери однокоренные слова ;

Составь и запиши предложение с данным словом , подчеркни орфограмму;

Составь и запиши с данным словом словосочетание .

В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова . На этом этапе применяются различные виды работы :

Творческая работа

Задание на внимание

Поисковая работа

Многие задания дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы , работу в парах

Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов направлена на накопление, систематизацию и применение этих различных видов работы .

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому я обратила внимание на зрительное запоминание слов .

Одним из приёмов, представления и запоминания, является :

метод графических ассоциаций.

Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки.

Лексические упражнения

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т. е. дети объясняют значения слов как прямые , так и переносные, выясняют многозначность слов , составляют с ними словосочетания и предложения .

Прим «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность этого приёма является наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.

КАпуста – зАяц

МАшина – шинА

КАрандаш –бумАга

К словарным словам подбираем синонимы и антонимы.

Многообразие переносных значений слов хорошо показать на примерах :

Зима - ___(холод, весна, снег, лето)

Тихо - ___(темно, дети, громко)

Конец - ___(обрыв, начало, всё)

Глубокий - ___(бездонный, мелкий)

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов , к ним подбирают синонимы.

Буря, ураган, шторм;

Пасмурный, ненастный, хмурый, серый;

Враг, противник, неприятель, недруг

Традиционно использую тематические кроссворды

Упражнения для формирования фонетических понятий.

Игра «Догадайся, что за слово »

Раздаю карточки - таблицы, на которых написаны буквы нужного слова

Предлагаю выполнить это задание в парах

2. Игра «Угадай слово » .

Показываю карточки, на которых написан первый или последний слог нужного слова . Учащиеся записывают составленные слова .

Бо (болото, ботинки)

ОЕ (животное, мороженое)

Орфографические упражнения.

Большое значение придаю работе над составом слова . В результате этого совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова , развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Образование родственные слова .

Подбор слов к данным схемам .

Нахождение различий однокоренных слов и форм одного и того же слова .

Нахождение в тексте однокоренных слов .

Морфологические упражнения являются частью работы над словарными

словами .

Выборочная работа со словарём

Работа с крылатыми выражениями

Подбор однокоренные слов разных частей речи .

Например : адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер (ветерок, ветреный, обветрить) .

Синтаксические упражнения

В процессе синтаксических упражнений тоже работаю со словарными словами , включая их в задания.

Предлагаю ребятам со словарными словами составить предложения, различные по цели высказывания.

Составить предложения со словосочетаниями .

Изографы- это слова , которые изображены буквами, изображение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.

Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв, зарисовка изографа, составление своего изографа. Задания такого вида предлагаются для работы в группе .

Конечно, такая работа требует от учителя затрата сил, времени, наличие наглядного материала. Поэтому работу над словарными словами я планирую и на занятиях по внеурочной деятельности Видя первые результаты моих учеников, с уверенностью можно сказать, что я иду в правильном направлении.

Курсовая работа
Методика словарной работы на уроках русского языка в школе
Введение
Научно-методические основы словарной работы на уроках русского языка
1 Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы
2 Развитие речи учащихся через словарную работу - одна из ведущих задач деятельности учителя русского языка
3 Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе
Глава 2. Изучение опыта работы учителей русского языка по рассматриваемой проблеме
1. Словарная работа на уроках русского языка
2Примерное содержание словарной работы на уроках русского языка
Заключение
Список использованных источников
Введение
Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся. Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми.
Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» .
Каждый учитель должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.
Цель работы : рассмотреть направления и формы словарной работы на уроках русского языка в V - IX классах как один из путей повышения языковой культуры учащихся.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) изучить и проанализировать методическую литературу по теме; 2) выделить направления в организации словарной работы на уроках русского языка; 3) разработать планы уроков, используя приемы словарной работы; 4) сформулировать выводы и рекомендации.
Проблема исследования состоит в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся основной школы.
Предмет исследования - методы и приемы использования словарной работы на уроках русского языка с целью повышения культуры речи учащихся.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она может быть рекомендована студентам, проходящим практику в школе, а также учителям русского языка в качестве учебного пособия для подготовки тем по словарной работе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Во введении определяется актуальность исследования, его цели, задачи, дается характеристика методологической основы работы. В первой главе дается обзор методической литературы, посвященной cловарной работе на уроках русского языка в V-IX классах; излагаются основные направления в организации словарной работы на уроках русского языка и литературы - изучение семантики слов, синонимов, антонимов, работа над словом при изучении программных произведений литературы, совершенствование произносительной культуры школьников. Вторая часть работы - практическая: здесь представлены подробно разработанные уроки, словарная работа на которых является одной из основных. В заключении делаются выводы о необходимости совершенствования словарной работы на уроках русского языка и литературы.
1. Научно-методические основы словарной работы на уроках русского языка
.1 Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы
Слово - инструмент познания мира. Именно поэтому с особой тщательностью нужно относиться к организации словарной работы на уроке русского языка и литературы.
По большому счету весь урок языка - это работа со словом. Через слово учащиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и… сложности.
Потому-то и важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели - знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, мы рассматриваем на уроке слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.
Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка, которую, как правило, учитель дает из-за отсутствия у учащихся нужного справочного материала (этимологического словаря). Это прием - этимологическая справка - формирует интерес детей к слову, к языку, к его истории.
Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому еще одной ступенькой к овладению словом будут последующие уроки, на которых возможны такие виды упражнений.
Орфоэпический диктант (правильное произнесение записанных на доске слов).
Диктант «Угадай словечко!» (учитель дает толкование - дети записывают само слово).
Лексический диктант (учащиеся должны дать толкование диктуемым словам).
Эти увлекательные задания не просто обогащают словарный запас учащихся, они вызывают желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления и формируют у учеников взыскательность, критичность по отношению к себе и к собственной речи.
Задание «Объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть - надеть, экономный - экономичный и т.п.; она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения).
Так идет усвоение лексико-семантического уровня слова.
Зрительные диктанты. Особенно они полезны при работе с непроверяемыми написаниями, т.к. на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка правописания.
Работа с орфографическим словарем опирается также на зрительную память. Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке. Хорошее знание алфавита, быстрота реакции, сноровка, любознательность - подспорье в этой работе. Кроме орфографического, нам необходимы также словари толковый и орфоэпический. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса.
К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».
Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только языковой, но и общей культуры учащихся.
Включив новое слово в контекст, т.е. составив словосочетание или предложение, освоение слова ученик этим не завершает. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания - это тоже работа со словарем.
Лексический разбор слова (как правило, задание такое приходится давать на дом) - тоже один из приемов работы со словарем. Но и здесь есть свои трудности, связанные именно с отсутствием толковых словарей.
Кроме словарных слов мы тщательно рассматриваем на уроках и проверяемые написания. Работа с ними включает в себя словарные диктанты из слов с одной определенной орфографией, с разными орфограммами, с блоками орфограмм, орфографический разбор и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, работу над ошибками и творческие задания.
Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса.
Но в силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и развитием навыков связной речи, т.е. словарная работа проводится на каждом уроке, являясь важным элементом его структуры. Практической словарной работе на разных этапах урока отводится не менее 5-7 минут.
Собственно словарная работа, ограниченная временными рамками, требует выхода на внеурочной уровень и может быть продолжена на факультативе при изучении культуры речи или истории языка.
Важно только помнить, что тщательно планируемая и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать у них орфографическую грамотность, развивать их речь и в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания, уважения и любви к родному языку.
Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре современного русского литературного языка» - около 130 тыс. слов. Это - общеупотребительная лексика; в названные словари вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.
Нельзя забывать и того, что большая часть слов обладает многозначностью. Например, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.
Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:
Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.
Уточнение словаря - это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя:
наполнение содержанием тех слов, которые усвоены, не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;
усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;
усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.
Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.
Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря - это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это - педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).
Все направления словарной работы возможны лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.
Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова - контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.
В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.
В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:
Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. Обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый.
Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
Выяснение значения нового слова, по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.
Способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят - ухаживают, окружают заботой, нарекся - назвался, витязь - воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.
Прием подбора антонимической пары: старт - финиш, хорошо - плохо.
Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль .
Учебные пособия по русскому языку в отечественной школе содержат словарные перечни для V-IX классов. Они и определяют содержание словарно-семантической работы на каждом этапе обучения.
В словарные перечни включен лексический материал, взятый из программных произведений по литературе, а также из действующих учебников истории, русского языка и литературы для V- IX классов.
1. практическая значимость слова, т.е. роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения историко-литературным курсом;
2. частотность употребления слова, т. е. относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;
3. семантическая доступность слова - критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом;
4. качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической, грамматической и орфографической.
В словарных перечнях для V-IX классов преобладают слова, объединенные темой «Человек, его характер, поступки, отношение к окружающему», т. е. слова, нужные учащимся для оценки убеждений, характера и поведения человека, а также слова из общественно-политического и публицистического словаря, использующиеся для называния явлений общественной и политической жизни и их оценки. В этом случае, по словам М. А. Рыбниковой, общественно-политическое развитие ученика будет идти в ногу с его языковым развитием.
Большую группу составляют слова, характеризующие явления жизни дореволюционной поры, в частности эпохи крепостного права. Как известно, произведения Н. В. Гоголя, Т. Г. Шевченко, Н. А. Некрасова и других писателей XIX века требуют известной предварительной подготовки, так как описываемый в них быт давно отошел в прошлое и непонятен школьнику наших дней.
Важность работы над пополнением словаря характеристики отмечала М. А. Рыбникова: «...учитель систематически учит свой класс говорить о психологии человека, о мотивах его поступков, учит четко и определенно различать и называть «разные стороны характера и поведения» .
Слова, вошедшие в словарные перечни по годам обучения, группируются по классам следующим образом:
1. Алфавитный словарь.
2. Словарь синонимов, назначение которого состоит в том, чтобы, во-первых, дать в распоряжение учителя лексический материал, необходимый в организации работы по расширению запаса синонимов в речи учащихся; во-вторых, раскрыть значение большей части слов, помещенных в пособии.
3. Словарь антонимов.
4. Тематический словарь (название условное), в который включены слова из программных произведений по литературе и слова, используемые в процессе анализа этих произведений.
5. Дидактический материал по курсу синтаксиса и пунктуации (VIII-IX классы), состоящий из предложений, в которых содержится лексика из словарного перечня.
6. Раздел «Из истории слов», представляющий собой отрывки из словарей и книг для учащихся, в которых рассказывается о значении, истории, употреблении некоторых слов, включенных в пособие.
Предлагаемый в словаре алфавитный перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы, направленной на изучение значения слова и его употребления в речи.
Состав этого словаря существенно отличается от алфавитного словника, данного в пособии Текучева А.В.
В названном пособии сделан отбор слов для проведения словарно-орфографической работы в школе, поэтому в словник включены слова с орфографически трудными написаниями (около 4 тыс. слов). В перечне А. В. Текучева содержится немногочисленная группа слов с трудной семантикой типа авангард, антагонизм, беззаветный, диктатура и др., которые нужны учащимся для усвоения учебного материала и организации собственных высказываний. Объем таких слов ограничен задачами проведения словарно-орфографической работы. По словам А. В. Текучева, «из группы (гнезда) родственных слов в словарь включалось только основное или ближайшее к нему производное слово в его начальной форме», так как учащийся, усвоивший правописание включенного в словарь слова, «может написать правильно еще огромное количество производных слов, а также их форм». Слова, входящие в орфографический минимум, не распределены по классам.
Предлагаемый в пособии Любовь Кузьминичны Скороход перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы в школе, распределен по классам, и в него включены не только основные слова с семантикой для учащихся незнакомой и малознакомой, но и многие производные слова, различающиеся значением (ср. анархия - анархизм, величавый - величественный, взыскивать - взыскательный, ложный - лживый, мятеж: - мятежный и др.), в употреблении которых учащиеся допускают многочисленные ошибки (а нередко вообще обходят их в своих высказываниях), так как не знают точного значения таких слов .
Группы однокоренных слов, вошедших в словарный минимум, рассредоточены по «классным» словникам, что создает благоприятные условия для изучения значения и употребления в речи целых гнезд родственных слов.
Поклассные алфавитные словники помогут организовать и орфоэпическую работу со словом. В них содержатся сведения о правильном произношении и ударении слов, в отдельных случаях включается информация об образовании некоторых грамматических форм, вызывающих затруднения у учащихся.
Значения слов, как правило, не поясняются, так как основная задача пособия - организация работы со словарями. Однако в редких случаях приводится краткое объяснение значения слова, когда без этого невозможно сообщить сведения о его произношении, ударении или образовании форм.
В алфавитном словаре заголовочное слово выделено полужирным шрифтом с ударением. В квадратных скобках даются произносительные пометы, например: брошюра [шу]
В словарь включены:
1. равноправные произносительные варианты, например: агрессор [с] и [ее];
2. допустимые варианты, например: атмосфера, доп. [с"ф"];
3. запретительные пометы, например: беспомощный, неправ, [ш].
В алфавитном словаре даются те грамматические формы слов, которые могут вызвать затруднения учащихся: это формы род. п. ед. ч. или им. и род. п. мн. ч. существительных (например: бурлак, бурлака, агрессор, мн. -ы, -ов); это краткая форма прилагательных (например: алчный, кр. ф. алчен, алчна, алчно, алчны); отдельные личные или временные формы глаголов (водрузить, -ужу, -узит; вторгнуться, прош. вторгнулся и вторгся) и т. д.
В алфавитных поклассных словниках дается примерный перечень слов, так что учитель вправе сократить их количество или заменить по своему усмотрению другими словами.
В словари синонимов для каждого класса вошли слова из алфавитного перечня соответствующего класса. Синонимы сгруппированы по частям речи. Такое расположение синонимов удобно для учителя, так как позволяет включать их в урок при изучении и повторении разных частей речи.
При составлении синонимических рядов за основу было взято определение понятия «синоним», данное в действующем учебнике русского языка: «Синонимы - слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи». В синонимические ряды введены слова преимущественно из разряда общеупотребительных, которые в большинстве своем не нуждаются в тщательной стилистической дифференциации. Каждый ряд синонимов начинается со слова, указанного в алфавитном перечне. Такое расположение синонимического материала облегчает нахождение необходимых для упражнений синонимов.
В словари антонимов для каждого класса вошли слова из алфавитного перечня соответствующего класса. Включались только наиболее распространенные слова с противоположным значением. В тематические перечни слов для каждого класса внесены слова, содержащиеся в алфавитном перечне соответствующего класса, и слова, с которыми учащиеся познакомились в предшествующих классах, а также те, которые не вошли в перечень, но встречаются в произведении. Как в программе по литературе, крупным подзаголовком тематического перечня является фамилия писателя, произведения которого изучаются, затем дан подзаголовок следующего уровня - название конкретного стихотворения, рассказа, романа и т. д. Слова расположены по алфавиту. Вначале (после фамилии писателя) идет лексика, взятая из статьи учебника о писателе, затем лексика его произведений и статей из учебника, посвященных анализу его творчества. Помимо слов, в тематические перечни включены и отдельные словосочетания.
Дидактический материал позволяет учителю работать со словами, входящими в алфавитный перечень, при освоении программных тем по русскому языку.
В разделе «Из истории слов» большинство отрывков, посвященных лексике, включенной в алфавитные перечни, представляет собой повествование о словах в занимательной форме. Слова, история которых раскрывается, расположены по алфавиту.
Обратившись к вышеуказанным методическим пособиям, учитель может выбрать из них сведения о других словах и приобщить к такому полезному и увлекательному занятию учащихся.
Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха. Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его - совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.
Внимание учащихся - обязательное условие успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников: усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения.
Основные средства повышения внимания: динамическое ведение занятий с применением разнообразных приемов организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием.
Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание - привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.
Другая форма выражения мотивов учения - наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны. Они зависят от того, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько разнообразны методы обучения.
Усвоение как познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:
1. непроизвольное восприятие, наблюдение (получение информации);
2. осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);
3. запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);
4)применение знаний на практике (применение информации). Для первого звена особенно важна наглядность. Различают предметную, изобразительную и словесную наглядность. Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью изобразительных средств - изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. Словесная наглядность - это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные представления.
Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.
Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.
Знание психологических особенностей подросткового возраста, мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста -необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними, в том числе и словарной работы на уроках русского языка.
1.2 Развитие речи учащихся через словарную работу - одна из ведущих задач деятельности учителя русского языка
словарный речь литература произносительный
Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется следующими факторами:
1. Исключительно важной ролью слова в языке.
2. Потребностью в постоянном пополнении запаса слов. Ведь чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная и письменная речь.
Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй - семантическое направление. Оба направления решают свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфографическую, словарно-морфемную.
Семантическое направление - словарно-семантическую и словарно-стилистическую. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно словарную работу в школе .
В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.
Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить с расчетом реализации целей подготовки их к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах». Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей. Коммуникативный акт осуществляется «всегда в общественной среде» и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и «знаний», и всегда целеориентирован».
При определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V - IX классах через обращение к словарям необходимо исходить из «социального заказа», требующего воспитания подрастающего поколения, обладающего всесторонне развитыми способностями. В
соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.
Межпредметный материал - богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.
В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические (идеографические) группы слов: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика, лексика права, труда.
Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов:
Частотный принцип (отбирается лексика, часто употребляемая в текстах разных стилей).
Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с подготовкой к жизни учащихся).
Системный принцип (обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник).
Стилистический принцип (обеспечивает включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е. эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:
Лингвистические предпосылки - это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово:
а)как единицу лексической системы языка;
б)как элемент грамматической системы языка;
в)как элемент стилистической дифференциации языка.
Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять слова в соответствии с их значениями и сферами употребления .
В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.
Психологические предпосылки - это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.
Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.
Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается. Значение слова уточняется в словаре.
Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:
1. название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим -и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем);
2. рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;
3. запись слов, называющих предметы;
4. узнавание слова, пропущенного в загадке;
5. называние предмета разными словами;
6)называние одним словом разных предметов.
На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию.
Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают из словарей, частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещение театров, музеев, производственных объектов и т.д.
Задача учителя - использовать слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе во развитию речи детей .
Следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник.
С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, словом и его лексическим значением
- толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами
- с пометой обл. (областное); с профессиональными слова - с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом - с особым знаком 0. Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике.
- Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:
- анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;
- нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;
- -объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье. Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.
- Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:
- нахождение слова в толковом словаре;
- чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;
- нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам.
Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словами-синонимами. Их использование делает речь яркой, образной, выразительной.
Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой.
Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному - или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут различаться:
оттенками лексического значения;
эмоционально-экспрессивной окраской;
стилистической принадлежностью;
степенью употребительности;
сочетаемостью с другими словами.
Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать - произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному.
1.3 Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе
Словарный запас учащихся значительно расширяется при изучении художественной литературы.
Хорошо, если учитель сконцентрирует внимание школьников на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку. Поэтому новые слова, встречающиеся в тексте, по возможности разграничиваются.
В одну группу включаются слова типа редут, кивер («Бородино»), введение которых в активный запас учащихся необязательно. Значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения.
Другую составляют слова типа гордая, своенравная, кроткая («Сказка о мертвой царевне...»), которые учащиеся должны твердо усвоить. К ним примыкают слова, используемые при анализе произведения, например «Бородино»: бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше, того времени когда изучается произведение: слова включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения.
В третью группу входят слова, используемые писателем как средство художественной изобразительности. Многие из них хорошо известны учащимся, и учитель организует наблюдение над особенностями употребления этих слов в контексте. Главное - показать детям, что языковой анализ помогает глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода. Так, мощь духа Герасима, его готовность идти в своем протесте до конца переданы И.С.Тургеневым с помощью фразы:
Он шел по нему с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью.
Здесь нагнетаются слова со значением «смелость» (отвага, решимость), «смелый» (отчаянный). Данные слова выражают более высокую степень признака (ср. отважный - «очень смелый», решимость - «смелость, готовность принять и осуществить свое решение», отчаянный-«безрассудно смелый, очень смелый»), что и обусловило выбор их писателем из ряда тематически близких слов. Значимость выделенных слов оттеняется прилагательным несокрушимый - «такой, что нельзя сломить, твердый, стойкий». Регулярно проводимый языковой анализ произведения не только совершенствует речевую культуру учащихся, но и помогает им уточнить семантику многих слов, так как значение слова подсказывается нередко контекстом.
В процессе знакомства с программными произведениями по литературе учащиеся составляют тематические словарики (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые произведения.
Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании.
Все это позволяет организовать целенаправленное изучение лексических средств, использованных в художественном произведении.
2. Изучение опыта работы учителей русского языка по рассматриваемой проблеме
.1 Словарная работа на уроках русского языка
Эффективность обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности школьников.
Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем знания во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные.
Активизация деятельности школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по специальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного материала по изучаемому вопросу, полученного из нескольких источников.
Активизация познавательной деятельности достигается в условиях тесной связи теории и практики в обучении. Закрепление, обогащение и систематизация знаний осуществляются в процессе их осознанного применения, предполагающего теоретическое обоснование практических действий, с одной стороны, и практическое приложение законов и правил - с другой. Частые переходы от теории к практике и наоборот являются одним из условий развития учащихся, успешного овладения знаниями. Упражнениям должно предшествовать усвоение тех исходных теоретических положений, которые определяют содержание выполняемых практических действий. Только в этом случае при упражнении осуществляется сознательное применение теоретических знаний.
Материал упражнений,- указывается в уже упомянутом психологическом исследовании,- должен в каком-то отношении быть различным, а повторяться должны те мыслительные операции, которые необходимы для успешного решения однородных, но не тождественных задач. Поэтому представляется весьма важным при подборе материала для упражнений, сообразуясь с этапом обучения и общим уровнем успеваемости класса, постепенно вводить такие факты, примеры, которые отличаются по своим несущественным признакам от первоначальных «образцов» материала . Следовательно, требуется вариативность заданий для упражнений как одно из важных условий осознанного усвоения знаний в процессе их применения. Целесообразно осуществлять закрепление знаний не только в виде упражнений, но и проводя демонстрации, фронтальные опыты, организуя наблюдения, подтверждающие изучаемые закономерности на ранее не известном ученикам материале, проведение упражнений, требующих использования наиболее рациональных способов применения новых знаний, в том числе в комплексе с ранее усвоенными.
Значительное место в учебном процессе следует отвести таким видам упражнений, которые учили бы школьников основным логическим операциям, о которых подробно говорилось.
Активизация деятельности школьников при лексической работе связана с применением большого многообразия форм проверки знаний, проведением разного рода упражнений и видов работ, контрольных письменных и графических работ. Важно, чтобы проверочные работы по своему характеру и содержанию не повторяли тренировочных упражнений, а ставили ученика в новую ситуацию, требовали от него проявления известной самостоятельности в практическом применении и реализации навыков в самых разнообразных случаях.
Поиски путей активизации деятельности школьников привели дидактов к идее проблемного обучения.
Большое место в работе каждого словесника занимает словарная работа.
Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова выносятся во всех учебниках на поля или заключаются в рамки.
Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках в учебниках даются без всякой системы, только в связи с употреблением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова в речи.
Активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках, поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.
С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.
а) контекста;
б) подбора синонима или антонима;
в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
г) описательного оборота.
Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией);
Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями),
Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.
Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.
В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обогащению словаря школьников необходимой лексикой: во-первых, введение слов указанной тематической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе урока.
Приведем примеры некоторых заданий.
В каждой строчке найди однокоренные слова.
добрый, чуткий, доброта;
нежный, ласковый, нежность;
отзывчивый, душевный, сердечный;
равнодушие, равнодушный, безразличный.
Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.
Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.
В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.
) За что можно уважать человека?
) Каждый ли человек достоин уважения?
Определи, какой частью речи является каждое слово.
Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный.
Напиши слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов равнодушный и добродушный.
К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа - зло.
Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.
Добрый человек - злой…; честный поступок - ...; гуманное отношение - ...; тактичный ученик - ...... ;.свирепый взгляд - ....
Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу? Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.
Словарный диктант.
Запиши в первый столбик слова, указывающие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова - какими не должны быть люди.
Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, учтивыми, сострадательными, мстительными, терпеливыми, правдивыми, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими.
С любым словом устно составь предложение.
Сравни значения слова верный в предложениях.
Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.
Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный преданный, точный, правильный.
С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий"?
Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.
Спиши, вставляя пропущенные имена прилагательные.
Моя мама.
Я сплю, вижу во сне залитый солнцем луг, бабочек много-много.... И слышу, как ко мне прикасается.... ... рука матери. Я узнаю ее руку. ... ... мама берет меня, прижимает к себе, несет куда-то, а я плыву, плыву. И мне так радостно, так приятно. Хочется, чтобы эта минута длилась бесконечно.
Слова для справок: тёплая, материнская, нежная, заботливая, ласковая.
К слову дружественный подбери антонимы. Объясни, как от слова друг можно образоваться слово дружественный, а от слова враг - враждебный; доброжелательный?
Напиши слова с противоположным значением и объясни их.
жестокий - ... ;
ласковый - ... ;
равнодушный - ... ;
внимательный - ... ;
вежливый - ... ;
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что с целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов:
Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:
контекста; подбора синонима или антонима; оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово; описательного оборота.
Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).;
Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями);
Работа над семантическими связями слова.
Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение исторического корня, к которому оно восходит, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного правописания. Вследствие этого в лингводидактике наряду с общепринятыми способами толкования значения слова выделяют этимологический способ.
Систематическое обращение к этимологии на межпредметном уровне необходимо, прежде всего, в тех случаях, когда слово трудно для детей не только в орфографическом, но и в семантическом плане.
Помогают в таких видах работы, прежде всего, творческое списывание, письменные ответы на вопросы, игра «Верно ли?», словарные диктанты с опорой на этимологию, этимологические кроссворды.
Творческое списывание.
Творческое списывание хорошо известно в методике русского языка. В нашем случае оно использовано с целью закрепить в памяти учащихся значение изучаемых слов.
Творческое списывание применяется в процессе закрепления знаний, умений и навыков на разных уроках по таким школьным дисциплинам, как русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство, музыка, история. Для работы используются слова и некоторые научные термины, значение и правописание которых изучалось с опорой на этимологию. Приведем примеры.
Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.
) Букву или часть слова, где возникает опасность ошибки, называют.... .
) Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют... .
) ... - это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.
) ... - это слова, противоположные по значению.
) ... - это слова, совпадающие или близкие по значению.
Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфограмма, этимология, омонимы, антонимы, синонимы.
Письменные ответы на вопросы.
Этот вид работы также хорошо известен в методике русского языка. Он используется в данном случае для закрепления в памяти учащихся значения слов, изученных с опорой на этимологию. Приведем примеры таких вопросов. Они однотипны и начинаются одной фразой: как называется...
Тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом.)
Форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? (Соревнование.)
Комплексное спортивное сооружение с трибунами для зрителей и со специально оборудованными площадками для тренировок, состязаний? (Стадион.)
соревнование спортивных команд - бег, движение на дистанции, при котором на определенном этапе один спортсмен, сменяясь, передает другому условленный предмет? (Эстафета.)
Стационарное учреждение для лечения, профилактики заболеваний и отдыха? (Санаторий.)
Краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта, циркового представления? (Антракт.)
Игра «Верно ли?» Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведем несколько вопросов для этой игры.
Верно ли, что...
Слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?
(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении «полотно». Слово портфель восходит к французскому портер, что значит «носить».)
Слова ветеран и ветчина восходят к одному историческому корню?
(Верно. Слова ветеран и ветчина восходят к латинскому «ветус», что значит «старый».)
Слово газета образовано от слова газ?
(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит «сорока» - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении «первичное, бесформенное состояние мира».)
Слово мелодия можно проверить словом милый?
(Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: мело - «песня» и оде - «песня». Слово милый восходит к латинскому «милис» - «нежный, спокойный».)
Слово окулист восходит к тому же слову, что и слово око?
(Верно. Слова окулист и око восходят к латинскому «окулюс» в значении «глаз».)
Слово автограф - называют автомобиль, в котором ездят графы?
(Неверно. В слове автограф часть граф - не родственна слову граф в значении «дворянский титул или лицо, имеющее этот титул», она образована от греческого элемента графе - в значении «пишу». Часть авто в обоих словах образована от греческого авто в значении «сам». Слово автограф имеет значение «собственноручная, обычно памятная надпись или подпись».)
Слова плотник и плот исторически родственные?
(Верно. В древности словом плот называли соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие плоты делали плотники.)
Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).
Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ.
Разработанные нами словарные диктанты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас учащихся. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились .
Таким образом, система словарной работы с опорой на этимологию и, в частности, описанные способы закрепления лексики, освоенной с помощью этимологического анализа, способствуют формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становятся следующие положительные изменения непосредственной речевой деятельности учащихся: во-первых, значительно повышается орфографическая грамотность в тех случаях, когда значение данной лексической единицы анализируется с опорой на ее этимологию, во-вторых, совершенствуется синтаксический строй речи. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.
2.2 Примерное содержание словарной работы на уроках русского языка
С целью обогащения словаря учащихся разнообразной лексикой можно использовать задания следующего характера:
) подбор к слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;
) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;
) работа над прямым и переносным значением слов;
) употребление речевых оборотов;
) работа с пословицами и поговорками;
) работа со словарями;
) выполнение различных видов творческих работ.
Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.
Прочитайте слова.
Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательный.
Выполните по образцу:
Явления природы: мороз...,
Профессии: агроном,...,
Машины: комбайн....,
Человеческие отношения: доброта.....
Прочитайте. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике?
Что они обозначают?
Доброта, обязательный.
Благодарность, враждебный.
Совесть, насмешливый, заботился, высмеять, оскорбить.
Определите, какой частью речи является каждое слово.
Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушие, уважение, тревожиться, добрый, честь, правда, сердечный, жестокий, гуманный.
Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назовите положительные качества человека.
Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.
Скупой глядит - как бы другому не дать, а жадный глядит - как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь - не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.
Спишите, вставляя словосочетание - добрый человек. Определите падежи.
Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) ... . Поминай добром (кого?)... . Хорошо иметь дело (с кем?) ...Вспоминай чаще (о ком?) ....
Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.
Верный - ... , внимательная - ...., добрая - ...., жестокое - .... ,равнодушный - ..., гостеприимная - ...., заботливое - ...., нежная - ...., ласковое - ....
Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.
Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.
(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жёсткий) человек; (скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина; (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.
Перепишите, подбирая к выделенным словам антонимы. При затруднении используйте «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова.
Вежливый ответ. Правдивые слова. Отнестись с доверием. Насмехаться над человеком. Жестокий поступок.
Назовите синонимы и антонимы слова жестокий.
Она казалась недоброй. (Ф. Гладков.) 2.Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен. (И.Гончаров.) 3. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов.) 4. Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас. 5.Пусть каждый день и каждый час вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет. (А. Маршак.)
Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?
Жестокий, безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.
Образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не (пишется слитно).
Сердечный - не... .
Добрый - не... .
Чуткий - не... .
Отзывчивый- ... .
Составьте предложения со словами первого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.
Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряжения в один столбик, глаголы 2-го спряжения - во второй.
Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский человек добро помнит. 5. Не одежда красит человека, а добрые дела. Друга узнаешь в опасности. 6. После драки кулаками не машут.
Спишите прилагательные в сочетании с существительными. Объясните значение прилагательного в каждом конкретном случае.
Образец: мягкий (хлеб, характер);
мягкий хлеб (это какой?) свежий;
мягкий характер (это какой?) покладистый, уступчивый, сговорчивый.
Твёрдый (камень, характер).
Тёплые (вечера, отношения).
Чёрствый (батон, человек).
Сухой (ветер, взгляд).
В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. Можно предложить ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата.
Заключение
Проблема использования словарной работы на уроках русского языка приобрела в наше время актуальное звучание. Главная же задача учителя - содействовать обогащению словарного запаса учащихся, сделать их речь грамотной, культурной - осталась прежней. Но все же необходимо искать новые методы, приемы и средства повышения культуры речи школьников.
Изучая опыт лучших учителей русского языка, можно сказать, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словесника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры, обеспечит интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников. Для этого необходимо знать психологические особенности детей, уметь правильно построить педагогический процесс, организовывать коллективную и самостоятельную деятельность школьников, создавать благоприятные условия для работы. Особое внимание следует уделять стимулированию мотивов обучения: чем больше заинтересован ученик в получаемых знаниях, тем больше сил и терпения он приложит для их усвоения.
На основе дипломной работы можно сделать вывод о том, что при условии систематического использования словарной работы на уроках можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития.
Повышение статуса родной речи в обществе рассматривается в прямой связи с духовным возрождением и обновлением нашего государства. А задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы и создания учебных пособий по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение родной словесности в школе и вузе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Тем более что современные средства массовой информации, к сожалению, давно уже перестали быть для читателей, слушателей и зрителей эталоном правильной речи, насыщены жаргонизмами и вульгаризмами, пестрят нелепыми заимствованиями.
Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании. Чтобы не растеряли мы вконец свои богатства или, по словам Н.В. Гоголя, «драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название еще драгоценнее самой вещи».
Задача учителя русской словесности каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью - необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни. Так было всегда. Всем нам так или иначе хотелось бы излагать свои мысли точно, ярко, убедительно. А умения-то как раз часто и не хватает!
Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. В популярных ныне учебниках русского языка для старшеклассников читаем: «Книга поможет в совершенствовании навыков правописания, в практическом повторении всего того, что было раньше изучено». Опять обобщать, повторять и закреплять пройденный материал? А как же научиться наслаждаться языком, общаться, вести деловые разговоры, выступать перед аудиторией, дискутировать, оформлять деловые бумаги, писать рефераты? Русский язык живет и развивается по своим внутренним законам, соединяя и впитывая две культурные традиции: устно-народную и литературную.
Лексическая сочетаемость - еще одна тонкость родного языка. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок. Например, научат «отличать белое белье от черного» и в то же время «различать то и другое». Или «предостерегать от опасности» и «предупреждать о ней», «уплатить за проезд» и «оплатить его» и т.д. А такие плеоназмы и тавтологии, как «памятный сувенир», «проливной ливень», «нарисованный рисунок» или «самый наилучший» и «более красивее» должны навсегда уйти из нашей жизни.
Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.
Эффективность обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности школьников. Активизация деятельности школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по специальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного материала по изучаемому вопросу.
Список литературы
1. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова...: Повесть о В. И. Дале. - М.: Дет. лит., 1969. 300с.
2. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.
3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. 245с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1999. - 548 с.
Граник Г.Г. Русский язык в школе. - М., 1993. 149с.
6. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому
Головин Б.Н. Как говорить правильно.- 3-е изд.- М., 1988. 306с.
8. Головин Б.Н. Основы культуры речи.- 2-е изд.- М.: Высш. школа, 1988.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.- М.: Междунар. Отношения, 1993.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика.- М.: Просвещение,1988.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с.
12.Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975. - 463 с.
.Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике//Известия СССР. - 1982. - Вып. 3. - с. 256.
.Казбекова А.Ж. Методы развивающего обучения. А., 1997. 87с.
15. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991.-№2. -с. 41-44.
16. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель.2006,№ 1,с. 3-6.
Керимбаева М.С. «Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск» - А.1999. 235с.
.Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. А. 2000. 195с.
Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.,2002. - 352 с.
Люстрова З.Н., Скворцов Л.П., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М.,1987.
23. Лушагина И. «Соль земли» и другие секреты речи. // Народное образование№5, 1998.
Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.:Просвещение, 1990. - 366 с.
Новые словари // РЯШ -1995. - № 3. - с. 102-106.
Ожегов СИ. Словарь русского языка -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

Похожие работы на - Методика словарной работы на уроках русского языка в школе

Похожие работы на - Методика словарной работы на уроках русского языка в школе

Возможно вас заинтересует